部编版语文八年级上册第六单元25《诗词五首》《饮酒(其五)》优质课教学实录 备课参考
最新部编人教版八年级语文上（全册）第六单元-24诗词五首-饮酒（其五）
最新部编人教版八年级语文上（全册）第六单元-24诗词五首-饮酒（其五）《饮酒（其五）》教案教学目标：1.朗读并背诵诗歌。
2.借助注释和工具书，整体感知诗歌大意。
3.揣摩意象，品味词句，了解诗人的品格和志趣，感悟诗中营造的“物我合一”的意境。
4.引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。
教学重点：体会并表达诗人“真意”的内涵，引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。
教学难点：学会运用“归结诗歌主旨”的方法。
课时安排：一课时学情分析：对于八年级的学生而言，诗歌的教学，除了诵读、疏通大意，还要逐步让学生结合诗人生平、诗歌创作背景及诗歌具体内容，理解诗歌中寄寓的情感。
所授课的班级是一个平行班级，学生对语文比较喜爱，但存在分析问题不深入、不全面，表达能力较弱的问题，大多数学生也不爱主动发言。
《饮酒（其五）》一诗，虽含蓄但大意浅显、意象可感、情感倾向明显，是培养学生归结主旨和用语言表达主旨的很好的题材。
因而，本课设计以本诗为例，引导学生较系统地学习“归结诗歌主旨”的方法，同时，也培养学生有层次且较全面地用语言表达主旨的能力。
教学过程：一、激趣导入在中国文学史上，有一个很有意思的现象——很多作家喜欢饮酒，他们的创作与饮酒结下了不解之缘，饮酒之作几乎成为传统的文学题材。
你知道中国文学史上第一个大量写作饮酒诗的诗人是谁吗？他就是东晋诗人陶渊明。
今天我们就来学习一首五言古诗——《饮酒（其五）》，这是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，他以“醉人”的语态，或指责是非颠倒的上流社会，或揭露世俗的腐朽黑暗，或反映仕途的险恶，或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情。
这组诗共20首，今天学习其中流传最广的第五首。
二、初读诗歌——读准（略讲）这是一首五言古诗，诗歌的节奏通常是2/3，同学们先来读一下。
（生读、师读、生再读）三、理解诗歌——读懂（详讲）（一）了解诗歌探究主旨的方法下面我们来理解这首诗，针对本诗，我只提、也只讲一个问题——“此中有真意”中的“真意”具体指什么？看到这个问题，同学们是不是觉是很突兀啊？老师二话不说，就对诗歌的最后两句提问了，而最后两句通常都是揭示诗歌主旨的。
部编人教版初中语文八年级上册《24诗词五首：饮酒(其五)》优质课导学案_1
《饮酒》教学设计教学目标：1、多重诵读，体会诗韵。
2、想象画面，体味诗境。
3、品读词句，体悟诗意。
4、专题拓读，评说诗人。
教学重难点：目标2、3教学流程：一、叙人物概况——初识诗人有这样一个人，他有大济苍生的志向，却最终选择归隐田园；他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他好读书，却不求甚解；他短褐穿结，箪瓢屡空，却从不戚戚于贫贱；他身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却期盼黄发垂髫并怡然自乐；同学们知道他是谁吗？（陶渊明）今天我们就走近陶渊明的《饮酒》，品读酒中真意。
(板书课题作者，ppt1)二、吟传世经典——体会诗韵师过渡语：诗词越千年，经典咏流传，请同学们先听读录音，感受朗读的节奏和语气。
（ppt2）1、听读录音师过渡语：听完录音，同学们说说我们在朗读这首诗时要注意什么？(生回答) 师过渡：从刚才的点评中看出同学们有一定的朗读心得，请同学们按照刚才总结的几点要求摇头晃脑的朗读诗歌，读准读顺读出情韵。
2、学生练读师过渡语：练读的怎么样呢？我们分男女来读一读。
