巧用性格特点管理职业学校学生
抓住中职学生特点 优化班级管理工作
抓住中职学生特点优化班级管理工作近年来，随着职业教育的深入发展，中职教育日益受到社会的关注和重视。
中职学生特点明显，他们有着年龄小、思维活跃、行动力强等特点，这就要求我们在班级管理工作上需要针对中职学生的特点进行优化，建立科学合理的班级管理体系，确保学生全面发展和健康成长。
1、年龄小：中职学生一般在16-19岁之间，处于进入青春期的阶段。
应该特别注重他们的性情、心理变化的特点和规律，注意配合他们的身体变化、心理成熟和教育的需要，实施适当的教育和管理。
在管理工作中，要注重关心爱护学生、尊重学生的个性差异。
2、思维活跃：中职学生思维活跃，好奇心强，在学习上有一定的好奇心和主动性。
在班级管理工作中，我们应该围绕学生发展，从兴趣、爱好、特长入手，屡屡开展不同形式的课堂教学和文化活动，加强学生思维和能力训练，培养他们创造性和创新的精神。
3、行动力强：中职生为了实现自己的目标会采取积极的措施，常常具备行动力较强的特点。
这也就要求我们在学生的选择和引导上要有所讲究，激发他们的学习兴趣和动力，引导他们掌握一定的动手能力，增强他们的实际能力。
二、优化班级管理工作1、提高教师素质：教师是班级管理核心，优秀的班主任应该具有高的思想道德素质、深厚的专业知识与严谨的管理能力。
在班级管理工作中，班主任应该关注学生的心理和体魄发展，并在学生的思维、情感和行为等方面给予悉心的指导和帮助。
2、建立适合中职学生的管理体系：班级管理体系应是针对中职学生特点而设计的。
应通过制定班级管理计划、建立学生档案、组织学生评比评优评先、开展有针对性的教育和培训等措施，全面推进班级管理工作。
3、加强班级教育风气建设：班级教育风气建设应是整个班级管理工作的重点。
应该制定班级规矩制度，明确班级管理要求和学生的应端行为；向学生进行警示教育，引导学生正视问题，从而使学生养成良好的学习和行为习惯。
4、创设学习和生活环境条件：学生的学习和生活环境是影响学生成长和发展的重要因素。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职学生是指接受中等职业教育培养的学生，他们是进入社会人群的重要群体，承担着未来社会发展的重任。
由于中职学生的年龄特点和学习环境的特殊性，他们在心理和行为方面存在一些特点和问题。
了解中职学生的心理特点，并采取相应的管理对策，对中职学生的成长和发展具有重要的意义。
中职学生的心理特点主要表现为身心发展不平衡、自我意识较弱、承受能力较低等。
由于青春期的身心发展速度差异大，中职学生的身体发育和心理发展不平衡，容易出现情绪波动、易激动、易冲动的情况。
中职学生的自我意识较弱，容易受到同伴和社会舆论的影响，缺乏自主性和独立思考能力。
中职学生的承受能力较低，对挫折和困难的耐受能力较差，容易产生厌学情绪和逃避行为。
一、建设积极健康的学习环境良好的学习环境对中职学生的心理健康发展起到关键作用。
学校可以通过多样化的教育手段和创设舒适的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校还可以设置多元化的体育、文艺和社团活动，丰富学生的课余生活，帮助学生发展兴趣爱好，建立健康的人际关系。
二、加强心理健康教育中职学生的心理健康教育是非常重要的，可以通过课程教育、心理咨询等途径，加强对学生心理健康的教育和指导。
教师可以通过讲解心理常识、启发学生思考和感受自己的情绪等方式，帮助学生了解心理健康的重要性，掌握一定的心理调节技巧，提高应对挫折和困难的能力。
三、强化师生沟通与互动中职学生正处于青少年期，他们需要得到家庭和学校的关心和理解。
教师可以通过定期的家长会、个别辅导等方式加强与家长的沟通，了解学生家庭背景和生活情况，及时发现潜在的问题，给予及时的帮助和支持。
教师还应建立良好的师生关系，关注学生的情绪变化和学习表现，积极引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、提供心理咨询和辅导服务学校可以与专业的心理健康机构合作，提供心理咨询和辅导服务。
学生可以通过个别咨询、集体辅导、心理测评等方式，获得专业的心理支持和指导。
探析中职学校学生性格特征,做好班级管理工作
探析 中职学校学生性格特征 ， 做好班级管理工作
