解读《天窗》
部编版四年级下册第3课《天窗》图文讲解(2024)
2024/1/29
19
跨学科知识链接（如：建筑学中的“天窗”）
01
02
03
建筑学中的天窗
介绍建筑学中天窗的定义 、作用和设计原理，引导 学生理解不同学科之间的 联系。
2024/1/29
天窗的历史与文化
探讨天窗在历史和文化中 的演变和意义，增加学生 的文化素养。
天窗的环保与节能
分析天窗在环保和节能方 面的优势，培养学生的环 保意识和创新思维。
加深对课文主题的理解和感悟
鼓励学生进行课外阅读，提高阅 读能力和文学素养
2024/1/29
29
鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去
引导学生观察身边的 事物，发现生活中的 美好和感动
培养学生的写作兴趣 和风格，让他们尝试 用文字表达自己的思 想和情感
2024/1/29
鼓励学生用所学知识 描述自己的生活经历 和感受
12
插图介绍及功能作用
2024/1/29
插图内容
本课插图为一幅黑白线条画，描 绘了一个乡村房屋上的天窗以及 透过天窗看到的天空和云彩。
功能作用
插图直观地呈现了天窗的外观和 位置，帮助学生理解课文中的描 述，同时引发学生对天窗功能和 作用的思考。
13
图文对应关系梳理
2024/1/29
课文描述与插图对应关系
2024/1/29
18
类似题材作品推荐阅读
01 同类题材作品
推荐与《天窗》题材相似的其他作品，如描写童 年生活、乡村风光等，拓展学生的阅读视野。
02 不同文体作品
引导学生阅读不同文体的作品，如散文、诗歌等 ，感受不同文体的表达魅力。
03 经典文学作品
推荐经典文学作品，如《小王子》《夏洛的网》
部编版四年级下《天窗》课程解读语文
部编版四年级下《天窗》课程解读语文课程背景《天窗》是部编版四年级下册的一篇语文课文。
本课文主要讲述了一位小男孩通过天窗看到了世界的美好与奇妙，激发了他对知识的渴望和对未来的向往。
课文内容课文以第一人称的视角，通过小男孩的眼睛描述了他如何通过天窗观察到了自然界的美景，如蝴蝶的舞蹈、小鸟的歌唱等。
小男孩对这些美景充满了好奇和向往，并且渴望能够亲眼去探索这个世界。
小男孩通过对天窗的观察，引发了他对知识的思考和研究的欲望。
他开始向父母请教关于世界的问题，并且希望能够研究更多的知识。
他将自己的渴望告诉了老师，老师鼓励他积极研究，开阔眼界。
最后，小男孩通过自己的努力，考上了一所好学校，并且实现了自己的梦想。
他深深感慨，正是因为他从小就对世界充满了好奇和向往，才能够有所成就。
课程目标通过研究《天窗》这篇课文，我们的目标是激发学生们对知识的渴望和向往。
通过小男孩的故事，让学生们明白只有不断研究和努力，才能够实现自己的梦想。
同时，我们也希望通过这篇课文，培养学生们对自然界的观察和欣赏能力，让他们能够更好地与自然互动。
教学建议为了更好地教授《天窗》这篇课文，我们建议教师采用以下教学方法和策略：1. 创设情境：在教学中，可以通过图片、视频等多媒体手段，将小男孩通过天窗看到的美景呈现给学生们，让他们更好地理解课文内容。
2. 启发思考：在课堂中，可以引导学生们思考，为什么小男孩对天窗中的景象如此向往？并且激发他们对知识和未来的思考，鼓励他们积极研究。
3. 提供研究资源：教师可以向学生们提供更多的研究资源，如图书、电影、实地考察等，帮助他们更好地了解世界，拓宽视野。
4. 激发创造力：通过课文中的描写，可以引导学生们发表自己对天窗的想象和感受，鼓励他们发挥创造力，写下自己的故事。
总结《天窗》是一篇让人向往和思考的语文课文。
通过小男孩的故事，我们希望学生们能够懂得只有努力研究和积极探索，才能够实现自己的梦想。
同时，我们也希望通过这篇课文，培养学生们对自然的关注和欣赏能力，让他们爱上自然、热爱生活。
《天窗》文本解读
《天窗》文本解读
《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。
课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个神奇多彩的世界。
