语言文化背景知识对阅读理解影响
掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力
２ １０ ） ７ ０ ０
介 绍 就 显 得 极 其 的 重 要 ， 里 不 存 在 单 词 语 法 的讲 解 。 这 因此 ， 为英 语 教 师 ， 们 在 阅读 教 学 中 ， 注 意 导 作 我 要
率 就 会 越 高 ； 之 ． 低 。 因此 ． 解 文 化 背 景 知 识 对 阅 反 越 了 读 者 来 说 是 很 重 要 的 。对 西 方 文 化 背 景 知识 有 一 定 的 了
Ｄａ ｉ Ｎｏ ＇ ｆｏ Ｂ ｉ ｉ ． ｖｄ： ，Ｉ ｍ ｒ ｍ ｒｔ ｎ ａ Ｚｈ ｕ ａ Ｂｕ ｈ ｕ ｈ ｏ ａｄ ｙ ｕ ｗｅ ｅ Ｅｎ — ｏ ｌ ｎ： ｔ Ｉ ｔ ｏ ｇ ｔ ｙ ｕ ｓ ｉ ｏ ｒ ｎ ｔ ｇ ｌ ｈ ｉ ． ｓ Ｄａ ｉ Ｒｉ ｈ ，ｌ Ｂ ｉｉｈ．ｂｕ ＇ ｎ ｔＥｎ ｌ ｈ ｖ ｄ： ｇｔ ＇ ｍ ｒｔ ｓ ｔＩ ｍ ｏ ｇ ｉ ． ｓ Ｚｈ ｕ ａ Ｗ ｈ ｔａ ｅ ｙ ｕ ｔ ｅ ？ ｏ ｌ ｎ： ａ ｒ ｏ ｈ ｎ Ｄａ ｉ Ｉ Ｓ ｏ ｔｓ ｖ ｄ： ＇ ｍ ｃ ｔｉｈ。Ｉ ｆｏ Ｓ ｏ ｌｎ ． ＇ ｒ ｍ ｃ ｔ ｄ ｍ ａ Ｚ ｏ ｌ ｎ： ｈ ｒ ＇ ｔ ａ ？ ｈ ｕａ Ｗ ｅ ｅ ｈ ｔ ｓ Ｄａ ｉ ｖｄ： ｈ Ｏ ｔ ｅ ｎ ｒｈ ｏ ｇ ａ ｄ Ｉ Ｓ ｐ ｒ ｆ Ｓ ｔ ｈ ｏ ｔ ｆＥｎ ｌ ｎ 。 ｔ ａ ｔ ｏ
生词 。 没有 语 法 障 碍 ， 是 若 没 有 一 定 的 文 化 背 景 知 识 ， 但
作 为 文 化 知 识 的 主 要 传 播 者 —— 教 师 ， 先 应 对 两 首 种 语 言 有 所 了解 。即 是 说 ， 了 课 前 做 大 量 的 准 备 工 作 除 外 ， 要 不 断 提 高 自身 的文 化 素 养 ． 大 自己 的知 识 面 。 还 扩
文化背景知识在英语教学中的作用
东方企业文化·文化教育产业 2012年10月251文化背景知识在英语教学中的作用钮西来（西安文理学院外国语言文学系，西安，710068）摘 要：文化背景知识在中学英语教学中同样起着举足轻重的作用，任何语言的学习都离不开文化背景知识。
由于一种语言与另一种语言之间总是有许多差异，学生在学习的过程中会遇到许多困难，因而，让学生掌握文化背景知识就由为重要。
本文拟就目前英语教学中所存在的问题，分析了文化背景知识在教学中所起的作用及英语教师掌握更多文化背景知识的方法。
关键词：文化背景知识 英语教学 语言差异 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2012）10—0251—01 目前，英语教师的英语教学中很少加背景知识，这根本跟不上目前社会发展的需要。
文化背景知识与英语教学的关系越来越受到外语界人们的重视，在言语技能中就包含有语言与情景的联系、语言形式与文化背景的联系、语言行为与社会活动的联系等等，且文化背景知识在英语教学中是必不可少的。
因而，本文拟就目前英语教学中所存在的问题、分析了文化背景知识在英语教学中所起的作用，及中学英语教师掌握更多的文化背景知识方法。
一、目前英语教学中所存在的问题： 1.由于不同地区教学条件、教学时间的限制，教学资料（除了教参外）少，因而，目前的教学只局限于课本教学，课堂上基本不加任何的课外知识，其主要原因是教师对文化背景知识的了解并不多。
2．不懂得风俗习惯、风土人情及语言中的习俗习惯用语，教学中常常出错。
笔者在听英语课时，一位老师在讲星期时，是From Monday to Sunday. （从星期一到星期日）这是中国人的习惯说法；而国外则是from Sunday to Saturday.（ 从周日到周六。