（师起头饮酒陶渊明，生接读）3、学生分角色读三、赏如画田园——体味诗境1、师过渡语：同学们声情并茂的吟诵，把我们带入了一个美好的田园世界，那么，在刚才的诵读中，有哪些词句触动了你的心弦？请你美美的读一读这些诗句，并展开联想和想象，用优美的语言描述画面。
ppt3美读描写——美读展示2、追问勾连写菊诗句明确爱菊之因（ppt4）过渡追问：同学们的描绘都很精彩，尤其是诗人悠然采菊的画面让人印象深刻，但老师有一个疑问，陶渊明为什么“独爱菊”呢？生思考回答，老师随机点拨明确：a、陶渊明喜欢菊花的花色淡雅，花形漂亮。
b、菊在秋冬开放，不与百花争艳，可见其与世无争，陶渊明很欣赏菊花的这种精神。
c、苏轼《赠刘景文》“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”——孤傲顽强。
d、郑思肖的《寒菊》“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”---坚贞高洁师归结：听了同学们的分析，老师豁然开朗。
菊花的清新淡雅让陶渊明欣赏，而它那种孤傲顽强、坚贞高洁的傲骨才更让陶渊明心动，陶渊明爱菊、种菊、写菊，活的像菊花一样高洁、飘逸。
部编人教版八年级语文上册第25课《诗词五首》优质课件【最新】
作者简介
杜甫（712—770），字子美 ，自称少陵野 老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南 巩义西）人，唐代伟大的现实主义诗人 。他的 诗记录了唐代由盛转衰的巨变，因而被誉为“诗 史”，他也被尊为“诗圣”。他的诗作《望岳》 《登高》以及“三吏”（《石壕吏》《新安吏》 《潼关吏》）和“三别”（《新婚别》《垂老别》 《无家别》）等都是脍炙人口的名作。
战事接连数月，（家人的音信断绝，）一封家书抵得上万
译
文 两黄金。满头白发越抓越短，稀疏难绾，简直要插不住簪子 了。
诗词品读
望：①望见长安的破败景象； ②盼望收到家人音讯；
春望
③渴望早日平定叛乱。
杜甫
一个“深”字， 写出了沦陷的长
一个“破”字，写 出国都沦陷、城池
安城城空人稀、
国破山河在，城春草木深。 乱草遍地的景象，
意而忘言”，说明恬静安适的田园生活的乐趣，只能意会，
不能言传。
结构梳理
闲适心境
饮 酒 （ 结庐 心远 其 人境 地偏 五 ）
恬静生活
山间美景
人生真意
采菊 悠然 山气佳 飞鸟还 此中 欲辨
东篱 见山
真意 忘言
热爱自然 淡泊名利
主旨归纳
这首诗通过对田园生活中自然景物的描 写，表现了诗人隐居生活的情趣，表达了诗 人远离官场、超脱世俗的志趣，以及闲适淡 泊、物我两忘的心境。
全诗均用虚写，即 借助想象，抒写妻 子对自己的思念， 实际也写出自己对 妻子的思念
相同点
不同点
诗歌画面
《春望》
《月夜》
所写意象甚多，从“远景” 主要写月光下的妻儿，
的山河城郭，到“中景”的 “镜头”集中而具体，
荒草残木，再到“近景”的 以便表现人物的神与态，
部编版语文八年级上册第25课《诗词五首——饮酒(其五)》课件(共30张PPT)
C、“此中有真意，欲辨已忘言”的意思是：这 种生活让人体会到人生的真正意义，但无法 用语言表达，只能用心灵去感受。
D、本诗描写了恬静、闲适的生活，表现了诗人 与大自然相亲相融的境界。
3.下列对诗句理解有误的一项是
探究：1、本诗的主旨是什么？
写田园之景，抒 隐居之情，以纯朴自 然的艺术风格表现了 诗人闲适的生活，感 悟到的人生真谛和对 自然风光的喜爱。
2、选出你喜欢的诗句， 谈谈你喜欢的原因。
• “采菊东篱下，悠然 见南山”，物我合一， 心和自然亲近。
• “心远地自偏”，隐居 重在精神上的宁静、自由， 不在于居所是否荒远。
B、本诗平淡自然而诗意隽永，情与景相 应成趣。
C、本诗的主旨句是“问君何能尔，心远 地自偏。”
D、诗中的“菊”、“山”、“气”、 “日”、“鸟”这些极富诗情画意的景 物都点出了“真意”的所在。
2、对本诗理解和分析不当的一项是
A、诗的前四句道出了作者的体验：要拥有心灵 的宁静，就应该脱离喧嚣的环境，投身到大 自然中，尽情体会生活的快乐。
山气日夕佳， 飞鸟相与还。
（写南山美景）
