12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
新人教版八年级语文下《诗经二首 蒹葭》优质课教学设计_16
12《诗经》二首 《蒹葭》教学设计 教学目标 （一）知识与技能目标 1.掌握《诗经》相关文学常识； 2.分析意象特点，领会人物情感，并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的意境； 3.重章叠句、叠词的艺术效果。 （二）过程与方法目标 1.文学常识——在预习和老师提问的过程中，掌握诗经“六义”含义并体会。 2.意境理解 （1)圈划、描述、概括“秋水”、“蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。 （2）自己探究自学解答追寻者与“伊人”是怎样的人，把握追寻者与“伊人”的关系。 （3）概括景与人和情之间的关系。 （4）把握《诗经》重章叠句的艺术手法。 （三）情感态度与价值观 1.让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验，领会古人纯朴而丰厚的情感，欣赏简单却不直白的美丽，提升审美品味。 2.理解到“文本”的重要性，以及准确的思考态度——在参考前人考证与分析的基础上，形成自己的判断，对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度，知道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意识形态等而有所“局限性”。 学情分析 初中八年级学生对诗歌的意象能够说有了一定的了解。但初次接触《诗经》还是有一定的难度的。但学生对古代诗歌的探索的热情应该还是有的。结合已有知识，学习应该没有太大问题。 重点难点 教学重点：景、人、情的特点及关系。 教学难点：从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美。 教学过程
一、激趣导入 1.引入激趣：播放《在水一方》歌曲，大家一起说说这首影视歌曲取材于哪里？（《诗经》/《蒹葭》） 2.读课文，正字音，注意句读，停顿。（配乐朗读，教师范读） 3.明确诗经基本文学常识 第一部诗歌总集：标志着中国文学史起点；现实主义文学传统的源头。共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌。共305篇。（PPT显示朝代时间跨度即为西周初至东周中叶） 《诗经》内容——①史诗；②反应劳动生活；③婚姻家庭生活；④宴饮情形；⑤行役艰难批评时政 《蒹葭》与“六义”中哪些方面相关？ 风——民间歌谣。有十五《国风》，160篇。《风》是《诗经》中最精华的部分。相对于周王朝直接统治地区——来说的、带有地方色彩的音乐，十五《国风》就是十五个地方的土风歌谣。（地图） 雅——“王畿”（jī 古指王城周围千里的地域，也泛指帝京）之乐，即朝廷正乐，105篇。 颂——专门用于宗庙祭祀的音乐。40篇。 赋——朱熹《诗集传》的解释，是“敷陈其事而直言之”。陈述和铺排陈述。 比——“以彼物比此物”，用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象。 兴——“先言他物以引起所咏之辞”借助其他事物为所咏之内容作铺垫。 如：“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但关雎和鸣，也能够比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，仅仅它的喻意不那么明白确定。 二、赏析意境，把握主题 1.赏析诗歌描绘的朦胧飘渺的意境，把握诗歌主题“可望而不可即”的理想境界。 思路：景——>人——>情 第一，前人评价本诗意境飘渺朦胧，第二，这首诗完全是写内心情感的，而非写景。所以我们从景、人、情三方面来理解诗歌的意境和主题。 2. 学生带着问题诵读诗歌明确秋景特点： ①通过取画名，了解本诗大致情境。 “蒹葭”：A点明深秋时间，秋天是一个令人感伤、萧瑟肃杀的季节。自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。B阻隔视线。C茫茫一片，遥遥无迹，随风飘荡，轻柔。 “白露”：A表示时间是清晨。 “秋水”：有“阻隔”和“无尽”的含义。诗歌自始至终没有离开过水：A水清冷而悠远，是“秋水”，渲染了凄凉哀苦的气氛。B曲折的秋水既阻隔了诗人追求的道路，只能遥遥相望；C而诗人绵绵的思念与惆怅，正像湛湛秋水，没有尽头。 ②比较三幅景色不同，把握时间推移与，导入下一个环节对人物的分析三章描绘的三幅景色有没有不同？ “白露”表示一天中时间的推移； “伊人”所在的地点有变化。
