课件演示与学生动手操作的博弈——小学数学教学方式使用中存在的矛盾
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学能力和兴趣的重要方式，然而在实际操作中存在一些问题。
动手操作效果不佳主要是因为缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜。
针对这些问题，提出了一些对策建议，包括加强动手操作教学设计、提高教师的动手操作指导能力、根据学生实际水平设置适宜的难度等。
通过对这些问题的分析和对策建议，可以有效提升小学数学课堂动手操作的效果，提升学生的学习兴趣和能力。
展望未来，希望教育界和研究者能够进一步深入研究和实践，不断完善小学数学课堂动手操作的教学方法，以促进学生数学学习的全面发展。
【关键词】小学数学，课堂，动手操作，存在问题，分析，对策，教师指导能力，学生难度，设计系统性，效果，建议，总结，未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地。
动手操作作为教学的重要手段，在数学教学中具有举足轻重的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些问题存在。
动手操作效果不佳、缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜等问题频繁出现，给小学数学教学带来了一定的困扰。
为了更好地理解和解决这些问题，我们有必要对小学数学课堂动手操作存在的问题进行深入分析，并提出针对性的对策建议。
只有这样，才能更好地提升小学数学课堂动手操作的效果，促进学生数学学习的质量和效果。
本文将从不同角度对这些问题进行探讨，希望可以为小学数学教学的改进提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学课堂动手操作是数学教学中的重要环节，通过动手操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
研究表明，动手操作可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和专注度，有利于促进学生的思维发展和创造力的培养。
动手操作还可以增强学生对数学知识的记忆和理解，帮助他们发展逻辑思维和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂动手操作活动中存在问题及改进
浅谈小学数学课堂动手操作活动中存在问题及改进摘要：数学不仅能够锻炼学生的思维能力，而且数学知识也具有很强的实用性，生活中很多场景中都蕴含着数学知识。
小学数学教学过程中，由于学生对抽象数学知识难以理解，所以将抽象的概念转化为具体的、形象的演示，是帮助小学生深入理解和掌握数学知识的有效手段。
引导学生动手操作进行学习，是小学数学课堂中常用的教学方法，不仅能丰富数学课堂的形式，激发学习兴趣，调动他们课堂学习的主动性，而且能够帮助学生理解抽象的数学知识，培养学生的思维能力、实践能力以及自主学习能力。
本文首先明确了小学数学课堂教学中动手操作活动的重要价值，然后分析了当前课堂教学中普遍存在的问题，最后从创新动手操作活动、整合其他学科元素、充分考虑学生需求三个方面，探讨了改进小学数学课堂动手操作活动的具体策略。
关键词：小学数学；课堂动手操作；问题改进引言：在教育领域中，小学数学课堂的动手操作活动一直被认为是培养学生数学素养的重要手段。
数学知识具有抽象性的特点，小学生由于年龄较小，没有很强的思维能力，尤其对于抽象性的数学知识往往难以理解，这是小学数学教学的一大难题。
通过实际操作，教师可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，激发学生的学习兴趣。
然而，小学数学课堂的动手操作活动也面临着一些挑战和问题。
本文从小学数学课堂中动手操作活动的重要性，当前课堂动手操作活动中存在问题以及具体的改进措施三个方面，展开提高小学数学课堂动手操作活动有效性的研究。
一、小学数学课堂中动手操作活动的重要性（一）直观理解数学概念动手操作活动给学生提供了与数学直接互动的机会，通过实际操作，能够将抽象的数学概念变得具体而有意义，从简单的几何形状到复杂的测量和空间关系，都变得更加清晰和直观，帮助他们更深入地探索和理解数学原理[1]。