山中的落日，回 巢的飞鸟，都显 得那样美妙，诗 人从中体会乐趣。 而飞鸟归巢自然 勾起了诗人辞官 归隐的联想。
此中有真意， 由山中之景领会 欲辨已忘言。 到人生真谛，
但诗人并未明
（总结全篇） 辨。世界上美
好的东西往往 是无法用语言 表达的，只能 用心灵去感受 它。
• A、这首五言古诗通过对田园生活中自然景色的悠 闲欣赏，映出作者厌恶官场腐败、决心归隐自 洁的人生追求。
• B、第一、二句直接道出作者对宁静田园生活的 喜爱，对车马喧嚣的官场生活的厌倦。
八年级语文上册第六单元25诗词五首饮酒其五说课稿新人教版
《饮酒》（其五）说课稿一、对教材的理解1.先谈谈我对教材的理解中国的传统文学博大精深，诗歌如同其中的一泓清泉，经常能给人们的心灵带来凉爽的安慰。
陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。
他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。
而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美妙，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。
虽然八年级的学生对陶渊明并不生疏，但对其思想的高度，对其历史地位并不非常了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。
将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者主动的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培育学生乐观向上的生活看法。
2.教学目标以及重难点的确定初中语文新课程标准要求“要重视学生思维实力的发展”、“要留意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出:诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。
于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点:【教学目标】1.驾驭朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。
2.培育学生对古诗的阅读实力和初步鉴赏实力。
3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者主动的人生追求和酷爱田园生活的情致。
【教学重点】理解诗歌思想内涵，培育学生对古诗的阅读实力和初步鉴赏实力。
【教学难点】正确理解“真意”“悠闲”等词句的含义以及陶渊明的处世看法。
二、学情分析八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有肯定的相识。
对本诗的作者陶渊明并不生疏，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了肯定的了解，并且也积累了许多名句。
人教部编版八年级语文上册25《诗词五首》之《饮酒(其五)》课件(44张ppt)[优秀课件资料]
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世人对《饮酒（其五）》的评价
因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗 本皆作‘望南山’，则此一篇神气都索然矣。
----苏轼
此诗大是妙境，第点出“心远”“真意”，翻觉
亦有痕。
---孙月峰
学习目标
1.诵读诗歌，体会其韵律特点。 2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌寄 寓的情感。 3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
