高等教育理念相关概念的内涵及相互关系
第五讲 高等教育思想
2、功利主义的高等教育哲学
功利主义（工具主义）:如同理性主义流派一样，工具主 义哲学流派也高度估价人的理性。然而，理性主义者把理 智看作是治学生涯的目的，工具主义却不把理智本身作为 目的，而是把它作为解决问题的手段——不仅仅是解决学 术问题的手段，而且也是解决商业、工业、政治和社会状 况等问题的普遍手段。它不追求某种终极的永恒真理，而 是抓住事物的消长，即发展变化。它认为思想和活动总是 相互联系在一起的，真理总是要通过逻辑探究来加以检验。 真理和价值不是单一的而是多元的。在社会倾向方面，这 种高等教育哲学是民主的。（《高等教育哲学》。第142页） 典型人物：奥尔特加·加塞特（１９４６）、克尔（1963）、 帕金斯（1966）、博克（1982）。
20世纪以后两种高等教育哲学的冲突加剧范海斯等人的功利主义大学理念受到维布伦弗莱克斯纳哈钦斯等人的猛烈抨击但功利主义者倡导的专业教育却逐渐得到理性主义的认可同时克尔博克等工具主义者也认识到理性主义所倡导的自由教育或普通教育的重要性尝试实现普通教育与专业教育的平衡
第四讲 高等教育思想
主要内容
高等教育思想的涵义与范畴 高等教育思想的演变 高等教育思想中的几个基本理论问题
一、高等教育思想的涵义与范畴
1、高等教育思想的涵义 高等教育思想：也称高等教育观念，在实践中常 高等教育思想：也称高等教育观念 常合称高等教育思想观念。高等教育思想与高等 教育观念实际上并无多大区别，都是对高等教育 现象和活动所持的看法，或者说都是对高等教育 是对高等教育 现象和活动的理性认识。 现象和活动的理性认识。 系统化的高等教育思想可以称为高等教育思想体 系。高等教育学研究的高等教育思想主要是系统 高等教育学研究的高等教育思想主要是系统 化的高等教育思想。 化的高等教育思想。
大学的理念——高等教育价值观
汇报人：彭志武 2004年11月11日
大学的理念——高等教育价值观
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一、大学理念概述 二、高等教育价值观 三、高等教育价值观是大学理念的轴心 四、新时代应坚持的大学理念
一、大学理念概述
• 1、大学理念的定义 • 2、大学理念的分类 • 3、大学理念的哲学基础
•
联系：高等教育价值观一直作为大学理念的“轴心”，包含于大学理念 之中，大学理念是以高等教育价值观为转移的，高等教育价值观支配着 大学理念，不同的高等教育价值观有着与之相对应的大学理念
高等教育价值观与大学理念对应表
高等教育价值观 理性主义价值观 观点 强调理性的启发和理 性的追求。 大学理念 强调对永恒真理的追求，要求 知识应与市场和政治场所相分 隔，主张走进“象牙塔”。 代表人物 纽曼，洪曼，怀特 海，赫钦斯，弗莱 克斯纳等
尼采，加塞特，雅 斯贝尔斯，艾肯， 沃尔夫等
四、新时代应坚持的大学理念
• （一）时代特征与对大学的新要求 • （二）新时代应坚持的大学理念 • 1.传统大学理念的扬弃 • 2.新兴的大学理念
(一)时代特征与对大学的新要求
• 时代特征： • 第一，科学技术迅猛发展 • 第二，经济全球化进程加快 • 新时代对大学的要求：大学必须为整个社会提供知识， 培训受过高等教育的劳动者；大学必须站在时代的前 沿，不断为社会的创新注入活力；大学必须成为面向 全民的文化场所和学习场所。简言之，大学必须面向 社会，面向大众，面向未来，成为学习化社会的知识 中心。
（二）新时代坚持的大学理念