） 国外的许多用法，如：对于表扬的反应，打招呼用语等等都和中国不同，如果背景知识掌握不够，教学中难免出错。
3.教师所掌握的词汇比较少，课堂上即使知道一点背景知识，用英语感到难以表达。
英语阅读教学中文化背景知识的传授
的文 化背 景 知识 的讲授 ， 不但 能 够 达 到常规 教 学 的 目 的 ， 能 激 发 学 生 们 的 学 习 兴 趣 和 还 求 知 欲 ， 进 他们 对 阅读 材 料 的 理 解 ， 养 促 培 和 提 高 他们 的 阅读 能 力和 阅读 效 率 。
的接 触 ， 学生 融 入到 这种 语 言学 习的环 境 让 中， 逐步 培 养 自 己阅读 和思 考 的 习惯 。 除此 ， 还 可 利用 学校 的外教 资 源开 设 专题 讲 座 ， 英
中图分 类号 ： Ｈ３１ ９
文 献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ： ７ ～０ ８ ２ １ ） １ｃ一０ ９ １ １ ４ ９ ｘ（ ０ １ （） １ —０ ６ ０ ６
２． 文化 背 景知 识 的 传授 有助 于 培养 学 生 １ 的 学 习 兴 趣 兴 趣 是 学 习最 好 的 老 师 。 在英 语 阅 读教 学中 ， 这一 观 点 显得 更 为 突 出 。 规 的 阅读 常 语 言 知 识 ， 练 阅读 技 巧 ， 高 学 生 的语 言 教学 方法 大 都 是 讲 解 大意 一单 词 一句 子 一 训 提 这 应 用 能 力 ， 应加 强 文化 背 景 知 识 的 传 授 。 语 法 一 段落 一 篇 章 ， 样的 讲 解结 果 是学 生 还 词 句 背景 文 化 知 识 是 学 生 正 确 理 解 文 章 ， 握 将阅 读 片面 的理 解 为 字 、 、 的分 解 掌握 ， 掌 知识 和综合运 用语言能 力的有效保障 。 语 觉得 阅读 学 习 乏 味枯 燥 ， 有 真正 体 会到 阅 没 言和 文 化 是 密 不 可 分 的 ， 化 包 含 语 言 ， 文 语 读 的 实 质 。 是 因为 人 们忽 视 了语 言 习得 和 这 言 的 习得 离 不 开 文 化 背 景 知 识 的 传 授 。 技 能 掌 握 的 过 程 也 是 学 生 了解 文 化 背 景 的 过程。 因此 ， 师 应该 在 教学 中坚持 语 言 、 教 语 １英语阅读教学是文化背景知识传授 的有 言技 能 教 学 与 文 化 背 景 知 识 传 授 相 结 合 的 原 则 ， 文 化 背 景 信 息 为基 石 ， 学 生 适 当 以 给 效途径
文化背景知识与英语阅读教学
英 国人养成 了随身携带雨具 的习惯 若
了解这 一点 ． 就不会对英 国人 的所作 所 为感 到奇怪 了。短篇小 说 《 Ｉ ｆ Ｉ ｔ Ｃ ｏ ｍ ｅ ｓ
积累 另外 ． 教师还 要督促学 生加强 课 外 阅读 ， 定期 组织 学生 观看 电影 、 录像
ｄ ｏ ｇ． 爱屋及乌等词句都含有褒义。
蝙 蝠 在 中 国是 “ 吉祥 、 幸福 ” 的象 征， 在 英语文 化 中， ｂ ａ ｔ 则是一 个“ 丑陋 、 吸血动物 ” 的形象 。与蝙蝠有关 的词语 大多含有贬义 ． 如： ａ ｓ ｂ ｌ ｉ ｎ ｄ ａ ｓ ａ ｂ ａ ｔ ． 有 眼
ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｕ ｍｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ，ｂ ｕ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｙ ｗｅ ｌ ｌ
ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ｔ ｈ ｉ ｓ ｌ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ ． 要 想