第三单元《诗经——关雎、蒹葭、式微、子衿》整合教学活动课 公开课一等奖创新教案
第三单元《诗经——关雎、蒹葭、式微、子衿》整合教学活动课公开课一等奖创新教案走进《诗经》——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学活动课一课时教材分析八下第三单元安排了《关雎》《蒹葭》这两首诗，课外诗词诵读里面又安排了《式微》《子衿》，考虑到都是选自《诗经》，学生已经通过课前导学案和课本注释初步了解《诗经》的相关知识，理解了四首诗的内容，所以设计了鉴赏型的活动课教学。
让学生通过读、唱、画、品等方式，鉴赏《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，感受《诗经》的美与情。
学情分析这四首诗已经学过，学生已经初步了解《诗经》的相关知识，掌握了诗歌内容。
八年级学生进入青春期，对爱情也处在懵懂时期，这几首诗多和爱情有关，希望通过这些古诗的学习能让学生体会《诗经》里的美与情。
考虑到八年级学生表达积极性不高，所以设计了“我是朗读者"“我是传唱人”“我是插画师"“我是品鉴官”等活动，希望调动学生的参与热情。
教学目标1、进一步了解《诗经》相关知识，在活动中感受《诗经》的美，并在潜移默化中背诵《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》这四首诗。
2、通过读、唱、画和品的方式，引导学生品味诗的美与情，培养学生的诗歌欣赏能力，以及对中国传统诗词的热爱。
教学重难点通过活动设计、任务驱动，学会自主欣赏，体会《诗经》的美与情。
教学准备1.通过智慧课堂【布置作业】推送导学案，要求学生完成以下任务：（1）【朗读测评】提交朗读音频；（2）【打卡任务】以小组为单位，派代表画《蒹葭》插图并拍照提交；听哈辉演唱的歌曲《关雎》和陈琴的吟唱《蒹葭》音频，并用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。
2.教师上课前查看【朗读测评】质量报告和【打卡任务】完成情况及质量。
一、教学环节（一）说《诗经》1、谈话导入：中国是诗的国度，诗的源头是什么？明确：中国古代诗歌的源头：一是现实主义源头《诗经》；二是浪漫主义源头《楚辞》。
其中《诗经》是我国第一部乐歌总集，由众位采诗官收录、加工、编订，集合了从西周初年到春秋中叶五百多年的诗歌共305篇，所以又被称为“诗三百"。
公开课一等奖《蒹葭》教案 → 公开课一等奖《菊花》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案→ 公开课一
等奖《菊花》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案
一、教学目标
1. 帮助学生了解《蒹葭》这首诗的背景和意义。
2. 培养学生的艺术欣赏能力和表达能力。
3. 提高学生的语言理解和阅读能力。
4. 培养学生的团队合作精神和创造力。
二、教学重点
1. 理解《蒹葭》的主题和情感。
2. 分析诗中的修辞手法和意象。
3. 探讨诗歌的传统和现代意义。
4. 创作相关的艺术作品。
三、教学步骤
1. 导入：通过观看相关图片和音频，引起学生对诗歌的兴趣。
2. 研究诗歌背景：介绍《蒹葭》的作者、创作背景和意义。
3. 分析诗歌文本：引导学生理解诗歌的主题、情感和意象。
4. 比较传统与现代：与学生一起探讨诗歌的传统意义和现代价值。
5. 创作艺术作品：鼓励学生以诗歌为灵感，创作相关的画作、
音乐或舞蹈。
6. 分享成果：组织学生展示自己的艺术作品，并进行互动交流。
四、教学评价
1. 通过观察学生的参与程度和表现，评价他们对诗歌的理解和
表达能力。
2. 对学生创作的艺术作品进行评价，包括创意、技巧和表现力。
五、教学资源
1. 《蒹葭》的诗歌原文和翻译版本。
