广东教育出版社_广东科技出版社小学科学四年级上册 27.让更多的小灯泡亮起来 教案

粤教粤科2001课标版小学科学四年级上册

《让更多小灯泡亮起来》教学设计

一、教材分析

粤教粤科版本的科学教材活动设计生动、活泼、有趣，设计理念贴合儿童心理，重视情境教学和任务驱动，强调科学在生活环境中的现象入手，进行探究活动。本课是粤教粤科2001课标版四年级上册《电与电路》单元的第三课。通过前两课的学习，学生已经掌握了电池、小灯泡的结构，连接简单电路的方法以及短路的概念，有一定的电学基础知识。本课包含两个活动，活动1通过画连接方法图再按照画图连接实物检验能否成功点亮两个小灯泡强化学生的实证意识，活动2分别使用两种不同的方式连接电路点亮两个小灯泡，观察、分析不同连接方式对小灯泡亮度、是否可以分别使用情况的实验，分析、比较、总结串联和并联的区别。通过这些区别再学习初步判断电路是串联还是并联。

二、学情分析

1.中年段的学生，天真好奇、热爱挑战、勇于创新、乐于合作，对于特定情境的角色扮演、任务驱动和动手制作有强烈的兴趣，可以通过“动手做”培养学生思维能力、实践能力、处理问题的能力；

2.新时代的学生对于新颖的电教设备的课堂引入有着强烈的兴趣，熟悉乐于使用这些工具来进行学习活动；

3.四年级的学生已经经历近两年的科学学习，虽然具备了一定的科学探究能力，但对实验现象的解释、对证据的搜集和分析得出结论的能力仍处于发展期，需要教师加强引导；

4.学生对于应用科学知识、技术原理解决实际生活中问题意识不强，同样需要教师加强该方面引导;

5.学生设计、动手做模型有着浓厚的兴趣。

三、教学目标

科学知识目标：

1.知道在电路中使用不同的方法，电路可以有不同的连接方法；

2.能让两个灯泡同时发光的连接方法有两种：串联和并联；

3.认识串联、并联电路中小灯泡的特点，并思考运用它们的特点解决实际问题。

科学探究目标：

1.通过先画图再尝试不同方法连接两个灯泡，强化证据意识；

2.通过观察和比较，搜集两个灯泡同时发光中小灯泡光亮强度、使用方法的不同的证据，分析得出串联、并联电路的不同特点。

科学态度的目标：

1.愿意分享与交流自己的实验结果和制作成果；

2.通过探究实验、动手制作模型，培养学生乐于尝试多种思路、多样方法完成科学探究，体会科学乐趣；

科学、技术、社会与环境目标：

1.认识到所学的科学知识可以应用在我们熟悉的生活环境中，以解决实际的问题；

2.通过动手画草图设计制作简单的模型和电路，了解串联、并联电路在家庭、学校中的应用。

四、教学重点和难点

教学重点：

1.分析比较串联和并联的区别；

2.利用串联、并联的区别解决真实生活中的问题。

教学难点：

1.理解串联、并联的区别；

2.运用串联、并联电路知识设计及制作模型。

五、设计意图和教学亮点

1.创设情境、使用任务驱动激发学生兴趣：基于四年级学生天真好奇、热爱挑战的年龄特点，为本课创设“点亮城市之光”的情境和“灯光师”的角色。从欣赏珠海城市灯光入手→青铜灯光师→白银设计师→黄金设计师的升级过程，学习科学知识、经历科学探究、解决实际问题、点亮城市之光。

2.使用科大讯飞畅言智慧教室系统，让学生展示更直观：本节课使用科大讯飞畅言智慧教室系统，学生在解决问题时候制作的模型以及制作过程中的电路设计图较难在过程中展示、且体积较大搬运困难，使用科大讯飞畅言智慧教室，可以将学生的设计图先拍照对比，在学生汇报展示制作的模型时候可以使用实物展台功能实时向所有

同学展示。通过这样的信息技术使用，使得学生展示环节耗时短操作易观效果好，对比明显，教师也可以即时反馈，极大提升课堂效率。

3.构建认知冲突判断串联还是并联：在学习完串联、并联的区别和特点之后。教师区别于以往的出示照片，而用实物灯串演示，提问学生是串联还是并联。此时大多数学生以为灯串是串联，因为看起很像串联，以此构建一个认知冲突。教师通过取掉灯串中的一个小灯泡发现其他的灯还是亮着的，学生惊奇发现原来灯串是并联。引导学生通过实证，纠正自己错误的前概念或者猜想，认识到实际生活中的问题往往是复杂的，需要通过使用科学的方法去验证我们的猜想。

4.基于问题解决式的学习：新课标指出，小学科学课程要培养小学生的科学素养，科学素养中指出学生“具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。因此本课设计两个情境，A.家中宝宝晚上睡觉，需要点亮两盏小夜灯；B.学校两栋教学楼安两盏灯，一盏开关不影响另一盏灯的使用，两个解决问题环节。并给予学生自由选择问题的权力。

