中学化学实验教学模式的探索及实施
探究性教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要随着教育改革的不断深入，探究性教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对探究性教学的定义、特点、实施策略以及在我国教育实践中的应用进行探讨，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、引言探究性教学，又称探究式教学，是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
近年来，我国教育界对探究性教学的研究和应用日益增多，取得了一定的成果。
本文通过对探究性教学的实践研究，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、探究性教学的定义与特点1. 定义探究性教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体。
探究性教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动学习、主动思考，培养学生的自主学习能力。
（2）以问题为导向。
探究性教学以问题为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
（3）注重实践。
探究性教学强调学生的实践能力，通过实践活动让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
（4）强调合作学习。
探究性教学鼓励学生之间的合作学习，通过合作交流，提高学生的沟通能力、团队协作能力。
三、探究性教学的实施策略1. 创设问题情境教师应根据教学内容和学生的认知水平，创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 引导学生自主探究教师应引导学生独立思考，通过查阅资料、实验操作等方式，让学生在探究过程中自主发现问题、分析问题、解决问题。
3. 鼓励合作学习教师应组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
4. 及时反馈与评价教师应关注学生在探究过程中的表现，及时给予反馈和评价，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
5. 营造良好的学习氛围教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习，提高学习效率。
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究
课 堂 创 新都市家教 70探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究362000 福建省泉州第六中学 杨艺红【摘 要】随着新课改的不断推进，中小学教学方式也在不断地改进。
探究式教学正被广泛地应用于各学科的教学实践中，尤其是自然学科的教学。
根据化学课程的学科特点，应用探究式教学方法，能够促进学生自主、合作、探究学习化学知识。
从目前普通中学的教学现状来看，研究探究式教学在普通中学化学教学中的应用是非常重要的.【关键词】探究式教学；中学；教学策略化学是自然科学的基础学科，在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式，即激发兴趣，引导探究；必要的点拨，进行实验探究；释疑过程中讨论，合作探究；激励评价，引深探究。
不仅促进了学生学习方式的转变，而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法，增强学生的学习主动性，培养学生终身学习的能力。
初中化学要确实落实好探究式教学课堂教学须关注到以下几点：一、探究式课堂教学已经越来越被人们关注和重视探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
课堂探究式模式突出学生为主体，教师为主导，强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。