王 艳 玲 （ 新 疆吐鲁 番地 区 中等 职 业技 术学 校 新疆 吐鲁番 ８ ３ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本文 阐述 了中职 学生 的心理现状 及表现 的特 点。 并指 出了学生的个人 心理特 决定其个 性特征 。 良好 的心理特征 是后天 学生形成 良好品 质的基础 。 认真 剖析 了学生在特殊 时期 形成的性格 的 原因， 提 出了研 究中职学校 学生心理教 育是做 好班级 管理 的基础 。 积极 创造 机会， 有效开展 心理教 育活 动是 有效管理班 级 的重要 手段 ； 制定适 宜的班级 管理制度 ， 有 力于学生 形成健康 的品质 等论 点 。 关键 词 ： 中职 学生 心理特 点 个性特征 中图分 类号 ； Ｇ ７ｌ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ｚ ｏ １ ４ ） ０ ５ （ ａ ） 一０ ２ ３ ７ －０ ｌ 能 力有 限 ， 思 想 上 进 缺 乏 自信 和 主 见 ， 思想 顾虑较多 。 在平 时的表现 中 ， 他们抱着 “ 比 上不足 ， 不 下有余” ， 甘 居 中 游 自我 满 足 的 心理状态 。 １ ． ５ 自尊 ， 强。 个 性突 出 此 类学生 评学 兼优 ， 在 班 级 中所 占 的 比重 不 大 。 因为 学 习 成 绩 比较 优 异 ， 易被 家 长所 宠爱 ， 在 班 级 备 受班 主 任 重 视 表 现 较 好， 形 成 了 自尊 心 极 强 的 个 性 ， 和 自满 的 情 绪。 当偶遇挫折 ， 就会情绪低落 ， 不 能 正 视 自身的 不 足 ， 为保持成绩居于前列 ， 放 弃 承 １ 中职 学校学 生心理现 状主要现在 ： 担班 级工作 ， 放 松 自己 在 思 想 品 德 方 面 放 １ ． Ｉ品行 端正 ， 性格 胆 小 松的提高 ， 甚 至 有 些 拒 绝 参 加 集体 、 社 会 活 此 类 学 生 在 班 级 中服 从 班 干 部 及班 主 动 等 。 任 的管理 ， 日常 行 为 表 现 尚 好 ， 成 绩 一 直 处 于下游水平 。 入 校 前 由 于 家 庭 氛 围不 和 ２ 研究 中职 学校学 生心理教 育 ， 是做 谐， 易表现 出紧张和焦虑 ， 缺乏安全 感 ， 胆 好 班级 管 理 工作 的基 础 小 自卑 的 心 理 特 征 。 入校 后 ， 性 格 孤 僻 不 我 国 著 名 的 医 学 心 理 学 家 丁 瓒 指 出 善 于 同学 和 老 师 沟 通 ， 做事 独来 独往 ， 做 “ 人 类 的 心 理 适应 ， 最 主 要 的就 是 对 于 人 际 事 谨慎 ， 为 人小心 的心 理特 征 。 即 便 是 遇 关 系 的适 应 ” 。 中职 学 生 处 在 特 殊 的 时 期 ， 到喜 怒哀乐也 从不善于 言表 ， 从 来 不 主 动 要 做 到 以 下 几 点 。 参 与班 级 活 动 ， 对 同学 和 老 师 言 情 冷 漠 ， 做 ２． １ 了 解和 研 究学 生 是做 好 班级 工作 的首 事 我行我素 。 要 条 件 １ ． ２ 品德较 差 ， 影响 较大 班主任 要驾 驭此 类性 格的学生 ， 就 要 此 类 学 生 在 班 级 中的 表 现 是 不 服 从 班 依 “ 一把 钥匙 开 一 个 锁 ” 的原 则制 定 出切 实 干部的管理 ， 日常 行 为 表现 较 差 ， 成 绩处 于 可 行 的 方 法 ， 做好 班级 管 理 工作 。 了解 和研 下游 。 入 校 前 受 家 庭 和 社 会 不 良 因 素 的 影 究 的 主 要 内 容 有 ： 学 生个人的兴趣 、 爱好 、 响， 尤 其 是单 亲 家 庭 ， 对 他 们 的 成长 影 响较 特 长 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 庭情 况 、 成长经 历、 性格 等 。 可 以 通 大， 父母 再 婚 疏 于 管 教 ， 或寄 养在祖父母 、 过 学 生 个 人 自我 介 绍 、 谈话 交流 、 调 查 拜访 外祖父母家中。 随 着 年 龄 增长 ， 家庭 教 育的 与 家 长 、 任 课 教 师 沟通 交 流 ， 娱乐 活 动 等 方 缺失， 过早步入社会 ， 外加 个人 辨 别 是 非 能 式 ， 增加 对 学 生 的 了 解 ， 以确 定 因 材 施 教 的 力不足 ， 交 友 定 位 不准 等 因 素 ， 极 易 染上 了 措施和方 法 ， 为 积 极 做 好 班 级 工 作 创 造 有 不 良的 习 惯 ， 形 成 了 个 人 品 德 较 差 的 性 格 力 的 条 件 。 特 点。 ２． ２ 关爱 学 生 ， 建立 良好的 师生关 系 Ｉ ． ３做 事 冲动 ， 善于 表现 良好 的 师 生 关 系 就 是 师 生 之 间的 润 滑 此类学 生家 庭环境 大 都优越 。 