天窗，印刻着童年的片段，映照出孩童的情趣。
本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。
这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。
但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：一是下阵雨时的天窗带给孩子们的乐趣；一是夜晚时的天窗带给孩子们的乐趣。
课文中的天窗是一个表达情思的意象，是将情思聚焦的一个事物。
透过天窗，这些平常可见的事物也变得神奇而美妙。
《天窗》一文在语言上最大的特点就是作者丰富奇特的想象，而且这种想象是依据实在事物产生新形象的心理活动。
作者以“无”与“有”、“实”与“虚”的关联为纽带，把现实事物与虚拟事物紧密结合起来，从而创设出奇特美妙的世界。
先写“实”景——雨脚、闪电，再写幻想的“虚”景——外面世界的风雨雷电扫荡世界的壮阔画卷；先写看见的“一粒星、一朵云”，再写没看到的无数星和无数云；先写确实“有”的“一条黑影”，再写可能“无”的“唱歌的夜莺”等。
想象，打通了“有”与“无”、“虚”
与“实”的界限，作者把自己的情思藏在想象中，借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。
《天窗》江南月读后感
天窗——江南月读后感引言《天窗》是由江南月所写的一部令人深思的作品。
在读完这本书后，我不禁被小说中的人物形象和情节所吸引。
下面我将就这部小说的故事情节和独特之处进行阐述。
主要情节1.少年游历江南故事以少年游历江南的经历为起点，描绘了江南地区的风俗民情和自然景观。
这些描写令人陶醉，仿佛自己也置身其中。
2.与女子相遇少年在江南的旅途中，偶然遇见了一位美丽的女子。
他们一起欣赏了江南的美景，交换了彼此的故事。
这段描写温馨而感人，勾起了读者对于友谊和爱情的思考。
3.意外的冲突故事中突然出现了一场意外的冲突，这让人忍不住紧张起来。
作者巧妙地运用反转和伏笔，使故事更加扣人心弦。
4.转折和救赎故事到达高潮时，小说中的主角经历了一次重大转折。
这个转折不仅改变了主角的命运，也改变了他对于人生的看法。
作者通过这个故事情节，向读者传达了对于人生困境的思考和对于希望的追求。
独特之处1.情感表达细腻作者江南月在小说中对于人物的情感表达非常细腻。
读者能够感受到人物内心的喜怒哀乐，仿佛自己也身临其境。
2.描写江南景色绚丽《天窗》中所描绘的江南景色犹如一幅美丽的画卷。
江南水乡的特色被完美地展现出来，读者似乎能够闻到江南的湖光山色。
3.人物形象鲜明故事中的人物形象栩栩如生，他们有着各自独特的个性和故事。
这些人物的塑造使得整个故事更加生动有趣。
总结《天窗》是一部令人回味无穷的小说。
作者江南月通过细腻的情感表达、绚丽的景色描写以及鲜明的人物形象，成功地将读者带入了江南的美丽世界。
阅读这本书，让人感受到了江南的文化和情感。
我相信，这部作品将会成为经典之作，引起更多读者的喜爱。
天窗课文心得(通用5篇)
天窗课文心得(通用5篇)天窗课文心得篇1学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到作者在文中巧妙运用想象的手法，生动地描绘了夏天晚上在屋顶上开天窗，“享受”屋内没有的一切，给孩子带来无尽的快乐和丰富的想象。
首先，作者通过生动的描写，展现出屋顶上的景象。
作者想象自己躺在屋顶上，感受到凉爽的风，看到了灿烂的星空，听到了远处传来的蛙鸣和虫鸣，这些细节让人身临其境，感受到屋顶上的乐趣。
其次，作者通过丰富的想象，将屋顶上的景象与屋内联系起来。
作者想象屋内的世界，将屋顶上的景象想象成各种场景，如城堡、飞船、海底世界等，这些想象让孩子们更加投入，激发了他们的想象力和创造力。
最后，作者通过抒发情感，表达出孩子们对天窗的热爱和向往。
作者在文中抒发了对天窗的向往和渴望，表达了孩子们对自由和快乐的追求，这种情感让人们更加理解和感受到孩子们的内心世界。