5.引入设计及STEM理念：新课标指出，小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。科学游戏、模型制作等，都是科学学习的有效方式。引导学生通过设计预铺电路、制作卡纸模型屋并为合适的情境选择相应的电路连接。指导学生体验设计中的步骤与分工与合作，通过制作模型提升学生动手能力、分析解决问题的综合能力。

六、教学用具：

科学实验仪器：1号电池、灯泡座、小灯泡、导线、电池盒；

制作道具：点亮城市卡纸模型、铜导电胶带、LED灯；

电教设备：畅言智慧课堂平板。

七、教学过程：

（一）趣味引入、创设情境

1.观看视频：播放珠海市日月贝灯光秀、情侣路灯光等珠海市城市夜景视频，城市中是什么为我们城市夜景增添了光彩？

生：灯、许多灯。

2.揭示课题：上一节课我们学习了点亮一个小灯泡和闭合回路，这一节课让我们一起来让更多小灯泡亮起来。

3.创设情境：我们今天也可以通过学习成为城市灯光师设计师，点亮自己的灯光，播放微课展示铜牌、银牌、金牌灯光师的晋级任务。

生：观看微课视频，在情境中了解任务

【设计意图】：观看城市灯光从学生熟知的环境导入教学。创设“点亮城市灯光”情境，学生扮演“灯光师”，激发学生情感和兴趣。在升级中完成学习任务。

（二）点亮两个小灯泡

1.任务驱动：如何点亮两个小灯泡？

2.引导学生“先画后连”按照连接好的实物图，尝试两个灯泡能否同时发光；

生：在实验单上画出连接图，然后尝试点亮两个小灯泡。

3.教师引导学生通过贴实物图的方式在黑板上分享自己的电路

连接方式；

生：在黑板的实物图上分享画出自己的连接方式。

4.完成“点亮小灯泡”任务的小组自己贴上“青铜灯光师”标志。

【设计意图】：通过学生先画后进行实验，强化学生的证据意识，并完成点亮两个小灯泡的活动

（三）连接方式有什么不同吗？

1.承接上一步学生分享，任务驱动：这两种连接方式一样吗？

生：不一样

2.教师进一步追问：想证明你们的观点可以用什么方法？

生：实验

生：两种连接方式连一下，对比有什么不同……

3.请按照实验记录单，提出自己的想法，通过实验对比两种连接方式在灯的亮度、出一个小灯泡另一个小灯泡是否发光方面进行对比。

生：完成实验，填写实验报告单

4.引导学生汇报分享，教师将实验记录单拍照利用畅言智慧教室平板对比讲解，并使用聚光灯功能突出重点；

5.教师引导学生总结上面两种连接方式其实是不同连接方式，播放微课视频。

生：观看微课，掌握哪种方式是串联，哪种方式是并联，并总结说出串联、并联各自的特点与区别。

6.完成此任务的小组晋级“白银灯光师”

【设计意图】：通过提出问题、作出猜想、提出简单实验想法、进行探究实验、观察比较得出证据、证明猜想、分享交流，体完整的探究过程，达成科学探究目标。

（四）灯串是什么连接方式？

1.构建认知冲突：出示灯串，灯串是串联还是并联?

生：串联、并联……

2.取掉其中一个小灯泡会怎么样？取掉其中一个小灯泡，其余小灯泡依然发光，原来老师手中的灯串是并联。现实生活中的问题往往是复杂的，需要通过一些科学的方法去验证。

【设计意图】：通过构建认知冲突，并使用科学方法验证，引导学生意识到如何利用所学的知识去判断真实生活的问题中问题，例如判断灯串之间是串联还是并联。

（五）设计电路解决问题

1.创设解决问题的情境，引导学生通过制作卡纸模型屋、导电铜胶带、LED灯，为合适的情境设计相应的电路连接：A.家中宝宝晚上睡觉，需要点亮两盏小夜灯；B.学校两栋教学楼安两盏灯，一盏开关不影响另一盏灯的使用。请你在卡纸底板上先设计出电路再连接好，最好用卡纸模型做好小房子点亮灯光。选择你感兴趣的一个进行设计制作。教师使用畅言平板食物展台实时播放。

2.分享交流，使用畅言平板实物展台功能，可以把自己的设计图和实物模型向全班同学展示。

3.完成此任务的小组晋级“黄金灯光师”。

4.观看高年级学生制作的点亮城市灯光图片集，引导学生了解，通过设计、制作，我们可以点亮更多的小灯泡成为城市灯光设计师。

【设计意图】：基于问题解决的学习模式，通过现实生活中的问题提出，让学生动手操作设计电路摆放位置、连接电路、制作卡纸模型达到培养解决问题能力、锻炼动手能力、提升学生设计的思维等综合能力。给学生选择情境的机会，创设以学生为主的问题解决环境。

（六）重回情境，延伸拓展

观看城市灯光由璀璨到熄灭的半分钟视频，提问如何控制灯光的亮与灭？

生：开关

引出下一节课的学习内容，将学习在电路中加上开关。

【设计意图】：结束本课，引出新课。

八、板书设计：

让更多小灯泡亮起来

导线数 4 3 1 2 3 4 5 6 7

灯的亮度较暗亮合作分享

取掉其中主动探究

一个小灯泡另一个灭另一个亮设计制作

连接方式串联并联实验习惯

九、教学资源：