二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。
分析化学课程改革探索.x
1转变教学模式，创新教学体系教师作为课程教学改革活动的实施者与组织者，他们的教学方式、教育思想直接影响着教学改革是否能顺利开展并有效实施。
教师应该在深刻认识到传统教学中存在问题的基础上树立新的教学理念，从以传授知识为主的应试型教育，转变为以培养学生实践动手操作能力、职业素养、创新精神为主要目标的理实一体化教学模式，从以教师为课堂教学中心的注入式教育，转变为以教师主导作用和学生主体作用有机结合的素质教育，从培养应试教育人才，转变为培养素质教育人才。
理实一体化教学模式借助现代化科技手段的新型教学模式，并且结合本校实际情况，重新确定了分析化学课程所需掌握的基础理论知识，并强调了基础教育改革课程理念在化学分析课程教学中的渗透，同时增加了综合型问题、研究型问题与创新型问题等课程内容的教学，对课堂教学内容进行优化重组，进而形成基础型-综合型-创新型的教学新体系。
例如，在分析化学实验教学中，分别设计以基础技能为主的实验、知识与技能综合性验、具有开放性的创新型实验，在基础技能实验中，教师精心挑选出化学分析课程的精髓，如分析天秤称量练习、滴定分析法操作，重点训练学生的基本操作技能，并且理解量的具体含义。
在综合性实验中，设计了如鸡蛋壳中钙含量的测定、自来水中氯离子含量的测量、奶粉质量中重要指标的测定等创新性实验，让学生学会对知识的迁移能力，以及能够灵活地运用分析化学的理论知识、化学实验仪器，解决实际问题，有利于学生创新思维能力的培养。
这样让学生在做中教，教中学，加强学生在校学习内容与实际工作之间的联系与一致性，进而实现理实一体化教学模式。
2重组教学内容，课程设计模块化分析化学课程理实一体化教学模式，是将理论知识讲解与实践教学、实验教学有机融合的一种模式，其在教学内容上的构建上，应以实用为主，够用为度，应用为本为选择依据，改变原来课程的教学顺序与教学体系，对教学重难点进行重组整合，分为若干个项目模块，同时结合分析化学课程专业岗位技能要求，重点挑选出常见的化学分析方法、实验原理、实现现象，弱化理论知识的推导验证，加强分析化学实验与实际应用教学的比例，以突显出岗位的需求。
化学实验教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景化学实验是化学学科的重要组成部分，是培养学生科学素养、实践能力和创新精神的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，化学实验教学也在不断改革和创新。
为了提高化学实验教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和创新能力，本教研活动旨在探讨如何构建高效化学实验教学模式，提升学生的化学素养。
二、活动目标1. 提高教师对化学实验教学的重视程度，明确化学实验在培养学生综合素质中的重要作用。
2. 深入分析当前化学实验教学中存在的问题，探讨解决策略。
3. 探索创新实验教学方法，提高化学实验教学质量。
4. 培养学生的实验技能、创新精神和团队合作能力。
5. 促进教师之间的交流与合作，共同提升化学实验教学水平。
三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义；（2）领导致辞，对化学实验教学提出要求和期望；（3）教师代表发言，分享化学实验教学经验。
2. 专题讲座（1）化学实验教学理念与策略；（2）创新实验教学方法探讨；（3）化学实验安全与规范操作；（4）化学实验课程设计及实施；（5）信息技术在化学实验教学中的应用。
3. 实验观摩与交流（1）优秀化学实验课展示；（2）教师实验技能比赛；（3）学生实验作品展示；（4）实验改进与创新讨论；（5）分组讨论，交流实验心得。
4. 案例分析（1）分析当前化学实验教学中存在的问题；（2）探讨解决策略及改进措施；（3）优秀实验案例分享；（4）专家点评与指导。
5. 闭幕式（1）总结活动成果，肯定教师和学生的努力；（2）颁发优秀实验课、实验技能比赛奖项；（3）领导讲话，对化学实验教学提出新的要求；（4）教师代表发言，展望未来化学实验教学。
