第八章教学设计
高中-化学-必修-第二册-第八章-化学与可持续发展《研究与实践3-豆腐的制作》教学设计(2024版)
可编辑修改精选全文完整版研究与实践3豆腐的制作1．了解豆腐及其制作的相关知识，如成分、发展历史、制作工艺、营养价值等。
2．体会豆腐制作所蕴含的化学原理，加深对胶体和蛋白质的性质及相关实验的理解。
3．体会合理使用食品添加剂对提高人们生产、生活水平的重要作用。
1．收集资料材料一：豆腐的传统制作过程2．制作豆腐(1)原料处理。
取黄豆去壳筛净，洗净后放进水缸内浸泡，冬天浸泡4～5小时，夏天浸泡2.5～3小时。
(2)磨豆滤渣。
黄豆浸好后，捞出，按每千克黄豆6千克水比例磨浆，用袋子（豆腐布缝制成）将磨出的浆液装好，捏紧袋口，用力将豆浆挤压出来。
(3)煮浆点兑。
把榨出的生浆倒入锅内煮沸，不必盖锅盖，边煮边撇去面上的泡沫。
火要大，但不能太猛，防止豆浆煮沸后溢出。
豆浆煮到温度达90～110 ℃时即可。
温度不够或时间太长，都影响豆浆质量。
把盐卤冲入刚从锅内舀出的豆浆里、用勺子轻轻搅匀，数分钟后，豆浆凝结成豆腐花。
(4)制水豆腐。
豆腐花凝结约15分钟内，用勺子轻轻舀进已铺好包布的木托盆（或其他容器）里，盛满后，用包布将豆腐花包起，盖上板，压10～20分钟，即成水豆腐。
(5)制豆腐干。
将豆腐花舀进木托盆里，用布包好，盖上木板，堆上石头，压尽水分，即成豆腐干。
一般10千克黄豆可制25千克豆腐干。
3．豆腐的制备原理材料二：豆腐制作的化学原理黄豆里的蛋白质团粒被水簇拥着不停地运动，聚不到一块儿，形成了“胶体”。
要使胶体变成豆腐，必须点卤。
点卤用盐卤或石膏，盐卤主要含氯化镁，石膏是硫酸钙，它们能使分散的蛋白质团粒很快地聚集到一块儿，成了白花花的豆腐脑。
再挤出水分，豆腐脑就变成了豆腐。
豆腐、豆腐脑就是凝聚的豆类蛋白质。
加盐卤制豆腐是一个聚沉的过程，是由于正负电荷中和导致浊液内粒子稳定性下降，严格意义上来说不是化学反应。
蛋白质溶液溶质分子太大（介于1～100 nm ），形成胶体溶液（液溶胶）。
当加入电解质（及溶液）等物质时由于胶粒带电与电解质离子相互吸引发生凝聚。
第八章-数学活动(教学设计)
第八章数学活动——再探二元一次方程（组）一．内容和内容解析1.内容二元一次方程的几何表示；二元一次方程组的解的几何意义；内容解析二元一次方程组活动课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》七年级下册第八章末内容，是在学了平面直角坐标系、二元一次方程组知识的基础上设计的，本章知识的重点是让学生理解二元一次方程组，知道运用二元一次方程组的知识解决二元、三元一次方程组的实际问题。
本活动的设计，有两个目的，一是引导学生认识二元一次方程的几何意义，从图形角度理解解二元一次方程组的本质——求两个二元一次方程的公共解，为一次函数的学习打下伏笔。
二是引领学生进一步感受二元一次方程组在实际生活中的广泛应用，体会搜集数据资料、分析数量关系、编拟数学问题的乐趣，提高从数学的角度综合分析解决问题的能力，有利于发展学生数学应用意识，对学生数学思维训练、能力培养都有重要的作用。
二．目标和目标解析1.目标（1）认识二元一次方程几何意义，学会从图形的角度理解解二元一次方程组的本质，会借助建立平面直角坐标系探求二元一次方程组的解；(2) 通过数学活动，体验从实际问题抽象出数学问题；（3）通过经历探究的过程，培养学生观察、猜想、验证、归纳、概括的探究能力，感知从特殊到一般的认知方法，感受数形结合思想。
获取一些研究问题的方法，发展思维能力。
2.目标解析达成目标（1）的标志是：学生能将二元一次方程的解转化为坐标，理解二元一次方程的图象是一条直线，直线上有无数个点对应着二元一次方程的无数个解。
在同一直角坐标系画出二元一次方程组对应的两条直线，发现交点并结合交点坐标找到二元一次方程组的解；达成目标（2）的标志是：能够从文字材料中提取数学信息，用数学知识解决问题；达成目标（3）的标志是：学生经历探究过程，体会观察、猜想、验证、归纳、概括的研究方法，进一步感受数形结合思想和应用数学的意识。
三．教学问题诊断分析教学对象是七年级学生，从认知方面看，在图形认识初步中了解了确定直线的条件，知道坐标平面上的点与有序实数对之间的对应关系，能够熟练地确定平面直角坐标系中点坐标，通过二元一次方程组的学习，知道二元一次方程的解的构成和不定性；能够熟练地运用加减法和代入法解二元一次方程组，但由于没有进行一次函数的学习，所以对于理解二元一次方程的几何意义，从形的角度理解二元一次方程组的解可能有一定的难度。
教科版八年级下册第八章第2节《力的平衡》教学设计
（三）学生小组讨论，500字
1.教师提出问题：如何判断一个物体是否处于力的平衡状态？引导学生分组讨论。
2.各小组汇报讨论成果，运动等。
3.教师点评各小组的讨论成果，总结判断力的平衡状态的方法。
2.学生分享生活中遇到的力的平衡现象，如走钢丝、翘翘板等，讨论这些现象背后的物理原理。
3.教师总结：力的平衡是物体在受到多个力的作用下，保持静止或匀速直线运动的状态。
（二）讲授新知，500字
1.教师通过实验，演示二力平衡的条件：共线、反向、等大。引导学生观察并总结这些条件。
2.讲解平衡力的种类，如重力、摩擦力、弹力等，并举例说明它们在实际中的应用。