2. 相关图片和音频资源。
3. 绘画、音乐和舞蹈相关的教学材料。
以上是公开课一等奖《蒹葭》教案的大致内容，希望能帮助您
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部编版八年级语文下册优质课 12 《诗经》二首 - 蒹葭-部优 教案
《蒹葭》教学设计教学目标1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点重点：1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：一、激发渲染爱的氛围：多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）二、声情并茂读《蒹葭》教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计
一、教学目标 1.了解《诗经》的基本常识。 2.反复朗读，直至成诵。 3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 二、教学重难点 品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。 三、教学方法 朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）导入新课： 在中国文学的长河中，有一部作品如璀璨的明珠，熠熠生辉。它就是《诗经》，一部汇集了古代人民智慧与情感的诗歌总集。而在《诗经》众多的篇章中，有一首诗以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，深深地打动着每一个读者的心灵，这就是《蒹葭》。 在一个清晨，薄雾笼罩着河岸，蒹葭随风摇曳。一位年轻人站在河边，望着远方，心中充满了对爱情的渴望和追求。这便是《蒹葭》所描绘的场景。这首诗用简洁而富有诗意的语言，表达了人们对美好爱情的向往和追求。 那么，这首诗究竟有何魅力，能让千百年来的人们为之陶醉呢？让我们一起走进《蒹葭》的世界，感受它的美妙和力量。通过学习这首诗，我们不仅可以领略到古代诗歌的魅力，还可以从中感悟到人生的真谛。现在，就让我们开始这段美妙的文学之旅吧！ （二）了解《诗经》 《诗经》是中国第一部诗歌总集，也是中国古代文学的瑰宝。它汇集了从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌，共 305 篇。 《诗经》的内容丰富多样，涵盖了社会生活的各个方面，包括爱情、劳动、战争、祭祀等。它以四言诗为主，采用了赋、比、兴等多种表现手法，语言简洁优美，富有韵律感。 《诗经》在中国文学史上具有重要的地位，它不仅对后世的诗歌创作产生了深远的影响，也是研究古代社会、文化、历史的重要资料。《诗经》中的诗歌反映了当时人们的思想、感情和生活，展现了古代社会的风貌和人民的智慧。
此外，《诗经》还具有很高的艺术价值，它的诗歌形式多样，节奏明快，意境深远，给人以美的享受。其中的许多诗句成为了经典，被广泛传颂和引用。 《诗经》是中国古代文学的重要遗产，它以其独特的魅力和价值，赢得了世人的喜爱和赞誉。 （三）诵读诗歌 1.用心听朗读（课件视频播放朗读），把自己认为应该注意的生字画出来。 2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。 3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示，并集体读两遍。 4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。 5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情，教师点评指导。 （四）整体感知 1.学生借助书下注释和工具书理解诗歌大意。 2.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 《蒹葭》讲述了一个男子对心上人的不懈追求。他在河边追寻着心中的女子，尽管隔水远望，伊人似在水中央，可望而不可即，但他仍不放弃。诗中的“蒹葭”“白露”等意象营造出一种朦胧、神秘的氛围，烘托出男子对爱情的执着和渴望。