• • 1.传统大学理念的扬弃 第一，学术自由。大学要继续坚持学术自由，但在坚持学术自由时，要注意以下 三个方面：其一，学术自由的相对性；其二，要更新学术观念；其三，处理好学 术自由与社会责任的关系。 第二，大学自治。大学仍然要坚持大学自治，但已不是传统意义上的大学自治， 而是现代意义上的大学自治，即大学要妥善处理好与政府、社会之间的关系，努 力避免外界对学术过多干预或侵犯，在教学活动、科学研究、技术开发、组织建 设、经营管理、对外交流、社会服务等事务中，依法自主办学。也就是把高等学 校办成独立自主办学的法人实体，允许大学获得决策权、人事权、财务权、学术 权等基本自治权，从而使高校真正能面向社会自主办学。 第三，教授治校。现代大学的院校院管理已经成为一种专门的职业，大学中不断 增加的行政管理人员和职业性专门人员拥有了更多更大的权力，导致了教授权力 的减弱和学术自治的削弱。但教授仍应在学术决策上拥有治校权。 第四，教学与科研相统一。今天的大学既是教学机构，又是科研机构，研究型大 学将高水平人才与高水平科研结合在一起，既发展了科学，又培养了高层次人才。
高等教育学知识点教育理念
高等教育学知识点教育理念高等教育学知识点与教育理念引言：高等教育是一种重要的教育形式，对个人的发展和社会的进步具有不可替代的作用。
在大学阶段，学生接受的是高等教育，这是一个培养人才、传承文化和创新思维的重要时期。
本文将探讨高等教育学知识点与教育理念，以期为高等教育的改革和发展提供一些思考和参考。
一、知识点：学科的理论与实践相结合高等教育学是一个综合性学科，它涵盖了教育学、社会学、心理学、教育管理学等多个学科的知识点。
在高等教育学的研究中，理论和实践是相互依赖、相互促进的关系。
只有将学科的理论研究与实际教育工作结合起来，才能更好地推动高等教育的改革与发展。
理论方面，高等教育学研究包括对高等教育的目标、内容、方法、组织等方面的理论探讨。
通过深入研究教育学原理和相关领域的理论，可以提高高等教育者的理论水平，更好地指导实践工作。
实践方面，高等教育学需要对高校教育实践进行深入研究和监测评估。
通过对教育实践的实证研究，可以促进高等教育的改进与创新。
从教学方法的改革到学生的学习策略，从课程设置到教材编写，高等教育学需要通过实践研究提供对高等教育实际问题的解决方案。
二、教育理念：以学生为中心、完善人格发展高等教育的根本目标是培养有独立思考能力、自主学习能力以及批判与创新能力的毕业生。
在现代社会中，面对日新月异的知识与技术变革，高等教育需要更加注重培养学生的学习能力和创新精神。
以学生为中心是当代高等教育理念的核心。
这种理念将学生视为学习过程的中心，将学生的兴趣、需求和能力放在教学的核心位置。
高等教育需要为学生提供具有灵活性和个性化的学习模式，激发学生的兴趣，培养学生的创造力和创新能力。
高等教育应该关注学生的人格发展。
人格发展是高等教育的重要目标之一。
在大学阶段，学生经历了许多身份转变和个人成长的过程，他们需要在专业技能培养的同时，也要注重个性、品德和价值观的培养。
高等教育应该通过教育内容和教育方法的设计，为学生的全面发展提供有力支持。
高校“三全育人”理念的内涵与实践
高校“三全育人”理念的内涵与实践一、概述“三全育人”作为我国高等教育领域的一项重要教育理念，旨在构建全方位、全过程、全员参与的育人格局，以实现人才培养质量的全面提升和学生综合素质的全面发展。
这一理念的提出，既是对新时代背景下高等教育改革与发展的深刻回应，又是对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人目标的有力践行。
全方位育人：强调教育环境的整体性和协同性，倡导学校各部门、各环节、各要素形成育人合力。
这包括但不限于课堂教学、校园文化、社会实践、网络空间等多元化的教育场景，要求各类课程、活动、服务均蕴含育人功能，形成课堂内外、线上线下相结合的立体化育人环境，确保学生在任何时间、任何地点都能受到积极影响和熏陶。
全过程育人：主张将育人工作贯穿于学生从入学到毕业的整个周期，关注其成长的连续性和阶段性特点。
这意味着不仅要在知识传授、技能训练等显性教育阶段实施育人，还要在新生引导、生涯规划、心理辅导、就业指导等隐性教育环节下功夫，使德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面内容在学生成长的各个阶段得到有机融入和深度融合。
