【教学】文言文教学的困惑与对策
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文的教学一直是一个具有挑战性的任务。
文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和文化内涵使得学生们在学习过程中面临着种种困难和挑战。
针对这些困难，我们需要提出相应的应对策略，以促进学生的文言文学习效果。
本文将从文言文教学中的困境和应对策略两个方面进行探讨。
1. 学生对文言文的兴趣不高文言文作为古代汉语的一种形式，其古老、陈旧的语言风格和文化内涵使得学生们对其产生了一定的抵触情绪。
相比于现代汉语，文言文更加复杂、晦涩，学生们在学习过程中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 学生对古代文化的认识有限文言文作为古代汉语的一种形式，其语言使用和文化内涵与现代汉语存在较大差异。
而学生们对古代文化的了解有限，缺乏对文言文背后文化内涵的理解和感悟，从而影响了他们对文言文的学习和应用。
3. 学生对古代文本的理解能力不足文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和写作方式往往使得学生们在阅读古代文本时感到困难和挫折。
学生们对古代文本的语言、意境和修辞等方面的理解能力有限，很难准确把握古代文本的意义和内涵。
以上困境使得文言文教学面临着种种挑战，如何有效地应对这些困难，促进学生文言文学习的效果，成为当前语文教学中的一个重要课题。
1. 提高文言文的教学吸引力在文言文教学中，教师需要注重提高文言文教学的趣味性和吸引力，使学生对文言文产生兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如朗读、分析古诗词、古文名句等，帮助学生深入了解古代文化，增强对文言文的学习兴趣和动力。
初中语文文言文教学中存在着诸多困境，如学生对文言文的兴趣不高、对古代文化的认识有限、对古代文本的理解能力不足等。
针对这些困境，我们可以通过提高文言文的教学吸引力、增加古代文化的教学内容、加强对古代文本的解读和分析等方式，有效应对这些困难，促进学生文言文学习的效果。
希望本文提出的应对策略能够对初中语文文言文教学工作有所启发和帮助，推动文言文教学取得更好的效果。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略在初中语文教学中，文言文教学一直是一个难题。
由于文言文的独特性和难度，学生们往往对文言文产生抵触情绪，导致教学效果不佳，甚至出现学生厌学情况。
本文将探讨初中语文文言文教学中遇到的困境，并提出相应的应对策略。
一、困境分析1. 学生缺乏对文言文的兴趣学生们通常对文言文产生抵触情绪。
他们认为文言文难懂、繁琐，很难产生兴趣。
特别是对于当代的学生来说，生活中几乎没有文言文的使用场景，难以理解文言文的重要性，更不愿意花时间和精力去学习。
2. 学生缺乏文言文基础知识学生在初中阶段通常只接触到一些基础的文言文知识，例如基本的古汉语字词、语法规则等。
由于掌握不牢固，学生往往在阅读文言文课文时难以理解，导致教学进度缓慢，或者出现学生放弃学习的情况。
3. 缺乏有效的教学手段和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，教学手段和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的文言文教学通常注重文本的翻译和解释，缺乏足够的交流互动，难以引起学生的积极参与，导致学生学习效果不佳。
二、应对策略1. 增强学生对文言文的兴趣为了解决学生对文言文的抵触情绪，教师可以通过多种途径增强学生的文言文学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事、典故、诗词等引导学生进入文言文的世界，培养学生对文言文的兴趣和好奇心。
也可以结合当今社会现实，通过文言文作品的阅读，引导学生对历史、文化等方面的认知，激发他们对文言文学习的兴趣。
2. 强化基础知识的学习和巩固在文言文教学中，学生对古汉语的基础知识掌握往往比较薄弱。
教师需要针对学生的基础知识进行有针对性的补充和强化，包括古汉语字词的掌握、语法规则的理解等方面。
只有学生对基础知识掌握牢固，才能更好地理解和阅读文言文，提高学习的积极性。
3. 创新教学模式和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，需要加强创新和改革。
教师可以尝试多种教学手段和方法，如音视频辅助教学、情境教学、小组合作学习等，提高文言文的教学效果。
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路文言文教学中的困惑和解决思路要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。
当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。
当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。
但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。
初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。