（2）讲解二力平衡条件，结合实例进行分析，让学生掌握判断二力是否平衡的方法。
（3）介绍平衡力的种类，如重力、摩擦力、弹力等，并讲解计算方法。
3.课堂巩固：
（1）设计具有代表性的习题，让学生运用所学知识进行分析和解答。
（2）分组讨论，针对难点问题进行交流，共同寻找解决方法。
4.课堂小结：对本节课的重点知识进行梳理，帮助学生构建知识体系。
八年级下册的学生已经具备了一定的物理知识基础，他们对力的概念、作用效果等方面有了初步的了解。但在力的平衡这一章节，学生对平衡状态的理解可能还不够深入，对平衡条件的掌握可能存在困难。此外，学生在解决实际问题时，可能难以将理论知识与生活实际相结合。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.强化学生对力的平衡概念的理解，注重基础知识的巩固。
2.通过实例分析、实验操作等教学手段，帮助学生建立平衡条件的认识，提高问题解决能力。
3.针对学生个体差异，实施差异化教学，关注学困生的辅导，确保每位学生都能跟上教学进度。
第八章 力单元教学设计
第八章 力单元教学设计 适用八年级 所需时间共4课时 本单元包含“力 弹力”“重力 力的示意图”“摩擦力”“力的作用是相互的”四节内容。 本单元的学习重点是：知道力的概念，认识施力物体和受力物体。知道力的作用效果和力的示意图的画法；学会使用弹簧测力计测量力的大小；知道重力是怎样产生的，重力的大小方向及作用 本单元的学习难点是：弹簧测力计的原理及正确使用，滑动摩擦力与哪些因素有关，力的作用是相互的。 专题一 力 弹力 1课时
一、知识与技能 1．知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。 2．认识力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状。 二、过程与方法 1．经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。 2．通过学生亲自实验，体验力的作用效果。 3．通过常见事例和实验认识力所产生的效果。 三、情感态度价值观 1．通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。 2．在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。 3．体会物理与生活的密切联系。 课前准备 教师用：教学课件、磁铁、弹簧、小钢球。 教学过程 一、新课引入： 观看图片，押加是我国少数民族体育项目之一，又称大象拔河。你观察到了图片中的哪些现象？又有哪些是物理现象？ 观看图片，一些生活中力的例子。人推车，推土机推土，运动员举起杠铃、踢球，都需要对物体施加力的作用。 让学生举些生活中自己了解到的需要对其他物体施力/用力的例子。 二、知识讲解： 这些例子中都有力存在（推、拉、提、压、举）。请大家考虑，当有力存在（或出现）时有几个物体？ 我们发现这些例子中会有两个物体出现，一个是主动施加力，一个是被动受力。 总结：力是物体对物体的作用。力的产生需要施力物体和受力物体。 物理学中，用F来表示力，力的单位为牛顿，简称牛，符号N。 1N有多大呢？两个较小的鸡蛋放在手中静止时对手的压力约为1N，也可以说用手托住两个鸡蛋用的力大约为1N。 一个普通中学生站在地面上，对地面的压力约为500N。 托起两个鸡蛋用的力约为1N，若1N的力作用在橡皮泥上，会看到什么效果呢？用手直接捏在橡皮泥上会看到什么现象？用力拉或者压弹簧时又会观察到什么？注意自己的感受，我们后面会继续讨论自己感觉产生的原因。 我们会观察到橡皮泥形状发生了改变，弹簧长度发生了改变。我们称这种形状发生了改变为：物体发生了形变。 大家猜想一下，用力按桌子的时候，桌子有没有变形呢？ 利用微小形变演示仪演示桌面的形变。介绍平面镜角度改变导致激光反射光线的偏转来观察微小形变的原理。 观察PPT上的实例，力使物体发生形变。用力拉弓时，弓变形了；撑杆跳高时，杆被压弯了、变形了；运动员顶球时，球被挤变形了；熊猫吃竹子时，拉动竹子，竹子变弯了；用力捏橡皮泥的时候，橡皮泥变形了。这些现象说明，力可以改变物体的形状，或者说，力可以使物体发生形变。 当我们去推桌子时，静止的桌子会运动起来。受力物体的运动状态发生了改变，这是力的作用效果之一。运动状态指的是速度的大小、方向的改变。 力可以使物体发生形变。力可以改变物体的形状。 相互接触的物体间可能有力的作用。比如压路机压路面，在“压”路面，所以压路机对路面有压力，那么是不是相互接触的物体间就一定有力的作用呢？如果不接触是否也可能有力的作用呢？ 两个瓶子相邻放置，相互接触，但不一定有力。如果有力，就会有效果。 小钢球从斜面滑下，会被磁铁吸引偏离原来的轨迹。苹果从树上落下，从静止变为运动且一直加速。地球吸引着月球绕地球运动。这些例子都说明力可以改变物体的运动状态。且这些例子中两个物体并没有相互接触。即，两个不相互接触的物体间也可以产生力的作用。 同样的，若无作用效果，则没有力的作用。 课堂总结 1.力是物体对物体的作用。 2.力的作用效果：力可以改变物体的运动状态，力可以使物体发生形变。 专题二 重力 力的示意图1课时 教学目标
