不可预约的精彩
一场无法预约的精彩
课程篇课堂的精彩来源于很多方面。
有时候是因为备课充分，教学环节设计巧妙，有时候是因为学生的回答妙不可言，也有时候是来自于无法预约的生成。
《比本领》是北师大版二年级语文上册第九单元的一篇童话故事。
教学伊始，我像往常一样请学生根据课题质疑。
学生的脑海里冒出了许多的小问号，我一一板书在黑板上，并和孩子们一同梳理，发现大家的质疑主要集中在两个方面：一是关于故事的几要素：时间、地点、人物。
二是关于事情本身：为什么比？怎么比？比的结果？带着这些疑问，我和孩子们展开了阅读。
首先是初读识字，接着自读课文，看看自己能解决哪些问题，独立思考后和小组讨论。
孩子们的讨论非常热烈，可是很快被一个问题难住了：什么时候比本领？这个问题课文里没有写啊！是啊，我也犹豫了一下，这下该怎么办呢？我想了想，还是把问题抛给了学生：同学们，你们提的这个问题课文里没有答案，我们可以怎么解决呢？孩子们一阵静思，突然，一只小手高高地举了起来，好像发现了新大陆：“老师，您说过，插图也可以帮助我们阅读啊！大家看这幅图，苹果上面有光，说明太阳在上面照着，那可能就是中午。
”一石激起千层浪，更多的眼睛开始发光，有的高兴地点头，有的若有所思，有的做出了代表问号的手势，急切地反驳道：“不对不对，大树的影子这么长，肯定不是中午！有可能是早上，或者是傍晚。
我学完《我的影子》后观察过影子的。
”大家的目光全都聚焦到大树的影子上，这下，眼尖的同学又有了新发现：“大树的影子其实很短！你们看，这个黑色的影子看着长，其实是大树和梅花鹿的影子连在一起的！”“噢，是啊是啊！”“老师，是中午！没错儿，是中午！”学生异口同声地喊了起来。
一个小小的疑问终于在一片讨论声中有了答案。
可是，我立刻想到：这可是语文课啊，这个问题的解决对于语文学习的意义何在呢？于是，我竖起大拇指赞叹起来：“天哪，同学们，你们太了不起了，不仅仔细观察插图，而且结合科学常识解决了自己提出的疑问。
可是，故事里并没有写出这个时间。
高二语文《望海潮》教学设计6篇
高二语文《望海潮》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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备课≠背课
备课≠背课选择备课的老师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。
思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。
在思考前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，我将搭建一个怎样的平台让孩子走近目标，如果学生这里出现问题，我该以怎样的方式来调整等教学变数。
备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处，不透风，能疏处，可走马。
背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。
他们想得更多的则是，快点以文字的方式定下方案，然后背熟教学环节。
背课的后面有怎样的思想？首先，渴望精品课堂。
因为希望课堂能精致一些，于是寄希望于课前计划，每一步都仔细雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。
走进课堂，畏首畏脚，一切按预定的轨迹，不敢逾越雷池半步。
其次，期盼顺畅课堂。
很多老师都以课不出差错，顺利进行为目标。
因此，背课是为了不给意外留机会。
因为“背课”，课上得就失去了灵性。
因为一切都是预知的，师生因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。
备课的结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但磕磕绊绊中的灵动才是学习之真风景。
再者“，备课”不单单是以物化的备课笔记来衡量自己备课是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有显性的也有隐性的）坦然面对学生作为课是否备好的参考。
“背课”只不过是为自己规定了一条上课行进图。
利用课外资料对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰厚的资料而呈现立体化。
面对资料，背课的老师总在想一定要把这些东西挤进去，至于用得效果怎样，不管。