全员育人：倡导所有教职员工以及社会力量共同参与育人工作，形成全员育人、人人有责的良好氛围。
教师不仅是专业知识的传播者，更是学生品格塑造的引路人行政管理人员、后勤服务人员、校友、企业导师等也都应承担起育人职责，通过言传身教、榜样示范等方式，共同营造良好的育人生态，助力学生的全面发展。
在实践中，“三全育人”理念要求高校系统规划、整体设计，建立健全相应的体制机制，确保育人工作的系统性、连贯性和实效性。
具体举措可能包括：完善顶层设计：制定“三全育人”实施方案，明确育人目标、路径和评价机制，将育人工作纳入学校战略发展规划，确保其在学校各项工作中的核心地位。
深化教育教学改革：推动课程思政建设，挖掘各类课程的育人元素，实现知识传授与价值引领的有机统一开展教学方法创新，倡导启发式、探究式、合作式学习，提升学生自主学习能力和创新能力。
教育理念的概念与内容
“环境道德”意识
• 保证学生“注意到个人和社会行为所产 生的影响，以及获得准确的信息和技能 使他们能就环境问题作出正确的决定和 建立一套环境道德规范，作为行动的指 南”
地理与铁路交通
• 暴雨：引发山洪和河水泛滥，直接冲毁路轨、桥梁、 通讯电力设施、涵洞和防护工程，淹没路轨；暴雨 引起泥石流、滑坡、塌方等灾害，冲毁路轨、桥梁、 涵洞、通讯、电力设施、掩埋路轨，造成铁路运行 中断，列车颠覆等重大事故。 • 雪害：积雪掩埋路轨、路面打滑、能见度降低，影 响行车速度，造成列车晚点，甚至造成列车颠覆。 当积雪超过70cm时，就会造成雪阻、交通中断。 • 雷暴：对高架电线，特别是对带高压电的电气化铁 路动力输电线路威胁较大，它可使电动机车失去动 力，若在机车爬坡时停电，机车会因自动滑退造成 事故，另外，雷暴可危及铁路通讯或信号，使通讯 中断，造成指挥失灵。
教育理念的界定
• 定义一：教育理念是人们在教育实践过程 中形成的对教育发展的指向性的理性认识。 • 定义二：教育理念是人们追求的教育理想， 它是建立在教育规律基础之上的一种“远 见卓识”，它能正确反映教育的本质和时 代的特征，科学地指明教育前进的方向。 • 目前倡导的教育理念有哪些？请您举出几 例。
二、以学生的发展为本：地理课程 教学应遵循的主导理念
• 促进学生发展，要注意地理科学素养与 人文精神两者的融合 • 促进学生发展，要注重发展学生的地理 信息能力 • 促进学生发展，要处理好存量知识与创 新精神和创造能力的关系 • 促进学生发展，要处理好共同发展与个 性发展的关系
关于高等教育内涵式发展的理念分析
关于高等教育内涵式发展的理念分析随着全球经济不断发展，越来越多的人将高等教育作为他们的职业选择。
在当今时代，高等教育的可获得性在不断增加，为广大学生提供了更多的选择。
因此，高等教育的发展不仅仅是传统的学习和教学模式，而是努力推行内涵式发展理念，在大学毕业生中开发可持续发展素质和能力。
本文旨在探讨“内涵式发展”服务于高等教育发展的理念。
从宏观角度看，“内涵式发展”包括两个层面：首先，它是指开发个体的可持续发展能力，以便他们能够在社会上取得更多的贡献，为社会、经济和科技的可持续发展奠定坚实的基础。
其次，它实现了大学生的未来发展，这里指的是大学毕业生能够在职业生涯中发挥其最大潜力，以及在当今全球化时代能够承担更负责任的社会角色。
一方面，从个体发展的角度出发，内涵式发展是指有意识地培养大学毕业生的职业技能、人际交往能力和知识应用能力。
例如，大学可以开设更多课程，以开发学生的技术和管理技能；可以进行更多的实践课程，以提高学生的技术能力；可以对学生进行更多的持续教育，以培养学生的社会能力。
另一方面，从社会层面来看，“内涵式发展”支持高等教育从知识结构和价值观转变到关注社会需求的可持续发展。
因此，高校要重视社会环境中复杂性的成长，进一步提高教育质量，加强人文素养的培养，让学生把自身作为社会变革者和公民参与到社会可持续发展中去。