综上所 述 ． 文化 背景知识 在英语 阅 读中的作用不容忽视 。 因此 ． 教师在 阅
ｓ ａ ｇ ｅ ｗａ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｗｅ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｎ’ ｔ ｓ ｈ ｏ ｗ ｕ ｎ ｌ ｅ ｓ ｓ
行 。下 面笔 者结 合 自身教 学实 践从 词 汇、 篇章 和修 辞三 方面 ． 举 例说 明背景
知 识 对 英 语 阅读 的影 响 和重 要性
一
ｈ ｅ ｌ ｌ ｆ ｒ ｏ ｚ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ． ”其 中 ． ｕ ｎ ｌ ｅ ｓ ｓ ｈ ｅ ｌ ｌ ｆ ｒ ｏ ｚ ｅ
、
词 汇
０ ｖ ｅ ｒ （ 除非地狱结 冰） 是夸张手法 。在 西
方 人 的观 念 中 ．地 狱 是 酷 热 的 地 方 ． 到
图式理论与文化背景在英语阅读中的作用
此 ，要 想提 高 阅读 理解 能力 ，真 正掌握一 门语言 ，学生 必须 了解产 生 、使 用这种语言的特 定的社会文化背景 ，了解这一国家的历史 以及 社 会习俗 等 ，只把 语言看 成是一种符 号系统 ， 阅读教学 局限于语 把
音、语 法和词 汇三个 部分是远远不够 的，其结果是妨碍了学生 阅读理 解能力 的提高 。学 习语 言除 了具备较强的语感外 ．学生还 必须具 备较
成 ，就成为影响读者 阅读理解的重要的内在 因素。当一组组新 的信息 呈现在读 者面前 时 。信息的输入就 会使 图式 中与之相 关 的一 些 “ 节 点”被激 活 ，并 向图式的其它 邻近 部位扩散 ，读 者会 根据 阅读的需 要 。自动化地对披激活的表征进行重新 的组织和建构 ， 并在此过程 中 使新的信息获得了具体的意义。鲁梅 尔哈特举例说 ，一 部小说 的组织 结构可分为背景、主题 、 情节诸要 素。背景交代故事发生 的时 间、地 点和人物 ；主题指主人公试图达到的 目的 ； 情节指达到 目的的一系列 活动。读者一旦建立 了这样的图式 ， 么在 阅读 小说 时 ， “ 那 它就能告 诉读者该发生什么事件 ，也告诉他 故事各个部分 的逻辑关系 ”。奥托 尼是这样用图式理论来解释阅读理解 的：图式是 由若干变量所组成 ， 各个变量之 间被一种一般知识所约束 。例如 ，故事 的情节就是一种变 量 。每个故事的情节是不一样的 ， 但无论 怎样变化 ，总是有一定的规
一
图式就是相关 的背景知识 ，也就是人脑中预设的认知结构在语言 理解中 的作用 的理论 ，因此其理论的运用能为 目的语言文化背景认知
的要求提供积极的帮助 。 图式具有共 同性和差异性 ，图式的共同性使得人与人 的交际 、 相 互理解成为可能 ；而它 的差异性是 由于不同的社会背景下 的人会有不 同的经验 ，形成不同的 图式 。简单的说 ， 方人 的经验与西方人的经 东 验就存在着大大小小的各种差异 。任何语言的产生和发展都有其深厚 的文化背景 ，文化背景又对人的思维方式和语言 习惯起着重要作用。 对于 中国的外语学习者 ，中式思维习惯和单 一社会文化意识给外语水 平的提高造成诸多障碍 。教师应该象重视语 言知识教学那样重视背景 知识教学 ，引导学生以不同的视角和思维看待问题 ，尝试在适当语言 环境中使用适当的语言并形成习惯 ，帮助学生构建大脑中缺失的那部
背景知识与高中英语阅读教学论文
浅谈背景知识与高中英语阅读教学【摘要】影响英语阅读理解的非语言因素中，文化背景知识占有很大比重。
试从围绕着背景知识对阅读理解的作用以及在阅读教学中的一些具体做法展开讨论。