中职数学第八章《直线和圆的方程》全部教学设计7份教案(高教版)
【课题】8．1 两点间的距离与线段中点的坐标【教学目标】知识目标：掌握两点间的距离公式与中点坐标公式；能力目标：用“数形结合”的方法，介绍两个公式．培养学生解决问题的能力与计算能力．【教学重点】两点间的距离公式与线段中点的坐标公式的运用【教学难点】两点间的距离公式的理解【教学设计】两点间距离公式和中点坐标公式是解析几何的基本公式，教材采用“知识回顾”的方式给出这两个公式．讲授时可结合刚学过的向量的坐标和向量的模的定义讲解，但讲解的重点应放在公式的应用上．例1是巩固性练习题．题目中，两个点的坐标既有正数，又有负数．讲授时，要强调两点间的距离公式的特点特别是坐标为负数的情况．例2是中点公式的知识巩固题目．通过连续使用公式（8.2），强化学生对公式的理解与运用．例3是本节两个公式的综合性题目，是知识的简单综合应用．要突出“解析法”，进行数学思维培养．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟)【教学过程】212(==P P P P x、N、P、Q、R各点的坐标．在平面直角坐标系内，描出下列各点：(1,1)A、(3,4)B ．并计算每两点之间的距离．第1题图12)(=-x x 01012-=⎧⎨-=-⎩x x y y y y图8－2【教师教学后记】【课题】8．2 直线的方程【教学目标】知识目标：（1）理解直线的倾角、斜率的概念； （2）掌握直线的倾角、斜率的计算方法． 能力目标：采用“数形结合”的方法，培养学生有条理地思考问题．【教学重点】直线的斜率公式的应用．【教学难点】直线的斜率概念和公式的理解．【教学设计】本教材采用的定义是：“当直线与x 轴相交于点P 时，以点P 为顶点，始边指向x 轴正方向，终边落在直线上的最小正角叫做直线的倾角．当直线与x 轴不相交（或重合）时，规定倾角为零角”．这样就使得关于角的概念一致起来．结合图形，让学生观察倾角的取值范围，要注意倾角的取值范围是[0,180) 而非 [0,180]．教材中的“试一试”有助于巩固学生对倾角概念的理解．教材采用“数形结合”的方法，分成两种情况来研究斜率公式．教学中要注意这种分类讨论问题的思考方法的教育，培养学生有条理的思考问题．要强调应用斜率公式的条件12x x ．例1是斜率概念及公式的巩固题目，属于简单题．通过例题加强对概念和公式的理解．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟)【教学过程】图8－3动脑思考探索新知【新知识】为了确定直线对x轴的倾斜程度，我们引入直线的倾角的概念．轴垂直（如图8−5（)3=．31,2)与点B上的任意两点，则直线此节的书面作业习题里没有【课题】8．2 直线的方程（二）【教学目标】知识目标：（1）了解直线与方程的关系；（2）掌握直线的点斜式方程、斜截式方程，理解直线的一般式方程．能力目标：培养学生解决问题的能力与计算能力．【教学重点】直线方程的点斜式、斜截式方程．【教学难点】根据已知条件，选择直线方程的适当形式求直线方程．【教学设计】采用“问题——分析——联系方程”的步骤，从学生熟知的一次函数图像入手，分析图像上的坐标与函数解析式的关系，把函数的解析式看作方程，图像是具有某种特征的平面点集（轨迹）．很自然地建立直线和方程的关系，把函数的解析式看作方程是理解概念的关键．导出直线的点斜式方程过程，是从直线与方程的关系中的两个方面进行的．首先是直线上的任意一点的坐标都是方程的解，然后是以方程的解为坐标的点一定在这条直线上．直线的斜截式方程是直线的点斜式方程的特例．直线的斜截式方程与一次函数的解析式具有相同的形式．要强调公式中b的意义．直线的一般式方程的介绍，分两个层次来处理也是唯一的．首先，以问题的形式提出前面介绍的两种直线方程都可以化成一般的二元一次方程的形式．然后按照二元一次方程Ax By C++=的系数的不同取值，进行讨论．对CyB=-与CxA=-只是数形结合的进行说明．这种方式比较适合学生的认知特征．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟)【教学过程】)y 为直线-x 11,)x y 在经过点图8－7上任取点(,)P x y （不同于0P 点） 0y y k x x -=-，1)．αtan=，所以直线方程为图8－8B b，且斜即直线经过点(0,)3=．，由公式(8.4)【课题】8．3 两条直线的位置关系（一）【教学目标】知识目标：（1）掌握两条直线平行的条件；（2）能应用两条直线平行的条件解题．能力目标：培养学生的数学思维及分析问题和解决问题的能力．【教学重点】两条直线平行的条件．【教学难点】两条直线平行的判断及应用．【教学设计】从初中平面几何中两条直线平行的知识出发，通过“数”“形”结合的方式，讲解两条直线平行的判定方法，介绍两条直线平行的条件，学生容易接受．知识讲解的顺序为：．两条直线平行⇔同位角相等⇔倾斜角相等⇔9090⎧≠⇔⎨=⇔⎩αα倾斜角斜率相等;倾斜角斜率都不存在.教材都是采用利用“斜率与截距”判断位置关系的方法．其步骤为：首先将直线方程化成斜截式方程，再比较斜率与截距进行位置关系的判断．例1就是这种方法的巩固性题目．