基于个体差异的小学科学课堂教学设计
小学科学六年级上册第一单元《遗传和变异》1细胞 教学设计
教学时，教师应提前将显微镜调试好，让学生直接观察即可，不需要再调试。教师可以适当引人显微镜的知识，介绍目镜、物镜、载物台、通光孔、调焦螺旋等部件的功能让学生在简单了解显微镜操作的基础上观察，便于课堂活动的开展。
接下来，教师出示正确使用显微镜的方法，可以现场演示，引导学生使用显微镜观察洋葱表皮细胞玻片标本。观察前，教师先引导学生交流注意事项，如小组内要有序观察、观察时不要随意挪动显微镜、要边观察边记录等，让学生学会科学规范使用显微镜的方法，边观察边将观察结果记录在《科学学生活动手册》中。
教师小结:通过观察，可以知道人和动物的身体是由细胞构成的，细胞是构成动物体的基本单位。各部分的细胞形状、大小不同。
4.讨论植物细胞和动物细胞的异同。
教师出示问题:植物细胞和动物细胞有什么相同点和不同点?
师生总结:二者相同点是都有细胞膜、细胞质、细胞核;植物细胞有细胞壁,部分细胞有中央大液泡，这些都是动物细胞所没有的。
环节四：拓展活动
教师活动
1、教师提出问题:通过今天的学习，你们有哪些收获?
2、教师布置任务:课后，请大家查阅资料，了解海洋中的单细胞生物--有孔虫。
【设计意图:让学生总结本节课所学知识，在此基础上引导学生课下查阅资料，继续了解海洋中的单细胞生物。】
学生活动
生：自由发言谈收获。
6. 板书设计
7.作业与拓展学习设计
单元教学设计
单元名称
第一单元 遗传和变异
1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础）
本单元以遗传和变异为学习主题。通过认识多种生物细胞,观察动植物后代与亲代之间的异同,探究灭绝的生物与当今某些生物有哪些相似之处,对生物的遗传和变异现象有一个初步认识,进而形成地球上的生物在不断进化的认知，在活动过程中,通过查说资料、实际观察等方式获取信息,进一步提高科学探究能力。
部编版三年级上册科学第一单元整体教学设计案例
部编版三年级上册科学第一单元整体教学设计案例一、教学内容分析1. 课程标准依据《小学科学课程标准》，三年级上册科学第一单元旨在让学生通过观察、实验和探究等活动，了解物质的基本特征，学会使用简单的工具进行探究，并培养学生的团队协作能力和科学思维。
2. 教材分析部编版三年级上册科学第一单元内容主要包括：物质的性质、物质的变化、简单的工具使用等。
本单元通过生活中的实例，引导学生认识和理解物质的不同性质，如固体、液体、气体的特点，以及物质在不同条件下的变化。
3. 学情分析三年级学生已具备一定的生活经验和观察能力，对物质有初步的认识。
但在科学探究方法、团队协作和科学思维方面有待提高。
二、教学目标1. 知识与技能学生能够识别常见物质的基本性质，了解物质在不同条件下的变化，学会使用简单的工具进行探究。
2. 过程与方法通过观察、实验和探究，培养学生运用科学方法解决问题的能力，提高团队协作和交流表达能力。
3. 情感态度价值观培养学生对科学的兴趣和好奇心，增强学生对物质世界的探究欲望，培养学生的创新精神和环保意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点物质的基本性质，物质的变化，简单工具的使用。
2. 教学难点物质变化的原理，科学探究方法的运用。
四、教学策略与措施1. 教学方法采用问题驱动、观察实验、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的科学思维和团队协作能力。
2. 教学措施设计丰富的教学活动，如实验、游戏、讨论等，激发学生的学习兴趣；注重个体差异，给予学生充分的指导和关爱；及时反馈，提高教学效果。
五、教学评价通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作能力和团队协作能力，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的提高。
六、教学时间安排根据课程标准要求和教学内容，合理安排每个课时的教学时间，确保教学目标的达成。
