怎样命制试卷和讲评试卷

怎样做好命题和试卷讲评

一、如何命题

命题可以说是一线教师必须具有的素质。现在，迫于教学压力和漫天飞的

现成教辅资料及网络教学资源等因素，教师自主命题的意识逐渐淡薄，命题的

机会也越来越少，如何命制一套高质量的试题命题。

（一）明确考试的范围及性质

这是命题前首先要弄清的问题。一般来说，根据功能，考试可以分为合格

性考试、选拔性考试和检测性考试三类。

1．合格性考试：严格意义上不算考试，主要是根据一定的课程标准要求

的达标考试，如学分制下的新课程各模块的学业质量评价考试和学业水平测试，一线教师一般不曾有太多机会命题。

2．选拔性考试：各级各类的甄别性考试，以选拔用人为目的。这类命题

覆盖面往往不确定，知识和能力要求差异性较大。一线教师命题机会甚少，多

在日常教学中以模拟性考试来替代。

3．检测性考试：这是一线教师需求最多的考试类型，诸如单元测试、月考、期中考试等形式。主要目的是对学生学习状况的检查和诊断，注重生成性

和导向性。

（二）试卷编制的具体步骤

1、进行总体构思，确定试卷的目标要求

明确考试的目的（为什么考）和性质：是期前预备性（摸底、预测、分组）的，或者是期中形成性（诊断、激励）的，还是期末总结性（评定）的；

根据考试目的确定考试的内容、范围和要求（合格标准）。

2、拟订命题计划，设计双项细目表

命题计划包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明试题类型、编

制试题和组配试卷的要求；二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各

部分试题的数量分布和所占比例。

根据《课程标准》、《考试大纲》、教材、考试目的、性质与要求，设计

好试卷多项细目表，这是试卷编制的依据。

3、选择题型，实施编制

4、编选和审查试题，组编试卷

5、检查、修改、试做、复核、调整、编制标准答案和评分标准

（三）关于命题双向细目表

1、什么是双向细目表

所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一

维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。目前在“学习水平”这一维，把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。

（幻灯片中表A的使用说明）：

1、表A主要是确定各个大题中每类试题的所占分值比例，其目的是确定出概念题、基本题、变式题、拓展题在个大题中的分值分布情况，即构建试题分

值框架。

2、各类题型在每个试题中所占分值要根据考查目的而有侧重分部，一般来说概念题、基本题应分布在第一、二大题中，变式题、拓展题应分布在第三、四大

题中（也可灵活地穿插），其目的是要体现试题的梯度，遵从由简到繁、有易

到难、由基础到综合的学生答题原则。

3、题型的设置、大题数量的确定、各个大题中每个小题的选配都应在本表中设计出来，各类题型的分布要落实到每个小题中。

（表B的使用说明）：

1、表B主要是确定各大试题在各章节中所占分值的分布情况（表中数据仅供参考）。

2、各章节的分值要根据章节的知识特点来确定分布情况。概念类章节（字词类知识）要在第一、二题中分布多些，运算类章节（阅读类知识）要在第三、四题中分布多些，推理、探索类章节（写作类知识）要分布在后面的题中。