【关键词】文化背景知识；高中英语教学；关系；传授方法阅读是学生增长知识，获取信息的重要途径，阅读能力的培养是高中英语教学的重点。
如何有效地上好高中英语阅读课，一直是各位英语教师所关心和探讨的重要课题。
在传统的英语教学中，教师往往片面地侧重于培养学生的阅读应试能力，而忽视了文化背景知识的教学对语言学习的重要作用，致使很多学生虽然掌握了一定的英语词汇量和语法知识，却难以理解文章真正的内容，由此可见阅读并非词汇量的积累。
美国语言学家johnson 把阅读形象地解释为“在未知和已知之间架起桥梁”，而背景知识就是这架桥梁的注意构件之一。
本文试图围绕着背景知识对阅读理解的作用以及在阅读教学中的一些具体做法展开讨论。
一、背景知识与阅读理解的关系文化背景知识是指读某一阅读材料之前的知识，可以是一种普遍常识，也是读者长期的知识或经验的积累。
文化背景知识包括文化习俗、民俗、历史、地理、神话、《圣经》、经济、时事政治等。
我们在高中英语阅读教材中，其实都蕴含着这些知识，人教版 new senior english for china 中，教科书的话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学如信息技术，航天技术，环保，法制，文学，医学，音乐、体育、美术、以及工、农、商等方面教学内容。
二、背景知识在阅读理解中的作用(一）背景知识能帮助学生推断文章的未知信息阅读理解是多元化，多层次的理解。
扫除文章中的阅读障碍不仅仅是需要大量的词汇，而是应该在文字的层次上提升到更加深层次的理解。
高层次的理解则需要有较好的背景文化作为铺垫，这样才能使在阅读过程中更加的通顺和流利，从而更好的做好阅读理解。
作者写文章时，有些信息他认为是不言而喻的，就不再花费笔墨了，有的内容用间接手段表达，有时作者文字的背后有隐含意义等等。
影响高中生阅读理解能力的因素
影响高中生阅读理解能力的因素作者：吴广娜来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第12期英语是当今世界上最重要的国际通用语言之一。
全世界十多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界上三分之一的人口讲英语；此外，全世界75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英文书写……。
英语阅读能力的高低直接影响着我们在日常学习、工作和生活中信息的获取以及交流。
同时阅读理解，也是高考命题的重要内容。
因此，英语阅读能力的培养也是课堂教学中一个非常重要的内容。
在高中阶段，由于受很多因素影响，学生的阅读理解能力也受到了很多制约。
1. 基础知识对阅读理解能力的影响基础知识包括单词、固定短语、语法和句型等。
这些都直接影响着一个人阅读理解的水平。
词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，学生就不能完全理解文章的内容。
据统计，对一篇文章中词汇的掌握占阅读理解能力的39%。
人教版新课标要求初中毕业生掌握1500-1600个英语单词。
高中毕业时掌握3000-3500个英语单词。
而从2015年新入学的柳城高中高一新生中调查了解到，这些大部分来自农村中学的学生，词汇量达标的学生大约在40%。
致使其在做阅读理解时严重影响了他们对文章及篇章结构的理解。
这也挫伤了学生的阅读兴趣和学习信心。
所以要提高阅读理解能力，必须想尽一切办法扩大词汇量来扫清阅读障碍。
语法知识薄弱也影响着阅读理解能力的提高，那些语法掌握不踏实的学生在看到某个特定语法和句型时，理解起来会有一定的难度，这也无疑地制约着他们对文章的理解。
语法相当于一个人的骨骼，如果人的骨骼在学生的眼中是顺序错位的，那人的形态和外貌必将发生很大的改变。
