把握“深度语文”放飞孩子绚丽梦想

把握“深度语文”放飞孩子绚丽梦想五千年的历史，孕育了一个优秀的中华民族，致使我们的母语学科——语文，不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。

语言文字中无不渗透着民族个性，它负载着中华民族几千年的优秀文化。

乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。

”由此可见，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。

因此，我们不能把语文课单纯地看作是语言文字训练课。

“语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看，更应注重涵养学生的情操情趣，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。

”(江苏名师陈建先语) 因此，本文提出了深度语文，主要探讨：一是如何把工具性落实得更加到位；二是如何更深层次地发挥文本的人文价值；三是如何做到二者的和谐统一。

所以，它是在工具性的基础上，加以人文升华。

当然，其过程不是简单的“1+1”现象，而是互相参透、水乳交融的，讲求两者的和谐统一，真正收到“春风化雨、润物无声”之功效。

概括地说，深度语文就是在教师的引领下，学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，使自己不断完善。

“深度”使文本更加灿烂，“深度语文”将使孩子更加绚丽多彩。

下面，我们就“深度语文”一起来作探讨。

一、启迪智慧。

打开深度语文的思维之门智慧是什么?有人这样解释：智慧是见到沙子，而不只是沙子，想到了沙子背后的一个个故事。

例如支玉恒老师在教授《月光曲》时，不能光让学生陶醉在“月光曲”所表现的意境中，更要让学生明白《月光曲》的创作得益于什么?下面，我们来看支老师的一个课堂教学片断：出示投影：一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

师：孩子们，我们再来细品这句话，从这句话中你读懂了什么?生l：从“按起琴键来”这几个字，我感受到贝多芬是很自然地弹出这首曲子的。

生2：我感受到贝多芬在把内心的情感表达出来。

生3：我也读懂了，贝多芬在当时这样一个美景下，出现了灵感而弹出了这首曲子。

生4：我也读懂了，我也读懂了，这是贝多芬的真情流露。

师：是呀，贝多芬就是在这样的美景下，灵感突现即兴创作了《月光曲》……《月光曲》是贝多芬即兴创作出来的，为了让学生能够自己去读懂、去发现，支安排了这样一个问题。

通过这个问题的设计，学生的思维之门打开了，从优美的语句中，他们感悟到了此情此景激发了贝多芬的创作灵感，《月光曲》是贝多芬的情感自然流淌。

也为接下去文本价值的提升作了必要的铺垫。

师：……孩子们，我们再来了解一下贝多芬，他十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵州的褊狭庸俗。

他早年受启蒙运动和法国资产阶级革命影响，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。

我们再来谈一谈他的创作灵感利益于什么?生：得益于他们兄妹俩。

师：对，谁能说得更具体些。

生：得益于贝多芬爱兄妹俩，如果他不进去弹给兄妹俩听，就不会创作出这首曲子。

师：你说得很好，大家再想想兄妹俩情况，再来谈谈。

生：我觉得兄妹俩生活很贫苦，可以说是生活在社会的最底层，而贝多芬不歧视他们，很爱他们，我想创作灵感应该利益于这种爱!(一学生叫喊起来：“我来说，我来说。

”)生：爱能够创造出奇迹!贝多芬对“自由、平等、博爱”的追求，使他创作出了这首曲子。

师：好一个“爱能够创造出奇迹”!是呀，正因为他的爱，对劳动人民的热爱，使他获得了创作灵感，他的爱成就了他音乐事业的辉煌……这里没有太多的讲解，却看到了孩子的智慧在闪光。

我们无须怀疑学生的智慧，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”只要我们满足学生的这种心理需求，我们就会看到一片灿烂的阳光。

二、激发情感，走进深度语文的精神家园情感性是语文学科的一个显著特点，每篇课文都加载着情感，只不过感情深浅藏露的程度不同而已，完全脱离感情的课文是没有的。

情感是深度语文的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法以走向深处。

在语文教学中，只有挖掘教材，把情感点化…来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣，并引领学生走人情感的深处，使学生的情感世界更加丰富多彩。

那么，语文教学中如何来激发学生的情感因素?我们来看几个案例。

案例一：我校一位老师“复课”学习听来的《爱如茉莉》一文中的一个片段：师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢?生2：“我睡得沉……她一动我就惊醒了”我体会到妈妈不仅体贴爸爸，爸爸也很爱妈妈。

生3：“然而，爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。

师：“奔”有两个音，他们有什么区别?生4：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑不一定有明确的方向。

爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。

师：你谈得好!从“直奔”中你还体会到什么?生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。

生6：“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平淡生活中的温馨。

师：对呀，平平淡淡才是真!生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心!生8：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽”。

