大学语文教材编写范式改革新探

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母语危机下大学语文的出路

母语危机下大学语文的出路摘要：大学语文处于困境之中，在教材的编写与教学上都存在许多误区。

必须重新确定大学语文在高等教育中的重要地位，深度精选，精编高质量教材。

大学语文的教学方法与手段的改革也势在必行。

关键词：母语；大学语文；教材；教学语文的重要与现实对语文的忽视是一种矛盾，这不能说不是一种悲哀。

较之于阳春白雪的带有浪漫色彩的文学语境不同，语文教育更应该立足于养成基础的汉语素养，，这也就决定了语文教育应该是普及化与大众化的。

一个人可以不写诗，不写小说，但不能丧失对文字的应用能力、感知能力和鉴赏能力。

大学语文如何走出尴尬?大学语文的未来何去何从?似乎还没有人说得清。

但有一点是肯定的，在任何高校课程改革的规划中，文学乃至传统文化的普及都应该得到强化而不是削弱。

在这一点上，很多高校距离目标很远。

因此我们必须转变对大学语文的看法，大学语文的教学方法与手段的改革也势在必行，只有这样才能真正找到出路。

1重新确立大学语文在高等教育中的重要地位，为捍卫母语的尊严而奋斗乔姆斯基从语言心理学上把人的语言活动分为两种：语言使用和语言能力。

母语是一个人认识世界、接触世界的基本的语言能力，如果失去或者不具备这个能力，就不可能学习其他语言。

学好母语才能为其他语言的学习打好基础。

近几年来，随着全球化进程，很多人也意识到必须保存自身的本土文化、发扬自己的传统。

由于种种原因，整个社会对英语的重视程度是母语望尘莫及的，但母语危机带来的显性、隐性危害是不言而喻的：很多学生学英语的同时，并没有汉语的认知能力，基本的字词句的表达能力很差，甚至于他们连写请假条、便条之类的日常生活中最常用的最简单的语言活动都不会，或出现错别字、病句等等。

特别是现在出现的新的媒介形式：键盘、手机等，对我们汉语的美的形态也是一个考验。

所以说，母语危机是目前汉语面临的重要问题、重要课题。

实际上，整个亚洲很多国家都面临这个问题。

日本、韩国都在逐渐感受到，随着英语的泛滥，自己母语的阵地在不断缩小。

任务引领课堂,统整教学要素--从一次接力课看单元整合教学的基本范式

432021.4•高中课堂本版主持／安秀海任务引领课堂，统整教学要素◆观课评教2020年11月28日，广东广雅中学联合湖南长郡中学、华南师范大学举办了以“新课程·新教材·新课堂”为主题的“高中—高校”教学研讨活动。

活动以统编高中语文教材必修上册第六单元为教学依托，以“议论文要有针对性”为核心教学任务，整合各种教学资源，进行了一次教学接力课：由三位不同的教师（华南师范大学人文学院周小篷、湖南长郡中学黄云波、广东广雅中学邬明燕）分三个课时，共同完成教学任务。

本次接力课教学，是对统编教材教学当中的“整合教学”的一次大胆尝试。

基于课堂教学的过程，笔者对单元整合教学有以下几点认识：一、单元整合教学需要做到教学设计结构化统编高中语文教材的单元结构是“单元导语—课文—学习提示—单元学习任务”。