那么，怎样解决这些问题呢？首先，必须使学生正确认识到词汇及语法在阅读中的重要性，在学习的过程中有意识地加强词汇和语法的学习；其次，对那些英语基础较差的学生，要求他们根据自己的实际情况制定一个词汇及语法跟进的学习计划，把该掌握的词汇语法知识夯实、扎牢；再次，教师在课堂教学过程中，必须采用合适的方法，做好相应的训练，如每天要求学生默写单词、短语，建立学生互帮小组等。
文化背景对语言的影响
文化背景对语言的影响
文化背景是一种人类社会对于自然、历史、社会等各类事物的认识和理解方式的总和。
语言作为文化的表达方式和传承工具，必然受到文化背景的影响。
首先，文化背景影响了语言的表达方式和语法结构。
不同文化中，对于同一个事物的认识和理解方式可能不同，从而导致了语言中表达方式的差异。
例如，英语中表达时间的方式非常精确，而中国人更注重时间的流逝感和氛围感。
其次，文化背景影响了语言中的词汇和词义。
不同的文化对于同一个物品或概念可能有不同的称呼和解释，这也导致了语言中词汇的多样性。
例如，中文中的“爱”与英文中的“love”所表达的意义并不完全相同，前者更注重家庭、朋友之间的感情，后者更注重情侣间的感情。
最后，文化背景还影响了语言的使用场景和社交礼仪。
在不同的文化中，人们有不同的社交礼仪和表达方式，从而导致了语言使用场景的差异。
例如，中国人在社交场合中注重尊重和谦虚，更注重非言语交流，而西方人则更注重直接表达和个人表现。
总之，文化背景是语言不可或缺的组成部分，对于语言的表达方式、词汇和使用场景都有深刻的影响。
对于语言学习者来说，了解不同文化背景对语言的影响，有助于更好地理解和运用语言。
- 1 -。
英语阅读理解能力与文化背景知识关系
ｒ ｍ ｈ ｎ ｉ ｌ． ｄ 据 在 英 语 阅 读 教 学 中 所 接 触 到 的有 关 背 景 知 识 方 面 的 内 容 ， Ｌ ｎ ａ ｄ’ｆｏ ｔ ｅ Ｉ ｆ ｅｓ ”
一
破 仑 一 世 。 滑 铁 卢 是 位 于 比利 时 首都 布鲁 塞 尔 以 南 ２ 公 里 Ｃ ｎ ｕ ｓ） 始 了 。 而 ０ ｏ ｑ ｅ ｔ开 处 的 小 村 。１ １ ８ ５年 ６月 ． 破 仑 一 世 与 反 法 同 盟 联 军 在 这 里 拿 接 下 来 是 文 中 的 “ ｅＣ ｓｄ ｓ ， 的是 “ 字 军 东 侵 ” 又 ｔ ｒ ａ ｅ”指 ｈ ｕ 十 。
部 哈 斯 ｑ （ ａｔ ｇ） 死 哈 罗 德 ， 败 英 军 ， 当 年 圣 诞 节 在 － Ｈ ｓ ｎｓ 杀 ｉ 击 于
此 句 中提 到 了 一 位 历 史 人 物 拿 破 仑 （ ａｏｅｎ 和 一 场 著 英 国 首 都 伦 敦 的 威 斯 敏 斯 特 教 堂 （ ｅＷｅｔ ｉｓ ｒ ｂ ｅ） 受 Ｎ ｐｌｏ ） ｔ ｓ ｎｔ ｂｙ接 ｈ ｍ ｅＡ 英 名 的 战 役 — — 滑铁 卢 战 役（ｈ ａ ｌ ｏ ｔｒ ｏ。 先 来 了 解 加 冕 ，正 式 登 上 英 国 的 王 位 宝 座 。史 称 “ 格 兰 威 廉 一 世 ” Ｔ ｅＢ ｔｅ ｆ ｅｌ ）首 ｔ Ｗａ ｏ 下 拿 破 仑 的 身世 。 在 １０ — ８ ５年 问 任 法 国 皇 帝 ， 他 ８４ １１ 史称 拿 （ ｌ锄 Ｉｏ ｎｌｎ ）英 国历 史 上 的 “ 曼 征 服 ” 期 （ ｏｍａ ｗｉｉ ｆ ｇａｄ ， ｌ Ｅ 诺 时 Ｎｒ ｎ
背景知识对英语阅读理解影响的实证性研究
知 识 是 指 一 个 人 已有 的 整 体 知 识 以及 有 关 某一 专 一 ， 把 “Ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉａｗ”指 定 为文
题 的专 有 知识 。 整 体 知 识是 校 内外 学 习 与各 种 经 童 二 。
验 的 积 累 ，专 有 知 识 则 是 理 解 某 一 课 文 或 某 一 主