考虑到学生的实际状况和职业教育的特点，教材没有介绍利用直线的一般式方程来判断两条直线的位置关系．例2是利用平行条件求直线的方程的题目，属于基础性题．首先利用平行条件求出直线的斜率，从而写出直线的点斜式方程，最后将方程化为一般式方程．简单的解决问题的过程，蕴含着“解析法”的数学思想，要挖掘．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟)【教学过程】当直线1l 、2l 的斜率都是与x 轴平行，所以1l 当两条直线1l 、直线1l 与直线2l 都与图8-11－11(1)【课题】8．3 两条直线的位置关系（二）【教学目标】知识目标：（1）掌握两条直线平行的条件； （2）能应用点到直线的距离公式解题． 能力目标：培养学生的数学思维及分析问题和解决问题的能力．【教学重点】两条直线的位置关系，点到直线的距离公式．【教学难点】两条直线的位置关系的判断及应用．【教学设计】与倾角的定义相类似，本教材将两条直线夹角的定义建立在任意角定义的基础上．两条直线相交所形成的最小正角叫做这两条直线的夹角．同时规定，两条直线平行或重合时两条直线的夹角为零角，这样两条直线的夹角的范围是0,90⎡⎤⎣⎦．教材采用“数形结合”、“看图说话”的方法，导入两条直线垂直的条件，过程简单易懂．两条直线垂直的实质就是这两条直线的夹角为90．运用垂直条件时，要注意斜率不存在的情况．例4是巩固性题目．属于基础性题．首先将直线的方程化为斜截式方程，再根据斜率判断两条直线垂直是本套教材判断两条直线垂直的主要方法．例5是利用垂直条件求直线的方程的题目，属于基础性题．首先利用垂直条件求出直线的斜率，然后写出直线的点斜式方程，最后将方程化为一般式方程．这一系列解题程序，蕴含着“解析法”的思想方法．需要强调，点到直线的距离公式中的直线方程必须是一般式方程．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟)【教学过程】图8－12探索新知图8－13我们把两条直线相交所成的最小正角叫做这）是直线图8－148－1511tan BCk ABα==， 233tan tan()tan ==-=-=-AB BCααα180 121k k ⋅=-．上面的过程可以逆推，即若121k k ⋅=-，则1l ⊥由此得到结论（两条直线垂直的条件）：2l1l【课题】8．4 圆（一）【教学目标】知识目标：（1）了解圆的定义；（2）掌握圆的标准方程和一般方程． 能力目标：培养学生解决问题的能力与计算能力．【教学重点】圆的标准方程和一般方程的理解与应用．【教学难点】对圆的标准方程和一般方程的正确认识．【教学设计】用“解析法”推导圆的标准方程的过程，学生比较容易掌握，可以引导学生自己完成．要强化对圆的标准方程()()222x a y b r -+-=的认识，其中半径为r ，圆心坐标为(),O a b '．经常容易发生错误的地方是认为半径是2r ，圆心坐标为(),O a b '--．教学中应予以强调，反复强化．例1和例2是圆的标准方程的知识巩固性题目，属于基础性题目．可以由学生自己完成．通过例题，进一步熟悉圆的标准方程．再介绍圆的一般方程时，教材首先将圆的标准方程展开，分析系数特点，然后将方程配方成圆的标准方程．这一系列的过程，不但介绍圆的一般方程及其与标准方程的联系，还显示出用代数的方法研究几何问题的魅力．例3是圆的方程巩固性题目．题中的两种解法，都是经常使用的方法．特别是解法1，通常采用配方法，将方程化为标准方程，求出圆心坐标与半径．这类题目的训练，有助于学生数学运算能力的提高．求圆的方程，基本有两种基本方法．一种是根据已知条件求出圆心和半径，然后写出圆的标准方程，例4就是这种类型的基础性题目；另一种是，设出圆的方程，然后，利用待定系数法确定相应的常数，例5就是这种类型的基础性题目．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟) 【教学过程】【课题】8．4 圆（二）【教学目标】知识目标：（1）理解直线和圆的位置关系；（2）了解直线与圆相切在实际中的应用．能力目标：培养学生的数学思维及分析问题和解决问题的能力．【教学重点】直线与圆的位置关系的理解和掌握．【教学难点】直线与圆的位置关系的判定．【教学设计】直线与圆的位置关系的判定是本节的难点，将直线的方程与圆的方程联立组成方程组，通过对方程组的解的讨论，来研究直线和圆的位置关系，理论上讲是很简单的，但是，实际操作的运算过程很麻烦．教材采用“数”“形”结合的方式，利用比较半径与圆心到直线的距离大小的关系来讨论的方法，相对比较简单．平面几何中，学生对这样判断直线与圆的位置关系比较熟悉，现在通过比较半径与圆心到直线的距离的大小，来判定直线与圆的位置关系，学生容易接受，例6就是采用这种方法进行讨论的．经过一点求圆的切线方程，通常作法是设出点斜式方程，利用圆心到切线的距离与半径相等来确定斜率，从而得到切线方程，其中蕴含着“待定系数法”和“解析法”等数学方法．例8是直线在科技领域中的应用知识，根据光学原理，反射角等于入射角，利用直线的斜率公式可以求得反射点P的坐标．例9是圆在生产实践中的应用知识．解决这类实际问题首先要选择直角坐标系．【教学备品】教学课件．【课时安排】2课时．(90分钟)【教学过程】动脑思考 探索新知 【新知识】图8－21图8-22。