七、教学资源利用多媒体课件、实验器材、教学卡片等教学资源，丰富教学手段，提高教学质量。
小学科学课堂差异化教学方法
小学科学课堂差异化教学方法发表时间：2020-10-29T07:41:42.658Z 来源：《当代教育家》2020年21期作者：陈周芬[导读] 所谓的差异化教学，就是指在开展教育教学活动的过程中以学生为课堂主体，然后紧紧围绕课程教学内容、学习需求等为他们制定科学合理的策略，最终是教学目标得以实现。
在传统小学科学教学模式中，教师向全班同学都是传授一样的内容、布置一样的任务、制定一样的评判学生的标准，这就导致教学只对一部分学生有针对性和效果。
陈周芬平阳县鳌江镇第十一小学 325400摘要：所谓的差异化教学，就是指在开展教育教学活动的过程中以学生为课堂主体，然后紧紧围绕课程教学内容、学习需求等为他们制定科学合理的策略，最终是教学目标得以实现。
在传统小学科学教学模式中，教师向全班同学都是传授一样的内容、布置一样的任务、制定一样的评判学生的标准，这就导致教学只对一部分学生有针对性和效果。
为了解决这一现状，需要教师科学合理使用差异化教学。
本文就分析了如何在小学科学课堂中使用差异化教学方法。
关键词：小学科学；差异化教学；应用方法引言：差异化教学模式的实施，要求教师在制定教学策略之前，必须要充分考虑到学生自身具备的认知水平、实际能力、学习需求和兴趣爱好等等，保证每一个学生都能在课堂上获得发展和进步，最终促进全面发展。
但这一种模式的实施还受到了许多因素的阻碍，多数教师虽然意识到了其重要性，但课堂上有差异化之名，却没有差异化之实。
这就体现在学习没有多种选择，这种策略实施不到位的最大阻碍就是教师没有意识到尊重学生个体差异性的重要性。
一、对全班学生进行科学合理的分层如果要实现对全班学生进行科学合理的分层的目标的话，首先需要教师对同学们有正确的认识，了解他们之间存在的个体差异，并从各个方面探寻出他们在科学方面的认知水平、学习风格和探究能力等等，将他们划分为三个水平不一的层次，然后在此基础上为他们制定科学合理的教学方案。
这为之后的分层备课和分层授课奠定了坚实的基础。
教学设计中的小学生个体差异
教学设计中的小学生个体差异在教育领域中，教师们一直都面临着一个共同的挑战，那就是如何在教学设计中充分考虑小学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的特征和需求，而教师应该根据这些差异来调整教学方法，以满足每个学生的学习需求。
本文将探讨教学设计中如何处理小学生的个体差异，并提供一些建议和策略。
一、认识小学生个体差异的重要性小学生个体差异是指学生之间在认知、兴趣、学习风格、性格等方面的差异。
了解和认识这些个体差异对于教学设计至关重要，原因如下：1. 提高学习效果：通过了解每个学生的个体差异，教师可以根据学生的学习特点和需求，选择适合他们的教学方法和策略，从而提高学习效果。
2. 促进个人发展：每个学生都有自己独特的潜能和优势，教师应该根据他们的个体差异，提供个性化的学习机会和挑战，促进学生的个人发展。
3. 培养积极的学习态度：通过充分考虑学生的个体差异，教师可以创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，从而培养积极的学习态度。
二、个体差异的分类和特点小学生的个体差异可以从不同的角度进行分类和观察。
以下是常见的几种分类方法及其特点：1. 学习风格差异：不同的学生在学习时有不同的偏好和方式。
有些学生喜欢听讲解，有些喜欢看图示，而另一些学生则更喜欢动手实践。
了解学生的学习风格可以帮助教师选择恰当的教学方法和媒体，以更好地满足学生的学习需求。
2. 认知差异：学生的认知能力和方式也存在差异。
有些学生更擅长逻辑思维，善于分析和解决问题，而另一些学生则更注重感觉和直觉。
教师应该通过分析学生的认知差异，采用不同的教学策略来帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 兴趣爱好差异：每个学生都有自己独特的兴趣和爱好，例如音乐、艺术、体育等。
教师可以根据学生的兴趣爱好，融入相关的内容和活动，以增加学生的参与度和学习动力。