3、各类试题的配置要具体到每一章每一节的知识点上，这样能使各个知识点在每个题型中合理配置，避免知识点的无意重复或遗漏。

2、为什么在编制试卷时需要制定双向细目表

一套试卷中，每个知识的占的比例应该事先计算好。例如，有的知识点在

选择题中出现过，那么在其他的题型中就不应该出现，否则会出现一个知识点

反复考，而有的知识点没有考，出现考题出偏的现象。

制作考试命题双向细目表是命题工作的一个重要环节。双向细目表是在命

题中根据考试的目的和要求制定的测试内容和目标的具体计划，并以图表形式

详细、明确地列出各项内容的量化指标，用以规范、指导编题和制卷。双向细

目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把

握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度

也有重要的指导意义。

3双向细目表的突出优点在于：

①避免在命制试卷中出现内容覆盖面不到位的问题（想要考查的内容

丢不了）。

②避免同一内容在不同题型中重复出现（此现象极容易发生）。③

便于考前复习，提高考试及格率（此点就教师而言，引领复习更能有

针对性和侧重面）。

双向细目表是命题工作的依据，建立了考核的标准，体现了考试的目的。

它的突出特点在于：保证了考题对要考查的内容有较宽的覆盖面；使考试有较

好的内容效度。

4、制作双向细目表的程序如下：

①列出课标或考纲的细目表

②列出各部分内容的权重

③列出各种认知能力(学习水平)目标的权重

④审查各考查点的分配是否合理

（四）关于试题的磨合

当按照双向细目表命制试题编排好一份试卷后，整合试卷时还要综合考虑

试卷的总体难度、题量大小等问题。因为不同的题目搭配在一起，由于相互作用，会使原来各自的难度和答题时间发生细微的变化，这时需要重新进行总体

上的综合考虑。

此外，还要看试题表述是否简洁规范、符合学科的特点、符合学生的认知

风格；图形是否优美，能否给学生带来视觉上的舒适感；试题语言是否亲切，

能否给学生带来信心与动力，而不是带来紧张气氛。这样可以减少非实质性因

素而带来的不必要误差。

（五）关于试卷的分析

1．关爱为主，遵循课标

依据课标提出的教学目标，按照教学要求依据教材提供的材料和能力培养目标精心命制，即重能力、不超纲。

2．符合教学，引导反思

一是考试内容的确定要科学，严格按照学科特点、知识体系、学生年龄、

身心特点等确定试题内容。二是试题在试卷的编排编排顺序上要科学，本着由

浅入深、由易到难的命题梯度，由单项到综合的顺序编排，使应试者在答题时

能较好地发挥。

3．客观公正，注重实践

命题依据客观——依据教学目标的规定；命题标准客观——难度符合考试

目的、教学要求、学生的学业水平；命题内容客观——依据学科课标。

好的试题在考查基础知识、基本技能上应体现“能力意向”，同时应确保

试题背景对所有考生而言都是较熟悉的，以确保试题的公正性。

4．崇尚探究，鼓励创新

试题作为课程评价改革的载体，应积极引导教学方法和学习方式的改革。

各学科试题在内容选择上注重贴近学生生活和社会实际；情景设置上注入科技

文化内涵，并引导学生学以致用；设问方法上注意激发学生探究热情、激活学

生创新思维；解题过程注重考查学生对信息的整理、证据的运用、推理的过程、假设的形成等思维品质的考查。

5．简明扼要，美文美景

一份试卷中，各试题内容可彼此独立，不能出现有答案暗示或引导答案线

索的问题；好的试题在文字表述上，要力求简明，寓意明确，用词准确，解答

要求清楚具体，使学生在解题过程中明白答题思路，如何作答，表述形式如何等；试题所提问题的方式、设置解题任务的情景要新颖；试题的形式要多样，

活而不乱，多而有序，是非清楚。

6．难度适中，区分有度

好的试题应针对所考对象群体的水平难易适中、显现梯度、匹配适当。试

题难度在之间较合适，整份试卷的平均难度最好控制在左右，高于和低于的试

题不能太多。试题区分度在以上，表明此题的区分度很好；试题区分度在～之间，表明此题的区分度较好，试题区分度低于，表明此题的区分度不太好，需

修改；试题区分度在以下，表明此题的区分度不好。

7.最终确定

试卷命制好后一定要找几位老师在规定的时间里作答，根据老师的作的答

情况进行具体调整，制作答题卡和标准答案，完成一套试题的制作。

总之，制定命题双向细目表是一项非常复杂的工作，应严格遵循有关工作

程序开展，以防止出错及疏忽。

二、如何讲评试卷

引言：在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，考完试既不做试卷分析，也不统计学生答题状况，讲评中往往出现这样那

样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。考试结束对老师来说，考

完试后，试卷讲评才是非常重要的一个环节。千万别以为，讲评只是给个答案。一节试卷讲评课的重要性，绝不亚于一节新课的。因为它既是教师教学的总结，也是学生查漏补缺的重要环节！那么如何做到高效讲评呢