此外，为了实现“内涵式发展”，高校还可以通过营造有利的学习环境和提高教学质量来达到目的。
首先，学校可以制定有利于学生发展的规章制度，以增强学生自身能力、社会责任感和职业道德意识；其次，学校应加强与社会的沟通，利用各类实践活动来推进学生的内涵式发展，如对实习生进行能力培训，使他们更好地了解社会发展。
综上所述，“内涵式发展”赋予了高等教育更多的意义和价值，高校应该努力创新教学模式，以满足新时代人才的可持续发展需求，为社会的发展注入新的活力。
教育理念的概念和内涵
教育理念的概念和内涵教育理念是根据一定的思想体系、知识观念、价值取向和社会实践经验而形成的，对教育目的、教育方式、教育内容和教育效果等一系列问题的基本看法和认识。
教育理念贯穿了教育的各个方面，其内涵包括以下几个方面。
首先，教育理念的内涵包括教育价值观。
教育价值观是教育活动和教育工作的根本目的和基本价值取向，是对教育目的和意义的认识和评价。
教育价值观不仅与社会价值观、文化价值观密切相关，也与个体的生命价值相关。
教育理念中的教育价值观是指：教育是为了培养学生的全面发展、创新能力、社会责任感和道德品质，在培养能力的同时尊重学生的个性和特长。
其次，教育理念的内涵包括教育目的。
教育目的是指通过教育活动和教育工作，实现对学生各方面综合素质的全面发展。
教育目的不断地适应着社会的需要和时代的变化，它的实现需要教育者不断地进行实践探索和研究。
教育理念中的教育目的主要是为了培养具有先进科学文化知识、较强综合素养、健全人格和创新意识的人才。
第三，教育理念的内涵还包括教育方式。
教育方式是指教育活动和学习过程中所采用的方法、手段、形式和技术。
教育者应该深入了解学生的心理特点和认知规律，以及社会、文化和科技的发展变化。
随着时代的进步，新的教育方式和手段不断涌现，教育者需要不断地创新教育方式，以适应学生的学习需求和社会的发展需要。
教育理念中的教育方式主要包括创新性教育、实践性教育和个性化教育等。
最后，教育理念的内涵还包括教育效果。
教育效果是指教育活动和教育工作所产生的各种结果。
教育效果既包括学生的知识、素质和能力的提高，也包括教育体系的动态、全面、稳定和良性发展。
教育者需要通过不断地对教育结果的反思和评估，调整教育方式和方法，以实现更加优秀的教育效果。
教育理念中的教育效果主要是为了培养学生具有独立思考能力、判断能力和创新能力，使学生成为未来社会中的积极参与者和贡献者。
总之，教育理念是教育实践中非常重要的理论准备，它直接关系到教育方式、内容和成果，以及人们对教育目的和意义的认识和评价。
高等教育的素质教育理念
高等教育的素质教育理念高等教育是培养人才、推动社会发展的重要阶段，而素质教育则是高等教育的核心理念之一。
素质教育注重培养学生综合素质和创新能力，使其具备全面发展的能力和品质。
本文将从素质教育的定义与意义、素质教育的特点以及高等教育中的素质教育实践等方面展开论述，以探讨高等教育中素质教育的重要性和发展趋势。
一、素质教育的定义与意义素质教育是一种全面培养学生身心健康和素质发展的教育理念。
它强调教育的目标不仅是为了学生的知识增长，更要注重培养学生的道德情操、文化素养、创新能力、社会适应能力等。
素质教育的意义在于培养学生的综合素质，使其成为具有高度素养和创新思维的国家栋梁。
二、素质教育的特点素质教育与传统的教育理念有所不同，其特点主要表现在以下几个方面：1. 个性化发展：素质教育注重学生的个性发展，尊重学生的差异，关注学生的兴趣和特长，通过提供多样化的教育资源和培养环境，激发学生的自主学习和个性发展。
2. 综合素质培养：素质教育强调全面培养学生的品德、智能、体质、艺术等多个方面，追求知识与能力的统一发展，培养学生全面发展的素质和能力。
3. 培养创新能力：素质教育注重培养学生的创新思维和创造力，强调培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的创新创造能力，为社会创新提供人才支持。