入 校 前 剂 ， 它 对 培 养 学 生 良好 的 心 理 健 康 和 健 全 父母一 味的娇惯 ， 养 尊处优 ， 虚荣心较强 ， 的人格具 有重要 的作用 。 要 尽 可 能 的 利 用 养成 了在 父母 面前 任性 、 逆反、 幼 稚 的 心 课 余 时 间 如 ： 假 节 日学 生 不 回 家 、 学 生 患 态。 由于 父母 在家庭 生 活中 总是 “ 大 包 大 病 、 学 生思 想 出现波 动等 这些特 殊期 问 ， 揽” 的“ 帮 助” ， 就促 使 形 成 了 生 活 上 攀 比 ， 用爱心和 行动走进 他们的生 活 ， 关 爱 和 感 同学面前炫耀 ， 生 活 独 立意 识 较 差 ， 自控 能 化 学 生 。 切 意 用 消 极 错 误 的 方 法 在 公 众 场 力 较 差 的性 格 。 反之 ， 则是大发脾 气 ， 遇 事 合 批 评 、 讽 刺或 指责 学 生 ， 避 免 学 生 有 对 冲动 ， 情 绪激 动 ， 甚 至 出 现 情 绪 失 控 的 局 立 情 绪 。 面。 在 班 级 中缺 少 朋 友 ， 一 旦 受 到 不 公 平 待 遇， 就表现 出极强 的攻 击性 ， 会 出 现 好 吵 ３ 积极 创造机会 ， 有效开展 心理教 育 架， 寻衅闹事 、 嫉妒他人 。 是做 好 班级 管理 工 作 的手段 １ ． ４性 格 中性 。 表现一般 要 辩证 看待每 一位 学生 ， 在 不 同 环 境 此 类学 生在班 级所 占比重较 大 。 在 班 之 下 所 产 生 的 心 理 特 点 ， 正所谓 ： “ 精 诚 所 级 中能 引起 班 主 任和 学 生 注 意 的 是 优 秀 生 至 金 石 为 开 ” ， 只有积极 创造机会 ， 研 究 学 和后进生 。 他们在班级无“ 好坏 ” 之名 ， 易被 生 心 理 特 征 ， 才 是 有 效 开 展 心 理 教 育 是 做 忽 略和遗 忘。 他 们 在 学 习 和 各 项 活 动 中 的 好班 级 管 理 工 作 的 手 段 。 为此 ， 要 做 到 以下 中 职 在 校 学 生 大 都 处 在 人 生 的 特 殊 时 期， 呈现 出性 格 多 样 的 心 理 特 点 。 中职 班 主 任 的责任就 是 ， 如 何 使 他 们 在 中职 教 育 学 习期间具备 良好的 心理素 质 ， 掌 握 专业 技 能 ， 能 适 应 现 代 社 会 发 展 和 新 型 人 际 关 系 需 要任 。 因此 ， 研 究 中职 学 生 在 学 校 学 习 期 间 的学 生 心 理 ， 剖析学生的心理活动 ， 有 的 放 矢得做好学 生心理 教育工 作 ， 对 有效 提 学 生心理健康 教育 ， 做 好 班 级 管 理 工 作 有 着 重要的实践意 义 。
抓住中职学生特点 优化班级管理工作5篇
抓住中职学生特点优化班级管理工作5篇篇1一、引言中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，承担着为社会培养技能型人才的重要任务。
中职学生具有其独特的特点，如学习兴趣差异大、心理发展不均衡等。
因此，针对中职学生的特点优化班级管理工作，对于提高教育质量、促进学生成长具有重要意义。
二、中职学生的特点1. 学习特点：中职学生的学习兴趣差异大，部分学生对理论知识学习缺乏积极性，但对实践操作有浓厚兴趣。
2. 心理发展：中职学生正处于青春期，心理发展不均衡，情绪波动大，自我管理能力较弱。
3. 社交特点：中职学生的社交圈子逐渐形成，同学间的影响力增强，但部分学生在面对人际关系时容易产生矛盾和冲突。
三、优化班级管理工作的策略1. 树立以学生为本的管理理念班级管理工作要以学生为中心，关注学生的需求和发展。
班主任要深入了解学生的特点，尊重学生的个性差异，为学生提供个性化的指导和帮助。
2. 建立有效的沟通机制有效的沟通是优化班级管理工作的重要一环。
班主任要建立起与学生、家长、任课教师之间的有效沟通机制，及时了解学生的学习情况、生活状况和心理变化，为班级管理提供决策依据。
3. 营造积极的班级氛围良好的班级氛围对学生的成长具有积极影响。
班主任要组织开展丰富多彩的班级活动，增强学生的集体荣誉感和归属感，形成良好的班风学风。
4. 制定针对性的管理策略针对中职学生的特点，班主任要制定针对性的管理策略。
如对于学习兴趣不浓的学生，可以通过实践性强的教学活动来激发其学习热情；对于心理发展不均衡的学生，要加强心理健康教育，提高其自我管理能力；对于社交能力较弱的学生，要引导其积极参与集体活动，提高其人际交往能力。
5. 建立评价与激励机制建立合理的评价与激励机制，对于优化班级管理工作具有重要意义。
班主任要制定客观、公正的评价标准，对学生的表现进行全方位的评价。