1、把握时间，及时讲评

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试

题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。

有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等

到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就

可想而知。

因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、准备周全，讲评有针对

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，

课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用

说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧

性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试

卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

3、就重避轻，讲评更高效

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不

一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后

一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。

一般来说可分三类。

第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；

第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；

第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性

较强的考题，应重点讲评。

4、找准方法最重要

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，

答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，

但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。

因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方

面入手：

第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；

第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；

第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予

以解答。

5、触类旁通，举一反三

所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题

如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学

生全面地理解和掌握。

因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本

规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。

这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地

应用课本知识。

6、个别提问，对症下药

对于典型试题，记录个别做错学生的名字，让他上课讲他做题的思路，找

到出错的原因，以便及时纠正。

试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，

好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听

懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。

试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以

便对症下药；

试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学

生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解

同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

7、双向沟通，学生成绩自然好

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知

识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强

地听，教学效果肯定不会好。

或者教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，这样也无法达到讲评最大

的效果。

讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由

教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性

和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

8、温言鼓励，循循善诱

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批

评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌

烦试卷讲评课。

其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的

问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动

的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞

士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

9、有效重温，巩固记忆

有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至

要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。

可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。

对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。

地理教研组：马忠刚

2017年10月3日

揭密试卷命制过程共16页文档

揭密试卷命制过程揭密试卷命制过程绥化普高联校复制揭密试卷命制过程一、命题目的命题有狭义广义之分。狭义命题是指对考试试题的命制，广义命题则还包括由试题组合成试卷。这里采用广义命题观，即命题系指试题和试卷的命制和编辑。命题的目的就是命制一份高质量的试卷，它必须符合考试目的，满足试卷、试题的质量指标要求。二、命题组织及工作程序 1、命题组编制测评考试的命题双向细目表及能力和情感目标考查说明。然后命题组成员各自据之编写试题、试卷、参考答案和评分标准草稿。命题组应对试卷草稿进行认真论证，从中筛选出用于组卷的试题，然后编辑试卷初稿。与此同时，应编制相应的参考答案和评分标准初稿。 2、命题组应对试卷初稿进行试测试评，试测人员由命题人员或合适的学生担任。根据试测结果，命题组再进行修订工作，最后拿出试卷、参考答案和评分标准及试卷双向细目表定稿。 3、命题组组长将试测试卷、命题双向细目表和试卷双向细目表、试卷、参考答案和评分标准的定稿一并交科负责人，并填写传递卡有关栏目完成交接手续。命题组长负责保存除移交审卷组的文档外的一切有关书面文档。三、命题的总体要求 1、符合测评考试目的的要求。按照对测评考试分数解释依据的不同，考试可分为参照常模性测验和参照目标性测验两种。参照常模性测验适合于选拔性测验，如升学、竞赛、升学练兵考试。参照目标性测验适合于达标性测验，如期中、期末考试和毕业会考等。 2、符合测评考试的难度要求。考试难度要求有两项。其一是试题的难易程度，由易度指数衡量，易度指数越大，试题越容易。其二是试

题的难度分布，即按试题的难易程度将试题分为容易题、中难题、难题三类、三类题的比例分配要符合要求。对于学科考试，参照目标性测验的易、中、难题比例一般为6：2：2到8：2：O，及格率一般为75~90%，优秀率一般为10~20%，参照常模性测验的易、中，难题比例一般为3：5：2到2：5：3，成绩分布大体呈正态分布。 3、遵从命题双向细目表。命题双向细目表是规定考试范围和认知目标的二维表格，表的纵向竖直栏规定测验的范围和内容，表的横向水平栏规定考试对认知目标或难度水平的要求。下表是命题双向细目表样表。表中A、B，C对应于易、中、难三个难度水平，所列数字是指具有给定难度的对应章、节或知识点在试卷中的权重，是确定考试时问及试题数量和分数的依据，权重可以根据内容的重要程度、教学时问及其它因素确定。该表的纵向合计表示试题的难度分布，横向合计表示考试范围和内容的比重。编制试卷时，可在保证基本符合总的权重分配条件下，灵活调节表中个别项目的权重；与此同时，试卷内容要有良好的代表性和充分的覆盖率，各部分内容的比例要适当。表3.1命题双向细目表样表范围知识点难度水平合计章节ABC 第一章第一节●12 39 ○235 ★1 1 第二节☆2 29 ◎◎◎◎◎◎33 ◇◇◇◇◇◇4 4

初中英语试题命制的基本要求

初中英语试题命制的基本要求.txt再过几十年，我们来相会，送到火葬场，全部烧成灰，你一堆，我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。 1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。 1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。 2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和

中考英语试题命制的基本要求

中考英语试题命制的基本要求初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。1998 年 4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。