（二）理解数学实际用途数学课堂的动手操作活动通常模拟日常生活情境，如购物时计算价格、建筑中测量尺寸、或设计项目中制定预算。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学学习兴趣和效果的重要方式，但在实际教学中存在一些问题。
一是缺乏规范和指导，导致学生操作不规范。
二是操作难度过大，使部分学生无法完成。
三是学生缺乏足够的实践机会，影响操作技能的培养。
为了解决这些问题，应建立规范的操作指导，根据学生实际水平设置不同难度的操作任务，并增加实践机会，加强操作技能的培养。
通过这些对策，可以提高小学数学课堂动手操作的效果，激发学生学习兴趣，促进数学素养的提升。
应引起对小学数学课堂动手操作存在问题的重视，通过规范指导和实践机会的增加，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
【关键词】小学数学课堂、动手操作、问题分析、对策、规范指导、实践机会、学习效果、兴趣提高1. 引言1.1 小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策今天我们将探讨小学数学课堂中存在的问题以及相应的对策。
小学数学课堂动手操作作为数学学习的重要环节，能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
缺乏规范和指导是一个比较普遍的问题。
有些学生在进行动手操作时缺乏正确的操作方法，导致结果不准确甚至错误。
操作的难度过大也是一个影响学生学习兴趣和效果的问题。
有些操作任务设计过于复杂，让学生感到困惑和无法完成。
学生缺乏足够的实践机会是另一个制约动手操作效果的问题。
有些学校或教师资源有限，无法给学生提供足够的实践机会。
为了解决这些问题，我们可以采取一些对策。
建立规范的操作指导，为学生提供明确的操作步骤和技巧。
根据学生的实际水平设置不同难度的操作任务，让每个学生都能够参与并取得成就感。
增加实践机会，加强学生的操作技能培养，让他们能够更熟练地运用数学知识。
通过这些对策的实施，我们相信小学数学课堂动手操作的问题可以得到有效解决，学生的数学学习效果和兴趣也会得到提高。
让我们一起关注这个问题，并为学生提供更好的数学学习环境吧！2. 正文2.1 动手操作在小学数学课堂中的重要性在小学数学课堂中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
试析小学数学课堂教学活动中的矛盾冲突
试析小学数学课堂教学活动中的矛盾冲突
小学数学课堂教学活动中存在着一些矛盾冲突，主要有以下几种：
一是学生的学习能力和教师的教学能力之间的矛盾冲突。
学生的学习能力受到自身能力、学习方法以及外界环境等因素的影响，而教师的教学能力则受到教学方法、教学内容以及教学环境等因素的影响，这些因素之间可能存在着矛盾的冲突，从而影响学生的学习效果。
二是学生的学习兴趣和教师的教学方法之间的矛盾冲突。
学生的学习兴趣是受到自身兴趣、学习环境等因素的影响，而教师的教学方法可能并不能满足学生的学习兴趣，从而导致学生学习无动力，影响学习效果。
三是学生的学习态度和教师的教学态度之间的矛盾冲突。
学生的学习态度受到自身情绪、学习环境等因素的影响，而教师的教学态度可能并不能满足学生的学习需求，从而导致学生学习无动力，影响学习效果。
小学数学课堂教学中存在的问题及解决策略PPT学习教案
二、形式过多“华而不实”
教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。
但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时
间和效率。现在有些课，一会儿比赛，一会儿表演，
一会儿唱歌，五花八门，应有尽有。让人看不懂到底
是数学课还是班队活动？有些老师还美其名曰：“愉
快教育”；真叫人啼笑皆非。形式过多也表现为五种
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4、运用游戏的时机要“巧”。教学 游戏的运用并不意味着整个课堂充满 游戏，也不意味着每一节课都非要安 排游戏不可。不同的课中，不同的游 戏所运用的时机不同。教师应根据教 学目的、教学内容、课堂教学具体情 况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲， 应做到：课始运用，先声夺人；课中 运用，有张有驰，动静交错；课尾运 用，高潮迭加，让人流连忘返。