同时，要建立起激励机制，对于表现优秀的学生给予表扬和奖励，对于表现不佳的学生给予鼓励和支持，激发学生的学习积极性和自信心。
中职学校“性格特殊”学生的成因分析及培养策略
中职学校“性格特殊”学生的成因分析及培养策略作者：陈权发来源：《年轻人·上旬刊》2019年第01期近年来，国家大力发展中职教育，中职教育迎来了发展的春天，招生规模空前壮大，但也有个别平时表现性格孤僻、少与人交流、容易冲动、甚至易走极端，属于“性格特殊”的学生走进中职学校，这类学生成了班级管理的“不定时炸弹”。
因此，管理好“性格特殊”的学生非常重要。
一.分析“性格特殊”学生的性格形成原因管理好“性格特殊”的学生，必须从根本上去分析这类学生的性格成因，这是我们中职学校班级管理刻不容缓的工作，它直接影响到一个班级管理的成败。
经过多年班主任实践，我认为性格形成的主要因素有三：（一）家庭囚素是性格形成的根本家庭是一所学校，孩子学业的成败，与家庭有着不可分割的關系。
一些单亲家庭子女和留守儿童，由于缺少来自家庭的关爱，也不懂得如何去爱。
他们冷漠、叛逆，仇视自己的父母，仇视社会。
有的家长望子成龙，期望值很高。
面对只能就读中职学校的子女，他们产生了放任自流的心态，对子女不闻不问，并把这种心态传染给了孩子。
此外，有的家长过分溺爱孩子，助长了其依赖、孤僻、任性、恣意妄为等不良性格。
由于从小缺乏父母关爱，缺失家庭教育.缺乏安全感，“性格特殊”的学生对社会和其他人充满仇视、冷漠，把同学问的开玩笑当成一种人身攻击，采取了极端的措施，导致事态越发严重。
（二）学校因素是性格形成的核心学校是学生性格形成的主要场所。
中职学生中有一部分是学习成绩不如意的“后进生”，在小学和初中阶段，长期处于不被关注的状态，这让他们产生了厌学和自卑心理，加上同学之间的相互比较，他们的失落感、挫折感越发强烈。
“性格特殊”的学生在学校一直不受重视，可能会遭受同学们的欺负，因此对同学产生了怨气，甚至演化为仇恨。
除此之外，某些老师管理不当也是引起悲剧的重要原因。
我班上有个“性格特殊”的学生，由于表现不是很好，平时上课总是迟到，宿管老师对他的印象非常差，甚至两次直接当着同学们的面把他的被子丢到地上，这激起了他的愤怒。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策【摘要】中职学生由于年龄较小、学习任务重、心理承受能力有限等特点，存在着一些独特的心理特点。
他们常常缺乏自信、容易受外界影响、情绪波动较大等。
为了有效管理中职学生的心理问题，可以采取一些对策，如建立良好的班级氛围、引导学生正确树立自信心、加强心理健康教育等。
通过这些方法，可以帮助中职学生更好地应对学习和生活中的挑战。
了解中职学生的心理特点，针对其问题提出有效的管理对策，对于促进他们的全面发展和健康成长至关重要。
【关键词】中职学生，心理特点，管理对策，分析，建议，综述1. 引言1.1 中职学生的心理特点及管理对策中职学生是指接受中等职业教育的学生群体，他们通常具有一定的职业技能和就业能力。
在学习和成长过程中，中职学生的心理特点与普通高中生或大学生有所不同，需要采取相应的管理对策来引导他们健康成长。
1.职业意识不强：由于中职学生的学历和专业特点，他们普遍缺乏对职业规划和发展的认识，容易产生迷茫和不安。
2.自我认知不足：中职学生在成长过程中往往缺乏对自我认知的深入反思，容易受外部环境和他人影响，难以建立良好的自信心。
3.学习动机不足：由于中职学生学习内容偏重实践技能，缺乏学术性和挑战性，导致学习动力不足，容易出现学习倦怠和消极情绪。
1.职业指导：加强对中职学生的职业规划和就业指导，帮助他们树立正确的职业意识，明确职业发展方向。
2.心理辅导：开展心理健康教育和心理辅导活动，帮助中职学生建立积极的心理素质，增强自我认知和自信心。
3.激励激励机制：通过设立奖励机制和竞赛活动，激发中职学生学习的内在动力，提高学习积极性和参与度。
结合以上分析和建议，可以有效引导中职学生健康成长，提高其综合素质和职业竞争力。
中职学生的心理特点及管理对策是当前教育工作中亟待解决的问题，需要学校、家庭和社会多方合作，共同关注和支持。
2. 正文2.1 中职学生心理特点分析一、自我认知能力较弱：中职学生在自我认知能力方面存在较大欠缺，缺乏对自己能力和特长的清晰认识，容易受外界影响而迷失方向。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策随着社会的不断发展，中等职业教育也日益受到重视，越来越多的学生选择中职学校接受职业技能的培训。
这些中职学生年龄较小，心理特点较为独特，需要特殊的管理对策来帮助他们健康成长。