其中，“单元学习任务”是教学的核心指向。

基于教材编排的结构化，我们的教学设计也应搭建起相应的结构。

教学设计的结构：任务的解读、内容的确定、教学的实施。

任务解读，必须确定核心任务，并在核心任务的主导下设计各个子任务，明确子任务是核心任务的分解与补充，子任务的达成是为了更好地完成核心任务。

内容确定，即教学如何呼应单元主题，如何呼应学习任务（群）目标与内容，确定将哪些内容作为载体，来达到教学目标，完成教学任务。

教学实施，包括实施的方式、实施的过程、实施的结果等项目的确定。

结构化的教学设计，有利于单元教学的科学整合，单元教学的有序化推进，以及教学目标的落实。

这三节接力课，在整刘文岩（广东广雅中学，广东广州 510160）摘　要：新课标要求教师在课堂中落实和实施任务群教学。

而单元整合教学为任务群教学提供了很好的路径和突破口。

以单元整合教学驱动学生在课堂中进行自主合作式的探讨和学习，引导学生进行言语实践活动，是体现语文学科核心素养、构建学习型语文课堂的有效途径。

文章通过一次接力课的教学实践，从教学设计、语文素养培养、学习型课堂建设三个角度出发，对单元整合教学的基本范式进行了探索。

高职院校公文写作有效教学途径探究

高职院校公文写作有效教学途径探究【摘要】目前，高职院校公文写作教学存在较多问题，应当实施有效教学，积极探索有效教学途径，提高学生公文写作能力。

【关键词】高职公文写作有效教学途径近年来，越来越多的高职院校在必修基础课程大学语文教材中，增加了“公文写作”章节内容，公文写作课不再仅仅局限于文秘专业，公文写作逐步成为高职院校各专业学生的基本技能学习知识点之一。

但是，在实际教学中，公文写作课比较枯燥乏味，教师多是采用传统讲授的教学方式或是简单的课件形式，导致学生对公文写作的学习兴致不高，公文写作教学未能真正地满足用人单位及学生技能培训的需要。

一、高职院校公文写作教学中存在的问题首先，由于受传统观念的制约，一部分高职学生对公文写作课的重要性认识不足，认为学习公文写作只是格式问题，没有什么奥秘可言，只要写的时候套用格式就可以了，教师不教也会，课上不上无所谓，个别学生甚至逃课，导致其该门课程考试不及格。

其次，公文写作课程内容本身的枯燥性与教学方法的陈旧单一，是高职学生对公文写作不够重视的一个原因。

公文写作的格式性强，文种多，很多文种之间差别不明显，导致学生在学习过程中感到单调、乏味、难以区分，久而久之就厌烦或畏惧学习公文写作。

目前，很多教师在公文写作课的教学中，依然普遍采取“满堂灌”的教学方法，其实，对于很多内容，教材已经阐述得很清楚，高职院校大学生都能看得懂，但很多教师还是按部就班地板书、讲解，因此，造成很多学生对公文写作缺乏兴趣，甚至滋生厌倦情绪，教学效果很不理想。

最后，高职院校从事公文写作教学的教师，多数缺乏实践能力，师资素质存在一定问题。

教师在教学活动中居于主导地位，因而师资素质如何，决定教学质量的高低。

公文写作的应用性十分突出，它要求教师既要有很好的公文写作理论素养，又要有比较强的公文写作能力。

但现实情况是，高职院校现有的公文写作教师缺乏公文写作的实践操作能力，有的甚至没有起草过真正的公文，因此，在教学中，难以结合写作实际，深入钻研教材，更难以跳出教材对教学内容作全面系统的把握。

语文学习任务群的背景、内涵与结构逻辑探析

语文学习任务群的背景、内涵与结构逻辑探析作者：申宣成来源：《语文建设·上半月》2022年第06期【关键词】学习任务群，课程内容，定篇，语文经历，语文知识2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》以及包括《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在内的义务教育阶段十六个学科的课程标准。

通观本次课程修订，其最为显著的特征就是以课程内容结构化推动育人方式的变革。

其中，语文新课标建构的学习任务群获得了较大关注和认可。

正如修订指导专家组组长、教育部原副部长王湛所说：“在本次课标修订中，不少学科在课程内容结构化方面迈出了新的改革步伐，如语文学科提出‘任务群’，其他学科提出‘大观念’‘大主题’‘大单元’等。

”[1]那么，语文新课标为什么以学习任务群组织课程内容？学习任务群的内涵是什么？它又是如何体现语文课程内容结构化特点的？以下围绕这三个问题，谈一些个人的看法。

一、以学习任务群建构语文课程内容的背景语文新课标以学习任务群建构语文课程内容，主要基于政策要求、教学改革和学术研究三重背景。

1. 落实以文化人、以德育人的政策要求党的十八大以来，我国改革与发展进入崭新历史时期，中国特色社会主义迈入新时代。

面对百年未有之大变局，党和国家明确要求“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人”，教育的育人导向更为明晰，政治站位进一步提高。