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一、情境创设 “牵强附会”
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技 能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使 原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。 但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为 了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情 境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学 课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有 起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为 被老师创设的不当情境所吸引，而久久不能进入学习状 态。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点 和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。情境的 表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、 故事情境、竞争情境等。同时并不是每节课都一定从情 境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取 开门见山的方式，直接导入新课。
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小学数学动手操作学习“错位”现象剖析及对策3页word
小学数学动手操作学习“错位”现象剖析及对策《数学课程标准》特别强调在小学数学教学中要引导学生“做数学”，引导学生进行动手操作学习。
学生在动手操作学习过程中，能够有效地对抽象化数学学习内容进行理解与内化，从而促进自身数学核心素养提升。
现在，很多教师在小学数学课堂教学中，都十分强调引导学生通过动手操作来学习数学知识，这有效地突显了学生在数学学习过程中主体地位。
但是，现在由于一些教师对“动手操作”概念存在理解上误区，从而导致了数学课堂上学生动手操作学习失效，在“学为中心”小学数学课堂教学改革进程中，对小学数学课堂教学中“动手操作”存在问题进行剖析，并在此基础上提出相应对策是十分重要。
[?] 一、小学数学动手操作“错位”现象剖析现在，操作学习在小学数学课堂教学中得到了广泛应用，这有效地活跃了课堂氛围，让数学课堂教学氛围更加热闹了。
但是，在这“操作热”背后，却存在着诸多问题，主要表现在以下三方面：（一）操作内容――流于形式，游离“重点”动手操作是《数学课程标准》倡导三大学习方式之一。
于是，一些教师误以为在数学课任何教学环节都要组织学生进行动手操作学习，这样就造成了操作学习出现了“流于形式”现象，学生在课堂上开展操作学习活动也往往游离数学学习重点内容，因此是没有实质性教学效果。
例如，一位教师在给学生教学“梯形面积”一课时，对学生操作学习进行了这样引导：“在剖析平行四边形面积时我们把平行四边形先转化成长方形，然后根据长方形面积公式推导出了平行四边形面积公式。
可见，转化思想是非常有用一种方法。
这一节课我们要剖析梯形面积计算公式，那么，梯形可以转化成什么图形？接下来请你们借助手里学具剪一剪、拼一拼。
”学生便开始在课堂上纷纷开始利用学具进行操作，有学生把梯形转化成了长方形，有学生把梯形转化成了平行四边形，有学生把梯形转化成了三角形。
在反馈环节，学生也能够把自己剪、拼过程说得很清楚，但是却没有学生推导出梯形面积计算公式。
小学数学教学中的几对“矛盾”处理
小学数学教学中的几对“矛盾”处理由于数学学科的特殊性，数学课程的实施相对于其它学科有很多的差别。
面对数学教学中显现出来的一些矛盾，教师要有科学的眼光和理性的审视态度，运用专业知识和技能，巧妙地化解矛盾，促进学生最高效的学与教师最优化的教相结合。
在一些矛盾的处理上，要以学生的发展为本，“一切为了学生，为了学生的一切”。
这样才能使我们的教学和谐发展、收放自如。
