探究性学习基本特征(精选5篇)

探究性学习基本特征（精选5篇）探究性学习基本特征范文第1篇一、化学试验是探究性学习的一种紧要途径1.化学的学科特征决议了化学试验可以作为探究性学习的途径学科的基本特征决议了学科的学习特点，在试验中学习化学无疑是最有效又最紧要的化学学习方法之一、在化学试验中，同学通过试验讨论和认得物质，把握化学基本原理和基本技能，初步学会化学讨论的试验方法。

化学科学以试验为基础的学科特征，更有利于同学进行化学探究性学习。

2.化学试验本身就是科学探究的过程化学试验是人们认得和讨论物质的一种科学方法，是人们依据讨论的对象和讨论的目的，制造性地运用科学学问和试验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。

因此，化学试验过程本身就是一个制造性地探究的过程。

3.化学试验为探究性学习中验证假说供给了科学方法和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。

同学在探究性学习中，针对发觉的问题，在回忆总结已有的学问和阅历、收集和整理信息的基础上，做出大胆假设或猜想，并通过化学试验对提出的假设或猜想进行证明或证伪。

所以，化学试验不仅是同学探究性学习时验证假设或猜想的重要方法，也为同学将来从事科学讨论供给了一种方法。

二、化学试验作为探究性学习途径的教学策略在化学教学中提倡和激励同学通过化学试验进行探究性学习，要充分挖掘化学试验在探究性学习中的功能，发挥化学试验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，讨论开发探究性试验，引导同学通过试验去发觉和探究解决问题的方法，在化学试验中培育同学的科学素养，实现同学的学习方式由被动接受式学习向自动探究性学习的根本变化。

1.以化学试验创设问题情境探究性学习是同学在发觉“问题”的情境下产生的一系列学习活动。

问题激发起同学探究的欲望，问题引发了同学的探究活动。

在化学学习中，除同学自主地发觉问题外，老师更要通过各种途径创设问题情境，引导同学发觉和提出问题。

而化学试验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一、2.以化学试验验证假说或猜想在探究性学习中，同学针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。

通过化学试验对提出的猜想或假设进行验证，是同学进行化学探究性学习常用的方法。

以化学试验验证假说或猜想，首先要面对全体同学，让每个同学都有体验和经过用化学试验验证假说和猜想的机会。

老师要引导同学，特别是要帮忙和引导那些有困难的同学完成设计方案并进行试验。

其次要重视引导同学设计一些与假设或猜想“相违反”的试验方案和采纳反证的试验方案，以培育同学的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维本领。

最后要在试验中严格掌控试验条件。

通过试验验证过程中对试验条件的掌控和选择，使同学在探究过程中了解到试验条件掌控是试验的灵魂，从而有效地把握科学讨论的方法。

3.充分发挥化学试验的探究功能在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了试验所起的验证原理，通过形象、直观的方式取得学问和培育试验技能的作用。

以化学试验作为探究性学习的途径，就必需变“验证性试验”为“探究性试验”，恢复化学试验探究性的原来面貌。

充分发挥化学试验的探究功能，要不断讨论开发适合于探究性学习的化学试验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计试验方案，由于来源于生产、生活实际的试验探究性强，能极大限度地调动同学探究的自动性，使同学产生猛烈的探究欲望。

如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动次序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性试验。

三、通过化学试验进行探究性学习应注意的问题1.引导同学通过多种途径进行探究性学习化学试验是探究性学习的紧要途径，但并非是唯一的途径。

有些内容用探究性学习并不肯定需要通过化学试验来进行，特别是对同学具有较多学问背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。

2.营造良好的探究性学习的氛围同学对事物有天然的古怪心和探究的愿望，学习的进行在很大限度上取决于这种自然倾向的激发。

老师必需注意给同学营造宽松、民主、自由的气氛。

英国哲学家约翰・密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由舒畅地呼吸。

在通过化学试验进行探究性学习过程中，激励同学大胆地提出试验方案，即使是在对同学提出的不全面、不完善甚至错误的试验方案，也要以表扬、激励为主，充分确定同学在提出试验方案过程中的自动参加精神和创新意识。

另外，老师应保护同学的古怪心、探究欲和探究，允许他们在保证安全的前提下依照本身的方案进行探究活动，让同学在探究过程中经受挫折的磨炼，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

3.注意在化学试验中培育同学的科学素养化学试验是一种紧要的科学活动，可以把察看、试验掌控、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。

在试验中应引导同学渐渐把握科学讨论方法。

通过化学试验还可以培育同学实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是同学在将来社会全面进展所必需的基本素养。

探究性学习基本特征范文第2篇【关键词】自主探究式学习；基本特征；基本策略在小学数学教学中实施探究式学习，有助于同学的创新意识、自主探究精神和发觉问题、分析问题、解决问题本领的培育。