1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和基本要求。通过上述措施，全国各地在初中毕业、升学考试的指导思想、试题命制、考试管理等方面都取得了较大进展。具体表现在：在考试的指导思想方面，各地在落实2000 年《指导意见》的基础上，对初中毕业生学业考试的认识不断深化，进一步探索按照推进素质教育和课程改革的要求，向着有利于学生的全面和谐及个性化发展、有利于学校创新发展、有利于课程改革健康发展、有利于基础教育均衡发展的

中学试卷命制要求

中学试卷命制要求一、考试科目 1.适合科目：语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理 2.单独命题科目：计算机、美术、音乐、书法等。二、组织形式命题人和审题人由各学科备课组长指定，考试采用闭卷密封形式。三、命题要求 1.命题范围：原则上为本期所学内容，也可根据教学的实际情况进行调整，并将调整情况报教务处备案并说明原因。 2.基本要求：试卷结构合理，符合新课标，试题尽量原创，原题须改造或重组，不可使用现成试卷，命题、审题要认真细致，无重要失误。 3.学科分值：语文、数学、外语、三科均为150分；其它学科均为100分。 4.考试时间：（1）语文为150分钟；（2）数学为120分钟；（3）外语为120分钟；不含听力为100分钟（试卷分值为120分）。（4）其它学科均为90分钟。 5.难度系数：要求掌握在0.80±0.05；试题的易、中、难比例按5:4:1命制。四、输机要求（1）题目：第一行：安阳市三中20xx-20xx学年x期期x考试（小三黑体）第二行：高xхх试题卷（答题卷、参考答案卷）（三号黑体）第三行：命题人（小三黑体）、审题人（小三黑体）（2）内容：①大题题型号（四号黑体） ②正文（小四宋体），行间距：固定值约为18 ③页脚：高xхх（学科）卷，共x页第x页（五号黑体） ④页边距：上下左右均为2cm ⑤纸张大小为B5 （3）序号：①大写“一二三”后面，要用“顿号”，如“一、二、”。 ②小写“123”和字母后面，要用实心小圆点，如“1．A．a．”。 ③序号加括号，如（1）（2）（3）等后面，不加任何标点符号。（4）密封：密封线内要填写班级、姓名、考场号-座号等，并放在答题卷首页左侧，密封线内宽度约3.5厘米，便于密封。五、试卷交付 1.保密要求：从命题到考试期间的各个环节，要求相关人员严格注意保密问题并采取相应的措施，包括选题、输机、发送、校对、印刷、分卷等。接触试题的各相关人员也必须注意保密。 2.试卷交付：备课组长应在规定时间内将试卷、参考答案的纸质稿及电子稿一并交予教务处。安阳市三中教务处 2013年10月28日

命制试卷的基本要素

命制试卷的基本要素一、数学考试的目标：考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。二、试卷功能： (一)对学生学习的诊断与促进，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。对学生评价时，应重点考察学生在学习过程中结合具体材料对所学内容实际意义的理解 (二)情感与态度目标的落实评价考试不应该还是冷冷的面孔，应该符合课程标准的理念，采用鼓励性语言，体现人文关怀，发挥评价的激励作用。让每一个考生在考试过程中，能够放松、愉悦地发挥其聪明才智，保护学生的自尊心和自信心。 (三)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。解决问题过程评价的目标:

◆能否从不同角度观察、分析问题； ◆能否恰当应用各种策略和方法解决问题或者自己独立探究出解决问题新的思路与方法； ◆能否用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式（文字、符号、图表等）进行表达； ◆根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性； ◆对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验； ◆能否将解法或策略概括为一般的策略与方法并用于解决新的问题之中； ◆能否将问题及其结论作进一步的概括、推广与发展。考试命题要体现对学生的人文关怀，彻底摒弃考试就是甄别学业和成绩排队的错误观念，命题设计题目时不会一味的“捅漏子”、“造陷井”，而是让学生有展示所学和发挥能力的机会，这样才能真正做到让学生认识自我，建立数学自信心和争取更大的发展。三、命题要求：（一）“考基础、抓重点、求稳定”的命题指导思想和“起点低、坡度缓、尾巴略翘”的试卷设计风格以及“依纲据本、考学一致”的命题原则。（二）试卷难易分值配比合理，对主观性试题适当考虑分小题设计；评分坚持比较细致的分步得分方案和原则，以适当增加区分度。试题难度逐题推进，在综合题设计上，难度也是按小题逐步增加的。难度适当，将难点分散在不同题目中，对主观性试题，适当考虑分小题设计，以体现适度区分，使不同层次考生都有所发挥。