本文将探讨中职学生的心理特点及相应的管理对策。
一、中职学生的心理特点1. 对职业技能的热情中职学生在选择中职学校时，一般是出于对某种职业技能的热爱和追求。
他们对课程中的实践技能更加感兴趣，对职业前景更加关注。
他们在学习中更加专注和认真，态度积极。
2. 对学习动力的依赖相较于普通高中生，中职学生一般在学习动力上会更加依赖外部因素，比如老师的激励、同学的支持等。
在没有外部激励的情况下，他们可能会出现学习动力不足的情况。
3. 对职业规划的迷茫由于中职学生一般较早接触职业技能培训，可能并没有清晰的职业发展规划，对未来的职业道路有所迷茫。
在这种情况下，可能对学习的主动性和积极性产生消极影响。
二、管理对策1. 注重实践教学针对中职学生对职业技能的热情，学校应注重实践教学。
通过丰富多样的实践课程和教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学校应帮助学生建立正确的职业观念和职业规划，引导他们树立正确的职业目标，增强他们的职业发展动力。
2. 建立激励机制鉴于中职学生对学习动力的依赖，学校应建立激励机制，通过奖励和表扬，鼓励学生自发的学习动力和学习兴趣。
老师们也要及时发现并纠正学生的消极情绪和行为，给予适当的引导和帮助，引导学生自觉地树立学习的目标和方向。
3. 开展职业规划教育为了帮助中职学生解决职业规划的迷茫，学校可以开展职业规划教育活动，引导学生正确认识自己，了解不同职业的特点，梳理自己的优势和劣势，树立正确的职业发展观念。
学校还可以邀请相关行业的专家或者成功的职业人士来校举办讲座，为学生提供职业规划的指导建议。
4. 加强心理辅导中职学生的成长阶段正处于青春期，他们可能会面临各种情感和心理困扰。
学校需要加强心理辅导工作，建立心理健康教育课程，为学生提供情感出口和心理支持。
性格培养融入五年一贯制高职教学的实践路径
性格培养融入五年一贯制高职教学的实践路径性格培养一直是教育工作者和家长们共同关注的问题。
在高职教育领域，学校对学生的性格培养更是应该注重的方向之一。
而随着教育改革的不断深入，五年一贯制高职教学模式也逐渐成为主流。
在这样的教学模式下，如何将性格培养融入到高职教学中成为了一个重要课题。
本文将探讨性格培养在五年一贯制高职教学中的实践路径，希望能够对相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、性格培养的重要性性格是一个人在长期个性发育过程中形成的相对稳定的心理品质和特点，包括思想感情、意志品质、气质和社会性格等方面。
优良的性格对一个人的成长和发展起着至关重要的作用。
在高职教育中，学生们需要通过专业知识的学习和实践来获得专业技能，但与此一个优秀的高职教育也需要关注学生的性格培养。
一个健全的性格可以帮助学生更好地适应社会，更好地处理人际关系，更好地解决问题，更好地发挥自己的专业技能。
二、五年一贯制高职教学的特点五年一贯制高职教育是指学生在高中已选择自己的专业方向，直接进入高职学院进行对口专业课程学习，学制为五年。
这种教学模式的特点是紧密联系产业需求、着眼于提高学生实际就业能力、注重实践能力的培养。
五年一贯制高职教学的特点决定了性格培养需要融入到实际教学中，与专业知识学习相结合，因此性格培养的实践路径也需要与五年一贯制高职教学的特点相适应。
1. 制定性格培养的教学目标在五年一贯制高职教学中，制定性格培养的教学目标是至关重要的。
通过分析产业需求和社会需要，结合学生的实际情况，制定符合学生成长发展的性格培养目标。
目标要具体、可量化，可以包括诸如沟通能力、团队协作能力、自我管理能力、创新能力等方面的要求。
也需要将这些目标融入到教学计划和考核体系中，使得学生在专业知识学习的能够在性格培养方面得到充分的发展。
2. 教学内容与方法性格培养不应该是一种抽象的概念，而应该融入到具体的教学内容和方法中。
在五年一贯制高职教学中，可以通过课堂教学、实践教学、社会实践等形式，将性格培养的内容融入其中。
中职学生心理特点及班级管理策略
中职学生心理特点及班级管理策略中职学生同高中学生相比具有许多不同的特点，在心理过程、心理特点和心里倾向性等方面都表现出特别的倾向，特别是作为一个群体更具有明显的特征，这些是我们进行思想教育，开展班主任工作的基础，认真研究这些特点，对于有效地进行班级管理是十分重要的。
一、中职学生的心理特点自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。
职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。