湘教版地理七年级下册《 第八章 走进国家 第四节法国导》教学设计
湘教版地理七年级下册《第八章走进国家第四节法国导》教学设计一. 教材分析湘教版地理七年级下册《第八章走进国家第四节法国导》主要介绍了法国的自然地理特征、人文地理特征以及法国与欧洲的关系。
本节内容是学生对法国的基本了解，为后续学习法国的 regions and departments 打下基础。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经了解了世界地理的基本知识，对于国家这一概念有一定的理解。
但是，对于法国的自然地理特征、人文地理特征以及法国与欧洲的关系可能还没有深入的了解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入理解本节内容。
三. 教学目标1.了解法国的自然地理特征、人文地理特征。
2.了解法国与欧洲的关系。
3.提高学生的地理观察能力、思考能力和讨论能力。
四. 教学重难点1.法国的自然地理特征、人文地理特征。
2.法国与欧洲的关系。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察法国的地图、图片等，了解法国的自然地理特征、人文地理特征。
2.讨论法：分组讨论法国与欧洲的关系，引导学生发表自己的观点。
3.案例分析法：通过分析法国的实例，引导学生理解法国的自然地理特征、人文地理特征以及法国与欧洲的关系。
六. 教学准备1.法国的地图、图片等教学资源。
2.分组讨论的题目和案例分析的实例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示法国的地图、图片等，引导学生观察法国的自然地理特征、人文地理特征。
2.呈现（15分钟）介绍法国的自然地理特征、人文地理特征，呈现法国与欧洲的关系。
3.操练（20分钟）分组讨论法国与欧洲的关系，引导学生发表自己的观点。
4.巩固（15分钟）分析法国的实例，引导学生理解法国的自然地理特征、人文地理特征以及法国与欧洲的关系。
5.拓展（10分钟）引导学生思考法国的自然地理特征、人文地理特征以及法国与欧洲的关系对法国的影响。
6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强调法国的自然地理特征、人文地理特征以及法国与欧洲的关系。
第八章第3节动能与动能定理(教学设计)
课时教学设计课题第八章第三节动能和动能定理授课时间：2024年6月27日课型：新课（观察探究课）课时：一课时教教学目标物理观念：理解动能的内涵，能用动能定理分析解释生产生活中的相关现象，解决一些相关的实际问题科学思维：能利用动能定理解决动力学问题和变力做功问题科学探究：能通过理论推导得出动能定理的内容。
科学态度与责任：通过对动能和动能定理的演绎推理，使学生从中领略到物理等自然科学中所蕴含的严谨的逻辑关系，有较强的学习和研究物理的兴趣。
重点难点重点：1.掌握动能的概念（重点）2.理解动能定理的内容（重点）难点：应用动能定理解决简单或者多过程问题。
教学准备1.动能演示器演示器2.教学PPT课件教学思路学生在初中的基础上进一步明确了:物体的速度、质量越大，物体由于运动而具有的动能就越大。
并认识到功是能量转化的量度，某个力对物体做功就一定对应着某种能量的变化,那么已有的认知经验就会激发学生进一步思索物体动能的表达式和引起物体动能变化的原因，从而为我们接下来的探究教学提供有效条件。
教学过程活动设计1.课前引导提问 3.研究动能和它的变化的规律2.观察各种动能演示器 4. 课堂练习环节一：课前引导提问教师活动：提问1.什么叫势能？2.势能的变化条件是什么？3.能量和功之间有什么关系？4.什么叫动能？5.动能和势能的公式6.能量的单位是什么？学生活动：让学生回答1.物体受到重力的原因而得到的能量2.物体的质量和高度的变化3.做功是能量变化的过程4.物体运动而得到的能量5.Ek=0.5mV2 Eh=mgh6.J KJ环节二：让学生观察圆周运动环节三：讨论圆周运动的规律一、情境引入利用大屏幕投影展示子弹穿扑克牌、风力发电等照片，让学生观察、自主提问、分组探讨物体由于运动而具有的能叫做动能。
列车的动能如何变化？变化的原因是什么？ 磁悬浮列车在牵引力的作用下（不计阻力），速度逐渐增大？ 二、新课教学 一、动能的表达式如图所示设某物体的一个物体的质量为ｍ，初速度为1υ，在与运动方向相同的恒力F 的作用下发生一段位移l ，速度增大到2υ，则： 1．力F 对物体所做的功多大？（W ＝Fl ） 2．物体的加速度多大？a ＝mF3．物体的初速、末速、位移之间有什么关系?al 22122=-υυ4．结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子? 5．在学生推导的过程中评析：21222122212221222121222υυυυυυυυm m W a m a Fl W a l al m aF -=⇒-⨯==⇒⎪⎭⎪⎬⎫-=⇒=-= 从21222121υυm m W -=这个式子可以看出，“υm 21”很可能是一个具有特殊意义的物理量。