为落实立德树人根本任务，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化（以下简称“三种文化”），仅2019 年以来，教育部就陆续印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件，国家教材委员会也印发了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》。

这些文件均从指导思想和目标内容等方面对课标和教材提出了新要求，成为课标和教材的修订政策背景。

论新课改背景下语文教育学的现代转型_魏本亚

第31卷第4期2005年7月徐州师范大学学报(哲学社会科学版)J .o f Xuzhou N or m a lU n.i (Ph il osophy and So cia l Sciences Editi on)V o.l 31,N o .4July ,2005[收稿日期]2005-03-10[作者简介]魏本亚(1958)),男,江苏徐州人,徐州师范大学文学院副教授。

论新课改背景下语文教育学的现代转型魏本亚(徐州师范大学文学院,江苏徐州 221116)[关键词] 新课程;新理念;语文学科教育学;现代转型[摘要] 新课程倡导/一个核心0、/三个维度0、/五个方面0、/两种课程0,必将对现有的语文学科教育学的学科目标、课程观、教学观、教学范式提出挑战。

实现语文学科教育学现代转型,必须建构新的学科目标、课程观、教学观、课程范式,唯有如此,语文学科教育学才能引领课程改革潮流。

[中图分类号] G 432.07[文献标识码] A[文章编号] 1007-6425(2005)04-0121-04语文学科教育学是一门以研究学科规律、培养从事语文教育专门人才的基础学科。

这门学科与基础教育有着必然的联系。

1904年,现代语文发轫之初教授法也就应运而生。

语文学科教育学经历了教授法、教学法、课程与教学论、学科教育学四个阶段,学科体系逐步完备。

这门学科在世纪之交却面临着严峻的挑战。

教育部于2001年、2003年分别颁布了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》。

郑国民博士、倪文锦教授都从新课改的角度提出语文学科教育学应该主动适应新课改,我们认为语文学科教育学不仅仅是适应新课改的问题,而是现代转型的问题;只有实现了现代转型,语文学科教育学才能在课改中独领风骚。

一、语文新课程倡导的新理念语文新课程由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》构成,新课程提出了许多新的教育理念:/一个核心0、/三个维度0、/五个方面0、/两种课程0。

刘半农国文教学实践探索的历史价值

刘半农是我国现代著名的文学家、语言学家，也是杰出的语文教育家。

刘半农自1916年起相继在上海实业学校、中华铁路学校、北京大学预科执教国文课程［1］时开展了“应用文之教授”实践探索，确立了重视应用文教授的观念，建构了学生本位的读写教学模式，并提出了编写语文知识教材的设想。

刘半农为中国语文教育现代化作出了重要开拓，对后来的语文课程教学探索发挥了引领作用。

一、确立重视应用文教授的观念刘半农确立重视应用文教授的观念是在反思传统语文教育弊端的基础上提出的。

古代学校语文教育杂糅于经义教育之中，以培养治国精英为目标。

1904年清政府颁布实施《奏定学堂章程》，初等小学堂设置“中国文字”课程、高等小学堂和中学堂设置“中国文学”课程，标志着中国的语文课程开始从经义教育中分化出来，成为独立设置的课程。

章程中关于课程任务的规定，体现了服务于生活实际需要的思想。

但使这一蓝图变成现实，还有一段艰辛的历程。

刘半农的“应用文之教授”实践探索就是在批判反思传统教育弊端的基础上，依据对语文课程目标的理性认识而展开的。

刘半农从生活实际的需要出发，确立了应用文教学在现代语文课程中的地位。

作为文学革命的健将，刘半农对胡适、陈独秀等人的文学主张给予积极响应，在《我之文学改良观》中讨论了“文学与文字之作法之异同”，提出了许多建设性的意见。

［2］这些意见为语文教育的变革奠定了思想基础。

在从事语文教育的工作中，刘半农认识到传统语文教育脱离生活实际的弊端，批评了新式学校沿袭旧式教育的误区，批评有读书数年而“不能写通畅之家信，看普通之报纸杂志文章者”，进而提出教学宗旨：“只求在短时期内使学生人人能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通人应作之文，及其职业上所必作之文。