整首诗表达了人们对美好爱情的向往和追求，以及在追求过程中所经历的迷茫和挫折。 （五）深入探究 1.《蒹葭》中多次出现“蒹葭”“白露”等意象，它们有什么象征意义？ 在《蒹葭》中，“蒹葭”和“白露”等意象具有多重象征意义。 “蒹葭”通常被解释为一种水生植物，它可能象征着生命、自然和时间的流逝。它的出现可能暗示着诗人对生命的脆弱和短暂的思考，以及对自然的敬畏之情。 “白露”则常常与秋天的早晨联系在一起，它可能象征着纯洁、清新和寒冷。这一意象可能反映了诗人对美好事物的追求，以及对生活中冷酷现实的感受。 此外，“蒹葭”和“白露”的反复出现，也可以营造出一种悠远、迷离的氛围，增强了诗歌的意境和情感表达。 2.诗人是如何通过描写自然景物来表达情感的？ 在《蒹葭》中，诗人通过描写自然景物来表达情感，主要运用了以下几种方式： 借景抒情：诗人通过描绘蒹葭、白露等自然景物，将自己的情感融入其中，使读者在欣赏美景的同时，也能感受到诗人内心的情感。 烘托氛围：自然景物的描写营造出了一种特定的氛围，如蒹葭苍苍、白露为霜的景象，烘托出了一种清冷、孤寂的氛围，增强了诗人情感的表达。 象征寓意：蒹葭、白露等自然景物可能具有一定的象征意义，如蒹葭象征着生命的短暂和无常，白露象征着时光的流逝等，通过这些象征寓意，诗人更加深刻地表达了自己的情感。 情景交融：诗人将自然景物与自己的情感相互交融，使景中有情，情中有景，达到了情景交融的艺术效果。 对比手法：通过对比自然景物的变化，如蒹葭的盛衰、白露的凝结与消散等，突出了诗人情感的变化和冲突。 例如，诗中的“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了河边蒹葭茂密生长，露水凝结成霜的景象，营造出一种萧瑟、冷清的氛围，暗示了诗人心中的孤独和迷茫。而“溯洄从之，道阻且长”则通过描写追寻之路的艰难，表达了诗人对爱情的执着和坚持。 通过以上这些方式，诗人成功地借助自然景物传达了自己内心深处的情感，使读者能够更加真切地感受到诗歌所蕴含的情感力量。这种通过自然景物来表达情感的手法，在中国古代诗歌中屡见不鲜，也是《蒹葭》这首诗的独特艺术魅力所在。 3.“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人怎样的追求精神？ “溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人坚持不懈、不畏艰难的追求精神。 这句诗描述了诗人在追寻心仪之人时的艰难过程。尽管道路崎岖漫长，充满阻碍，但诗人依然坚定地逆流而上，不懈地追求。同时，“宛在水中央”的描写也暗示了目标的遥不可及，尽管诗人努力追求，但心仪之人似乎总是在遥远的地方，难以到达。 这种追求精神反映了诗人对美好事物的执着和渴望，以及不轻易放弃的毅力。它体现了人类在面对困难和挫折时，坚持追求梦想和理想的精神品质。 这句诗也可以引发读者对于人生追求的思考，鼓励人们在面对困难和挑战时，保持坚定的信念，勇往直前，不放弃对美好未来的追求。同时，它也提醒人们，在追求过程中要保持清醒的认识，明白目标的虚幻性和追求的无止境，从而更好地把握自己的人生。 4.《蒹葭》的结构和韵律有什么特点？对诗歌的表达有何作用？ 《蒹葭》的结构为三章，每章八句，重章叠句，后两章只是对首章文字略加改动，整首诗韵律协和，语义往复推进。 这种结构和韵律特点对诗歌的表达有以下作用： 回环往复，节奏徐缓舒卷，韵律优美。 双声词和重言词的运用，增加了语言的音律美，读起来舒缓悠扬。 生动形象地写出了芦苇茂盛的状态，具有形象美。 （六）合作探究： 分小组讨论以下问题： 1.诗中的“伊人”究竟代表什么？是具体的人还是一种理想的象征？ 学生 A：我觉得“伊人”可能是诗人爱慕的具体的人。 学生 B：我同意，但也有可能是一种理想的象征，比如美好的爱情或者人生目标。 老师：非常好，大家的观点都有一定的道理。“伊人”的含义可能因人而异，这也是诗歌的魅力所在。我们可以从不同的角度去理解它。 学生 C：那如果把“伊人”看作是一种理想的象征，诗人追寻的过程是不是就代表了对理想的追求呢？ 老师：是的，这个角度很有意思。诗人在追寻“伊人”的过程中，可能经历了种种困难和挫折，但他始终不放弃，这也体现了对理想的执着和坚持。 学生 D：那这种追求是不是也可以看作是对自我成长和完善的追求呢？ 老师：很有见解！