学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到想象的力量和情感的重要性。
在未来的学习和生活中，我将更加注重想象和情感的体验，尝试从不同的角度去思考和解决问题，让自己成为一个更加全面和有创造力的人。
天窗课文心得篇2天窗课文心得：1.欣赏重点：作者围绕“天窗”，描述了童年时不同时期观察天窗所得的三个方面。
2.童年天真、好奇、顽皮。
3.神奇想象力：作者将常见的“天窗”想象成神奇的“天窗”，表达了作者对自然、对生活的热爱之情。
4.比喻：作者将“鱼龙混杂”的景象用比喻的手法描绘成“大人国小孩国”的美景，诙谐有趣。
以上就是关于天窗课文的一些心得，希望对您有所帮助。
天窗课文心得篇3在学习《天窗》这篇课文后，我有许多心得和感悟。
首先，我被课文中的描述所吸引。
作者通过细腻的笔触，将天窗的形象和孩子们的想象世界生动地展现在我们面前。
我感受到了作者对童年生活的怀念和对大自然奥秘的探索。
其次，我感受到了作者对孩子们的关爱和期待。
作者希望孩子们能够通过观察天窗，开拓自己的视野，增长知识，丰富想象力。
这也让我思考了我们在教育孩子时，应该如何引导他们去探索世界，去发现生活中的美好。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》图文讲解+知识点梳理
部编版四年级下册第3课《天窗》图文讲解+知识点梳理知识点教材分析：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作者介绍：茅盾(1896年-1981年)，浙江省嘉兴市桐乡市人，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说“蚀”三部曲《幻天》《动摇》《追求》，长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》，散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会写：慰：慰藉安慰欣慰慰问聊以自慰藉：慰藉枕藉蕴藉锐：锐利敏锐尖锐养精蓄锐滩：河滩滩地浅滩滩头帐：帐子蚊帐帐篷营帐烁：闪烁烁烁震古烁今蝙：蝙蝠蝙蝠衫蝙蝠怪蝠：蝙蝠蝙蝠侠燕蝠相争霸：霸气霸占霸权霸王横行霸道鹰：雄鹰苍鹰老鹰猫头鹰鹰击长空形近字：藉（慰藉）籍（书籍）锐（尖锐）悦（喜悦）滩（海滩）摊（摊手）帐（帐篷）账（账单）蝙（蝙蝠）编（编写）蝠（蝙蝠）福（祝福）多音字：藉：jiè慰藉jí狼藉露：lù露珠lòu露脸近义词：暖和——温暖喜欢——喜爱慰藉——安慰猛厉——猛烈锐利——尖锐奇幻——奇妙发明——发现活泼——伶俐反义词：暖和——寒冷喜欢——讨厌猛厉——轻柔真实——虚假美丽——丑陋复杂——简单理解词语：【慰藉】安慰。
《天窗》课文讲解
《天窗》课文讲解《天窗》篇一《天窗》这篇课文啊，就像是一把神奇的钥匙，打开了我们记忆和想象的大门。
小时候啊，我住的老房子也有个小小的天窗呢。
那时候我就觉得，这天窗就像是房子的眼睛。
白天的时候，阳光从天窗的缝隙里挤进来，那一道道光线就像金色的丝线，把黑暗的阁楼都给照亮了。
我常常会坐在天窗下面，仰着头，看着那些光线里飞舞的灰尘，感觉它们就像一群小小的精灵在跳舞。
我就想啊，也许在灰尘的世界里，它们正在开一场盛大的派对呢，这多有趣啊。
课文里说，天窗是孩子们在下雨天和夜晚唯一的慰藉。
这可太真实了。
就像我小时候，下雨天不能出去玩儿，那心里就像猫抓一样难受。
但是一抬头看到天窗，就感觉有了希望。
雨滴打在天窗的玻璃上，滴答滴答的，就像在演奏一场特别的音乐会。
我会趴在天窗下面，透过玻璃上的水珠看外面模糊的世界。
那时候的世界就像一幅水墨画，树啊，房子啊，都变得模模糊糊的，有一种说不出的美。
也许有人会说，下雨天有什么好看的，湿哒哒的。
但是我觉得啊，透过天窗看下雨天，那是一种独特的体验。
就好比在一个封闭的小世界里，透过一个小小的窗口，看到了外面的大世界在悄悄地变化。
而且啊，到了晚上，天窗就更有意思了。
当外面一片漆黑的时候，星星就像是散落在天幕上的钻石，从天窗里能看到几颗特别亮的。
我就会躺在床上，眼睛一眨不眨地看着那些星星，心里就充满了幻想。