三、教学设计中的策略和建议在教学设计中，教师可以采用以下策略和建议，以更好地应对小学生个体差异：1. 不同化教学：根据学生的个体差异，教师可以进行不同化教学，即根据学生的需求和能力程度，对教学内容、教学速度、教学方法等进行灵活调整。
学生的个体差异与教学设计
学生的个体差异与教学设计学生在学习过程中存在着各种个体差异，这些差异包括但不限于学习能力、学习风格、兴趣爱好、背景知识和学习动机。
了解和认识学生的个体差异对于教师来说至关重要，因为它可以帮助教师制定有效的教学策略，以满足学生的需求，提高教学效果。
首先，学生的学习能力是个体差异中最为显著的一个方面。
不同学生在语言、逻辑、空间、数学和人际交往等智力方面存在着差异。
有些学生擅长语言学习，而另一些学生则善于数学思维。
因此，教师应该根据学生的学习能力，采取不同的教学方法和教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，学生的学习风格也是个体差异的一个关键因素。
有的学生更喜欢通过文字和阅读来学习，而另一些学生则更倾向于通过图表和图像进行学习。
对于不同的学习风格，教师可以通过多媒体教学、小组合作和实践活动等方式，为学生提供多元化的学习体验，以满足不同学生的学习需求。
此外，学生的兴趣爱好也是影响学习效果的重要因素。
学生对某个主题或领域的兴趣程度不同，对学习的投入也会有所差异。
因此，教师可以通过将课程与学生感兴趣的内容相结合，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习动力。
背景知识也是学生个体差异的一部分。
不同学生在某个学科或专业领域的知识储备上存在差异。
教师在设计教学活动时，应该考虑到学生的背景知识水平，鼓励学生之间的互助学习，以帮助那些知识储备相对较少的学生更好地参与到教学过程中。
最后，学生的学习动机也是个体差异的一个重要方面。
有些学生对学习充满热情，积极主动地参与到学习中；而另一些学生可能缺乏动力，对学习抱有消极态度。
教师可以通过与学生进行有效的沟通和交流，了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，学生的个体差异与教学设计密切相关。
了解学生的学习能力、学习风格、兴趣爱好、背景知识和学习动机，可以帮助教师制定相应的教学策略，以满足学生的需求，提高教学效果。
因此，教师应该积极关注学生的个体差异，灵活调整教学方法和教学内容，以促进每个学生的全面发展。
精准课堂教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，精准课堂教学理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
精准教学旨在通过科学的教学方法和手段，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文以小学语文《秋天的雨》为例，探讨精准课堂教学实践。
二、案例概述《秋天的雨》是小学语文一年级上册的一篇课文，讲述了秋天雨后的美景。
为了提高教学效果，教师运用精准教学理念，根据学生的个体差异，设计了一系列教学活动。
三、精准教学策略1. 学情分析在授课前，教师通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面的差异，为精准教学提供依据。
2. 教学目标制定根据学情分析，教师制定了以下教学目标：（1）知识与技能：认识“雨、露、滴”等生字，会写“露、滴”等生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第二、三自然段。
（2）过程与方法：通过多种形式的朗读，体会作者对秋天雨后美景的喜爱之情；学习作者观察事物的顺序和方法。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感。
3. 教学方法选择针对学生的个体差异，教师采用了以下教学方法：（1）分层教学：根据学生的基础和能力，将学生分为三个层次，分别制定教学目标和方法。