具体体现在以下几个方面：一、知识传授“深入”与“浅出”之间的矛盾许多数学知识的形成和发展前后历经几百、上千年的时间，许多数学家为了推动这一知识付出了毕生的心血，现在将这些知识在数学教学中用极短的时间介绍给学生，让学生完成知识建构，如果从头开始是绝无可能的，但是要摒弃数学知识的历史而凭空生成也不是一个好的选择，所以教师在知识的教学时要准确地把握好数学知识沉重的历史沉淀和现实的教学目标之间的关系，处理好对知识研究的“深入”和课堂教学的“浅出”之间的矛盾。
以苏教版四年级《用字母表示数》为例，启东特级教师蔡宏圣在面对这一教学内容时，对字母表示数的由来、适用的范围、表示中的一些特殊情况做了深入而细致的研究，在蔡老师的讲座中所描述的对于这部分相关知识的积累令人叹为观止。
但是在教学中，能将这些都灌输给学生吗？学生一定能产生兴趣吗？蔡老师用“厚积薄发”给了我们一个响亮的回答。
课堂伊始，蔡老师从大家耳熟能详的“CCTV”所代表的的含义出发，引导学生感知字母的缩写功能，再延伸到特定数和未知数的范畴。
在学生具体感悟可以用字母表示未知数的环节中，教师巧妙地设计了一个游戏，让学生在比赛写算式中从兴高采烈到索然无味，从一味地顾及比赛结果到思考比赛的价值和探索赢得比赛的其他途径。
这样的处理是巧妙的，从最容易激发学生学习兴趣的环节入手，让学生在平淡的数学活动中感受到用字母来表示数的意义与可行性，进而探寻表示的一般方法，在有限的时间内整合相当多的数学史实和知识，让学生在教师设计的简单数学活动中不但完成了知识的建构，而且让能力目标和情感目标都得到了相当程度的发展。
小学数学教学中的三对矛盾2
小学数学高效课堂教学应注意三对矛盾内容摘要：数学科教学无时不存在着矛盾，教师必须认真地引导学生关注，探讨这些矛盾，在对立中求统一，学生在学习教材过程中，要静中有动，动中有静，动静结合；在学生自主合作学习中，做到勤于思考，善于交流议论；在训练学生数学思维过程中，起步于仿，在仿的基础上点燃学生创新思维火花，构建高效课堂，提高课堂教学效益。
关键词：高效课堂三对矛盾静与动思与议仿与创辩证法的根本规律——对立统一规律是数学教学的重要指导思想。
数学课堂教学是以老师的教为主辩证法的根本规律——对立统一规律是教学工作的重要指导思想。
课堂教学是以老师的教为主导，学生的学为主体。
课堂教学中随时充满着矛盾，这就需要我们用辩证的观点去认真地观察、仔细地分析、正确地处理、妥善地解决。
下面谈谈小学数学课堂教学中的三对矛盾。
一、“静”与“动”“静”指教材、教具以及教学辅导书，指固有的知识结构；“动”指动手、动口与动脑。
教材是教与学的基础和依据。
教学过程是教师通过教材引导学生掌握科学知识的基本结构，基本原理及具有典型意义事实的过程。
根据心理学的研究，人的智力活动是外部的物质活动的反映，是外部活动内化的结果。
所以，小学生学习抽象的数学知识，要从具体形象的外部操作开始，形象生动地让学生去接受。
从这个意义上来说，教学过程的设计，首先应使“静”的教材转化为学生可以看得见、摸得着的外部活动，使静的知识形象生动并自然地被学生吸收。
强调动手，并不意味着题题要动手。
教学最终目的是促使学生由具体形象思维过度到抽象逻辑思维，达到掌握教材的目的。
对于某一个知识点，看上去是“静”的，但与其“环境”联系起来看，则是“动”的。
如教学概念时，运用各种变式使概念的非本质特征变，而本质特性恒在，动(变化)中有静（不变），可以使学生更好地掌握概念。
教材是动手、动口、动脑的依据，而动手、动口、动脑又可以促进学生对教材的深入理解，提高学生操作、说话和思维的能力。
1、让教材中的插图“动”起来。
小学数学教学动手操作中存在的问题及措施研究
小学数学教学动手操作中存在的问题及措施研究发表时间：2019-10-18T14:35:24.657Z 来源：《知识-力量》2019年11月47期作者：邱钰铃[导读] 在小学数学教学中，学生动手操作能力较差的问题日渐凸显，在一定程度上制约了教学质量的提升。
而为了方便小学生理解课堂知识和学科内容，在教学中配合手动操作还是很有必要的。
本次研究结合小学数学教学中动手操作的相关问题进行分析，并针对其主要问题制定了解决方案，相信可以更好的提升动手操作的效率质量和安全性。
（湖南省益阳市赫山区龙洲小学，413000）摘要：在小学数学教学中，学生动手操作能力较差的问题日渐凸显，在一定程度上制约了教学质量的提升。
而为了方便小学生理解课堂知识和学科内容，在教学中配合手动操作还是很有必要的。
本次研究结合小学数学教学中动手操作的相关问题进行分析，并针对其主要问题制定了解决方案，相信可以更好的提升动手操作的效率质量和安全性。