”［3］基于这一宗旨，刘半农主张重视应用文教授。

他对应用文和文学文进行比较，指出应用文侧重于在字义、文法、论理学方面的要求，即“通”的要求；而文学文侧重于修辞学的要求。

［4］关于应用文的外延，刘半农并非拘泥于职业需要强调狭义的职业应用，而是关注现代社会的日常生活，他指出：“应用文与诗歌、小说、戏曲等纯文学相对待，是适应实用的文章，短篇的如日记、信札、游记，长篇的如整部的史书和地方志，都可以说是应用文。

小学语文“视域融合”教学范式研究

教改教研新教师教学养学生发现美的能力首先要求教师要有良好的引导能力和挖掘美的能力。

作家将自身的审美理想灌注于文学作品中，将自己眼中的自然事物、社会生活描绘出来，是人性的艺术环境，包含着真善美的审美情感[2]。

以《我与地坛》一文为例，作者走进地坛时正处在人生的最低谷，双腿残疾，前路渺茫，毫无方向，于是某一天摇着轮椅走入地坛，在地坛的陪伴下走过了十五年，十五年间作者地坛互为陪伴，看着人来人往，花开花落，不断的思考，最终战胜了身体上的残缺，获得了升华。

听着作者对生命的感悟，对母爱的赞扬与感激无不让人动容，面对这样充满生命力的美怎么能不为之吸引。

文学作品中有各式各样的美，悲剧之美、朴素之美、哲理之美、和谐之美等，只有引导学生去品味作者笔下的人事物，分析作者的一字一句才能发现其中的美，才能更好的理解作者所要表达的情感。

2.感受美美的感受是一种心灵上的共鸣，引导学生感受美的方法很多，以阅读课为例，教师可改变以往的教学形式，不再是教师单一的讲解，而是转换为创意论辩课或学习交流会；以作文课为例，教师可转变形式，先让学生口头“写作文”，在全体师生的讨论与交流中产生共鸣，再进行创作；在课堂教学中，教师可开展探究式、合作式、鉴赏式教学，为学生提供机会与情境，使学生在探索中感受美[3]。

课堂氛围的营造需要教师具备一定的语言能力，生动形象的语言能够创造出惹人深思的氛围，风趣幽默的语言能够创造出愉悦的课堂氛围，激起学生审美的情趣。

所以，教师应注意提升自身的语言能力，克服乏味枯燥的问题，增加风趣、生动等要素，创造出良好的课堂氛围，带动学生的情绪，并以恰当的语调与丰富的情感触动学生，如有必要可使用辅助教学手段提升教学效果。

以《面朝大海，春暖花开》一文为例，教师可向学生播放朗读的录音或是与课文有关的美好景象，营造良好的氛围。

在感受完这种令人愉悦的美感后，让学生朗读课。

面朝大海，春暖花开是大家都非常熟悉的句子，人们第一眼看到这个句子的感受就和海子一样，温暖、美好，让人心生向往，同时也是海子对尘世留下的美好祝福。

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Ｎｏ２３．０１ｌ
文章编号：６４— ２５２１）３～１１０１７９３（０１０００ — ６
大学语文教材编写范式改革新探
梁冬华
（西艺术学院，西玉林５７０）广广３００
摘要：近年来，大学语文教材编写范式的改革成为学界讨论的热点话题。当前大学语文主客对立教材编写范式存在以
下局限：一是依照教化论文学观，教材和学生均失去了主体性；二是将教材定位为封闭的知识主体，将学生定位为被动的学习
客体，双方形成主客对立关系。大学语文教材改革，必须打破当前的主客对立范式，构建新型主体间性范式：一是倡导审美主义文学观，恢复教材与学生的主体地位，实现二者的审美交流；二是将教材定位为开放的知识主体，将学生定位为独立的学习主体，双方平等交流、沟通和理解。
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关键词：学语文；材编写范式；客对立；大教主主体间性

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