（2）合作学习：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）情境教学：通过图片、音乐、视频等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。
4. 教学过程设计（1）导入新课教师通过播放秋天的雨景视频，引导学生回忆秋天雨后的美景，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授1）识字教学：教师引导学生认识“雨、露、滴”等生字，并指导学生书写。
2）朗读指导：教师示范朗读课文，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3）分析课文：教师引导学生分析课文第二、三自然段，体会作者对秋天雨后美景的喜爱之情。
（3）巩固练习1）填空练习：教师出示填空题，帮助学生巩固课文内容。
2）拓展延伸：教师引导学生思考：除了课文中所描述的美景，你还知道哪些秋天雨后的美景？（4）课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
教案关注学生个体差异的教学策略
教案关注学生个体差异的教学策略随着教育理念的不断发展和进步，教师们越来越关注学生的个体差异，努力寻找适合不同学生的教学策略。
个体差异在学生的能力、学习风格、兴趣爱好等方面存在，因此，注重学生个体差异的教学策略对于提高教学效果和学生学习动力至关重要。
一、了解学生的个体差异在制定教学策略之前，教师首先需要了解学生的个体差异。
这可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生进行个性化交流、分析学生的作业表现等方式来进行。
了解学生的差异有助于教师制定有针对性的教学计划，满足学生的个体需求。
二、不同的学习风格对应不同的教学策略学习风格是指学生在学习过程中所表现出的偏好、习惯和方式。
有些学生偏好通过听讲的方式学习，有些学生则更善于通过实际动手操作来学习。
因此，针对不同学习风格的学生，教师可以采用不同的教学策略来促进学习效果。
比如，对于喜欢听讲的学生，教师可以多讲解和演示；对于喜欢实际操作的学生，教师可以提供更多实验和实践机会。
三、个性化评价促进学生的学习动力教师在教学过程中应该注意个性化评价，即根据学生的个体差异，采用不同的评价方式和标准来评价学生的学习成果。
这可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
例如，对于学术能力较强的学生，教师可以设置更高的学习目标，并提供更高难度的任务，以促使其进一步提升；对于学术能力较弱的学生，教师可以给予更多的指导和关注，让其在学习上获得成功体验，从而增强学习的自信心。
四、个别辅导帮助学生克服困难学生在学习过程中可能会遇到各种各样的困难和障碍，而教师的个别辅导可以帮助学生克服这些困难，并提供更好的学习支持。
个别辅导可以包括与学生进行一对一的交流，了解其问题所在，并给予相应的指导和建议；或者与学生进行小组合作，让学生在合作中互相帮助、学习和进步。
五、鼓励学生积极参与并提供个性化学习资源为了更好地关注学生个体差异，教师应该鼓励学生积极参与学习，并提供个性化的学习资源。
具体而言，教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如设置游戏化学习任务、课堂讨论和小组活动等。
多样化教学在小学科学中的应用策略
多样化教学在小学科学中的应用策略多样化教学是指根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，以满足每个学生的学习需求和发展潜能。
在小学科学教学中，多样化教学策略能够提高教学效果，促进学生的主动学习和创造性思维能力的培养。
下面将介绍一些多样化教学在小学科学教学中的应用策略。
一、差异化课堂教学策略1.以学习者为中心的教学方法：根据不同学生的兴趣、学习风格和认知能力等特点，设计不同的教学任务，让学生从自己感兴趣和擅长的角度进行学习，提高学习的积极性和主动性。
