小议历史课堂上的思想教育

Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｍ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ １ ４ Ｊ课 堂 观 摩 厅
小－ ｌ 义历 史 课 堂 上 的 思 想 教 肓
◇江 苏 省 徐 州市 第 二 十 九 中学 陈大 松
中图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标 识 码 ：Ａ
全 文 的 基 础 上 ，通 过 “ 找 字 游 戏 ” 找 出 文 中两 个 “ 哎” 、
授 课风 格 、教学 内容 也是 学 生兴 奋 的一 个理 由。如 何更
好 地 开 展教 学 ，除 了发 掘 学 生 兴趣 的 “ 兴 奋点 要 的还是 让 学 生 回归语 文 ．了解
在 《 义 务 教育 历 史课 程标 准 》 中 ，明确 了 “ 保持 和
发 扬 中华 民族 文 化 的传 统 ，激发 学 生 的 爱 国 主 义情 感 ， 就 成 为历 史 教 育 不 能 回避 的问 题 。 ”说 明 在课 堂上 教 师
也 往往 不 如前 者来 的更 现实 。所 以 ，我 们经 常 在课 堂 上 可 以见到文 化 知识 满堂 都在 ，而 思 想教 育蜻 蜓 点水 、浅 尝 辄 止 的情 况 的 出现 。这培 养不 出具有 发 展思 想 的新 锐 进取 者 和人 文开拓 者 。笔者 认 为 ，思想 教 育也 是 教育 教 厚 ，有 了质 疑 的 习惯 。此 外 ，提 问法 、案 例教 学 法 、体 验 教学 法都 是贴 合 学生 心理 ，最 能 激发 学 生学 习 兴味 的
一
、
现 阶段 历 史课 堂思 想教 育的 理论 依据
的是知 识 教育 的功 能 ，而思 想教 育 的功 能却 没 有充 分 发 挥 。相 比较 而 言 ，前 者对 于 教师 更 加现 实 ，能 让学 生 获
取 更 高 的分 数 ，后 者 则 是 看 不 到 摸 不 到 的 。取 得 的 效 果
语 文 ，爱 上 语 文 ，让 学 生 从 “ 要 我 学 ” 的 被 动 接 受 到 “ 我 要 学 ” 的 角 色 升 华 ，真 正 对 学 习 知 识 、 技 能 、 习 惯 、
效 率 等产 生 自主意 识 。
参考 文献 ：
［ １ 】 钱理群 ． 语 文教 育新论［ Ｍ］ ． 上海： 华 东师范 大学 出版社， ２ ０ １ ２ ． 【 ２ ］ 刘淼 ， 高伟 毅 ． 一 线考 察 ： 语 文 优质 课例 篇 ［ Ｍ】 ． 济 南： 山东 教
教 师 破 除 对 教 参 的 依 赖 ，开 发 逆 向 思 维 ．反 教 参 教
时 ，许 多教 师都会 放 映 《 边 城》 的 同名 电影 ，让 学 生感
受 湘西 风情 ，从 而增 强 文章 感受 力 。又如 ，在讲 授 《 海 燕 》一 文时 ，也 可通 过 听 朗诵 文 章 的音 频 ，感受 文 章节 奏 和意 蕴 。
教 学 方 法
既 要让 学 生通 过历 史 的学 习 ，保 持 和发 扬 中华 民族文 化
的传统 ，还 要激 发 学生 的爱 国主义 情 感 。这些 都 应该 属 于思 想教 育 的范 畴 。韩愈 说 过 ： “ 师 者 ，传 道授 业解 惑 也” 。道 在 业 之前 ，首 先是 传 道 ，然后 才 能 授 业 ，要 求 多媒 体声 光 电 的感 官 刺激 无疑 是快 速集 中学 生注 意力 和 刺激 学生 学 习兴趣 的 最快 捷手 段 ，多媒 体 教学 一 改过 去 平 面 、单 一 的教学 形式 ，使教 师更 加 注重 设计 ，尤其 注 重教 学环 节 的前期 安 排 ，让学 生 身临 其境 ，激 起 他们 的 注 意 力 和 感 受 力 。例 如 ，在 学 习 沈 从 文 《 边 城 》 一 文
课 堂 的 生 成 考 验 着 师 生 的 智 慧 ，教 师 的 个 人 魅 力 、
学法 而 教 之 ，找 到 学 生感 觉 新 奇 有趣 的 “ 空 白点 ” ，也 是 一 种 有 效 激 发 学 生 兴 趣 的教 学 方 法 。例 如 ， 《 有 的 人》中， “ 有 的人 ” 出 现 了八 次 ，那 么这 些 “ 有 的人 ” 分别 可 以是 哪样 的人 呢 ？如果 注 意 引导 ．学 生对 课 文 的 理解 就 会不 仅深 入而 且形 象 。 第ｊ ＝ ，想 人 之 未 想 ，精 设 计 ，巧 引 导 。教 师 设 置 “ 兴奋 点 ”教 学 ，为 学 生 的思 考 提 出更 多 的空 间 ，激 起 学 生 的学 习热情 和 参与 积极性 ，弓 ｌ 导他们 产 生 更高 层 次 的阅读 期待 。在 《 背影 》一 文 中 ，教师 指 导学 生在 通 读
育 出版社 。 ２ ０ １ ２ ．
三个 “ 爬” 、 ｊ个 “ 嘱” 、四个 “ 终于” ，然 后 品 味每 个 字 的背 后 之意 ，这样 不 仅文 章 脉络 层 次不 宣 自明 ，而 且 能 更加 深 刻地 体悟 到文 章 的 中心 旨意 。 最 后 ，身 临其 境 ，运 用辅 助 教 学 ，实 现 多 元 教 学 。
其 次 ，逆 向思 维 ，发 现 教 材 内 容 中 的 “ 空 白点 ” 。 问题 与情 境创 设是 激 活学 生思 维活 动 的重 要 因素 ，不 仅 容 易 引 起 学 生 的 好 奇 心 和 兴 趣 ，且 易 产 生 认 知 上 的碰 撞 ，易擦 出火 花 、激活 想 象 ，引起 假设 和 猜测 ，从而 引 发求 知 欲望 。这些 情 感 体 验 都制 约着 学 习 态 度 的变 化 ， 也是 推动 学 生认 知水 平不 断提 升 的动力 。
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ １ ４ — ０ ２
课 堂教 育 的两 大功 能 ，一是 技术 知 识教 授 功能 ，二
是 思 想 意 识 教 育 功 能 。 而 在 实 际 的 课 堂 教 育 中 ， 多 进 行
学 目的的重 要组 成 部分 ，应该 得 到足够 的重视 。