关键词：小学数学；动手操作；问题和措施研究小学数学教学中，知识点的抽象性导致学生的学习存在很大的干扰，学习效率不高。
通过动手操作来辅助教学，是为了让学生在认知数学知识、理解数学原理的时候有所辅助，形成更加直观的印象。
但目前来看，小学数学教学中动手操作还是有一定的问题有待解决，需要教育工作者多做研究。
1小学数学教学中动手操作的问题1.1动手操作的课堂秩序混乱。
和传统课堂教学模式不同，动手操作的过程需要用到器材设备，需要学生动手动脑甚至思考讨论。
这样一来就造成了课堂的秩序会相对混乱。
特别是一些小学生本身的纪律意识不强，在进行动手操作教学的过程中会出现做小动作、说悄悄话等情况，这也对课堂秩序造成了一定的干扰。
课堂秩序混乱，学生自律意识差，课堂教学进度就不好把握，有些同学不能掌握动手操作的步骤和要点，教学质量也随之受到影响。
1.2动手操作的流程规范不明朗。
动手操作是作为一种教学辅助措施来开展的，它的目的也在于帮助学生了解数学知识及原理，发现数学的乐趣。
小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策
小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策小学生数学动手实践操作活动存在的问题与对策摘要：动手实践操作活动是学生获取知识的重要途径之一。
但是反思现在的实践活动设计，教师对于动手实践活动的理解存在许多误区：教师指导盲目简单，学生操作偏离目标、教师作为指挥官，学生机械操作、教师充当演说家，学生充当听众。
本文将从这三个方面结合案例进行深入剖析，并提出相应的对策。
关键词：动手实践操作问题策略新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程[1]。
动手实践，作为学生学习的重要方式，是小学生获取知识、发展思维、提高综合能力的重要途径。
但是反思我们设计的实践活动课，其中很多操作都是有“形”无“质”，为了活动而活动，教师对于动手实践教学方式也存在许多误区。
下面，我将结合教学案例进行深入剖析。
一、教师指导盲目简单，学生操作偏离目标[案例]一次实践活动课上，教师和学生共同认识《有趣的七巧板》。
首先教师简单的介绍了一下七巧板的由来以及组成，然后让学生自由的摆出一个自己认识的图形。
有的同学很快就摆好了，接着要求摆出几个不同的图形。
很多学生通过尝试与操作，摆出了很多不同的几何图形。
操作结束后，教师要求学生进行反馈，有的学生是用2块来拼，有的学生是用3块来拼，有的学生用4块5块来拼，虽然学生在动手操作中摆出了各种已经认识的图形，但是失去了教师初想的有序思考，偏离了教学设计的目标。
最后只能再次要求学生先用2块摆一摆，再用三块摆一摆，再用。
看看能拼出多少图形？[分析]在操作前，如果教师没有提出明确的操作要求，学生由着兴致随意操作，则很有可能会偏离预设的的教学目标。
因此，在学生操作前，教师要有明确的操作规定，如要求学生做什么，怎么做。
必要条件下，教师可以给学生一定的提示和演示。
在学生操作过程中，应该深入到学生中间，及时了解学生出现的问题，给予一定的指导。
[对策]设计动手操作活动时，一定要明确教学目标，明确学生操作的要求，让学生知道为何而动，指导学生如何而动。
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课件演示与学生动手操作的博弈——小学数学教学方式使用
中存在的矛盾
自从2001年数学课程改革以来，课堂上教师、学生的角色发生了巨大的变化。
而多媒体课件以它极大的资源共享性、丰富的表现形式深得大家喜爱。
许多青年教师积极采用多媒体课件进行教学，使多媒体课件教学成了常态，课堂中的学生动手操作常常被课件的直观演示所代替。
基于目前的这种教学状况，有些小学数学老师认为，在小学数学课堂教学中，课件演示可以取代学生的动手操作。
教师的课件演示能否代替学生的动手操作，我们暂不评论，首先想客观地分析一下两种教学方式存在的弊端。
一、多媒体课件教学存在的几个问题
1.花枝招展，偏离主题。
在数学课件的制作中，教师为了吸引学生的注意力，特别是低年级的老师，通常会使用一些卡通图片、动画等，但过多的使用这些却导致一种“喧宾夺主”的负面影响。
学生的注意力被一些漂亮的图片或动画所吸引，而忽略自己真正应该看的，导致注意力的转移。
2.注重演示，缺少互动。
在教学中，我们也常常发现教师在运用多媒体教手段教学时，忽视了教学中的重要环节——师生间的教学互动。