我会想，那些星星上有没有住着神仙呢？他们是不是也像我们一样，每天都有很多事情要做呢？有时候我也会担心，万一有颗流星划过，会不会砸到我们家的房子啊。
现在想想，这些想法真是幼稚又可爱。
但是啊，这就是孩子的世界，充满了无限的想象。
这天窗，就像是一个魔法通道，把我们的想象带到了很远很远的地方。
就像课文里写的那样，天窗给了孩子们自由想象的空间，让我们的心灵可以在这个小小的空间里自由驰骋。
你们说，这天窗是不是很神奇呢？《天窗》篇二《天窗》这篇课文啊，真的是越读越有味道。
我记得我第一次读这篇课文的时候，心里就想，这天窗不就是一块玻璃嘛，有那么大的魔力？可是啊，随着我慢慢长大，经历的事情多了，我才发现，这小小的天窗，背后蕴含着太多的东西了。
茅盾天窗文本解读
茅盾天窗文本解读我记得小时候啊，家里的房子有点老，屋顶上有一个小小的天窗。
就像茅盾先生笔下写的那样，这个天窗可有着大大的魔力呢。
当时我和弟弟总是对这个天窗充满了好奇。
那时候啊，我们住的屋子不大，一到晚上，大人们就催着我们上床睡觉。
可是我和弟弟哪里睡得着呀，就躺在床上，眼睛直勾勾地盯着那个天窗。
弟弟总是问我：“哥/姐，你说这天窗外面有啥呢？”我就会故作神秘地说：“啥都有呢，说不定有会飞的小精灵。
”然后弟弟就会兴奋地把小被子裹紧，眼睛里闪着光说：“真的吗？那它们会不会飞进来呀？”茅盾先生说天窗是孩子们唯一的慰藉，真是一点没错。
白天的时候，如果下雨了，雨滴打在天窗玻璃上。
我就会趴在床上，把下巴搁在叠起的小手上，眼睛一眨不眨地看着雨滴滑落。
那雨滴就像一个个调皮的小珠子，在玻璃上滑来滑去，有时候还会汇集在一起，变成大大的水珠。
我就会喊弟弟：“快来看呀，这些雨滴在比赛呢。
”弟弟就会急匆匆地跑过来，然后我俩就会为哪滴雨滴跑得最快争论起来。
我觉得那滴大的会赢，弟弟却坚持那滴小的更灵活，肯定跑得快。
到了晚上呢，月亮偷偷地露出脸的时候，月光就会透过天窗洒在我们的小床上。
那时候的月光啊，就像一条银色的丝带，把我们的小床都变得梦幻起来。
我会对弟弟说：“你看，月亮婆婆在给我们讲故事呢。
”弟弟就会奶声奶气地说：“月亮婆婆讲的啥呀？”我就开始编故事，什么小兔子在月亮上跳舞啦，小星星在旁边唱歌啦。
弟弟听得入迷，眼睛慢慢闭上，不一会儿就睡着了。
茅盾先生在文中提到，天窗给孩子们带来了无限的想象空间。
就像我们透过那小小的天窗，想象外面的世界一样。
有一次，刮大风了，外面呼呼作响。
我和弟弟害怕极了，紧紧抱在一起。
但是我又不想在弟弟面前表现出害怕，就强装镇定地说：“别怕，这是风爷爷在和我们打招呼呢。
”弟弟半信半疑地说：“风爷爷怎么这么大声呀？”我说：“风爷爷年纪大了，声音就大呗。
”其实我心里也有点发毛呢。
现在长大了，再回想起那个小小的天窗，满满的都是回忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解读《天窗》
《天窗》是S版小学语文五年级上册第六单元的课文。
本单元的主题是“名著之旅”，五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，或幽默风趣，或震撼人心……意在引领孩子们走进斑斓而奇妙的文学世界，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。
《天窗》是本单元的第一篇课文，隐含了单元训练目标，是落实单元训练的最合适的课文。
《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文。
课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。
本课的重点是通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与文本的共鸣。
而理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方空白是神奇的”则是本课教学的难点。
这篇文章有以下的特点：
１.全文思路独特。
本文题目很像说明文题目。