中职《信息技术》教学设计 第8章 任务1 初识人工智能
分组协作，搜集人工智能的知识领域和工作原理
分组
讨论
引导
启发
讲授
投影
屏幕
10
学生
讨论
分组讨论人工智能在生活中的应用。说一说导航软件是如何让出行更便捷的。
联系日常学习和生活，分组搜集并讨论问题记录讨论结果上传学习平台
人工智能定义
人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。
人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，来模拟人的某些思维过程和智能行为。该领域的研究包括机器人、语音识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等，涉及计算机科学、心理学、哲学和语言学等学科，可以说几乎包含了自然科学和社会科学的所有学科，其范围已远远超出了计算机科学的范畴。人工智能技术本质上是以数学算法为核心，辅以计算机技术来模拟人的智能行为的技术。
第8章 人工智能初步 教案
任务
1
教学单元名称
任务1 初识人工智能
课 时
1学时
所属章节
第8章人工智能初步
任务1 初识人工智能
任务描述
人工智能的发展让人类逐渐摆脱重复烦琐和低效的工作，人工智能的相关技术越来越多地应用在工业、农业、服务业等领域，正在改变甚至颠覆人们的日常生活。那么到底什么是人工智能？人工智能具体有哪些方面的应用？人工智能对人类社会未来的发展有哪些影响？下面将带着这些问题来了解人工智能。
通过学习和了解人工智能的起源和发展，了解人工智能的定义，进而了解人工智能的应用和发展趋势，为将来进一步学习和从事人工智能相关专业奠定展和应用
课程与教学论_余文森_第八章教学设计
第一节教学设计概述一、教学设计的涵义1、教学设计的定义教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学内容、教学条件、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。
2、教学设计的层次根据教学设计对象大小和任务的不同，可将教学设计分为三个层次。
（1）以教学系统为对象的层次——教学系统设计（2）以教学过程为对象的层次——教学过程设计（3）以教学产品为对象的层次——教学产品设计二、教学设计的特征1、指导性2、系统性3、操作性4、易控性5、创造性三、教学设计的依据1、教学设计的理论依据（1）现代学习理论和教学理论科学的学习理论和教学理论是对学习规律、教学规律的科学总结和客观反映。
以科学学习理论和教学理论为指导是教学设计由经验层次上升到理性层次的一个基本前提。
依据现代学习理论和教学理论来设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案符合学习规律和教学规律。
（2）系统科学的原理和方法教学设计的方法论基础是系统科学理论。
教师要自觉遵循系统科学的原理，以系统的观点和方法指导自己的设计工作，不断提高自己的教学设计水平。
2、教学设计的现实依据（1）教学的实际需要教学设计的全部意义在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优化的行动方案。
（2）学生的需要和特点教学的有效性在于引起学生积极主动地学，学生的学是教的出发点和归宿。
（3）教师的教学经验教师的教学设计要以科学理论为指导，但也不能完全排斥教学经验的作用。
教师进行教学设计的过程是教师对教学活动进行独立规划和安排的过程，也是教师个体进行创造性劳动的过程。
第二节教学设计的程序与模式一、教学设计的基本程序教学设计作为对教学活动系统进行规划、决策的过程，其适用的范围比较广泛。
无论在什么范围上进行教学设计，它所遵循的程序是基本一致的，大致包括以下几个方面的程序。
1、分析教学对象教学的服务对象是学生，学生的学习是教学活动的中心，学校中一切教学活动都是围绕着学生的学习活动进行的，因此，分析教学对象是教学设计的基础。
《第八章 第2节 二力平衡》教学设计教学反思
《二力平衡》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解二力平衡的观点，掌握二力平衡的条件。
2. 能够运用二力平衡条件分析物体受力情况，判断物体是否处于平衡状态。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解二力平衡的观点和条件。
2. 教学难点：运用二力平衡条件分析实际问题。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、弹簧测力计、绳子、小车等。
2. 准备教学视频：展示二力平衡现象的视频。
3. 准备练习题：用于学生练习和稳固所学知识的习题。
4. 设计教室互动环节：鼓励学生积极参与，主动思考。
四、教学过程：1. 引入新课：通过一些生活中的实例引入二力平衡的观点，例如，人站在地面上，人的重力与地面的支持力是一对平衡力；一辆在水平路面上匀速直线行驶的汽车，牵引力与摩擦力是一对平衡力。
同时，让学生思考在什么情况下我们不容易区分出两个力是否平衡。