2019年秋部编八年级语文上册
25.陶渊明 《饮酒（其五）》
2019年11月21日
《 陶 渊 明
《 饮 酒 （
其 五 ） 楷
书 欣 赏
》
《 陶 渊 明
《 饮 酒 （
其 五 ） 行
书 欣 赏 》
《 陶 渊 明
《 饮 酒 （
其 五 ） 草
书 欣 赏 》
《 陶 渊 明
《 饮 酒 （
其 五 ） 隶
书 欣 赏 》
《 陶 渊 明
《 饮 酒 （
其 五 ） 篆
书 欣 赏 》
陶渊明简介
陶渊明（365～427）东晋 诗人。一名潜，字元亮，号五柳 先生，私谥靖节,被称为“隐逸诗 人之宗”，开创了田园诗一体， 传世作品被编为《陶渊明集》。
陶渊明画像
作者简介
世人对陶渊明的评价
渊明少有高趣，博学，善属文；颖脱不群，任真自得。 -----萧统《陶渊明传》
问君何能尔？心远地自偏。
自问自答，言语之间 指心志高远，淡泊 尽显自豪和自足之情。 名利，宁静处世等。
东边的篱笆。
采菊东篱下，悠然见南山。
闲适淡泊的样子。
诗意：（我）在东篱下
状元成才路
随手摘摘菊花，闲适淡泊地
状元成才路
欣赏南山胜景。
人教部编版语文八年级上册第25课《诗词五首——饮酒》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
人教部编版语文八年级上册第25课《诗词五首——饮酒》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计本单元是人教部编版语文八年级上册第25课《诗词五首——饮酒》的单元整体教学设计。
本单元共安排了2课时，主要通过诗词的学习，让学生感受古代文人的情感世界，培养他们的文学素养和审美情趣。
本单元的主题是“诗词五首——饮酒”，通过学习《饮酒》这首诗，让学生了解古代文人的生活态度和情感表达，从而提高他们的语文素养。
一.课标要求《诗词五首——饮酒》作为八年级学生的学习内容，体现了新课标对学生的核心素养要求。
本单元的学习重点是培养学生的文学素养、审美情趣和文化意识。
通过学习《饮酒》这首诗，学生可以了解到古代文人的生活态度和情感表达，从而提高他们的文学素养。
同时，通过分析诗中的意象和情感，学生可以培养自己的审美情趣，提高对文学作品的鉴赏能力。
此外，本单元的学习还旨在培养学生对传统文化的认同感和文化意识。
通过学习《饮酒》这首诗，学生可以了解到古代文人的生活环境和价值观念，从而增强对传统文化的认同感。
同时，通过对诗中饮酒文化的探讨，学生可以了解到的饮酒文化在中国传统文化中的地位和影响，培养自己的文化意识。
二.单元内容分析本单元共安排了2课时，分别是《饮酒》的第一课时和第二课时。
第一课时：《饮酒》《饮酒》是本单元的核心课文，通过对这首诗的学习，让学生了解古代文人的生活态度和情感表达。
本课时的教学内容主要包括以下几个方面：1. 诗词背景介绍：介绍陶渊明的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗文。
2. 诗词朗读与解析：指导学生正确朗读诗文，并对诗中的关键字词进行解析，理解诗文的意义。
3. 诗词意象分析：分析诗中的意象，让学生感受诗人通过饮酒表达的宁静田园生活向往。
4. 诗词情感把握：引导学生把握诗中的情感，体会诗人对美好生活的向往和追求。
第二课时：诗词欣赏与创作在学生对《饮酒》有了深入理解的基础上，第二课时主要进行诗词欣赏与创作。
部编版语文 八年级上册 第六单元 25课 《诗词五首 之 饮 酒(其五)》课件(34张ppt
菊
超凡拔俗,守志不阿
1.荷尽已无擎雨盖, 菊残尤有傲霜枝. __苏轼
2.宁可枝头抱香死, 何曾吹落北风中. __宋·郑思肖
3.不是花中偏爱菊, 此花开尽更无花.
__唐·元稹
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采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。
采菊之次,偶然见山,初不用意,而 境与意会,故可喜也.