到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。
你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。
但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。
由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。
师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。
这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。
那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。
首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。
今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。
学生的理解得以表达，也增强了学习文言文的兴趣。
其次，指导方法，授之以渔。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文文言文教学中存在着一些困境，这些困境主要体现在以下几个方面：一是学生对文言文的学习兴趣不高。
由于现代汉语的使用越来越频繁，学生对于文言文这种陈旧的语言形式产生了抗拒情绪，对其学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
二是文言文的语法、词汇和表达方式较为复杂，对学生来说很难理解和掌握。
这使得学生在学习过程中面临着较大的困难。
三是学生缺乏阅读文言文的经验，不了解其中的文化背景，无法真正理解文言文的内涵和情感表达。
针对这些困境，我们可以采取一些应对策略来提高文言文的教学质量。
我们可以通过设计生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。
可以组织文言文朗读比赛、文言文写作比赛等，通过比赛的形式来激发学生的竞争心理和学习热情。
可以利用多媒体技术，将文言文与现代生活相结合，用现代化的表达方式演绎文言文的情节，使学生更易于理解和接受。
我们可以采用分层教学的方法，通过分层次的教学内容和适合不同水平学生的教学方式，帮助学生逐步理解和掌握文言文的语法、词汇等知识点。
可以根据学生的实际情况分成基础、进阶和拔高等不同层次进行教学，让每个学生都能在适合自己的层次上学习，提高学习效果。
我们还可以通过增加学生对文言文的阅读经验，提高他们对文言文的理解能力和鉴赏能力。
可以组织学生进行文言文课外阅读活动，让学生了解不同时期的文言文作品，感受其中的文化内涵，培养对文言文的兴趣。
可以通过反复解读文言文经典作品，让学生深入理解其中的意义，增强他们的文言文阅读能力。
我们还可以加强与学生家长的沟通与合作，争取他们的支持和理解。
可以定期召开家长会，向家长介绍文言文的教学内容和方法，征求他们的意见和建议，共同合作，使学生能够在家庭环境中得到更好的辅导和支持，提高学习效果。
初中语文文言文教学中虽然存在一些困境，但通过采取相应的应对策略，可以提高文言文的教学质量。
我们可以通过激发学生的学习兴趣、采用分层教学的方式、增加学生的阅读经验和加强与家长的合作来解决这些困境，提高学生对文言文的理解和掌握能力，使他们能够更好地欣赏和应用文言文的优美之处。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究一、文言文教学中存在的问题1. 学生对文言文兴趣不高由于文言文与现代汉语有较大的语法和词汇差异，使得学生接触文言文时常常感到陌生、疏远，导致他们对文言文的兴趣不高，甚至产生厌恶的情绪。
2. 难以理解文言文的意思文言文的词汇和句法结构与现代汉语有很大差异，学生难以理解文言文的意思，从而降低了对文言文的学习积极性。
3. 不会运用文言文进行表达学生在学习文言文时，大多数只是能够背诵一些古诗文，而对于运用文言文进行表达的能力较差，无法真正理解文言文的魅力和表达方式。
二、针对问题的对策探究1. 注重文言文的教学方法在文言文的教学中，教师应该注重采用生动有趣的教学方法，比如通过讲故事、唱歌、游戏等方式，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受到文言文的魅力。
2. 设计生动有趣的文言文教学内容在文言文教学中，教师可以设计一些生动有趣的文言文教学内容，比如选择一些富有故事性、寓意深刻的古诗文或文章，通过故事情节、图片等形式，让学生更好地理解文言文的意思。
3. 加强文言文的理解训练在文言文的教学中，教师应该加强学生对文言文的阅读和理解训练，让学生能够通过阅读原文、注释、翻译等方式逐步理解文言文的意思，提高对文言文的认识和掌握。
5. 增加文言文的应用情境在文言文教学中，教师可以通过编写一些文言文读书笔记、作文或小组讨论等形式，让学生在实际情境中运用文言文，深入理解文言文的用法和意义。
通过以上对策的探究，相信小学语文教学中文言文的开展将能够更加有效地解决存在的问题，提高教学效果，激发学生学习文言文的兴趣，让他们更好地掌握和运用文言文。
希望教师们在文言文教学中能够根据实际情况，灵活运用这些对策，不断提高文言文教学的质量，让学生在学习中感受到快乐和成就。