教师在运用课件的时候，只是想着完成课件中的内容，忽视了学生的反应，与学生缺少交流、互动。
过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
3.盲目运用,流于形式。
在平时的教学中，我们还发现有些老师为了跟上现代化的步伐，无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，这样教学，对于学生毫无帮助，纯粹是一种形式。
我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当地运用它，不能盲目地依赖它。
二、动手操作存在的一些无效现象
1.为动而动。
随着课改的不断深入，我们教师逐步认识到转变学生学习方式的重要，也在课堂教学中增加了学生动手操作的机会，但由于观念尚未彻底改变，教学中又出现了这样的现象：先让学生动手操作学具，再由教师讲解算理、算法，看着蛮热闹，效果达不到，学生纯粹是操作工，操作活动流于形式，没有实效。
2.动而不思。
很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”活动。
如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表象，就不可能发展真正的数学思维。
因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。
三、两种教学方式的博弈
在一次教研活动中，两位教师分别执教了《圆锥的体积》这一内容。
一位教师是采用课件演
示圆锥体积的推导过程，另一位教师是让学生动手操作探索圆锥的体积公式。
在课后研讨时，我聆听了两位教师对两种教学方式的不同见解。
前者认为：课件的直观动态演示，使学生清
楚地看到圆柱、圆锥是等底等高，并且圆锥倒了三次才倒满圆柱，由此可以得出结论等底等
高的圆柱体积是圆锥体积的3倍。
比起动手操作，节省了很多时间，可以让学生充分进行练习，解决一些生活中的实际问题。
况且，在学具的准备上也有很大的难度，如果让农村学生
买学具的话家长不乐意，学生自己制作又做不好，导致实验的结果存在误差，结论不容易得出，而使用课件省时、省力、省钱，所得的结果是同样的，何乐而不为呢？而后者认为，“眼过千遍，不如手过一遍”，学生在课前虽然花了时间去制作学具，但是他们探究的过程是认真的，探究的结果是快乐的，他们获得了成功的体验。
《数学课程标准》也指出：在数学教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在动手操作中体验到数学的乐趣，在动手操作中加深对知识的感悟，在动手操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。
四、解决问题的一些想法
1.各尽其能，彰显特色。
课件演示的直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于知识
的理解和方法的掌握，而它的动态性，有利于反映知识的形成过程，能有效地突破教学难点。
因此，在进行教学设计时，我们应该针对不同阶段的不同内容，多媒体教学的过程、形式、
内容、时间安排都应有所不同，使其充分发挥作用。
加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。
通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。
比如在教学完《量长度》后，让学生量一量
教室里的一些物体的长度，量一量同学的袖长、裤长、腰围和身高等，在操作实践中应用所
学的知识，培养学生解决问题的能力。
2.有机结合，相辅相成。
两种教学手段各有利弊，我们在教学时能否充分发挥各自的长处，克服各自的弊端，使二者
有机结合、相辅相成。
我想在教学《圆锥的体积》时，两位老师可以把两种教学方式结合起
来使用。
学生在动手操作结束后，可以先让学生在小组内或全班范围内交流，鼓励学生表达
操作的过程。
再根据操作顺序说出思考过程；根据操作的结果，说出结论。
教师在学生表述
的过程中，相机结合课件的演示，把学生的思维过程通过课件的直观演示展示出来，让二者
的优势结合起来，这样效果会更好。
在这场较量中每方都彰显出自己的强项，但同时也暴露出自己的弱点，关键在于它们在博弈
中如何发挥自己的特点与长处，让好的一面呈现出来，最大限度的发挥各自的能量，使其更
好地为我们的小学数学教学服务。