____苏轼
2、“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠 然”写出了作者怎样的心情？如果把 “见”改成“望”好不好？为什么？
饮
酒
陶 渊 明
（ 其 五 ）
饮酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
孟浩然、李白、杜甫、白居易，仰慕陶渊明人 品，尤其李白那种“安能催眉折腰事权贵”的思 想, 和陶渊明“不为五斗米折腰”的精神，是一脉 相承的。
真意指自然之趣人 生真谛。
❖ 三、请从这首诗中选出你最喜欢的诗句写下来，并简要分 析诗句所表达的思想感情。
❖ （3分，分析1分，情感2分）
答案示例：①结庐在人境，而无车马喧。诗人虽身居闹市， 却。
❖ ②问君何能尔？心远地自偏。采用自问自答的形式，表达 了诗人超凡脱俗、毫无名利之念的思想情感。
是指什么？诗人为什么又“欲
辨已忘言”呢？
❖ 以“从……的中，我读出了……”为句式，写 一段排比的话。
❖ 例：从“结庐在人境”中，我读出了陶氏感情的奔 放 与洒脱。
“车马喧”指“污浊喧闹的官场和烦心追求 名利的世俗生活。
“心远地自偏”“远”的对象是什么？ 远离官场，更进一步说，是远离尘俗， 超凡脱俗
❖心远地自偏
❖心远 指心远离世 俗，远离官场。
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部编版语文八年级上册第六单元25《诗词五首》《饮酒（其五）》优质课教学实录备课参考一、导入老师：有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀，他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱。
他自己身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却愿天下人黄发垂髫并怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？学生（齐）：陶渊明。
老师：对，他就是东晋大诗人陶渊明。
元好问曾经这样评价过陶渊明的诗。
我们一起把它连读三遍。
学生（齐）：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
（教师板书课题）二、读通品诗韵老师：好，今天就让我们再次走近陶渊明，一起共赏这首《饮酒》。
先自由地大声地把古诗朗读一遍。
两个要求，第一个，读对字音。
第二，读出节奏。
那么对于节奏，这是一首五言诗，五言诗一般的节奏是，二三，二三节奏怎么读。
学生：结庐在人境，而无车马喧。
老师：自由大声地朗读。
学生：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
（生自由朗读）老师：好，来，同学们，咱们已经读完一遍了，咱自己评价一下，自己的朗读怎么样呀？学生：非常好。
老师：非常好。
两个要求，读对字音，达到了吗？学生：达到了。
老师：那读出节奏呢？学生：达到了。
老师：有的说有，有的说没有。
好像还有那么一点欠缺。
不过，没有关系，原来在古代，古诗还可以这样读，一二声平三四仄，这是什么意思呢？在汉语中，一共有四声，一二声称之为平声，三四声称之为仄声。
好，平声音长，我们碰到了平声的时候，要读的怎么样？长一些。
仄声短，仄声的时候要读得相对短一些，韵字平仄皆回缓。
碰到韵脚的时候，无论他是平声还是仄声都要读得缓一些。
平声老师用横线，仄声老师用竖线去标志了，我们一起把这个口诀来读一下。
一二声平开始。
学生（齐）：一二声平三四仄，平声音长仄声短，韵字平仄皆回缓。
老师：其实，《饮酒》这首诗，并不是一首严格的五言律诗，自然也就不符合五言律诗严格的平仄规律，但是我们在这里只是借鉴这种朗读的方法，把它读出古诗的韵味就可以了。
我们来试一下。
“结庐”它是一个平声，老师用横线去标注。
平声怎么样呢？长一些。
“在”，相对来说短一些。
好，就像这样和老师一起来读。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
（合读）学生：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