这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。

师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，一切景语皆情语。

师：自由读第9节，你还能读出一些东西。

生1：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。

生2：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。

生3：不起眼的语言，不平凡的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”正是老师营造出的平等宽松的课堂氛围，学生智慧的火花才不断进发。

学生的个性得以凸现张扬，学习才真正成为学生“个性化”的行为。

学生的精彩发言源于老师先前对问题的预设，是学生对文本逐步理解后感情的宣泄，学生这时是真正走进了文本。

案例二：特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》，文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。

于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。

”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班小朋友哈哈大笑。

这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。

于老师表扬说：“你读懂了”，于是笑声又起。

“老顽童”于老师的幽默细节带有强烈的喜剧色彩，他不仅用口头语言，而且用眼神、动作等态势语，来制造诙谐有趣的情景，通过智慧的引领、无痕的指导，让孩子在快乐中学习。

人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如此。

因为他们的思维还处在具体形象思维为主的阶段，无意性和情绪性很明显，对具体的、形象的事物最感兴趣。

从心理学角度看，情绪和情感具有情境性，在特定的情境中，可以培养特定的情感。

(《小学语文教学心理学导论》)美国心理学家阿诺德认为情绪是与对情境的评价联系在一起的，过程是：情境一评价一情绪。

所以说，在平时的教学中，我们要善于捕捉课文所需要的情境，使学生能够“触景生情”，以情促学，走入深度语文的精神家园。

语文文本中无不蕴含着情感，或一个标点，或一个词，有可能是一个句子、一个情节，我们教师要善于去捕捉，挖掘情感点，激发学生的深层情感，让学生在情感世界中畅游。

三、张扬个性，调动深度语文的灵性感悟鲁迅说过一段很有趣的话，大意是一部《红楼梦》，多情男女看到缠绵，禅学家看到“空”，易学家看到“阴阳”，道学家看到“淫”……其实，学生对文本的感悟也是如此，他们有着自己独特的个性体验。

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

而我们传统的课堂教学模式其中之一的不足，就是束缚了学生的个性发展，把教学看作了生产、加工统一型号的“标准件”。

因此，新课程下，学生个性化发展讨论的热点。

语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”；要“尊重学生在学习过程中的独特体验”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。

所以，在阅读教学中，我们要善于捕捉文本中的点，鼓励学生去体验，让学生的个性得到释放，思维得到启迪，这样的课堂才会有深度。

我们再来看个案例：苏教版第十二册《孙悟空三打白骨精》(县名师胡训忠教师执教)。

胡老师在执教之前，对文本的解读是相当有深度的，他挖掘了文本中的“一点、二气、三带”，使文本更显张力，使课堂更显精彩，使学生的个性得以充分张扬。

“一点”师：白骨精“还差点丢了性命”，这里的“差点”你认为到底是差哪一点?生：唐僧的是非不分的阻拦。

生：白骨精诡计多端、善于变化。

这一“点”，点燃了学生智慧的火花，他们的独特感悟，分明是在对文本作深度的解读。

“二气”师：“悟空气得毛发直竖”，悟空“气得”是什么?生：气师父的“人妖不分”，自己不能让师父回心转意。

生：气自己没能一下子把妖精打死。

生：气师弟们不争气。

“三带”师：尽管孙悟空打妖怪很得力，但是还是被唐僧赶回了花果山，他是带着什么回花果山的呢?生：带着没能除妖的遗憾。

生：带着对妖精的愤怒。

生：带着对师弟们的希望。

很惊叹于胡老师对文本的独到见解，在教学中，他尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的想法。

这时的语言，已不仅仅是文本的语言，而是学生的灵性感悟和情感态度的融合，具有丰富人文内涵的鲜活语言。

四、放飞想象。

步入深度语文的自由殿堂“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。

”(《小学语文教学心理学导论》)小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生活活泼，学生对文本的理解也会更加深入。

例如在教学《天游峰的扫路人》一课时，如何画龙点睛的体现扫路人的精神。

师：课文最后一句写道：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

”“笑声真的能陪我回到住地吗?”生：是老人充满自信、豁达开朗的态度影响着“我”。

生：是老人为人民服务的精神感动着“我”，师：体会得真好!现在我发现这最后一句还不太好，你能改一下，比作者的更好吗?学生练笔，在书上改写。

生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直久久地萦绕在我的脑海里。

生：这充满自信、豁达开朗的笑声将陪伴我一生一世。

生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直印在我的脑海里，一直教育我好好学习，长大为祖国贡献自己的聪明才智。

(生鼓掌)师：同学们的改写非常精彩，比作者的还要棒。