追求“伊人”的过程也可以是一个自我提升的过程，通过不断努力，我们可以更好地认识自己，实现自我价值。 学生 E：这么说来，《蒹葭》这首诗不仅仅是关于爱情的，还可以有更广泛的寓意。 老师：没错，诗歌的意义往往是多元的，我们可以根据自己的经历和感受去解读它。这也是为什么经典的诗歌能够跨越时空，引发人们共鸣的原因。 学生 F：那我们在欣赏诗歌的时候，是不是应该多思考一下其中的深层含义呢？ 老师：当然啦，深入思考诗歌的含义能够帮助我们更好地理解作者的意图，也能让我们从中获得更多的启示和感悟。 2.如何理解《蒹葭》中所体现的爱情观念？它与现代的爱情观念有何不同？ 老师：同学们，我们今天来探讨一下《蒹葭》中所体现的爱情观念。你们觉得《蒹葭》中的爱情是怎样的呢？ 学生 A：我觉得诗中的主人公对爱情很执着，不管有多少困难都不放弃。 学生 B：是的，他一直在寻找，即使对方好像在遥不可及的地方。 老师：很好，那么这种爱情观念与现代的爱情观念有什么不同呢？ 学生 C：现代的爱情可能更注重互相的理解和支持，而不是一味地追求。 学生 D：而且现代的爱情可能更强调平等和独立，不像《蒹葭》中那样一方苦苦追寻。 老师：非常不错的观点。那么你们认为《蒹葭》中的爱情观念有什么优点和缺点呢？ 学生 E：优点是这种执着的爱情很让人感动，也能体现出主人公的真诚。 学生 F：缺点可能是过于执着会让人陷入痛苦，而且没有考虑到对方的感受。 老师：同学们分析得很深入。那么对于我们自己的爱情观念，我们可以从《蒹葭》中得到什么启示呢？ 学生 G：我们要坚持自己的爱情，但也要学会适当放下，不要让自己太过痛苦。 学生 H：还有要尊重对方的选择，不要强加自己的意愿。 老师：很好，通过对《蒹葭》中爱情观念的探究，我们可以更好地思考自己的爱情观，并且从中汲取有益的经验。希望大家在面对爱情时，能够更加理性和成熟。 （七）课堂小结： 通过学习《蒹葭》，同学们了解了《诗经》的基本常识，感受到了诗歌的音乐美、绘画美和结构美。希望同学们能够喜欢这首诗，并从中体会到古代劳动人民对真挚爱情的向往。 （八）布置作业：背诵并默写全诗。
《蒹葭》课堂74640省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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课堂练习：
解释以下词语。
苍苍：茂盛样子 溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 萋萋：茂盛样子 湄：岸边，水与草相接地方 坻：水中高地 宛：好像、好像 未 已：还没有完 已：停顿 涘：水边 沚：水中小块陆地
伊人：那人，指所爱人 从：追寻
晞：干 跻：高
采采：茂盛，众多
右：弯曲
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蒹葭
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一、自主学习
作品介绍：
《诗经》是我国第一部诗歌总集， 它搜集了从西周初到春秋中期约 500年间305篇诗歌。在先秦古籍中， 被称 为《诗》、或《诗三百》。相 传孔子曾整理过这些诗并用来传授 弟子，所以以后被尊为儒家“五经” 之一，称为《诗经》。
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朱熹解释
《诗经》三种表现手法
“赋者，敷陈其事而直言之也” “比者，以彼物比此物也” “兴者，先言他物以引发所咏之物也”
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这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？
从内容来看，每章前两句写景，点明节 令，衬托气氛；后六句写寻求“伊人”情 况。全诗盘旋三叠，重复歌咏。诗人热烈 地追求其所喜爱“伊人”，即使在大河上 下重复寻求，可望而不可即，依然神魂颠 倒，执著专一。
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这首诗各章基本内容是相同，仅仅 是换了几个词语，你认为这么写是否重 复？为何？请简明说说你理由。
道路又远又长。