4. 注重过程教育：素质教育强调教育的过程与结果同等重要，更注重培养学生的学习能力、思维方式和学习方法，使其具备终身学习的能力。
三、高等教育中的素质教育实践在高等教育领域，素质教育已经成为教育改革的重要内容。
高等院校将素质教育融入到学科教学和学生管理中，积极培养学生的全面素质。
首先，在课程设置上，高等院校加强了通识教育的实施，为学生提供学科交叉和跨领域学习的机会，培养学生的综合思维和创新能力。
其次，在教学方法上，高等院校注重启发式教学、案例教学等多样化的教学模式，通过培养学生的实践能力，增强其自主学习和问题解决的能力。
同时，高等院校在课外活动中也加强了素质教育的实践。
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高等教育理念相关概念的内涵及相互关系高等教育理念、高等教育观念、高等教育思想、高等教育理想、高等教育目的、大学理念、大学办学理念同属于高等教育领域观念形态的概念，含义相近、性质相似但又有所区别，但在高等教育文本中往往有不作区别而混用的现象。
本文拟对它们各自的内涵以及它们之间的关系进行梳理，希翼能较准确地揭示它们的内涵及其相互关系。
[标签]高等教育理念相关概念内涵及相互关系但在运用这些概念时，无论是研究者还是实践者往往有不加区别而混用的现象，本文拟对它们各自的内涵以及它们之间的关系进行梳理，希翼能澄清人们的一些模糊认识。
一、高等教育理念概念及其特征按照韩延明教授关于教育理念的定义，我们可以将高等教育理念定义为，高等教育理念是指人们对于高等教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的高等教育思想观念和高等教育哲学观点，是高等教育主体在高等教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的高等教育价值取向与追求，是一种有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。
陈桂生教授认为，理念是人们倡导的“好(高等)教育”的观念，是关于(高等)教育的应然状态的判断。
它具有五个方面的特征：(一)国际性与民族性高等教育理念体现了人们对高等教育本质和规律的认识，是整个人类共通的。
但高等教育在文化内涵、民族特质方面具有历史继承的属性，高等教育国际化是在高等教育国家化、民族化的基础上发展的。
因此，高等教育理念又具有民族性。
国内外高等教育实践经验也表明，只有坚持民族特色的高等教育，才能成为具有国际性的高等教育。
(二)导向性先进的高等教育理念是建立在对高等教育规律把握的基础上的，反映高等教育的本质和时代特征，蕴涵着高等教育发展的思想，是指明高等教育前进方向、引导和鼓舞人们为之长期奋斗的高等教育理想，(三)前瞻性高等教育理念本身是指向教育的“应然状态”而非“实然状态”，因为高等教育毕竟是一种依据理想去塑造人、培养人的长期性事业，它在本质上就包含了对某种现实的、功利的、本位的超越。
高等教育理念能够使具体的高等教育行为具有一种超越自身、跨越现实的功能，使其产生持续性发展的内在动力。
(四)规范性高等教育理念通过转化为高等教育目标来规范教育行为，若没有先进的高等教育理念，高等教育的发展目标必将是片面的，高等教育的行为必然是短期的，高等教育的发展也必将是被动的，具体的高等教育目标也会因为受到某种现实力量(政治的或者经济的)的左右而顾此失彼。
在这方面我国高等教育均有深刻的经验和教训，在某种程度上说，也是由于没有明确的高等教育理念所致。
(五)层次性教育是一种培养人的社会活动。
高等教育仍然是一种教育，是培养完成中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。
由此可以看出，培养人是高等教育的根本任务。
那么，我们在界定高等教育理念时，首先应该围绕如何培养人来进行。