四、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织与实施；2. 邀请相关专家、学者、优秀教师参加活动；3. 提前发布活动通知，组织教师报名参加；4. 确保活动场地、设备、物资等准备充分；5. 活动期间，做好安全保障工作。
数字化实验教学在高中化学的运用
数字化实验教学在高中化学的运用摘要：随着科技的快速发展，数字化已深入教育领域，尤其是在高中化学教学中，数字化实验教学的引入正逐渐改变传统教育模式。
这种新型教学方式以其独特的互动性和安全性，提供了丰富多样的教学资源，极大地提高了教学效率。
关键词：数字化；实验教学；高中化学引言：本文旨在深入探讨数字化实验教学在高中化学领域的应用，分析其在教学内容、方法和学生学习过程中的影响。
通过对数字化化学实验教学的概述、教学策略的详细阐述以及实际应用的探讨，旨在为高中化学教师提供有效的教学参考，并为学生创造更丰富、更安全、更高效的学习环境。
一、数字化化学实验教学概述在教育领域，数字化革新正以前所未有的速度推进化学实验教学的变革。
数字化化学实验教学，作为一种现代教学手段，利用计算机仿真、虚拟实验室和多媒体资源，为学生提供一个互动性强、可视化的学习环境。
这种教学模式不仅极大地丰富了教学内容和手段，还提高了教学效率和安全性。
学生可以通过模拟实验，不受时间和空间限制地重复操作和探索，这不仅加深了对化学原理的理解，还激发了他们的学习兴趣和科学探究精神。
同时，数字化实验教学也为教师提供了更多样的教学方法和评估工具，使教学更加个性化和高效。
二、高中化学数字化实验教学策略（一）教学媒体多元化策略教学媒体的多元化是实现高效数字化教学的另一个重要策略。
在化学实验教学中，传统的实验操作与数字化模拟应相辅相成，形成一个互补和增强的关系。
教师可以利用视频教学、互动软件、虚拟现实以及最新的手持技术等多种媒体工具，丰富教学形式，增强学生的实验体验。
例如，使用智能手机或平板电脑配合传感器进行实验，可以让学生在实际操作中直观体验化学反应，增加实验的互动性和趣味性。
视频教学可以提供直观的实验操作演示和理论讲解，帮助学生在进行实际操作前形成清晰的认知结构。
而互动软件则允许学生在虚拟环境中自主探索，通过模拟实验来验证理论知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
我校无机化学实验教学的改进探索
我校无机化学实验教学的改进探索一、引言无机化学是化学学科的重要组成部分，它研究化学元素和化合物之间的结构、性质、制备和应用规律。
在高校的化学教学中，无机化学实验是学生通过动手操作，增强实践能力和学习兴趣的重要环节。
由于传统的实验教学方法存在一些局限性，不利于学生的综合能力培养和实践能力提升。
我校积极探索无机化学实验教学的改进之路，旨在提高学生的实验能力和创新能力，促进应用型人才的培养。
二、改进措施1. 设计多样化的实验项目传统的无机化学实验教学往往以制备为主，学生在实验中只是机械地按照实验步骤进行操作，并缺乏实验设计和创新意识。
为此，我们在实验教学中增加了一些多样化的实验项目，例如分析化学实验、晶体学实验、结构化学实验等，让学生接触到不同类型的实验内容，拓宽实验视野，培养他们的实验设计和创新思维。
2. 强调实验与理论的结合传统的实验教学往往存在与理论知识脱节的现象，学生只是单纯地进行实验操作，无法将实验结果与理论知识联系起来，缺乏对实验现象的深层次理解。
为此，我们在实验教学中强调实验与理论的结合，引导学生在实验中思考实验现象背后的化学原理和知识，并引导学生进行实验结果的数据处理和分析，培养他们的科学研究能力。
3. 提倡探究式学习探究式学习是一种强调学生通过实验和发现来积极参与学习的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和探索精神。
我们在实验教学中引入了探究式学习的教学模式，通过给学生提出问题，让他们自主设计实验方案、进行实验操作，自主探究实验规律和现象，培养他们的自主学习和问题解决能力。
4. 利用现代化技术手段在实验教学中，我们引入了一些现代化的技术手段，如虚拟实验、计算机模拟实验、多媒体教学等，将传统的实验教学与现代化技术有机结合，提升实验教学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣，增强实验教学的互动性和启发性。