• 我愿顺流而下，找寻他方向，却见依稀好像， 他在水中央。
• 我愿逆流而上，与他轻言细语，无奈前有险滩， 道路波折无已。
• 我愿顺流而下，找寻他踪迹，却见好像依稀， 他在水中伫立。
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1、诗歌经过哪些意象再现了诗歌怎样意境？试用
自己语言描述在你头脑中展现画面。 2、这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？ 3、这首诗各章基本内容是相同，仅仅是换了几个
《蒹葭》公开课教案设计一等奖
(2)追求者炽热追寻的“伊人〞仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？你们心中是
否也怀有一份对美好事物的追求呢？
追求者 追寻 伊人→追寻的目标、理想
孔子
仁爱
庄子
天道无为
刘备
诸葛亮
居里夫人
镭的发现
贝多芬
命运交响曲
袁隆平
杂交水稻
初三学子
理想的高中
言近而旨远，语短而情长。“伊人〞到底是谁，一千个人心中就会有一千个伊人——是她？
课堂练习 〔难点稳固〕
〔三〕迁移悟诗魂(3 分钟)
1.屏显：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤〔qiú〕蛴〔qí〕，齿如瓠〔hù〕犀〔xī〕，螓〔 qín〕
首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！〞---?诗经·卫风·硕人?
(1)将此段描写的形象与文中“伊人〞的形象进展比拟。
〔不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧，一样点：同为美好的意象〕
从知识角度分析 为什么难
从学生角度分析 为什么难
“伊人〞历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可 以把“伊人〞看作是一个尽善尽美的境界等等。由于主题的模糊性，先哲时贤 对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。本来“诗无达诂〞，这一模糊，就更加见仁 见智。体味?蒹葭?诗歌主题的多义性，需要学生理解诗句，展开想象，将凝固 的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。 学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：八年级学生抽象逻辑思维较弱，学生对? 蒹葭?的主旨理解往往不够透彻，局限于男女思慕之情。该诗在这种旨意模糊 和不确定中，执着追求之意是确定的，求之不获仍不放弃追求也是确定的。这 就需要学生在理解诗歌意象的根底上具备想象、再创造的能力。
1.通过情境诵读和想象，感悟朦胧的、可望而不可即的意境。 难点教学方法 2.通过讨论及问题探究，理解“伊人〞的深意，感悟主人公求之不获仍不放弃追求的心情，进而
诗经蒹葭赏析市公开课金奖市赛课一等奖课件
芦花一片白翻翻, 逆着曲水去找她, 露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。 心上人儿她在哪, 逆着直水去找她, 那人正在隔水滩。藏身小岛水中心。 3
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一是“刺襄公”、劝其“遵循周礼” 说。 《毛诗序》云: “蒹葭，刺襄公也。未能
用周礼, 将无以固其国焉”。
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二是“招贤”说。 姚际恒《诗经通论》和方东润《诗经原始》 都说这是一首招贤诗，“伊人”即“贤 才”: “贤人隐居水滨，而人慕而思见之”。
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三是“爱情”说。
今人杨任之、高亨、吕恢文等均持“恋 歌”说。“这是一首恋歌, 由于所追求心 上人可望而不可即, 诗人陷入烦恼。说河 阻隔, 是含蓄隐喻.”
上穷碧落下黄泉, 两处茫茫皆不见.
天长地久有时尽, 此恨绵绵无绝期.
但教心似金钿坚, 天上人间会相见.