这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。
从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。
他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。
在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。
进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。
针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。
自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。
初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。
事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。
矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。
纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。
职业教育学校学生特点与班主任管理策略
职业教育学校学生特点与班主任管理策略摘要：班主任是学校教学中的灵魂，更是教学活动的组织者与领导者，而在开展职业学校班主任管理的过程中，班主任必须从源头上认识到学生的特点，进而才能够切实地执行具有针对性的管理工作。
关键词：职业学校；特点；管理；策略一、职业学校学生的特点职业学校的学生与普通学校的学生有着不同的基本特点。
职业学校的学生学习缺乏主动性和目的性，而且他们的学习行为极易受到负面情绪的影响。
这是职业学校学生主要的心理特点。
加上有很多学生是由于家庭贫困，家长急于让孩子工作，减轻家庭负担的原因，这些学生学习的兴趣不高，并且以自我为中心，学习态度不端正。
这又会进一步引起学生的厌学情绪。
两极分化现象的存在又会导致中职学校学生的心理承受能力变差，受到挫折就会崩溃。
这在生存压力越来越大的今天，无疑是无法适应的。
同时，中职生最缺少的就是肯定与信心。
不仅如此，中职学校的学生大多是初中时期的差生，她们长期在家长和老师的责骂声中学习，自尊心和自信心都受到严重打击。
社会心理学的研究告诉我们，人们总是喜欢褒扬而不是批评，任何人都需要得到他人的赞赏，而职业学校的学生恰恰是最需要教师的关心和教育的。
二、针对学生特点制订的管理策略1.针对在新世纪中职学生的思想出现偏差，心理承受能力脆弱以及道德素质下滑的现象，班主任在教育中应当重视德育教育。
为应对新的形势下面临的挑战，班主任工作的管理策略应该围绕对学生进行理想道德教育、劳动教育、民主法治教育，引导学生树立正确的科学观、世界观、人生观。
在此基础上，还可以开展丰富多样的活动，提高学生的综合素质和对学习的热爱。
只有寓教于乐，学生才能体会学习的乐趣，并且体会到成功的乐趣，这对于树立学生的自信心无疑是有好处的。
2.为了实现德育教育的目标，班主任必须真正投入感情，给学生更多的爱。
对于学生叛逆的行为或者不配合的对抗也要有耐心。
一个合格的班主任会用自身道德的魅力去感染学生，感化学生。
处理任何问题的时候都要灵活，细致，不能让学生感觉你是在应付他。
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管理实践M ANAGEMENT巧用性格特点管理职业学校学生文／黄诗梅摘 要：职业学校的学生生源复杂，学生管理难度大。
本文参照企业常用的ＰＤＰ性格分析方法，通过性格测试、归纳班级学生的性格特点，详细分析了如何针对不同性格特点的学生进行有效管理。
关键词：性格特点 性格分析 职业学校 学生管理那些所谓的“问题学生”给予更多的关爱，发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。
“问题学生”产生的原因很多，毋庸置疑的是在他们成长过程中，曾经受到了不公平待遇，自信受到过严重打击。
导致他们学习目标不明确，学习态度不端正，学习行为懒懒散散、桀骜不驯。
为此，笔者常想“人无完人，金无足赤”“浪子回头金不换”，只要方法得当，这些问题是可以解决的。
笔者用“放大镜”去找寻学生身上的优点，及时表扬；用“过滤器”去消除他们身上的不足，恰当指出。
实践证明这种方法是有效的。
四、勤中求效不停留古人云：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