学 模 式 中 的 重要 环 节 。背 景 知 识 是 阅读 理解 中 一 ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｒｕｎｓ” 和 “Ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ
个 十 分 重 要 的 因素 。 从 语 言 学 的 角 度 来 看 ，背 景 １ａｗ”。笔者 把 “Ｈｏｗ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｒｕｎｓ”指 定为 文章
第 一 步 ， 让两 个 组 做 “Ｈｏｗ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｒｕｎｓ”
必 要 性 和 意 义 所 在 。本 研 究 以背 景 知 识 和 个 体 体 这 篇 文章 ，并在卷 子 旁边 写上 每个 人做 完题 目的 时
验 为 知 识 理 论 框 架 。对 阅 读 理解 的 程 度 和 阅读 速 间 。第 二 步 ，让两 个 组做第 二 篇文 章 “Ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ
框 架 的 话 语 分 析模 式 ，其 教 学 程 序 分 ３步 ：宏观 之前 对 语 篇 内容 的熟 悉程 度 ， 以及 情 景 图式 对 阅
导 入 、微 观 剖 析 、整 体 吸 收 …。在 第 一 步 的宏 观 读 的影 响 。实验选 取 的两 篇文 章 分别 是 以计算 机和
导 入 中 ，背 景 知 识 列 在 首 位 ，可 见 背 景 知识 是 教 法 律 知 识 为 背 景 知 识 的 文 章 。 题 目分 别 是 “Ｈｏｗ
摘 要 ：本文通过实验报告的形式来说明背景知识对英语阅读的影响。实验的目的在于证明知识熟知程度和背景知识对 阅读理解 和 阅读速度有 影响 。实验 结果也恰恰表 明了背景知 识对 阅读理 解的正确率 和速 度都有 一定影响 。以及 由此讨论 如何激活 学生 的背景知识来提 高英语教 学效率 。 关键 词 ：背景￣ｏＳＲ；阅读教育；熟知度 中图分 类号 ：Ｇ６４２ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１６７３—２０６５（２００８）０５—０１２６—０３
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浅谈语言文化背景知识对阅读理解的影响
作为人类独有的社会现象，语言记载着人类社会历史发展的进程，蕴涵着极为丰富的文化信息。
语言是文化的有机组成部分，语言是不能脱离文化而单独存在的。
因此，不了解目的语国家的文化要想学好语言是不可能的。
完整的英语教学是语言教学与文化教学的结合，英语教学中不能将文化背景排斥在外。
教师在教授语言的同时,应把与语言相关的文化内容作为必不可少的组成部分融入其中,使语言的教授与文化导入同步进行,让学生能更多了解英美国家的社会文化。
连续从事五年的高三补习班教学，在与同学们朝夕相处的教学活动中，我越来越感到掌握一定程度的文化背景知识，直接影响着学生阅读能力的提高。
高三的学生有着较大的心理压力和学习压力，无论基础好坏，他们已形成了自己的阅读模式。
教师在强调阅读习惯、阅读方法和阅读技巧的同时，不妨有意识地多介绍英美等国的文化背景知识。
这样一来可以活跃他们沉闷的学习气氛，二来扩大了学生的知识面，提高了学习兴趣，直接有利于他们英语成绩的提高。
我在这几年的高三教学中，感受最大的就是文化背景知识对阅读能力提高的有利影响。
根据历年高考阅读题所涉及的内容来看，教师在对学生语言文化知识的介绍时，也要以与学生联系较密切的有关社会、文化等方面问题和反映过去或现在热点问题的内容为主。