5. 实施实验安全教育实验教学中，实验安全是一个不容忽视的重要环节。
为了保障实验教学的安全，我们对学生进行了严格的实验安全教育，教育学生关于实验操作规范、实验器材使用方法、废液处理等实验安全知识，让学生在实验中时刻保持警觉，确保实验过程的安全可靠。
中学化学实验翻转课堂教学中融入NB软件的实践研究
中学化学实验翻转课堂教学中融入NB软件的实践研究 中学化学实验翻转课堂教学中融入NB软件的实践研究 摘要：随着信息技术的发展，教育方式也在不断变革，翻转课堂教学模式逐渐受到中学教育的青睐。本文通过在中学化学实验教学中引入NB软件，实现了对学生学习方式的改变，并评估了该教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响。研究结果表明，融入NB软件的实践能够提高学生学习效果和兴趣，为中学化学实验教学提供了一种新的教学方法。 关键词：翻转课堂；化学实验；NB软件；学习效果；学习兴趣 一、引言 随着信息技术的快速发展，传统课堂教学模式逐渐受到了质疑。学生在传统课堂上作为被动接受者，只能依靠教师的讲解来获取知识，缺乏主动性和创造性。而翻转课堂教学模式，通过在课堂上进行讨论、实践和合作，将教师作为指导者，将学生从被动接受者转变为积极参与者，能够更大程度地激发学生的学习兴趣和主动性。 化学实验是中学化学教学的重要组成部分，传统的化学实验教学以教师为中心，学生只是简单地跟随实验指导书进行实验操作。这种模式容易造成学生对实验的机械化操作，忽略了实验设计和实验结果的分析和解释。为了改变传统化学实验教学模式，培养学生的实验设计和分析能力，本研究将翻转课堂教学模式引入到中学化学实验教学中，并融入NB软件作为学生学习的辅助工具。 二、研究方法 1. 实验设计 本研究选取某市某中学的两个初二年级化学班级为研究对象，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。教师使用翻转课堂教学模式进行化学实验教学，实验组的学生在课前通过NB软件学习实验操作步骤、实验原理和实验结果分析，课堂上由学生自主设计实验方案并进行实验操作。对照组的学生按照传统实验教学模式进行实验。 2. 数据收集和分析 通过对实验组和对照组学生的成绩进行统计和分析，评估翻转课堂教学模式对于学生学习成绩的影响。同时，通过问卷调查方式，收集学生对翻转课堂教学模式的学习兴趣和态度，并分析其对学习效果的影响。 三、实践结果和分析 实验结果表明，实验组学生在化学实验学习成绩方面表现显著优于对照组。在学生学习成绩的平均得分上，实验组的平均得分较对照组显著提高。通过对学生学习兴趣和态度的调查和分析发现，实验组学生对翻转课堂教学模式持积极态度，更喜欢通过自主设计实验方案、实践操作和讨论来学习化学实验课程。 从对实验组学生的问卷调查中还可以看出，学生认为NB软件的使用使得实验操作更加方便和高效，能够提高实验操作的准确性和安全性。同时，学生也提到NB软件提供了丰富的实验原理和实验结果分析，有助于学生更好地理解实验原理和结果，提高了实验教学的效果。 四、讨论和建议 通过本研究可以看出，在中学化学实验教学中融入NB软件的翻转课堂教学模式，能够提高学生的学习效果和兴趣。然而，在实施过程中也存在一些问题，比如教师在课堂上如何更好地引导学生进行实验设计和讨论，以及如何更好地利用NB软件进行实验操作的指导等。因此，在今后的实践中，教师需要加强对翻转课堂教学模式和NB软件的培训和学习，提高教学效果。 总之，中学化学实验翻转课堂教学中融入NB软件的实践研究表明，该教学模式能够提高学生的学习效果和兴趣，为中学化学教学提供了一种新的教学方法。在今后的教学实践中，教师需要更好地利用NB软件的功能，引导学生进行实践、探索和创新，培养学生的实验设计和数据分析能力，提高教学效果和学生的综合素质
初中化学实验教学创新与学生科学素养培养研究
初中化学实验教学创新与学生科学素养培养研究摘要：随着教育改革的不断深入，初中化学实验教学作为培养学生科学素养的重要途径，其创新性显得尤为重要。
本文首先分析了初中化学实验教学创新在学生科学素养培养中的重要性，随后提出了基于初中化学实验教学创新的学生科学素养培养策略，并以“氧气的实验室制取与性质”和“燃烧的条件”两个实验为例，详细阐述了教学策略的实施与效果。