那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？下面是我对探究式学习的一些肤浅认得。

一、探究式学习体现的基本特征探究式学习是指以培育同学创新精神和实践本领为宗旨，以充分体现同学的主体性、自动性、参考性为前提，以仿佛或模拟科学讨论的方式所进行的学习。

它具有以下几个基本特征：一是问题性。

探究式学习是让同学去探究问题，而非简单地让同学理解记忆现成的结论。

即使是一个不太确定的问题也需要同学经过本身的探究来加深理解。

因此，问题是探究式学习的起点。

二是生活性。

探究式学习要与生活紧密结合，老师要制造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要同学在生活实际中进行数学抽象。

同学的学习应当从平常看得见、摸得着的四周事物启程，在实在、形象的感知中，使同学真正学会数学学问。

三是参加性。

同学积极地参加学习过程是自主探究式学习最重要的特征。

没有同学的积极参加，就没有同学的自主探究学习。

自主探究式教学主张老师必需敬重同学，重视同学的爱好喜好，尽可能地把学习的自动权交给同学，从而调动其学习的积极性、自动性和制造性，充分发挥同学的主体作用。

二、探究式学习在小学数学教学中的基本策略1. 联系生活实际，引导同学积极探究一是充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫，培育学问迁移类推本领。

二是在教学中结合自身和同学实际，进行合理的教学设计。

使教学设计具有形象性，捉住同学的认知特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

三是给同学充分的思维空间，提倡多样性算法，渗透优化思想。

四是做到传授学问与培育本领相结合，重视同学非智力因素的培育。

2. 设计质疑教学，激发同学学习欲望，亲身体验探究过程一是质疑问难，激活思维。

小学数学教学中有很多情境插图、语言提示、说明和拓展性问题，这些为同学自主学习供给了充分的材料，同时启发了同学的思维。

老师充分发挥制造性，依据同学的年龄特征和认知水平，依据教学内容特点，引导同学阅读材料，激励同学质疑问难，提出本身的见解，能给同学供给自主探究的机会，有利于培育同学敢问善思的自主学习意识，也有利于培育同学的创新意识。

二是独立探究，讨论交流。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再制造”，也就是由同学本人把要学的东西本身去发觉去制造。

因此要强化同学的探究活动。

教学中要让每名同学依据本身的体验，用本身的思维方式独立探究，去发觉，重新制造有关的学问。

独立探究后再讨论交流，说出各自的心得或怀疑，相互启发，相互补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。

三是实践应用，重视评价。

探究式学习应重视引导同学从生活实践中学习数学，把数学的学习过程真正变成同学亲身实践、探究、应用的过程，在这个过程中，要让同学既动手做又动口说，既用眼看又用脑想，多种感官参加学习活动。

同时要重视评价。

探究性学习的教学评价不仅要重视评价同学探究学习的成果，更要重视同学探究学习的过程和表现，重视同学通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新本领、进展趋势及科学协作的精神。

不能以单纯的分数或单一的模式对待每一名同学。

3.遵从原则，创设有价值的问题情境有价值的问题情境肯定具有目的性、适应性和新奇性，这样的问题会成为同学感知思维的对象，从而在同学心里造成一种悬而未决而又必需解决的求知状态，因此，有价值的问题情境能有效地引发同学思考。

但在创设问题情境时应当注意：一是问题情境要符合同学的逻辑思维方式，遵从制造学习的规律，使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

二是问题情境要有肯定的开放性，供给一些富有挑战性和探干脆的问题，这样不仅能激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后加强自信念，并且大大提高学习数学的积极性。

4.加强引导，不断提高探究本领同学是探究学习的主体，老师是引导者、帮忙者。

老师要考虑同学的学问基础、思维本领、个性差异等来组织调控同学的探究活动，必要时适时予以引导和帮忙。

而引导的关键在于教会同学学习的方法与策略，尤其在同学探究过程中教会同学把握基本的数学思想和方法，形成良好的数感是必不可少的。

小学常见的基本思想和方法包括分类、符号化、集合对应、数形结合、数学模型、化归、等价变换、统计等思想，解题常用顺推、倒推、枚举、归纳、类比、摸索变更问题、从特别到一般、从一般到特别等思考方法。

凡是同学能发觉的学问，老师决不代替；凡是同学能独立解决的问题，老师决不暗示。

在同学探究学问的过程中，适时激励，让同学树立成功的信念。

总之，在小学数学教学中，老师要充分调动同学自主探究、自主学习的积极性，制造有趣味乐学的问题情境，激发起同学学习的欲望。

在动手实践、自主探究与合作交流中帮忙同学真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高同学的本领，使同学得到全面的进展，真正成为数学学习的主人。