2.小组合作学习：将学生分成小组，每个小组内有不同能力水平的学生，让学生在小组内相互交流、互相帮助，共同完成学习任务。
通过小组互动，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
3.探究式学习：通过让学生进行实验、观察和探索等活动，引导学生主动发现和解决问题，提高学生的科学探究能力和创新思维能力。
4.个性化学习：根据不同学生的学习需求和能力水平，通过设置不同的学习任务和学习资源，满足学生个性化的学习需求，并给予个性化的辅导和指导。
二、多媒体辅助教学策略1.利用多媒体资源：在教学过程中使用多媒体教学资源，如图片、动画、视频等，通过直观的图像和生动的动画来展示和解释教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的效果。
2.利用信息技术：在教学中引入信息技术，利用计算机、网络等工具，为学生提供丰富的学习资源和学习平台，培养学生的信息获取和处理能力。
3.虚拟实验：利用虚拟实验软件，对实验进行模拟和演示，让学生在虚拟环境中进行实验观察和实验操作，培养学生的实验设计和数据分析能力。
4.网络合作学习：通过网络平台进行学生之间的合作学习，让学生在网络中交流、讨论和合作，共同完成学习任务，促进学生的思维碰撞和互动交流。
三、情感教育策略1.尊重每个学生的个体差异：了解每个学生的个人特点和需求，关注每个学生的发展，尊重学生的学习方式和学习节奏，给予学生足够的自主学习的空间和时间。
2.鼓励学生的积极参与和个人发展：充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的自信心和积极参与的态度。
使用感统训练教案掌握学生个体差异,促进他们发展
使用感统训练教案掌握学生个体差异，促进他们发展学生在成长的过程中，个体差异是不可避免的。
为了更好地帮助学生发展，并满足他们在学习和生活中的需要，感统训练教案成为了一种应对个体差异的方法，广泛应用于教育领域。
本文将介绍感统训练教案的概念、方法和效果，并分析其对学生个体差异的掌握和促进发展的作用。
一、感统训练教案的概念感统训练是指运用感觉刺激和体位改变来提高神经系统的敏感性和协调性，从而改善学习、行为和认知等方面的表现。
感统训练教案是一种具有系统性、针对性和可操作性的教学方案，它通过有目的地使用各种感官刺激和身体运动，以及注意力和情绪调节训练等方法，来帮助学生克服感统不良或发育迟缓等问题，提高大脑的调节能力和学习效果。
感统训练教案从理论上认为，人们通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉以及空间感和身体感觉等各种感觉刺激获取丰富的信息，并将这些信息加工整合反应。
而且，这些感觉刺激对于个体的表现和特征具有决定性的作用。
感统训练教案是一个以提高个体感觉和协调能力为目标的系统教学方案，它致力于让学生更好地利用各种感觉刺激，发展物理、感官、认知和情绪等多方面的能力。
二、感统训练教案的方法感统训练教案主要采用以下方法：1、颜色体位匹配训练法颜色体位匹配训练法是针对学生偏好某些颜色的问题而设计的，它借助颜色体位匹配板等工具，使学生通过视觉、触觉等多个感官的相互作用，加强大脑对身体的控制和调节能力。
在这个过程中，学生需要注意观察和感受颜色和身体的动作，以达到加强空间意识和体感的效果。
2、追球训练法追球训练法是一种体育锻炼和感统训练相结合的方法，它能够综合训练学生的空间意识、身体感觉和协调能力，提高他们对动态物体运动的观察能力。
在这个过程中，学生需要用眼睛和手眼协调去捕捉运动的目标，训练感官、身体协调能力和反应速度。
3、视动觉整合训练法视动觉整合训练法是针对学生视觉感统发育不良而设计的一种方法，它通过视觉刺激和头部的运动来促进大脑对视觉信息的整合和认知处理。
新教科版小学科学四年级上册《7设计制作小车(一)》教学设计
新教科版小学科学四年级上册《 7 设计制作小车（一）》教学设计一. 教材分析《设计制作小车（一）》是新教科版小学科学四年级上册的一课。
