浅谈小学生数学情感的培养

浅谈小学生数学情感的培养

广东省清远市佛冈县第一小学刘荣凤

《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解，在思维能力、情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”心理学研究也表明：学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果，而非智力因素中情感因素所占的比例较大。因此，为了促进学生的智力活动、培养良好的个性、提高学生的综合素质，在贯彻新课标的同时，必须强化学生数学情感的培养。下面是我在小学数学教学中，对学生的情感进行培养作的一些探索。

一、展数学之美，激数学之情。

数学家华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙。认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面，说花园里枯燥无味一样。只要踏进大门，你们随时会发现数学有许许多多趣味的东西。”数学是自然美的真实反映，是真与美的统一。只要表现在数学符号、公式的抽象美，数学图形的对称美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学的真实性、简洁性、和谐性、对称性、奇异性都构成了一种美的意境。因此，我们在教学中要不断帮助学生去发现数学中的美，从而激发他们的数学情感。例如：通过对三角形、长方形、正方形、圆等对称图形的观察与分析，使学生体验的数学图形的对称美，并引导学生观察身边的事物，如课桌、教学楼、衣服、面孔等，让他们发现在日常生活中许多地方都有数学中的对称问题，也包含着许多数学知识，会使他们更加热爱数学，更加乐于学习数学。

二、设生动之境，诱乐学之情。

教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教

师应在数学教学中设计可以触发情感的环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶，感染，激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们对数学学习的兴趣，对数学知识真挚而深厚的情感。因此，我们教师就要发挥自己的潜能，充分利用现有的教育教学条件，创设能吸引学生的问题、生活、操作、故事、竞争、认知冲突等生动形象的学习情境。让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境体验中理解数学；让学生在情境体验中感受数学的力量，从而调动学生学习数学的积极性。例如：我在教学中精心创设了以下认知冲突情境，教学“能被3整除的数的特征”时，由于受“能被2、5整除的数”特征的影响，不少学生开头也是套用“看个位数字”的方法来判断一个数能否被3整除。我有意先设置324、9033、3651等一组数，让学生来判断,使学生暂时误入歧途。当再出现236时，矛盾就产生了，学生的认知也就发生了冲突，认知的冲突激发了学生惊讶、疑虑的情感，迫使学生要重新作考虑。这个做法，让学生受到一点挫折，给学生造成一种暂时的失败感和短时间的焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态。这种情感能激励学生探索行为的产生和发展。一旦探索获得成功，就会给学生带来欢乐，激起课堂的高潮，正如苏霍姆林斯基说的：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”

三、激学习之趣，导求知之情。

“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”教育心理学研究表明：学习兴趣是驱使学习最大的内动力，能促使个体主动地、乐此不疲地勤奋钻研。实践也证明个体的学习兴趣与情感紧密相连。这都是说明，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生

自强不息，努力学习。因此，我们教师必须做到“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，注意课堂教学的趣味性，巧用兴趣教学，唤起学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。为鼓励孩子们的“奇思妙想”，我在教学中，以游戏、竞赛、动手操作实践、创设趣味性与开放性练习、开展课外活动等教学形式和手段激发学生学习数学的兴趣。如：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。

四、情绪之感染，动学生之情。

教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。心理学家的研究也表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。所以，我们教师就在教学工作中，应注意建立真挚密切的师生关系，多找学生谈心，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而信其道”。同时，我们教师还应以自然、亲切的教态，把学生身上那种潜在的动力挖掘出来，把良好的期待或明或暗的传递给学生，实现教与学的双赢。此外，教师应把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。把对学生的爱融于教学中，通过课堂用亲切生动的语言，娴熟的动作，欢乐的表情，庄重的姿态把爱传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此产生良好的心境、积极的情绪、愿学爱学能学好的心向，并产生爱师、亲师的行动。这就是教育工作中“亲其师，信其道”、“爱屋及乌”的积极效应。只要我

们教师“以自己的心呼唤学生的心，以自己的‘火’点燃学生的‘火’，必然使学生对我们教师产生亲切感，并对我们教师的课堂教学产生愉快的享受、美的享受。“顺木之天性，激情启思，使之乐学也”。

注：2009年12月清远市二等奖