关键词：初中化学；实验教学；创新；科学素养；教学策略一、初中化学实验教学创新在学生科学素养培养中的重要性分析初中化学实验教学不仅是化学教学的重要组成部分，更是培养学生科学素养的关键环节。
在当前教育改革背景下，传统的实验教学模式已难以满足学生科学素养培养的需求。
因此，初中化学实验教学创新显得尤为重要。
通过实验教学创新，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，进而提升学生的科学素养。
同时，实验教学创新还有助于学生理解化学知识的本质，掌握科学研究方法，形成科学态度和科学精神。
二、基于初中化学实验教学创新的学生科学素养培养策略（一）实验内容创新，激发学生探究兴趣在初中化学实验教学中，实验内容的创新是激发学生探究兴趣的关键。
传统的实验教学往往局限于教材上的经典实验，这些内容虽然具有一定的代表性，但往往缺乏新颖性和吸引力，难以引发学生的好奇心和求知欲。
因此，教师应积极探索和引入新的实验内容，使之更加贴近学生的生活实际，与现代社会和科技发展紧密相连【1】。
这样的实验内容不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在实验过程中感受到化学的魅力和实用性。
实验内容的创新可以从以下几个方面入手：其一，教师可以根据当地资源和学生兴趣，开发具有地域特色的实验项目。
例如，利用当地常见的植物、矿物等资源，设计相关的化学实验，让学生亲身体验化学在自然界中的应用；其二，教师可以结合现代科技手段，引入一些先进的实验技术和设备，如数字化实验、虚拟现实实验等，让学生感受现代科技给化学实验带来的变革；其三，教师还可以关注社会热点问题，设计一些具有时代性的实验项目。
化学“五点”法教学模式
化学“五点”法教学模式为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，我从1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所教学生的检验，越来越感到新教法的优越性。
本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。
一、“五点”法教学模式的基本活动程序1、创设情景，展示热点。
“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛；内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。
良好的情景是开展课堂教学的第一步。
2、巧妙设问，提出疑点。
设问作为一种教学方法和一种教学艺术，能起到激励、启发、点拔、反馈的作用。
3、实验探索，切中要点。
通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动。
4、问题讨论，掌握重点。
讨论是一种集体活动，是在个人独立思维、研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。
5、教师点拨，突破难点。
教师点拨出问题的关键所在，拨正学生的思维方法。
学生要突破难点，就需要教师恰当的点拨、分析。
要注意学生的认识规律，在教学设计时既要符合学生的认识结构，又要改造学生不合理的认识结构。
二、“五点”法教学模式的操作要领1、创设问题的方法。
（1）指导阅读课内外读物；（2）课前小实验；（3）对生活中某些经验的思考；（4）教师课前制作多媒体课件。
2、巧妙设问的要求。
（1）设问要有中心，要突出重点；（2）设问要有启发性和激励性；（3）设问要有直观性和灵活性；（4）设问要有系统性和连贯性。
3、实验探索的步骤。
（1）根据问题提出研究的内容；（2）设计实验方案，探索研究；（3）得出实验结论，归纳总结规律。
4、问题讨论的内容。
（1）交流探索性实验共同的疑点；（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；（3）教师提出问题，让学生讨论；（4）按照想象规律鼓励求异创新。
高中化学实验教学策略初探