因此，可以这样认为，关于培养什么样人的理念是高等教育理念的核心。
教育作为一项社会活动、一项事业，国家、社会、学校如何办好这项活动、事业，也应该持有某种观念，即举办高等教育的理念，这是高等教育理念的第二个层面。
前者是后者的基础，后者是前者的保障。
这是我们界定高等教育理念的基本原则。
以上两个方面是对整个高等教育而言的。
第三应该是高等学校这个层面的理念(对大学而言即是大学理念)，这些理念是针对高等学校这类机构而言的，是具有普适性的。
某个具体的高等学校还应该有自己的理念，即高等学校的办学理念。
二、相关概念的内涵及相互关系(一)高等教育观念观念是人们对客观事物的看法，是客观世界诸事物、现象、过程和规律的反映。
高等教育观念是高等教育活动的指导思想，是观察、分析和处理高等教育改革与发展等问题时所处的角度或采取的态度，主要包括高等教育管理体制改革、高等学校教育发展和教学改革中的观念问题，即高等学校的教育观、高等教育的发展观、高等教育的价值观、高等教育的质量观、高等教育的效益观等。
高等教育理念是理论化、系统化、综合化的高等教育观念，或者说是体系化的高等教育观念的整合。
(二)高等教育思想《哲学大辞典》的解释是：思想亦称“观念”。
指作为社会意识一部分的观念和观念形态，又指理性认识。
人们在社会实践中对客观事物的认识，开始是感性认识，“这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个‘飞跃’变成理性认识，这就是思想。
”《教育大辞典》将其解释为；对教育现象的认识。
主要包括教育主张、教育理论、教育学说等。
大致可分两个层次：一是较为零星的、不太系统的教育思想，如人们对教育总体或某方面片断的初步的看法、想法、主张、要求与建议等，二是较为系统和严密的教育思想，如人们在总结前人经验基础上，经过深入探索、反复检验、整理改进而提出的教育理论、教育学说。
它是人们认识教育现象的产物。
(三)高等教育理想理想是指合理的、人们向往的、与奋斗目标相联系的、有实现可能的想象，是人们对与自身活动有关的事物及活动发展有美好结果的事物的向往和追求。
理想导源于对现实的不满及其超越的企图，是未来的需要在当前的反映，是人所特有的一种精神现象。
理想一经形成，就成为行为的内部推动力，激励着人们的实践活动朝着一定的目标迈进。
对于“理想”与“理念”的关系，有的认为“理念”包容了“理想”，有的则认为“理想”涵盖了“理念”，还有的认为“理念”与“理想”属于异词同义。
韩延明教授认为，“理念”与“理想”是具有各自内涵、又具有一定联系的不同概念，但“理念”作为一种具有前瞻性、导向性、超越性认识的意念，蕴涵了理想和信念，理想是一种整合性目标，而理念是构成这种整体目标的基础。
理念是以抽象的、概括的、具有相对稳定性的方式所体现出采的思想观念。
理想则是既受理念的制约又受种种历史的现实的条件所制约的可变的思想观念。
日本学者筱原助市作了更为细致的区分：“笼统地说，理念是抽象的、一般的，理想是具体的。
教育理念是借助于人的本分的纯粹思维和人的本质的根本考察形成的。
理想则是根据时代及个性的要求，将这种理念加以具体化而形成的。
前者是整个人类共通的，后者正如所谓国民理想、个人理想那样，是设想历史的个人的要素，因时、因地、因人而采取不同的姿态的……总之，理念是历史的或人格的实现的理想的基础，是根本性的统一。
理想的、历史的、个人的制约必然是众多的，理念则是唯一的，而且必须是唯一的。
”可以这样理解，高等教育理念体现了人们对高等教育本质和规律的认识程度，具有浓郁的理性色彩，它是抽象的，概括的和具有相对稳定性的。
高等教育理想以理念为基础，指向未采，具有形象化、情感化、个性化的特征。
(四)高等教育目的目的，作为哲学范畴，指行为主体根据自身需要，借助意识、观念的中介作用，预先设想的行动目标或结果。
它的特点是，行为的目标或结果可以观念的形态预先存在，成为人们引起行动的原因，指导或者规定人的行为，协调和组织行动，以实现预定目标。