中职班主任必须明白，班级工作无小事，讲方法更讲勤勉。
笔者经常是比科任教师到校早，回家晚。
有时是人下了班，可还在考虑班级事务。
为了学生能养成良好的学习习惯，遵守校规校纪、班规班纪，在班上开展了“从我做起，从身边事做起，每天我有新变化”的主题活动。
笔者学校由于不提供住宿，学生住得远而分散，迟到现象较为普遍。
笔者没有责备埋怨学生，而是和学生一起分析查找迟到的原因，找到解决办法。
比如在保证安全的前提下，每天提早20分钟出家门。
正是由于这些“勤”，使笔者班学生都能严格遵守校规校纪，从他律变为自律。
五、学以致用争一流学以致用争一流是指班主任要不断学习钻研教育理论，研究新形势下的教育教学规律，研究中职生特有的心理特点，指导自己的工作。
笔者先后参加了省里组织的教师在线网络远程教育、市里组织的中职学校班主任培训班、学校组织的赴深圳龙岗教师进修学校的师资培训研修班。
通过学习，笔者丰富了教育教学理论，开阔了视野，增长了见识，增强了做好班主任工作的信心。
在班上笔者用现代管理理论组建班委，每位班委的产生采用自荐与公选相结合的办法，自荐时要求每位候任班委述职，谈自己工作打算；公选就是全班学生根据候选人的述职，进行提问和投票，得票数多的待任，最后经班主任谈话后宣布，任期以学期为单位。
做得好的可连任，做得不够的卸任。
这样做充分发挥了班委、班干部的管理积极性，调动了学生的参与意识，强化了班级凝聚力，减轻了班主任工作负荷，提升了班级管理的科学水平，提升了班级管理的效率。
笔者所带的班级多次被评为市、区“先进班集体”。
班级工作是中职学校工作的重要部分，做好它会有这样或那样的困难。
这些年笔者一直在努力实践，不断总结，潜心研究和探索新形势下的班主任工作规律，创新中职班主任的工作理念，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗懵懂的心灵，为培育具有现代职业素养和技能的社会主义劳动者奉献自己的聪明才智。
参考文献：[1]喻富根.做“五心”班主任[J].职业,2012(27).（作者单位：江西省南昌市青山湖区职业技术学校）职业学校的学生来源比较复杂，学生表现出来的特点也千差万别。
同一个班级中各种类型的学生都有，有勤奋好学的，也有无心向学的；有乖巧温顺的，也有脾气暴躁的。
职业学校的班主任怎样才能快速有效地管理好班集体呢？笔者认为班主任管理班级，犹如老板管理企业员工。
老板需要了解自己企业员工的特点，才能让他们在适合的岗位发挥最大的作用。
因此，班主任也要掌握每一位学生的特点，才能在实际管理中有效解决学生的问题，让他们能够尽快地适应职业学校的学习和生活，找到自己优点，充分发挥特长。
一、应用PDP测试学生性格特点PDP的全称是Professional Dyna-Metric Programs（行为特质动态衡量系统），它是一个用来衡量个人的行为特质、活力、动能、压力、精力及能量变动情况的系统。
PDP根据人的天生特质，将人群分为五种类型：支配型、外向型、耐心型、精确型、整合型。
为了将这五种类型的个性特质形象化，根据其各自的特点，这五类人群又分别被称为“老虎”“孔雀”“无尾熊”“猫头鹰”“变色龙”。
PDP是目前知名企业在人才运用上的最佳管理工具。
为详细了解班级学生情况，同时帮助学生更好地认识和管理自己，笔者参考PDP性格分析法，对学生进行了性格分析测试。
测试结果显示：学生性格特点以孔雀型学生居多，无尾熊、猫头鹰、老虎型的学生是均等的数量，变色龙型的学生数量最少。
二、不同性格特点的学生要区别对待企业对员工进行性格特点测试后，人事部门根据员工展示出来的性格特质，对他们进行职业引导和培养。
同样的，班主任在收集到本班学生的性格特点后，首先对他们58ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 0959ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 09管理实践M ANAGEMENT进行归类总结，然后针对不同性格特质的学生进行不同的教育和培养。
1.孔雀型孔雀型的性格特质是人际关系能力极强，很会激励并带动气氛。
他们喜欢跟别人互动，重视群体的归属感。
由于他们富有同情心并乐于分享，具有很好的亲和力。
因此，孔雀型的学生性格特点表现为活泼开朗、对人友好、爱交朋友也喜欢表现自己。
对待此类型的学生，老师需要发现他们的优点，让他们在能发光发热的地方展示特长，增强他们的自信心。
引导他们参与学校各项社团活动，在社团和班级中发挥他们的长处。
长此以往，他们在各类活动中会越来越自信，越来越能展现出他们闪光的一面。
比如，笔者班级廖同学就是典型的孔雀型。