备课的老师则在心底盘算，我这段资料究竟放在何处才能实现最大价值？因此，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。
记得有位老师执教《半截蜡烛》。
课前该教师获得一段反映德军残暴的历史资料，老师决定把它用进课堂，这本无可厚非。
可该老师不是把握时机很好地用，而是机械地安排在课始就通过多媒体出示这段有关德军残暴的文字让学生读，学生还没反应过来是怎么回事，媒体关闭，阅读结束。
人生无法预约的名句
人生无法预约的名句
1．人生没有预约，都是被动的突破。
2．愿你每次期待，如约而至！
3．愿你所做任何决定，都值得付出！
4．愿你所得到所有所爱，都紧跟你的步伐！
5．愿你世界是你所想的生活！暖光不散，冷风不侵！
6．人生不可预约，每一步都都在冒险，每一步的安稳都应该奖励自己！
7．不用疑惑，就是因为你一路在改变，一直在优秀，才会在这不可预约且充满暴风雨的地球上经历到现在！
8．我们之间的相遇，不曾预约，未曾彩排，却精彩了一生。
9．谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。
10．人生无法预约，生命，只要你充分利用，它便是长久的。
11．人生是无法预约的，我们哭叫着降生，痛苦地生活，失望地死去。
12．如果花儿常开不败，那么花月相逢便不会收引人如此动情。
花开花落，方显出生命的灿烂光华，爱花赏花，更说明人对花木的无限珍惜。
人生是无法预约的，地球上瞬息即逝的事物，一旦有缘相遇，定会在人们的心里激起无限的喜悦。
无法预约的美丽——让“预设”与“生成”共精彩
教师要强调教材 的基础性地位和主干作用 。 超 越教 材的前
提是源 于教材 ， 在全面研读 的基 础上 ， 弄清教材本 意 ， 尊重教材 的价值 取 向， 再进一 步挖掘和追求教材 的延伸与 拓展 ， 形成个 性化 的解读 。 教学实践 中的诸 多生成误 区往往都是源于对教材
的忽视和误读 。 （ 三） 从 教 学 角度 预 设 教师课 前要尽 可能设计 和考虑学 生学 习活动 中的各种可 能， 减少低水平 的预知性生成 ， 激发高层 次的思维 生成 。 １ ． 弹性留白预设 ， 为生成“ 启航 ” 。所谓“ 弹性 ” ， 就是指为实 现科学 教学的动态生成 ，教师要 以开放的心态 设计 出灵 活动
性 和 可 变性 的 弹 性 预 设 ， 通过 对课 堂 “ 生长 点 ” 的 深 入 挖 掘 和 细
心呵护 ， 使课 堂更富活力。
关键词 ： 课 堂； 预设 ： 生成
确定 ， 但 隐性部分是不可完全预设的。我们的课堂预设就是要 预设怎样 引导学 生进入学 习情境 ， 预设 多元解 读 ， 预设课 堂的 各种变数 ， 而不是 预设 一些束缚学生思维 的标 准答案 ， 这样 预 设 与生成才 能相得益彰 。 二、 以生成为导向 ， 提高预设的针对性和可变性
次， 教师要拓宽知识面 ， 丰富背景知识 ， 并使之 内化 为对教学有
用 的文本。 再次 ， 教 师要研究儿童心理 和学 习心理 ， 要全面了解 班 级学生 的学 习水平和心理 状况 ，深入 了解学生 学习 的兴 趣 点， 从而能较准确地洞察和把握学生的思维走 向。
（ 二） 从 教 材 角 度 预 设
２ ０ １ ３ ￣ Ｉ 无法预约的美丽
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让 “ 预设 ”与 “ 生 成 ” 共 精 彩
2024届浙江省宁波市高三二模作文“在不确定中寻找确定”导写
2024届宁波高三二模作文“在不确定中寻找确定”导写+范文4篇【原题呈现】23.阅读下面的材料，根据要求写作。
(60分)人生充满变量，社会发展也有诸多偶然因素，对于前进道路上的这些不确定性，有人充满忧虑，在犹豫不决中故步自封;有人未雨绸缪，在不确定中寻找确定;有人随遇而安，面对各种状态都能怡然自乐……以上材料引发了你怎样的联想和思考请写一篇文章。
要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟题目;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
【审题指导】这则作文材料的核心议题是对生活中各种“不确定”的思考。
“不确定”是当今社会的突出特点，一方面，科技发展一日千里，ChatGPT、Sora等颠覆性成果相继问世：一方面，国际关系波谲云诡，俄乌战争，以哈争端等地区冲突阴盈不散。
在这一系列的不确定因素中，人类将何去何从，值得每一位青年思考。
与此同时，作为即将走到人生十字路口的高三学生，面对成长过程中的各种偶然，想到未来可能遇到的各种变量，肯定也有许多深切感受。