2. 讲解观点：在黑板上画出二力平衡的示意图，详细诠释二力平衡的观点，包括二力平衡的条件、平衡力的特征等。
同时，通过一些例题，让学生更好地理解二力平衡的观点。
3. 实验探究：进行一些实验，让学生亲手操作，观察实验现象，理解二力平衡的条件。
例如，用弹簧测力计拉动一个在水平面上的小车，使它做匀速直线运动，观察并记录此时弹簧测力计的示数。
诠释为什么在这个实验中，弹簧测力计的示数表示了摩擦力的大小。
通过实验的方式可以更好地让学生理解二力平衡的观点和条件。
4. 小组讨论：让学生分组讨论生活中的二力平衡现象，并分享他们的发现。
这不仅可以帮助学生更好地理解和记忆二力平衡的观点，还可以培养他们的观察力和表达能力。
5. 教室练习：设计一些与二力平衡相关的练习题，让学生进行解答。
这不仅可以帮助学生稳固所学知识，还可以及时发现和纠正学生在理解上的错误。
6. 总结回顾：在课程结束时，引导学生回顾本节课的主要内容，包括二力平衡的观点、条件、特征等。
同时，提醒学生在实际生活中如何判断两个力是否平衡。
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8.1.1 教学设计概述
（一）教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的 系统决策过程。 教学设计以学习理论、教学理论和传播理 论为基础，应用系统科学理论的观点和方法， 调查、分析教学中的问题和需求，确定目标， 建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和 教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。
记 住
领 会 归 纳 领 会 归 纳
2
3
理 解
五、教学策略制定
• 教学模式的选择 • 教学组织形式的确定 • 教学方法的选择
六、教学媒体的选择与运用
• 选择教学媒体的依据 • 选择教学媒体的步骤 选择教学媒体的类型 确定教学媒体的内容 确定教学媒体的使用目标 确定教学媒体的使用方式
教学单元或课目名称 知识点 学习水平 等级 媒体类 型 媒体在教学 中的作用 媒体内容要 点 资料 来源 媒体使 用方式 使用 时间
实例
[例] 初中二年级学生在观看各种云的 图片时，应能将卷云、层云、积
A
C
云和雨云分别标记出来，准确率
达90%。
B
教学目标编写方法：内外结合表述法 先用描述内部过程的术语表述 （知道、理解、欣赏、尊重），然 后列举反映这些内在心理变化的外 显行为表现
[例] 能够领会余弦定理
a 会画图说明这一定理的条件 和应用背景
序列型
课 程
金属的切削技能培训
单 元 1
切削的操作技术
单 元 2
车床的电气控制原理 车床的机械结构
单 元 3
综合型
课 程
单 元 2
单 元 5
单 元 7
单 元 1
单元4
单 元 6
单 元 3
教学内容的分析方法
• 归类分析法
• 图解分析法 • 层级分析法 • 信息加工分析法
——归类分析法
• 归类分析法:主要是研究对有关信息进 行分类的方法，旨在鉴别为实现教学 目标所需学习的知识点.主要用于言语 信息内容分析。 • 确定分类方法后，或用图示、或列提 纲，把实现教学目标所需学习的知识 归纳成若干方面，从而确定教学内容 的范围。请参看下面的实例。
b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理
c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别
学习水平描述表
知识点 学习水平 描述语句 行为动词
1
2
……
知 识 点
学 习 水 平
描述语句
行 为 动 词
1
识 记
理 解
根据回忆说出作者描述火烧云的思路,从而记住 火烧云景象的三个过程。
通过阅读描写火烧云颜色的句子与观察火烧云 颜色变化的投影拖片后，领会火烧云颜色变化 的多、美、奇的特点，进而自己试着归纳出特 点。 通过阅读描写领会火烧云形状变化的段落与观 察火烧云形状变化的投影拖片后，并加入适当 联想，领会火烧云形状变化的多、美、奇的特 点，进而自己归纳出特点。
1
2 ……
1 2 3 1 2 1 2
知识 点 2
学习 水平 理解
媒体类型
媒体在教学中的作用
媒体内容要 点 五彩缤纷的 火烧云色彩 火烧云形状 由“马”变 “狗”再变 “狮”的景 象
资料来源
媒体使 用方式 边导视 边导思 边导视 边导思
使用时 间 2
投影
便于学生了解认识火烧云景 象中的各种颜色、归纳其特 点，突出重、难点。 便于学生感知认识火烧云形 状的变化过程，归纳其特点 ，突出重、难点
开 录像
始
常见现象
认识物质无限可分
演示 红墨水扩散在水中 认识分子不断运动， 分子间有间隔
录像
分子的真实存在 认识分子的 真实存在
演示
酒精和水对比 认识不同种分子 性质不同
概括分子的基本性质
录像
分子运动示意
演示
加热酒精并 点燃酒精蒸汽 区别物理变化 和化学变化 分子的概念 形成性练习
录像
电解水
形成性练习
• 编排 含义：对特定的学习任务进行组织 编排，使之具有一定的系统性和整体 性。 单元内容之间的关系有三种：独立 （并列）、序列、综合。
并列型