试卷命制的基本要素

命制试卷的基本要素考试说明一共有六大部分，这六大部分包括第一，考试的性质，第二，考试的范围，第三，考试的内容和目标，第四，考试的方式，第五，试卷的结构，第六是题型示例以及参考答案。简单地说，这一个小小的册子就告诉我们中考数学要考什么，怎么考，考试范围是什么，考试的难度又会怎样。那这个难，难会难在哪儿一、中考的性质：？考试的指导思想是：有助于高级中等学校的招生录取工作，有助于进一步促进初中教学质量的提高，有助于课程改革的实施和中学素质教育的全面推进。考试应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。试卷编制应适应课改要求：（1）体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。（2）重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。例如；对一些公式的形成，规律的得出可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的规律。（3）注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事．这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化．（4）体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们揉合在实际问题的解决中去。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。另外，试卷中可对问题设计解决万案,尝试依据问题、目标构思和探索问题解决的思路、策略。这种以考查学生学科应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。试卷编制还应体现学科特点：（1）重视对数学核心观念、基本运算能力、发散性思维、数学思考、数学思想方法和空间观念的考查。突出知识学习和形成数学观念,发展数学思考之间的联系。注重考查活学活用教材、知识迁移于新情景的能力，变式的能力，注重通性通法的考查，要考活知识。（2）体现地方特点和时代性，渗透情感与态度教育。试题要突出数学与现实的联系，贴近生活和生活实际，立意要新颖，考查学生对周围事物的观察能力，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，注意体现试题的思想性。把市场意识、应用意识和国情教育渗透到试题中。 ①与现实相联系的试题总分值基本上要占总分的50%。 ②问题情境注重鲜活，适合学生的实际，不仅仅包含有解决社会实际问题的情境，同时也有一定含量的适应学生年龄特点的游戏问题。体现现实性和趣味性。？数学发展的历史贯穿着理性探索与现实需要这两股动力，贯穿着对真善美与对功利使用的两种追求。我们在文化这一更加广阔的背景下讨论数学的发展、数学的作用以及数学的价

试题命制要求

试题命制筛选要求试卷按模板排版，试题完整，无残缺题，分数设置合理，有参考答案。一、九大基本原则： 1.从零散走向综合； 2.从积累走向运用； 3.从书本走向生活； 4.从知识走向方法； 5.从结果走向过程； 6.从封闭走向开放； 7.从学科走向素养；8.从教师走向学生； 9.从内容走向形式；二、八点关键要求： 1.原创：试卷要求原创，可适当精选组合，所选题必须更换内容或考题形式。 2.范围：试题覆盖面要广，是经过仔细研读课标，教材内容、学生学习情况后制订的。 3.题型：考点不能重复。 4.表述：题干描述要准确，不设陷井，不要因为题目理解干挠学生完成试题。 5.难度：难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。 P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。 P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。 6.区分度：区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。通常来说，中等难度的试题区分度较大。 7.信度：信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。 8.效度：效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。

初中英语试题命制的基本要求

页眉内容初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。 1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。 1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。 2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和基本要求。通过上述措施，全国各地在初中毕业、升学考试的指导思想、试题命制、考试管理等方面都取得了较大进展。具体表现在：在考试的指导思想方面，各地在落实2000 年《指导意见》的基础上，对初中毕业生学业考试的认识不断深化，进一步探索按照推进素质教育和课程改革的要求，向着有利于学生的全面和谐及个性化发展、有利于学校创新发展、有利于课程改革健康发展、有利于基础教育均衡发展的方向努力。在试题命制方面，各地在重视考查基础知识与基本技能的基础上，普遍关注对学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题能力的考查，注意加强试题与社会实际和学生生活的联系，杜绝设置偏题、怪题，成为各地命题单位的共同追求。在考试管理方面，各地都加强了命题、审题、阅卷、考务、招生的管理制度建设，促进了考试管理的科学化、制度化，并初步建立了各地自评与专家评价相结合的初中毕业、升学考试评价监控机制。随着新课程的推进，需要各地进一步深化初中毕业、升学考试改革，加大高中招生制度改革的力度，为新课程的顺利实施创造条件。为了确保2004 年17 个国家基础教育课程改革实验区的初中毕业和普通高中招生制度改革符合基础教育课程改革的理念和课程标准的要求，基础教育司于2003 年成立了由北京师范大学心理学院院长、全国心理测量专业委员会理事长车宏生教授为组长的“初中毕业与普通高中招生制度改革项目组”。项目组将通过专项研究和专业指导，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面取得突破，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以促进基础教育课程改革的顺利实施，并为2005 年在更大范围内进行初中毕业与普通高中招生制度改革奠定基础。与此同时，教育部基础教育司继续组织国家课程标准组的核心成员、部分师范院校学科教学论研究人员、评价研究人员、部分省市教研人员共计100 余名专家，对2003 年全国抽中毕业、升学考试情况进行评价。根据各地上报的材料及专题调查，课题组通过研究形成了较为系统的分析报告。初中毕业生英语学业考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课程标准》)所规定的英语毕业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。初中毕业生英语学业考试落实《课程标准》所确立的课程评价理念，有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标，有利于