写作时，考生或从自身出发，或着眼社会发展大局谈自己的独特体悟均可。
材料提到了三种应对“不确定”典型态度，一是消极逃避，亵足不前；一是提前筹划，谋定后动；一是安时处顺，无往不可。
考生可选择一种进行讨论，或正向肯定，或反向批判，也可对其中的几种态度进行综合考量。
从材料后面的省略号可以看出，对这个问题的相关思考绝不圆于以上三种，考生完全可以从其他角度展开发散思维，但前提都得是面对不确定的背景下应该具备的比较符合价值观的人生态度。
写作中，假如考生没有正而、直接提到应对态度，即面对“不确定”“我们要怎样做”，而是着重剖析“不确定”本身的价值，也算符合题意范围之内：如果只写到概念本身的内涵和外延，或只分析“不确定”产生的原因及其消极作用等内容，属于基本符合题意；如果抛开“不确定”的背景，只是谈论人生应该“勇毅”“有所作为”“从容应对”等属于偏题和离题。
写这个作文题，我认为需要注意的至少有这样几点：一是把握面对不确定性而产生的几种现象的实质，并力图将之打通。
关于可预约与不可预约的作文
关于可预约与不可预约的作文
精彩可以预约吗？我看未必。
北国的雪景、秋天的菅芒花，这些也许都可以预约，但我们人生的际遇又该如何预约呢？人生大部分的精彩都不可能预约，这是由生命无常决定了的。
北国的雪景可以预约，这一度让我觉得生命绚烂美丽，让人不自觉沉浸其中，日常生活的琐碎让我也因此而觉出了趣味，只因有一个雪花飘落的季节，等着我们去赴约，在天幕降临的那一场雪花盛开时，一切等待都变得值得。
秋天的菅芒花，我未曾见过，可只是在他人寥寥几笔的文章里，我便已经知晓了她们的美好，而这种美好，亦是可以预约的精彩。
然而，这些可以预约的精彩，实为少数，她们不过是遵循了四季变化的规律在变化着，换做是人世变化的规律变化来，精彩又怎能被预约呢？生命无常，被环境影响的大自然都有可能被改变，更何况是人事变迁呢？也许你要说机遇只给准备好了的人，可有多少早就准备好了的人，却无论如何也遇不到这个机遇呢？
生命无常，精彩难以预约。
那些可以预约的精彩，我们可以依靠我们的能力去预约，而那些不可预约、难以预约的精彩，我们唯有一颗平常心来对待。
当然，我知道用平常心去看待无常，这是一件多么残忍的事情，但我们唯有念及这样的无常，才能够做到在生命的进程中，不放逸。
那些北国的雪景、秋天的菅芒花，四月里的樱花，亦或是夜幕里的烟花，可以预约的精彩，我们都用心去预约吧！而那些人生中不可预约的精彩，我们还得以一颗平常心来对待，勿有执念，顺其自然。
说不定，我们不那么迫切想要得到的，反而会从天而降呢？。
语文(心得)之“补”文——与文字不可预约的精彩邂逅
语文论文之“补”文——与文字不可预约的精彩邂逅他需要等待，直到太阳的温暖（再次遍布全身，给予他新的动力），驱散他背部和腿上的酸痛，夜里一直很冷，冷的（他牙齿打架，嘴唇发紫）。
他需要等待，直到太阳的温暖（一点点地驱散他的寒冷），驱散他背部和腿上的酸痛，夜里一直很冷，冷的（他浑身发抖，颤抖着用双手紧抱双腿，退到墙角，把身子缩成一团）。
这是我们班的一项特别的语文作业——“补”文。
接手现在这个班以后，我发现很多学生平日里也读了不少书，可是作文语言依旧贫乏，直白无味，细节描写单薄，我认为这是学生读而不思，学而不用的原因。
为了提升学生的语言功底，我尝试将一些名著名篇的段落，隐去一个词或一句话，让学生填补，再与原文对比品析。
譬如上面的例子，我将英国作家埃里克·坎贝尔写的《野象复仇记》中的一段隐去部分词句，让学生填补，再与原文“他需要等待，直到太阳的温暖触及他的皮肤，渗进他的身体，驱散他背部和腿上的酸痛，夜里一直很冷，冷的足以穿透他的肌肤，冻僵他的骨头。
”对照品读，引导学生分析自己的优点与不足，以此提高学生语言表达的功底。
下面，我就具体谈谈“补”文作业的操作策略。
一、“补”文的方式1、填补“词”“句”“段”补文的方式是多种多样的，可以填补“词”，也可以填补“句”、“段”。
无论哪种方式都可以锤炼学生遣词造句的功底。
譬如上文中，学生给曹文轩的《草房子》是一部非常棒的儿童文学作品。
有一段时间利用课外阅读课给同学们讲《草房子》，讲到温幼菊讲课一段时，我出示了这样一段话“即不失于浮躁的激情，又不失于平淡无味，温和如柔风的声音里，含着（），把几十个顽童的心仅仅拽住。
”其中，我隐去了一个词，让学生填补空白。
有的学生填“一种力量”，有的学生填“一种吸引力”，首先我肯定了他们的思考，然后我公布了曹文轩的原文，原来是“一股暗拨心弦的柔韧之力”，同学们若有所思，他们的答案和原文实际是接近的，但相较于他们填的，曹文轩的语言更注重描写了这种力量的细微之处，而且与下文“把几十个顽童的心仅仅拽住”呼应起来，韵味无穷。