课 程
单 元 1
单 元 2
单 元 3
单 元 4
各组成部分相对独立，顺序上可以 互换位置，先学习哪一部分或后学习 哪一部分都可以。
序列型
各部分教学内容之间的顺序是 固定的，前一部分的学习将构成后 一部分学习的基础。
q大于n吗？ 不
A
A
在n上加10 是
减 法（右行）
记下右行 减法的差
B
B
m-1小于 p吗？
不
减 法（左行）
记下左行 减法的差
结 束
按角大小的三角形分类
直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的定义
三角形的不变性
三条边、三个角、三个顶点
三角形用于生产、生活
三角形的定义
教学内容/教学目标二维模型 以认知学习为例。
教 学 目 标
创见： 能突破常规的思维格式，提出独到的见解
或解题方法；能按自己的观点对学习材料 进行整理分类；能自己设计方案，解决一 些实际问题。
教学内容分解表
节 次 知识要 点 学习水平
记忆
理解
简单 应用
综合 应用
创见
I-1 I I-2 I-3 … …
……
知识点
记 忆 +
学习水平 理解 应用
1
（11） 教学目标 （8）
任何整数的减法
（9）
（10）
在不相邻行中有 若干退位的减法
在相邻行中逐 行退位的减法
隔行退位 （有0）的减法
（7） 不退位逐行减法
（6）
任何一行中出现 一次退位的减法
（5）
用退位法 减去一位数
（4）
辨认哪里 需要退位
逐行进行简单减（2） 法（不“减位”）
（3）
理解0的减法 （“减位”）
归类分析法实例
教学目标 :指出细胞化学成分
元素组成
化学组成 无机物 水 无机盐 糖类 有机物 脂类 蛋白质 核酸
主元素
微量元素
——图解分析法
图解分析法是利用直观的形式来揭示教学 内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由 归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间 的关联。多用于认知类知识的学习。
证据：噬菌体侵染细胞的实验，证明 噬菌体 的各种形状是通过DNA传递给后代， 说明DNA是遗传物质
演示
碘溶在酒精中
演示
冰投入水中
区别纯净物 和混和物
小
结
形成性练习
结
束
《分子》课堂教学过程结构
8.3 以学为主的教学设计
• • • • • • • • • •
学习内容的分析 学习目标的分析 学习者的分析 问题/项目的设计 学习情境创设 学习资源的设计与提供 自主学习设计 协作学习设计 学习活动的设计 学习效果的评价设计
四、教学目标的阐明
• 教学目标分类 认知类 动作技能类 情感类 基础教育课程改革中的目标分类
教学目标层次的确定
( 教 学 目 标 )
创 见 综合应用 简单应用 理 解 记 忆 事 实
概 念
技 能 原 理
问 题
(教学内容)
教学内容/教学目标二维模型图
教学目标编写方法：ABCD 法
A
B C D 对象 行为 条件 标准 Audience Behavior Condition Degree
教学内容
是为实现教学目标,要求学习者系统学习的 知识,技能和思想,行为的总和.
教学目标:
是指学生通过学习后,能够达到的最终结果.
教学内容:
事实的学习 概念的学习 技能的学习 原理的学习 解决问题的学习
记忆： 能够记住学过的材料。
能够解释学习材料；能够将学习材料从一种 理解： 形式转换成为另一种形式；并能对学习材料 作简单的判断。 能把学过的材料用于新的具体情境 简单应用： 中去解决一些简单的问题。 能对问题的各组成 部分进行辨认；进行部 综合应用：分之间的关系分析；并能识别组成这些部 分的原理、法则，综合运用解决问题。
化学结构：由四种脱氧核苷酸连接起来的长链
DNA(主要的 遗传物质）
结构
空间结构：独特的双螺旋结构，其碱基具有 配对的能力 过程：解旋，碱基配对 1DNA 2DNA 准确无误
复制 （传递信息）
遗传
意义
功能
基因控制蛋白质 的合成（表达信息）
变异 发生错误（基因突变）
过程：转录，翻译
中心法则
——层级分析法 层级分析法是利用教学目标的层 次关系，对教学内容进行分析的一种 方法。他揭示了为达到教学目的，必 须学习哪些知识和技能。一级一级向 下分析，直至最基础的教学内容。
（1）
简单减法 （“减法”）
——信息加工分析法
信息加工分析法又称为程序分析法。他 是对学生学习后的终点行为——教学目标 进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有 的外显和内隐的过程。 比如学习“两位数减法”这一智力技 能，用信息加工分析法可作如下分析：
开 始
m n -p q
不可能
不 pq小于 mn吗？ 是 是 从m中退 1位（10）
9.1.2 教学过程设计分类
• 以教为主的教学设计 • 以学为主的教学设计
8.2 以教为主的教学设计
教学设计的一般过程模式
一、学习需要分析
• • • • 分析差距，即教学中需要解决的问题 分析产生教学问题的原因 分析现有资源和制约因素 分析问题的重要性
二、教学内容分析
• 定义: 教学内容是为实现教学目标，要求学 习者系统学习的知识、技能和思想、 行为的总和。 • 结构： 课程 单元 节（知识点）