【此处字数已接近2000字，如需继续可再增加相关内容】。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略1. 引言1.1 背景介绍在初中语文文言文教学中，我们常常会面临一些困境和挑战。
背景介绍介绍了这些问题的来源和重要性。
当前的教学环境中存在着一些问题，如课程设置的单一性。
学生在学习文言文时往往只注重语法和词汇的记忆，而忽视了对于古代文学作品的理解和欣赏。
这导致学生对文言文的学习兴趣不高，难以产生足够的学习动力。
教师教学方法也是一个问题，传统的讲解和填鸭式的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效果不佳。
学生之间的基础差异较大，有的学生已经具备较好的文言文基础，有的学生却一窍不通，导致教学进度的不均衡。
教学资源的匮乏也是一个不容忽视的问题，学校教材的选择和使用往往无法满足学生的学习需求。
这些困境制约了初中语文文言文教学的发展，需要我们采取相应的措施加以解决。
1.2 问题意识在当前初中语文文言文教学中，我们不得不面对一些困境和挑战。
其中最主要的问题是我们对这些困境和挑战的认识和意识。
我们需要清楚地意识到学生对文言文学习的学习兴趣普遍较低，很多学生往往将其视为一种枯燥的功课，缺乏主动学习的积极性。
教师在教学过程中可能会采用传统的教学方法，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和注意力。
学生的基础差异较大也是一个值得关注的问题，这导致一些学生学习困难，而另一些学生则容易感到无聊和浪费时间。
教学资源的匮乏也限制了教师对文言文教学的多样化和创新性。
我们必须正视这些问题意识，并积极寻找解决方案，不断改进和提高文言文教学的质量和效果。
【字数：243】2. 正文2.1 课程设置的单一性课程设置的单一性是初中语文文言文教学中常见的困境之一。
传统的文言文教学往往只注重课文的背诵和注释，缺乏多样化的教学方法和内容拓展。
这种单一的教学模式容易使学生产生学习疲劳感，导致学习效果不佳，甚至产生对文言文学习的抵触情绪。
为了应对这一问题，教师可以采取以下策略进行改进。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种方式，拓展文言文课程的教学形式，使学生更加主动参与增强他们的学习兴趣和互动性。
文言文教学的困惑及其对策
文言文教学的困惑及其对策前言文言文教学一直是中小学语文教育中的重点。
然而，在当前的教学实践中，文言文教学充满了困惑。
本文将分析文言文教学中存在的困惑，并提出相应的对策。
文言文教学困惑1. 学生缺乏兴趣随着社会的发展，学生更加注重实用性，而文言文的应用性不强，缺少趣味性和语言交际性，难以引起学生的兴趣。
此外，过于注重文言文的形式，忽视其文化内涵和历史背景，也容易让学生感到枯燥无味。
2. 教材内容单一目前的文言文教材大多是选自古代经典文献的片段或者篇章，内容单一，难以体现文言文的多样性和丰富性。
缺乏与时俱进的内容，难以符合现代学生的需求。
3. 教学方法有限传统的文言文教学方法主要是注重语法和句型的分析，缺乏启发式教学和交际式教学的应用。
这种教学方法容易让学生陷入机械记忆和模仿中，难以真正理解和运用文言文。
对策1. 增加趣味性和实用性引导学生理解文言文中蕴含的文化内涵和历史背景，让学生感受到文言文的深刻和美好，同时增加文言文的实用性。
例如，可以通过让学生尝试翻译古诗词或者文言文语录来提高其对文言文的兴趣。
2. 丰富教材内容增加文言文教材内容的多样性和丰富性，将文言文与其他学科链接，为教师提供更多的选择。
同时，注重与时俱进的内容和现代社会的文化联系，使学生在学习文言文的同时能够更好地了解现代社会。
3. 探索多种教学方法探索多种文言文教学方法，注重启发式教学和交际式教学的应用，让学生在理解和运用文言文的同时，提高其自主学习和创新思维能力，同时提高其语言交流能力。
结论以上对策是解决文言文教学中存在的困惑的一些想法。
教师应该根据自身实际情况和学生需要，结合时代特性和文言文本身特点，积极探索适合自己的教学方法，提高学生对文言文的兴趣和理解能力。
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【关键字】教学文言文教学的困惑与对策【内容摘要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的一种载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。
本为美文佳作却让学生感到“头大”，究其原因在于教法死和学法死。
本文就如何提高文言文教学的质量提出自己的一些粗浅的看法：一、精心设计导语，激发学生兴趣。
二、活跃课堂，精讲课文。
三、促进学生感悟。
四、重视积累迁移。
五、复习巩固。
【关键词】文言文困惑及现状对策方法一、文言文教学困惑及现状文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
因此，文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位，《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。
根据新课标理念精神，文言文教学重点放在阅读上，能读懂、了解内容、能顺畅朗读、背诵一定数量的基本篇目,能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句式一般特点，通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识，增强文言语感，提高文言朗读水平。