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不可预约的精彩
在课堂上有些教师往往为了教学流程及任务的完成，总是极力回避学生的错误，把学生的出错现象简单理解成学生能力、技术的不足；有些教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见，甚至一些创见当作错误而抛弃。
基于以上的认识，笔者在教学实践中作了一些大胆的探索和尝试。
一、宽容错误，引发“思维风暴”
著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此学习的过程中出现错误是允许的。
”教学时，教师可以“将错就错”，利用学生的错误资源拓宽学生的思维，使教学环节更精彩，教学过程更真实。
在教学“学校有少先队员200人，其中一年级学生占10%，二年级学生占■，少先队员中一、二年级学生各有多少人？”时，少部分学生由于受思维定势的干扰，列出了算式：200÷10%＝2000（人）；200÷■＝1600（人）。
此时，不少学生发出了嘘声。
我微笑着说：“我觉得这个解法也有它的道理。
谁有办法说服我们接受你的观点呢？”学生你一言我一语地争论起来。
生1：如果依据这种想法，把一、二年级少先队员的人数合起来，已经有3600人，比题目中的学校有少先队员200人还要多，太离谱了，很明显是不对的。
生2：根据题意，学校少先队员的人数才200人，而第二种解法的计算结果表明，无论一年级少先队员的人数还是二年级少先队员
的人数都比全校少先队员的总人数还要多，不符合常理。
此时，做错的学生自然就明白了之前是因为没有认真审题，就贸然采取了除法计算，而听了大家的争论，通过仔细审题，就知道，一年级少先队员的人数占全校少先队员人数的10% ，所以，求一年级少先队员的人数就是求全校少先队员人数的10%是多少，也就是求200人的10%是多少，当然用乘法计算。
二、重视错误思维的产生，找准错误原因
学生作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程引起，但是“错解”往往就是他自己真实思维的“流露”。
了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。
记得在学习分数四则混合运算时，出示题目：■×■÷■×■。
板演的学生计算为：■×■÷■×■=■÷■=1，显然把这种题型和（■×■）÷（■×■）混淆了。
此时我没有急于评价，而是提问：“还有其他答案吗？”当学生说出“■×■÷■×■=■÷■×■＝■×■=■”时，我问：“怎么两个同学算出的结果会不一样呢？问题到底出在哪里？”学生经过讨论，兴奋地发现：（1）应按照从左到右的四则混合运算进行计算；（2）可以进行简便计算“■×■÷■×■=■÷■×■×■=■”。
在这次讨论过程中，学生对四则混合运算顺序的关系加深了认识，在后来的学习中，果然不再出现类似的错误。
通过一次错误得到的认识比我反复地强调要深刻许多，如果学生刚流露出想法就及时纠正的话，将错过这最有成效的学习时刻。
三、利用错误，反思教学
教师对学生可能犯的错误的估计不可能是百分之百的准确，意料之外的错误甚至是可遇而不可求的教学资源。
例如，应用题：幼儿园要做小红花300朵，王老师每天做5朵，李老师每天做6朵，如果两人同时做几天可以做完这些小红花？请列出综合算式。
这是一道比较简单的应用题，可是有的学生列式“300÷（5+6）”；有的学生列式“300÷5+300÷6”；我问：这两种算式到底哪一个正确呢？有部分学生认为都正确。
这种情况下，我没有立刻做出评价，而是让学生把两种算法的结果都计算出来，然后再比较，先在小组内交流讨论然后在全班讨论，进一步找出得数不一致的原因。
最终学生不仅知道了“300÷5+300÷6”是错误的，而且弄明白了“300÷（5+6）”与“300÷5+300÷6”之间看似形式上的“分配了一下”，其实真正的数量关系却截然不同。
从而得出了结论：像这种类似的算式，不能简单地用分配来转化，而是要根据实际题目中的具体数量关系来列算式。
经过这样的亲历过程与教师的解释，学生课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的教学效率。
在数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。
然而“不经历风雨，怎能见彩虹！”关键是我们在教学中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。
（责编金铃）。