（合读）老师：好，再缓一些。
再试一下。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
（合读）学生：采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
（合读）老师：最后一句再来试一下，此中有真意，欲辨已忘言。
学生：此中有真意，欲辨已忘言。
老师：再试一下，尤其是最后一句，一定要读缓是吧，就像这样。
欲辨已忘言。
试一下。
学生：欲辨已忘言。
老师：好，自己试一下，找找感觉。
学生：欲辨已忘言。
（自己读）。
老师：好，哪位勇敢的同学，来给我们试一下。
尝试一下这种方法，好，这位女同学大胆试一下。
学生：结庐在人境，而无车马喧。
老师：不好意思，老师稍微地打断你一下，我觉得，你可能有点误解我的意思了，我只是说平声和仄声是相对的短和长，就是说不要太刻意。
自然和情感才是最重要的。
知道吗，你还可以读得再缓一些。
就像这样。
结庐在人境，而无车马喧。
来，试一下。
学生：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
老师：好不好？学生：好。
老师：掌声在哪里？那么，受这位女同学的感染，老师也想把这首诗读一下。
《饮酒·其五》，陶渊明。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
好，老师读完了，下面就请你借鉴老师刚才在朗读过程当中的得与失，咱们一起再把它试一下。
坐好。
放松，把心静下来，先来一个深呼吸。
就好像置身田园一般。
看着黑板缓一些，结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏……学生：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
老师：好，进步了很多，给自己掌声鼓励一下。
同学们刚才已经把这首诗重读了好几遍了，那么我想要问一下同学们，你对这首诗的一个初读的感受是什么呢，能不能用诗中的一个词去形容这种感受啊？学生：悠然。
老师：对，很好。
就是这种悠然的感受。
好，那么诗人为什么会有如此悠然的心境呢，我们来了解一下，这样的一段历史。
你给我们读一下。
学生：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。
陶渊明做过几任小官，因为官场不满，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得，闲适俭朴的生活。
《饮酒》大约写于他归隐田园二十年左右。
老师：好，请坐。
谢谢你。
好，现在知道，陶渊明为什么有如此悠然的心境了吧。
为什么呢？你知道吗？来你说。
学生：因为他住在，生活在一个非常闲适的环境里。
老师：对，非常闲适的环境里，换句话说，就是因为他有一颗归隐田园的心。
那你现在能不能从古诗当中，再找到一个词，去表现有如此悠然的心境的原因呢？学生：“问君何能尔，心远地自偏中”的“心远”。
老师：对，心远。
远离了什么呢？一起说。
学生：官场。
老师：官场尘世，远离了世俗，那么亲近了什么呢？学生：自然。
二、读懂赏诗情老师：对，远离了世俗，亲近了自然。
其实老师刚才教给你的那些，所有的朗诵的技巧都是最基本的技巧，朗诵还有一招，必杀技。
体会作者的情感，才是朗读诗歌的关键。
现在让我们要穿越时空，去对话陶渊明，静下心来想一想，作者的心远，主要体现在哪些词语当中。
大家记得要记住注释，理解词意，揣摩心理，体会情感。
好，静下心来，默默阅读。
思考完毕后，和小组成员讨论。
（讨论环节）老师：同学们，穿越回来了。
你觉得作者的心远主要体现在哪些词句中？学生：我觉得主要体现在采菊东篱下，悠然见南山这一句中。
老师：嗯，说一说你的感受。
学生：采菊和悠然写出了作者摆脱尘世，热爱自然，（17：38）。
老师：你刚才提到两个字。
悠然，是不是？你能把这种悠然的感觉，读出来吗？就这一句。
学生：采菊东篱下，悠然见南山。
老师：嗯，很好。
但是我觉得，你可以读得再缓一些，老师给你个建议啊，像这句话，采菊东篱下。
悠然见，这个见字后面，我们可以稍微有一个停顿，就好像有一个悬念一样，就像这样，悠然见南山。