但目前文言文教学，那种只重灌输不重学生个人感悟，只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。
上课老师一字一句地翻译，学生一字不漏地记下，学生充当的是记录员。
学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥无味，读起来乏味。
这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。
由于这种弱化，导致了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素质极为不利。
二、文言文教学现状的对策针对文言文的这一现象，作为学生的指导者、合作者和促进者的教师应调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。
就个人认为，可以把文言文的教学分为以下五个部分：导语，主体，感悟，延伸，复习。
下面就这五个部分，对如何提高文言文教学的质量提出自己的一些粗浅的看法：㈠精心设计导语，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能。
因此我们老师就应当在课堂的开始牢牢地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
这样就会起到“一石激起千层浪”的效果。
课堂上我们可以采用下面几种方法进行导入：1、情境导入法例如在教学《狼》这篇课文的时候，我给他们描摹了这样的一种场面，让学生闭上眼睛听：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。
突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。
你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。
当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。
”说到这时，有人发出了尖叫声。
于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。
然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他会怎么办呢？”这样很快激起了学生的好奇心，使学生很快进入文本的学习与探究中。
可见，描摹具体的情境可以让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感上的共鸣。
2、故事导入法以讲故事的形式导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
以《班师表》为例，教学时我就从“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的背景故事入手，介绍当时蜀国的处境和诸葛亮为完成刘备统一中原的夙愿所做的种种努力，在学生心中树立诸葛亮的高大形象。
当介绍到因为后主昏庸无能，不思进取，蜀国的大小事务全靠诸葛亮操持时，学生都禁不住赞叹诸葛亮对刘备父子的忠心，也为班师提出了质疑：后主刘禅昏庸无能，不理朝政，诸葛亮能安心出征吗？他不怕朝中无人管理，后院失火吗？课堂里一下就议论开了。
我因势利导，把学生的注意力引向课文：“同学们提的问题很好，但现在我先不回答，因为课文里就有答案。
”至此，学生的兴趣被激发起来，阅读时特别认真，阅读后，不少学生都露出了恍然大悟似的表情。
3、引用导入法诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文很有启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。
所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。
例如在教学《送东阳马生序》时可以这样导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
又如在教学《答谢中书书》时，我们这样导入新课：同学们都熟悉王维的诗《山居秋暝》，大家一起来背诵：“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
”大家都知道苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，这首诗描绘出一幅山间秋天的旖旎风光及山间月夜图。
我们今天来欣赏一幅幅被称之为“欲界之仙都”山水佳景画。
这样导入新课，诗中有画，画中有诗，人在诗画中，怎不情趣盎然！4、借多媒体导入法随着科学技术的不断发展，多媒体教学越来越广泛地应用于教学，我们应充分利用电教媒体把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，创设有趣的教学情境，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这时学生会精神振奋，全身心投入到教学情境中，去探究、去深思、去发现、去解决问题，从而达到智力活动的最佳状态。
如在上《山市》这篇课文时，我先用多媒体展示几幅海市蜃楼的图片，然后，提问：你见过这样的景象么？你知道它是什么吗？（学生自由发言）再由教师提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。