试卷命制的基本要素

试卷命制的基本要素Revised on November 25, 2020

试卷命制的基本要素图文稿

试卷命制的基本要素集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

（3）注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事．这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化．（4）体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们揉合在实际问题的解决中去。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。另外，试卷中可对问题设计解决万案,尝试依据问题、目标构思和探索问题解决的思路、策略。这种以考查学生学科应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。试卷编制还应体现学科特点：（1）重视对数学核心观念、基本运算能力、发散性思维、数学思考、数学思想方法和空间观念的考查。突出知识学习和形成数学观念,发展数学思考之间的联系。注重考查活学活用教材、知识迁移于新情景的能力，变式的能力，注重通性通法的考查，要考活知识。

谈谈如何命制一份合适的试卷

谈谈如何命制一份合适的试卷晋江市南侨中学教研室胡启山几年来，随着高中新课程改革的不断推进，各学科各阶段各种各样的考试命题也面临着新挑战。试题的题目是否真正体现“知识与目标”“过程与方法”、“情感态度价值观”等方面的考察？题目是否具有科学性?题目能不能检测学生真实学习水平?题目是否能真正暴露出教与学之中存在的问题?在考查学生对过程体验和运用方法解决问题能力的同时,是否贴近生活,体现时代性？这一个个问题我们是否引起我们的注意，我们注意到了，但是否思考过？，思考过了，但我们是否尝试过如何解决的它等等。诸如此类的问题我们可以提出很多，这都不重要，我们应当如何做这才是最重要的。今天我就与各位同仁谈一谈如何命制一份试题。当老师就免不了要命题，命题并不是一件容易的事。命好题是教师一项重要的能力体现。课上得好的老师不见得能命好题。因为命题能力的提高，必须是在学习、探索和实践中实现的。命制一份合适的试卷，是很不容易的。在教学实践中，我们部分教师不会独立命制出合适的试题，尤其是新教师，在这个方面的能力就更差一些，也可以说这是新教师的水平与能力的缺陷。命题大致分为两类，一为科学型，一为经验型。科学型命题要求过于专业，要建立题库，要有数据统计分析，要经过测量等。目前中考，甚至会考、高考，一直都是采用的经验型命题，我想着手研究科学型命题是我们以后追求的一个目标，在当前一个较长时期内，尤其在平时的考试、测验中，我们仍将采用经验型命题。当然，经验型命题中也应不断地加入科学的成分，如试题分析等。一般来说经验型命题大都经历三个阶段：拿来、模仿、创造。先是从众多的试卷中，筛选自以为满意的部分试卷，

试题命制要求

试题命制要求 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

试题命制筛选要求试卷按模板排版，试题完整，无残缺题，分数设置合理，有参考答案。一、九大基本原则： 1.从零散走向综合； 2.从积累走向运用； 3.从书本走向生活； 4.从知识走向方法； 5.从结果走向过程； 6.从封闭走向开放； 7.从学科走向素养；8.从教师走向学生； 9.从内容走向形式；二、八点关键要求： 1.原创：试卷要求原创，可适当精选组合，所选题必须更换内容或考题形式。 2.范围：试题覆盖面要广，是经过仔细研读课标，教材内容、学生学习情况后制订的。 3.题型：考点不能重复。 4.表述：题干描述要准确，不设陷井，不要因为题目理解干挠学生完成试题。 5.难度：难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在－之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在左右，高于和低于的试题不能太多。 P=1—x/w x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。 P=x/w 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。 6.区分度：区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。通常来说，中等难度的试题区分度较大。 7.信度：信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。