第12页
第13页
曾经有一份真诚爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去时 候我才后悔莫及，人世间最痛苦事莫过于此。假如上天能够给 我一个再来一次机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。 假如非要在这份爱上加上一个期限，我希望是……一万年！
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蒹葭萋萋, 白露未晰。所谓 伊人, 在水之湄。 溯洄从之, 道阻且跻。溯游 从之, 宛在水中坻 . 蒹葭采采, 白露未已。所谓
未已: 指露水尚未被阳光蒸发完 伊人, 在水之泗。
涘: 水边． 右: 迂回曲折． 沚: 水中沙滩．
溯洄从之, 道阻且右。溯游 从之, 宛在水中址。
第5页
Байду номын сангаас
芦花一片白苍苍, 逆着曲水去找她, 清早露水变成霜。越走越高道儿难。 心上人儿她在哪, 逆着直水去找她, 人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。
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12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文《蒹葭》教学设计
教学目标：
1. 通过朗读、品读的方法理解诗歌内容
2. 能理解重章叠句在本诗中的运用
3. 能理解“伊人"的形象
教学重、难点：
1. 运用朗读手段分析诗歌意境
2. 体会诗歌大量运用重章叠句的表达效果
3. 能理解诗歌主题的多重性
教学方法：
朗读法、讨论法、探究法
课时安排：一课时
教学过程：
一、新课导入：
世间一切，都是遇见，就像冷遇见了暖，就有了雨；春遇到了冬，就有了岁月；天遇见了地，就有了永恒。
文学作品中也不乏遇见：“这位妹妹，我曾经见过。
”是宝玉和黛玉之间，初见面时的欢喜；“金风玉露一相逢，便胜却人间无数"是秦观笔下牛郎、织女冲破阻碍的遇见；还有一种撩动心弦的遇见叫《蒹葭》
二、初读感悟：
动手自学
1.自读诗歌，读准字音
2.互读诗歌，读出特点
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1.教师板书重点字词
溯回晞湄跻坻涘沚
2.师问：这首诗歌读来朗朗上口，为什么？
明确：全诗句式相同，字数相等，只是在少数地方换用了其他字，这种形式我们称之为“重章叠句”
学生笔记：反复咏唱，一唱三叹，有回环往复之美。
下面，我们重点来读一读这些不一样的词。
三、再读探究
动手自学
1.自读诗歌，读出季节
2.互读诗歌，读出距离
3.组读诗歌，读出困难
4.齐读诗歌，读出情绪
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1.季节：秋天
秋天的哪三个时段？
明确：为霜、未晞、未已
2.距离：在水一方，在水之湄，在水之涘（可望而不可及）
3.困难：长，跻，右（越来越难）
4.深秋时节，主人公逆流而上，苦苦寻觅“伊人"，如果让你加一个语气词，你会加什么？
明确：溯洄从之，哎！道阻且长。
诗歌不能随意加字，我们把感叹词去掉，但是保留感叹的情绪，齐读诗歌。
学生笔记：重章叠句在诗意上层层递进
主人公为了找伊人，历经困难重重，我们来帮帮忙。
四、悟读提升
悟读诗歌，读懂伊人
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请女生扮演伊人，读偶数行；男生扮演追寻者，读奇数行
读后思考：追到伊人了么？从诗歌中哪句可以看出？
明确：宛在水中央
宛在水中坻
宛在水中沚
宛：好像之意，追寻者和伊人之间，目标越来越清晰，但就像水中观月，镜中看花，视之则近，求之则远。
追问：追不到的伊人，为什么还要追？
明确：求之不得但仍矢志不渝
追问：这是一种什么精神？
执着，坚韧，结果如何已经不重要了，重要的是追寻的过程以及在这个过程中所表现出的执着与无悔。
追问：伊人是“谁”？
追寻者目标理想
孔子___仁爱
庄子___天道无为
你们___理想高中
五、课堂小结
一千个人心中会有一千个伊人，是知音？是恋人？是贤者？是理想？是功业前途？不一而足。
课可见《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
六、作业布置
A层：《蒹葭》的未结局给人留下想象空间，可以是下一次追寻的起点，可以是另一个故事的开端，请你为这个故事续写结局。
B层：把《蒹葭》改写成一则故事。