高中化学实验教学策略初探发表时间：2018-07-19T11:50:24.780Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：成晓华[导读] 高中是学生获取知识提升自我的重要时期，高中阶段的学生已经具备了一定的自我学习和分析能力，对于化学这门学科来说，实验是非常重要的部分，化学公式和化学定理都是通过化学实验发现和验证的。
成晓华（新疆伊犁州新源县第八中学新疆新源 835800）摘要：高中是学生获取知识提升自我的重要时期，高中阶段的学生已经具备了一定的自我学习和分析能力，对于化学这门学科来说，实验是非常重要的部分，化学公式和化学定理都是通过化学实验发现和验证的。
因此，提高高中化学教学效率，实验是关键，恰当的实验教学可以带领学生走入化学世界，通过丰富的化学现象增添学生的学习兴趣。
所以，探索高中化学实验教学，发掘实验教学的新方法，这是每一位教师的责任。
关键词：高中化学、实验教学、策略探讨中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0002-01前言：高中化学是一门以实验为基础的学科,为了达到更好的教学效果, 我们需要通过一系列的化学实验对结论进行论证.随着教育教学的不断深化改革，对高中化学教学也有了新的要求，要求着重培养学生的实践操作能力。
作为高中化学教师，应该充分了解教学大纲的要求，用心去体会教学的宗旨，从而让学生积极投入到化学学习中来。
通过开展化学实验教学提高化学学习质量，更好的促进学生发展，这是高中化学教师教学的一个努力方向。
一、高中化学试验教学存在的问题1、教师为了节省课堂时间，忽略了化学教学。
高中生的主要学习目的是为了迎接高考，然而在高考中并没有针对化学操作和实验技能的考试，都是通过笔试的形式检验学生的知识水平，对于化学来说，书本知识和实验操作能力是两个方面，都是化学能力的重要体现。
但是在当前教学中，很多教师为了节省课堂时间，追赶进度，让学生有充足的时间进行习题练习和知识点背诵往往忽略了化学实验教学环节，这样的教学方法普遍存在于高中课堂，导致了化学教学模式的不平衡，违背了化学教学的初衷，学生的动手能力大大下降，不利于学生今后的综合发展。
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中学化学实验教学模式的探索及实施
化学是一门实验科学，实验既是化学学习的重要内容，又是一种重要的研究
和学习化学的方法。中学化学实验教学如何进行才能“使学生体验科学探究的过
程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生
的创新精神和实践能力”？才能使学生达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感
态度与价值观”三维目标的统一和谐发展？在边研究边实践的过程中，我们摸索
出了一套行之有效的实验教学模式，现总结出来与大家共享。
一、课题研究的理论依据
1、辨证唯物主义认为：在事物发展的进程中，内因是根本，外因是条件，
外因通过内因起作用。学生是学习的主体，只有他们积极主动地参与，教师的引
导才会有好的效果。
2、布鲁纳在发现学习理论中指出：认识是一个过程，而不是一种产品。教
学过程是教师引导学生发现的过程，学生是积极主动的探究者、发现者。
3、建构主义的核心观点是给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的
认知结构，培养学生的创造力。强调学生是信息加工的主体和知识意义的主动建
构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。
4、化学具有实验和理论并重的特点，有利于运用科学抽象和科学假设，发
现创新。
二、化学实验教学的基本模式及应用案例
依据上述理论，实验课堂教学模式应以培养学生能力、发展智力为核心，强
调学生的自主探究活动，发挥教师的主导作用，引导学生发现和探究。
1、“实验-观察”模式
适于简单的定性实验。由于这类实验所用仪器和药品较少，现象明显单一，
反应时间短，操作简单，其主要目的是获得单一的认识，故一般不需教师做特别
指导，学生即可很好地完成。例如一些离子反应，性质实验，采用并进式实验方
式为佳。根据实际情况，还可使用微型实验仪器，如多用塑料滴管和井穴板。