这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。
㈡活跃课堂，精讲课文1、精讲字、词、句文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。
如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。
因此，讲是必要的，而最适宜的方法就是要抓关键，精练习。
例如，在教学《童趣》这篇课文时，第一步我先让学生进行自学。
我先让学生用一节自习课的时间利用工具书、对照注解自己学会翻译，遇到不懂的字词就互相讨论翻译，以扫清字词障碍。
当然，这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。
所以，第二步就是教师讲。
老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮湿”。
在第二课时，我就先让几个学生根据预习对课文进行翻译，其他的同学进行必要的补充。
然后根据自己对教材的来分析和学生的反馈，选择重点、难点的关键处点拨、讲解。
一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，这样不但调动学生的参与兴致，同时让学生变被动为主动，充分发挥了学生学习的积极性。
2、教学方法灵活化让学生每节课都有一个兴奋的点。
传统的老师教，学生听的课堂已经不能满足学生的需求，不能调动学生的积极性。
所以我们可以根据不同的课程内容采用各种灵活的教学方法。
例如，朗读背诵是文言文教学中不可缺少的部分，但在教学中却发现学生很懒得背诵。
因此我们就要加强朗读来带动能背诵。
在课堂教学中的朗读，我们不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。
可以配乐朗读、个别朗读、分小组朗读还可以两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、轻声读、模仿读、摇头晃脑读、指手画脚读等。
在教学《陈太丘与友期》时，我就让学生进行分角色的朗读，并以要求学生在朗读中读出语气。
当时课堂气氛非常活跃，学生通过模拟人物读出了语气读出了感情，更重要的是加深了对课文的理解同时还在快乐中还能顺利的背诵了课文。
总之，多种形式的朗读可以让学生在朗读中真正领悟文言文学习的真正乐趣。
同样，在教学《陈太丘与友期》中我还采用试教的方法。
让学生试当老师。
可以在课前指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交给老师审阅；指导试教的学生逐题解答文后的思考和练习题，也要求形成书面稿，以便备用；要求试教者尽自己的能力做好其他同学可能提出的问题的发言准备，主要从自己的学习体会入手；鼓励参加试教的学生上讲台“演戏”，老师在台下“导演”，偶尔也解答一些问题。
这样学生自然会感兴趣，尔且也会尽心尽力去做好，同时让学生“兵教兵”，既激发了他们的学习热情，又受到了“实践”锻炼，还融洽了师生情感，一箭三雕，何乐而不为？当然在教学中我们还可以采取其他的教学方法如知识竞赛、辩论会、故事会；多媒体、幻灯投影、图片等创设教学情景等，这样可以拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。
总之，课堂充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。
3、讲究教学语言在课堂上学生的学习兴趣跟教师的教学语言有着非常密切的联系。
我发现课堂上，学生犯错误时，如果用比较严厉的语言来批评，不但会让那位学生有抵触的心理而且其他学生也会不高兴；如果用亲切的带有鼓励性的语言来批评他，学生就会很快接受。
另外，当我上课心情愉快，充满激情时学生就配合得特别好，而当我带有情绪或者语气单调平直时，学生也会也毫无生气。
总之，文雅、幽默、亲切、富有激励性的语言有助于消除师生间的距离，会带给学生温暖、信心，从而享受成功的滋味。
因此作为一名语文教师我们应当在课堂上充分运用语言来激励学生、感染学生，引导学生学习。
㈢促进学生感悟新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，我们都清楚，应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在阅读中想象，体验，品味，咀嚼。
那么，教师此时要务是帮助学生形成感悟，因语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。
在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的分析，而是在教师的启发下，学生自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。
阅读不能只停留在字词理解的浅层面上，而是把文言文视为一种文化，一种文学。
另外，所文言文教学中还需注意从以下方面帮助学生感悟。
1、适当补充一些课文所涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。
例如分析《记承天寺夜游》这篇课文时，就得让学生清楚苏轼的性格、胸襟、抱负和他一生的际遇。
2、加强与现实的联系，充分调动学生的情感，关注学生体验。
例如，在教学《童趣》时，沈复描绘的是闲情，是童趣。