现将笔者平时教学中
主要向学生教授的语言文化背景知识归纳如下：1.英美两国及以英语为母语国家的历史沿革；2.英美两国政府构成、主要政党；3.英美两国的主要常见社会风俗、民族性格特点；4.英美两国教育体制以及与中国的不同；5.国外重大节日介绍；6.日常用语及谚语。
笔者2006-2007学年度在美国教授了一年汉语，在与美国学生、家长、房东等的密切接触中，对美国文化有了更直接深入的了解，因此现在对学生进行语言文化的介绍更显得心应手。
随着社会经济的发展，人们越来越关注身体健康，有关医药健康方面的阅读文章一直是考试热点。
在平时的教学中，我抓住适当时机介绍西方国家的饮食习惯、健康观点以及由于各种原因造成的健康隐患，比如在美国，由于饮食习惯以及缺少锻炼等原因形成的肥胖已成为一个严重影响人们身体健康的社会问题。
这些既让学生了解了不同文化对健康的看法，又让学生注意了自身的身体健康。
在做到2008年北京英语高考题时，学生遇到了一篇有关减肥食品对人们心理及身体带来不良影响的阅读理解题。
尽管这篇文章词汇量达到350词，题目设计也有一定难度，但由于学生熟悉了这类话题，知道了“diet coke”、“no-fat diet”这些食物的特点，所以从容应付，正确率很高。
捐赠和慈善在西方国家是生活中常见的行为。
当遇到天灾人祸时人们总会伸出援助之手，通过慈善团体捐赠钱物。
不仅如此，人们还通过一些别的方式募集钱财资助他人。
笔者参加过几次拍卖会，印象特别深刻。
有一次在一个犹太人社区，为了给临近一个刚遭受
龙卷风袭击的小镇居民捐款，他们举行了拍卖会。
人们纷纷从家里拿出物品，包括玩具、食品、衣服等进行拍卖，所得钱款全部捐赠。
这些文化背景的讲解，既让学生形象地记住“auction”、“donation”、“charity”这些单词的含义，又丰富了他们的有关文化知识。
2008年天津英语高考试题中，有一篇关于慈善商店的内容，其中介绍到这种商店所有利润都归于慈善团体，顾客购物就是慈善的举动。
学生做题时不仅迅速了解内容，而且在价值观上有了得到升华的机会。
对课文内容文化背景的挖掘也是至关重要的，学生既加深了对课文的理解，又增加了英语语言文化知识。
在学习“superhero”这篇课文时，我带领学生走进多媒体教室，放映了电影《超人》以及有关christopher reeve的生平片段。
在强大的视听冲击中，学生理解了演员塑造的人物形象特点，感动于christopher reeve在面临巨大困难时积极向上的精神，这无疑对他们是一次很好的思想教育。
而我们的阅读理解题中就有大量关于逆境奋发的励志类文章，此类课文的挖掘必然提高学生对这类文章的理解。
笔者在丰富同学们的课外知识，开阔视野的同时，欣喜地发现了语言文化背景知识对阅读能力的直接影响及其重要性。
当然我也知道，由于高三学习任务重，时间紧，不太可能系统地介绍这些知识。
我认为主要采取“见缝插针”的方式，比如学到相关内容时，教师可以进行有关联系及拓展；对刚发生的国内外大事评论时教师的相应发挥；在学生学习倍感疲倦时的故事性介绍；对报刊杂志上相关
内容的进一步解释等等。
总而言之，知识面的扩大和视野的开阔，主要还是来源于平时的点点滴滴，日积月累。
学生既饶有兴趣地了解了有关文化背景，活跃了学习气氛，又能丰富知识，指导自身学习，这样自然就形成了教学互动。
想要提高学生的阅读理解能力，教师还有很多方面要努力去挖掘、启发、刺激，以求发展。
我们还必须重视英语词汇和习惯用法的积累，要求学生牢固掌握语法知识，正确判断句子结构，培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧等等。
经验在教学中积累，在互动中发展，教师必须不断以新的、更高的标准要求自己，才能满足学生日益增长的文化需要。