2、“实验-观察-指导”模式
一些实验看起来很简单，但由于现象复杂、知识点较多，学生一时难以理解，
需要教师的引导和帮助。教师指导的重点是帮助学生学会使用科学的方法进行观
察和分析。
教学案例：钠与水的反应
首先，教师提醒学生着重观察反应中钠与水的变化并注意安全，而后学生2
人一组进行实验。同时教师投影展示下列问题：
①列出你所观察到的实验现象。
②这些现象分别反映了钠的什么性质？其中哪些涉及到钠的物理性质？
③推测钠与水反应的生成物，写出反应的化学方程式。
学生实验完毕，同桌相互讨论后回答以上问题，教师给予完善，并将答案投
影到屏幕上。
此时教学活动进入高潮，教师及时引导学生从氧化还原的角度分析钠与水反
应的实质，从而理解掌握钠的金属性和还原性。
整个教学过程以教师主导、学生自主探究为主线，既使学生掌握了相应知识，
又发展提高了学生观察能力、分析推理能力、想像思维能力等。
3、“原理认知-实验-观察-指导”模式
为了让学生更好地理解某一个实验的原理和规律，教师可以在实验前采用一
些手段和方法给予学生一定的感性认识。
教学案例：氨的喷泉实验
为让学生理解喷泉形成的原理，在演示氨的喷泉之前，教师首先演示喷泉形
成的物理模型：一种方式是增大下部容器的压强，这与自然界中的喷泉原理相似；
另一种方式是减小上部容器的压强，这与我们要做的喷泉实验相似。
而后演示氨的喷泉实验，在学生观察的基础上提出问题，引导学生分析思考。
根据学习目标和学生的认知情况设置问题如下：①描述你观察到的实验现象。②
当挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶后的瞬间，烧瓶内的压强会产生怎样的变化？
③喷泉的产生依赖于哪些因素？④酚酞溶液变红说明什么？⑤喷泉为什么不能
充满整个烧瓶？⑥据此实验，你得出什么结论？⑦实验中用到了胶头滴管，不用
可以吗？提出你的设想和方案。问题由浅入深，直至揭露实验本质。
在教学实践中，教师要注意把握问题的科学性、明确性、具体性，要符合学
生的学习目标和认知水平。设计的实验要能够反映问题的实质，能够很好地解决
问题。
4、“假设-验证”模式
其基本程序是“发现问题-提出假说-实验方案设计-实验验证-结论”，适用于
探究性实验课题。首先教师应创设一定的教学情境，为“发现问题”提供素材；而
后指导学生根据已有知识和经验进行科学分析，提出假说，并设计实验方案验证
假说；最后根据实验现象得出结论。教学设计应突出化学思想、化学方法的引导
和启发，而不必面面俱到,过于具体。
教学案例：探究新制氯水的化学组成成分
教师展示一瓶新制氯水和一瓶陈旧氯水，学生观察到二者颜色不同。为什么
呢？是不是新制氯水放置一段时间后化学组成成分发生了变化？那么新制氯水
的化学组成成分有哪些？放置一段时间后又发生了怎样的变化？
学生分组讨论、汇总，最后对实验方案达成共识(约3分钟)：①新制氯水中
肯定有氯分子和水分子，这从氯水的颜色上可以看出。②新制氯水中可能有H+
和Cl-，因为氯气具有强氧化性，可能与水反应生成HCl。Cl-可用AgNO3溶液
和稀HNO3来检验，H+可用石蕊试液或pH试纸来检验。接下来是学生进行实
验验证(实验室提供的药品是2% AgNO3溶液、稀HNO3和石蕊试液)，教师提示
学生认真观察，做好实验记录。
3分钟后，学生发现了新的问题：用石蕊试液检验H+，现象是石蕊试液先
变红后变浅，与预期结果不一致。这时，教师及时抓住契机，提出问题：“为什
么会是这个结果？是什么物质使得变红的石蕊试液褪色呢？”学生猜想这种物质
可能是氯水中的氯气或另一种新物质。如何验证呢？学生提出的实验方案是将两
块干燥的有色纸条分别投入氯气和氯水中，观察纸条颜色的变化。最后由教师演
示验证。
实验证明，氯气与水反应的生成物中除了HCl外，还有另外一种物质，这
就是HClO，所以新制氯水中含有H+、Cl-、氯分子、水分子、次氯酸分子和ClO-。
这时教师可趁热打铁，引入氯气与水反应的化学方程式和HClO的性质。
本探究课题的实施，使学生不仅得到了知识，同时也体会到科学探究的意义
和过程，获得了科学的学习和研究方法。
以上四种实验教学模式教师可根据教学内容和学生的认知水平准确而灵活
地选择，还可借助于现代信息技术和微型实验装置来进行，以此来激发学生学习
化学的兴趣，使之体验科学探究的过程，培养其创新精神和实践能力。