本课的主要内容是让学生通过观察、探究和动手制作，了解小车的制作原理和基本结构，培养学生动手操作能力和创新能力。
教材中提供了丰富的图片和实例，帮助学生更好地理解和掌握小车的制作方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和动手操作能力，对科学实验充满兴趣。
但部分学生可能对机械结构和制作过程较为陌生，需要教师在教学中给予引导和帮助。
此外，学生的创新能力不同，教学中应鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
三. 教学目标1.让学生了解小车的制作原理和基本结构。
2.培养学生动手操作能力和创新能力。
3.培养学生的团队协作和沟通能力。
四. 教学重难点1.重点：了解小车的制作原理和基本结构。
2.难点：动手制作小车，并发挥创新能力进行改进。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察小车的图片和实例，了解小车的制作原理和基本结构。
2.动手操作法：让学生亲自动手制作小车，培养动手操作能力。
3.小组合作法：让学生分组进行制作，培养团队协作和沟通能力。
4.启发引导法：教师引导学生思考和解决问题，培养创新能力和思维能力。
六. 教学准备1.准备小车图片和实例，用于观察和分析。
2.准备制作小车的材料和工具，如木板、轮子、螺丝等。
3.准备计时器，用于记录制作时间。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和实例，引导学生观察小车的结构和特点，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现小车的制作原理和基本结构，让学生了解小车的制作方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行小车的制作，教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）学生展示制作完成的小车，分享制作过程中的经验和心得。
5.拓展（5分钟）鼓励学生发挥创新能力，对小车进行改进和优化。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调小车的制作原理和基本结构。
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对于 ３～ ６年的学生来说 ， 学 习科 学时 的个体 差异现 象则 表现在 课堂 注意力持久性差异 ， 实验探究时动手能 力差异 ， 记录能 力的差异 ， 交流时语
问题 １ ： 什 么 接触面发生摩擦。
学生回答中 ， 能提到“ 一个 物体 与另一个 物体 ” 占９ ５ ％； 提 到一个 物体
背景 ， 对于两头孩子的课堂教 学就会 出现这 样 的情况 ： 前 头 的孩子会 觉得 与另一个 物体“ 碰撞／ 相 撞／ 撞击 ” 等 占４ ５ ％； 提 到一 个物体 与 另一个物 体 教师的课堂简单 、 无趣。后面的孩子则不知 所云 。 觉得课 堂索然 无味 ， 游离 “ 移动／ 滑动／ 摩动／ 互擦 ” 等占３ ４ ％。 于课堂之外。这些情况的 出现 都是源 于教 师在进 行课 堂教学 设计 的时候 没有面 向全体学生 ， 没有关注学生之 间的个体差异。
二、 个 体 差 异 的 含 义
个体差异也称个别差异 、 个性 差异 ， 是 指个人 在认识 、 情 感、 意 志等心 理活动过程 中表现 出来 的相 对稳定 的而 又不 同于他 人的心 理特 点。他表 现在质和量两个方 面 ， 质 的 差异是 指心 理生 理 的不 同及行 为方 式上 的不 同； 量的差异是指发展速度的快慢和发展水平 的高低 。 学生的个体差异是客观存在的 ， 承认学 生的个体差 异是进行小 学课堂 教学设计的前提和基础。小 学科学课 堂教学 设计 不是单 纯 为了追 求对教 学过程华美的预设。在教学设计 中考虑学 生的个体 差异 ， 真正设计 出适合 每一名孩子的科学素养发展和个性发展 的科学课堂 ， 是 每一位科 学教师 的 师德师风表现。更是每一位科学教 师毕生追求的 目标。