笔者选他担任团支书一职。
他在团组织的各项工作中找到了他的长处和乐趣，每个月的团员生活会议和团的各项工作完成得非常出色，并积极参与校团支部的相关工作，两年后被选为校学生会的团支书。
2.无尾熊型无尾熊型的性格特质是平易近人、敦厚可靠。
在行为上，表现出不慌不忙、冷静稳重的态度。
他们注重稳定与中长程规划，在现实生活中，常会反思自省并以和谐为中心，即使面对困境，亦能泰然自若，从容应对。
无尾熊型学生的性格特点表现为温和、对人友好，但是比较敏感、胆小、容易害羞。
班主任对待这类型的学生需要有温和、真诚的态度，关注他们的内心感受，理解他们的行为想法，才能接近他们、了解他们。
冯同学是典型的无尾熊型学生。
刚来学校的时候非常腼腆，不敢与人说话。
为了让他尽快地融入班级中，笔者安排他和同乡的同学在一个宿舍，并嘱咐宿舍长多与他交流。
课余时间看到冯同学会主动和宿舍长聊天，班级活动也尽量鼓励他参与。
经过一个学期的相处，冯同学在本班交到了朋友，看到老师和同学能够友好地打招呼，班级的活动也能积极参加，很好地适应了学校的校园生活。
3.老虎型老虎型的性格特质表现为充满自信、竞争心强、主动且企图心强烈，是个有决断力的领导者。
一般而言，老虎型的人胸怀大志，勇于冒险，看问题能够直指核心，并对目标全力以赴。
因此，老虎型的学生也是比较好管理的，他们大都性格直爽、好胜心较强、能够关心班集体、重视班级和个人的荣誉。
大多数的老虎型学生都会争当班干部或者课代表。
罗同学是老虎型学生的代表，在第一学期开学时他就主动申请当班长。
他对待班级工作认真负责，老师交代的任务都能迅速完成。
选择这类型的学生作为班干部，班主任的工作量能够大大降低。
但是由于他们的性格比较直爽，年纪也比较小，为了追求效率，在处理事情上会存在简单粗暴的情况，也会引起同班同学的不满。
因此，班主任需要对老虎型的班干部进行管理方法的培训和心理疏导，以让他们能够胜任学校班干部管理岗位。
4.猫头鹰型猫头鹰型的性格特质是重计划、条理、细节精准。
在行为上，表现出喜欢理性思考与分析，较重视制度、结构、规范。
他们注重执行游戏规则，循规蹈矩，重视品质，敬业负责。
从本班级学生表现出来的性格特点来看，笔者个人认为最难管理的应该是猫头鹰型的学生。
因为这类型的学生都比较有自己的想法，对现实社会多少带有质疑和不信任的思想，但是又不太与人沟通，容易钻牛角尖。
蔡同学是猫头鹰型的学生，他的性格特点是：沉默寡言、善于观察、有自己的想法。
该生比较聪明、接受能力强，在学习上能够快速地完成学习任务。
但是在其他行为上比较懒惰，主要表现为经常迟到。
找他谈话，他也能意识到自己的错误，但是仅改正了几天又旧态复发。
根据他能够听得进道理，但是自我控制能力较差的特点，笔者采用在校严格管理、在家家长配合的方式。
每天监控他出家门和到校的时间，将每周的到校情况进行对比，有进步就给予相应的奖励。
但是对待这样的学生要有一定的耐心，因为他会反复犯错误。
在这个过程中教师要能够做到恩威并存，奖罚分明，耐心等待，看他一点一点地成长。
5.变色龙型变色龙型的性格特质表现为适应力及弹性都相当强，善于整合内外资源，兼容并蓄，以合理化及中庸之道来待人处事。
这类型的学生在笔者班级里数量比较少。
他们适应能力较强，能根据环境需要调整自己。
他们没有明确的预设立场，不走极端，柔软性高，因此要将他们引导到有正面影响的学生身边，激发他们积极向上的一面，从而影响班级整体风气和面貌。
三、管理效果每个人的性格都是很复杂的，有的人可能具备两种或者三种以上的性格特点，不同的时期展现出来的性格特点也会有所不同。
这就需要老师进行细心的观察，并根据学生的性格特点，耐心引导他们发挥自己的特长，在学习和生活中向积极健康发展。
通过以上的管理方法，笔者班级学生均能很好地融入到职业学校的学习生活中，在学校的各项班级活动评比中均获得较好的成绩，多次被评为文明班级，笔者也被评为校级和市级优秀班主任。
四、小结PDP 性格测试是企业用来分析和管理人才常用的一种手段。
职业学校的老师可以参考这类性格测试方法，充分了解学生性格特点，再根据他们的特点进行有针对性的管理，就能够收到良好教学和教育的效果。
同时，学生通过测试，认识自己的性格特点，激励他们在今后的学习和生活中加以改进。
这样，学生将在学校期间准确定位自己的工作岗位，毕业后能更好地适应工作岗位。
参考文献：[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.[2](美)保罗.图赫.性格的力量[M].北京:机械工业出版社,2013.（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）。