学生：采菊东篱下，悠然见南山。
老师：好不好？来给点掌声呗。
好，既然读得这么好，此时我有个建议，这个男同学给我们连读三遍，其他同学闭上眼睛，在这三遍的过程当中，你想一下，如果你是诗人的话，在这一刻你仿佛看见了什么。
感受到了什么。
学生：采菊东篱下，悠然见南山。
采菊东篱下，悠然见南山。
采菊东篱下，悠然见南山。
老师：嗯，好，谢谢你，请坐吧。
其他同学，告诉我，你刚才那一刻仿佛看见了什么，感受到了什么。
好，你说。
学生：我仿佛看见了一个栅栏围着一个茅草屋，周围种的都是菊花，在南边看到一个山，陶渊明就住在一棵柳树下，就读着一本古书。
老师：你想象力真的很丰富。
好，正如这位同学所说，他说，他看到了东篱下的漫山遍野的菊花。
那么，据说呀，陶渊明一生当中，最为钟爱的就是菊，《爱莲说》当中，有这样一句话，“晋陶渊明独爱菊。
”“菊之爱，陶后鲜有闻。
”学生：“晋陶渊明独爱菊。
”“菊之爱，陶后鲜有闻。
”（合读）老师：那么，菊花这种意象，也处处体现在他其他的作品当中。
那么，问题来了，为什么陶渊明唯独对菊情有独钟呢？他为什么如此地钟爱菊花呢？静下心来思考一下。
有答案的同学举手，敢于分享你的看法。
这个小姑娘我看你挺有感触的，你来说一下。
学生：菊花一般在秋天才开放，然后它不与其他花朵来相争。
然而陶渊明也是很厌弃在官场的争名夺利。
所以他很爱菊花。
老师：看来他们身上有相似的地方对吗？学生：对。
老师：那么如你所说。
菊花在秋天开放，而不在百花开放的春天和夏季开放。
那么你觉得他身上有什么品质？学生：与世无争。
老师：对，与世无争的这种品质。
那么，你觉得陶渊明身上有这种品质吗？学生：有。
老师：好，很好。
请坐。
那么正如这位学生所说，你想想，陶渊明归隐田园二十余年，早已经忘怀得失，以此自终，那么菊花身上这种高洁傲岸的品质，也正是陶渊明的品质。
好，回到刚才的问题，在刚才那位男同学连读三遍的时候，你还看到了什么呢？来说一下你的感受好吗？学生：我仿佛看见了，在田园上遍地都有菊花，陶渊明在采摘菊花，抬头一看，刚好看到他的家乡南山。
老师：对，抬头一看刚好看见他家乡的南山。
好，坐下，这个刚好这个词，其实与我们这句话当中的一个字非常相符合。
这个字用得非常得妙。
是哪个？学生：见。
老师：对，悠然见南山。
好，我们来看一下。
悠然见南山。
老师在黑板上把它改了一个字，变成了悠然望南山。
你觉得可以吗？学生：不可以。
老师：不可以，为什么呢？好，没关系，和你小伙伴商量商量，为什么改成悠然望南山不可以？（讨论环节）老师：好，和我们来分享一下你的感受。
有答案的同学举手。
学生：“见”是不经意间的，然后“望”则是有意地去，知道那个地方有座山，然后，“见”可以体现出悠然的感觉。
老师：对，非常好，你说“见”可以体现出，正好与本诗当中的悠然相符。
非常好，好坐下，你的回答真棒，那么就是这样，这个“见”看来妙就妙在这种不经意之间的悠然之感。
其实，这种感受，我也体会过，去年我在江西婺源旅游的时候，当时，正是油菜花漫山开放的季节，我看着漫山遍野金黄色的油菜花，心中感到非常的悠然。
那么不经意间，一只蝴蝶突然间就飞到了我的身上。
我看着这只蝴蝶，煽动着它美丽的翅膀，那一刹那，那种悠然之上再体现悠然感受，我心无他求，只想和大自然融为一体。
这种不经意之间的悠然之感，我想惟有用陶渊明的这句“采菊东篱下，悠然见南山”才能形容。
好，那么，你有类似的感受吗？如果有的话，能不能和我们分享一下。
来，女同学你说。
学生：春天的时候，坐在窗边，然后感觉空气十分温暖，还有阳光照在身上，忽然有一阵温暖的风吹过来，夹杂着花的香气，觉得十分悠然。
老师：好，坐下，果然感受到这种花的香气了，非常的好，有一颗感悟生活的心。
好，还有吗？学生：雨后在树林里，看着碧绿的小草，然后上面带有露珠，然后这个时候，吹来一阵轻风，然后心里非常的惬意，非常的美好。
学生：夏季傍晚的时候，和母亲一起在小院里，然后坐在小院里，母亲给我讲故事，觉得十分悠然，这时候就会有一阵十分惬意的微风吹过，就觉得更加悠然。
老师：对，悠然之上再添悠然。
惬意之上添惬意。
大家想一下，像我们这种平常人，在日常生活当中，都有这种不经意之间的悠然，悠然之上再添悠然的感受。
更别说，陶渊明归隐田园，二十余年，心早已经被大自然冲刷的干干净净。
你想，他这种悠然之上再添悠然，不经意之间的悠然之感，简直是妙不可言呀。