这个点亮小灯泡的实验通常的做法是4人小组一套实验材料4人中能力较强的学生则马上将材料占位己用并在努力的点亮小灯泡而能力较弱的同学则是旁观者的角色只能看着同伴点亮小灯泡
◆ ◆ ◆
基于个体差异 的小学科学课堂教学设计
◆ 洪玉叶
（ 杭州市下沙第ｚｄ ， 学）
【 摘要】课 堂教 学设计是教 师进行课 堂教 学的前提 ， 没有好 的课 堂教 学设计 就不 可能有 好 的课 堂教 学效 果。在进行 课 堂教 学设 计过程
三、 个 体 差 异 在 小 学 科 学 课 堂 学 习过 程 中的 体 现
问题 ２ ： 你知 道生活 中哪些情况 （ 现象 ） 存在摩擦Ｄ ５ － ７ 能正确 举例 的占 ７ ９ ． ７ ％。举例 内容集 中为： 穿衣 、 梳 头等产生静 电时、 擦橡 皮时、 洗 手、 洗衣服 、 闪电产生、 刹车等。 从问卷 中可以看出 ， 学生在学 习本课 之前 大部分 已经 能正确 举例 ． 但 是 对一个物体在 另一个 物体表 面“ 运动 ” ， 这个词不能很 好的进行描述 。因 此仅 从一个 学生们 熟悉 的例 子来引出概念 ， 学生们 原有 的错误认识 “ 碰撞 ”
讲授什 么是 “ 摩擦 ” 这个概念 之后 ， 除 了常规 的思路之外 ， 特别 的还 设计里 碰撞 、 相 撞、 撞击 等图片来 与正确 的相 对运动这样 的对比图片 ， 来 帮助学生 分 辨清楚摩擦 的概念 。 ２ ． 课 堂导人设计简洁 生动 ， 激起全 员积极思维 课 堂导 入的 目的在于激起学 生的学习热情 ， 激发 学生的思维 。对于班 级 大部分 学生来说 ， 一般性 的导入都 能起 到收心 ， 激 发学生欲望 的作用 ， 而 对 于注意 力难 以集中的学 生来说 ， 刚刚从课 问兴奋状 态回到上课 的学习状 态 需要一定 的时间和激起 兴趣刺激 ， 因此课 堂导 入应该 生动简 洁 ， 能 激起 全 员积极思维 ， 切不 可导入部分呆板 、 老套 。 比如 ， 在教授《 像火箭那样 驱动小 车》这一课 时 ， 因 为这 一课的重 点是 理解 反冲 力的特 点， 而气球是是帮助 学生理解反冲 力的有效材料 。于 是在 课 的一开 始， 老 师就拿 出一个 气球 ， 将其 吹大 ， 然后 手放 开 ， 气球 在教 室乱
中， 考 虑 学 生 的 个体 差异 是 设 计 课 堂教 学 内容 的 必备 步骤 。
【 关键词】教 学设 计 个体 差异
一
课 堂教 学
在新课之前 ， 学 生 对 于 新 学 的 知 识 或 多或 少 有 一 些 基 本 的 生 活 概 念 原
、
引 言
小学科学《新课 程标准》指出 ， 科学课 程要面 向全 体学生 ， 为每一名学 型 。 但 是 不 同 的 学 生 对 概 念 掌 握 的 原 有 基 础 是 不 同。 教 师 在 进 行 教 学 设 考虑每个学生的知识基础 ， 从每 个学 生原有 的知识 基础 出发 来设计 生提供公平的学 习机会与有效的指导 。就 目前 的小 学科学课程 实施来看 ， 计时 ， 为每一名学生提供公平的学 习机会基本 实现 ， 而 为每 一名学生提 供有效 的 教学过程 ， 是非常比要的。例如 ， 曾经听到有位科学老 师在对《 运 动与摩擦 指导却 比较难 以实现 ， 因为每 一名学 生在 天资 、 兴趣、 生活环 境、 文化 背景 力》 这一课说课 时 ， 提 到的对学生的课 前调查。 都是不 同的 ， 每一 个孩 子知 情意 行都 是不 一样 的。在班 级 授课 制 的背景 下。 教室里的学生一般的学 习情况成正 泰分布特点 ， 即 中间大 ， 两头小 。教 师在进行课堂教学时主要思 考的对 象是 以班 级里 中 间层 次 的学生 的知识
言表达能力差异。
课堂注意力持久性差异 ， 笔 者通 过对六 年级 学生 的持续观 察发 现 ， 一 个班级 中， 总会存在 ３～ ５左右 学生注 意力 不能持 久 的坚持 ， 一不＇ Ｊ ｘ ＇ ｂ， 就
会发现这批孩子转移注意力 ： 或 与 周 围人 说 话 ， 或者 自己一个人 出神发呆 。