作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。
文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。
独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。
２.有虚有实，虚实相映。
想象是依据实在事物产生的心理活动。
扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物紧密结合起
来，创设一种神奇的情境。
比如，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的“实”景：雨脚、闪电。
再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联系，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联系，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联系，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。
在教学时，我们要渗透体现写作。
课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。
应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
3、独特的视角。
无论对于成人还是对于孩子，“想象力”和“创造力”都是赋予人类“生命能量”的来源。
尤其对于孩子，保护儿童的纯真童心更显得尤为重要。
何为“童心”？就是我们所说的“赤子之心”，也就是热爱大自然、热爱生命的丰富的心灵世界。
当人有了一颗能够感受四季四时风雨阴晴变换、宇宙万物奥妙神奇的丰富灵魂世界时，人作为天地间的灵性就变得丰富深刻起来，即使在单调、乏味的现实生活中也有了恒久的精神寄托。
《天窗》正是选取了“人对大自然的生命感受”这一独特视角，体现出作者的深刻思考。
在这里，“天窗”是象征的主题，它既指现实生活中连接室内与室外的实体，更是象征了联结世俗人生和精神世界的一个窗口，也是能够开启儿童丰富想象世界的情感窗口。
4、精妙的语言
从全文来看，段落结构清晰，语言清新、活泼，通篇用孩子的口吻叙述，毫无生涩难懂之处。
夏丏尊先生曾说过:“学习国文,目的就是学得用文字来表现的方法,他们只着眼于别人所表现着的内容本身,不去留心表现的文字形式,结果当然是徒劳无功的。
”显然,这是提醒我们教师:在引导学生理解课文内容并被课文的内容所打动时,不可久恋沉湎其中而不能自拔,还应头脑冷静跳将出来,进一步引导学生
体会言语的表达特点,适度地了解语言的一些表达方式,体会语言的美。
特别是对那些经过锤炼的言语,应该给予更多的关注。
因此，我们要探求的是作家在谋篇布局和遣词造句上的妙招。
“名著”应该突出名家名篇给学生哪些学习上的启发，这也是本单元的训练重点。
尤其是文章的第五、第七两个自然段，是课文的主要部分，在结构上相似，写法上相近，运用了比喻，排比等修辞手法，把天马行空的想象描写得绘声绘色。
仔细阅读这两个自然段，发现这两段都只有两句话，前一句写的是看到的、想象到的，中间用分号隔开，表示不同的事物。
第二句是对前一句的总结。
另外，这两个自然段采用大量的短句，如“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”，“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；”加上整齐的排比短语和句式，读起来有一种跳跃感，朗朗上口，孩童活泼、天真的天性在朗读中一览无余，这两个自然段也是教学的重点。
要让学生在读中悟情、在读中得法。
欢迎您的下载，
资料仅供参考！
致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等
打造全网一站式需求。