目的作为观念形态，反映了主体对客体的实践关系。
人的每一项活动，自始至终都有一个自觉的目的驱使和支配。
高等教育目的是人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想。
对此，马克思有精辟的阐述：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。
”高等教育目的具有历史性，它总是根据一定的社会条件而提出，是当前的，现实的，高等教育理想与高等教育目的有紧密的联系，高等教育理想导源于主体的需求与兴趣，高等教育目的为高等教育理想指明了方向，高等教育理想赋予了高等教育目的美的情调，使高等教育目的生动活泼起来。
(五)大学理念韩延明教授认为，大学理念是人们对那些综合性、多科性、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和哲学观点。
“理性认识”主要是有关“大学是什么”，“大学能做什么”方面的内容，包括大学的含义、大学的宗旨、大学的使命、大学的职能等，是对大学的基本看法和理性审视，“理想追求”主要是有关“大学应该是什么”、“大学应该做什么”方面的内容，包括大学的理想，大学的信念、大学的精神、大学的目标、大学的责任等，“教育思想观念”或“哲学观点”主要是有关“大学需要坚持什么”，“大学需要把握什么”方面的内容，包括大学的教育改革观、大学的教育发展观、大学的价值观、大学的教育质量观、大学的教育效益观等，是大学教育改革与发展的指导思想、基本原则或理论基础。
从种属关系分析，理念是教育理念的属，教育理念是理念的一个种，教育理念又是高等教育理念的属，高等教育理念是教育理念的一个种，大学作为实施高等教育的机构，大学理念必然受到高等教育理念的制约。
从逻辑定义法则即属加种差来看，韩延明教授对大学理念定义的表述是把大学理念看作理念的一个种，理念是大学理念的属。
那么，大学理念与高等教育理念之间是什么关系呢?大学理念是否等同于高等教育理念呢?眭依凡教授认为，就概念的科学意义而言，“大学”不等于“大学教育”，因为前者指一种实体或机构，而后者指一种由前者引起的社会活动。
两者虽有联系，但毕竟不是同一事物。
也就是说，“大学理念”不等于“大学教育理念”。
很显然，大学理念和高等教育理念是不相同的概念。
他还认为，大学理念是大学教育各种理念中最基本的理念，是引发或构建其他教育理念的基础理念或元理念，即该理念所持的立场，观点必然要对其他教育理念的立场，观点产生影响。
他进而对大学理念的内涵也作了界定，即：大学理念是人们对大学世界的总体看法，是人们关于大学世界的基本观念，它包括人们对大学是什么、具有什么使命、发挥什么作用这样一些大学基本问题的价值判断和识别。
对“大学是什么”的回答，是人们对大学组织性质的认定，对“大学具有什么使命”的回答，是人们对大学应有责任、义务的认定，对“大学应发挥什么作用”的回答，是人们对大学职能的价值的认定。
(六)大学办学理念大学的办学理念与大学理念息息相通，它是办学者持有的具有强烈主观色彩的关乎自己所在大学方向选择、角色定位、特色所在的大学理想和价值追求。
它是建立在大学理念的基础上对如何办好一所具体的大学的理性认识，是大学长期办学实践经验的积累、感悟和升华，是大学办出特色的灵魂。
它是针对办学者而言的，是办学者在对自己所在大学的历史和现状条件及所处环境做出客观分析的基础上，形成关于自己大学应有性质、位置、能力等的基本认识，以及由此提出的发展方向和目标，是一种对自己所在大学的独自的、富有个性的看法。
也即一时一地一人的大学理念。
可见大学理念与大学办学理念是一般和特殊的关系。
正如潘慧元教授所说的，“作为理论探析的大学理念是一般的，而作为指导实践的办学理念则是特殊的……因此，办学者还应在一般性的大学理念基础上，树立自己的办学理念，也就是对这所大学的理性认识与理想追求，并使之成为全校师生的共同认识与共同追求。