高等学校混合式英语教学方式探析
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索摘要：混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有机结合。
混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。
混合式教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。
关键词：OBE+BOPPPS；混合式教学；构建；探索引言混合式教学模式因能增加师生互动和学生的个性化学习时间，而成为全球教育界的研究热点。
混合式学习将面授教学与在线学习系统化结合，将传统教学的优势和网络学习的优势结合；教师通过资源共享及各种交流互动进行指导、组织，引导学生积极参与、协作互动；完成以教师为主导、学生为中心的教学过程，使教学效果达到最优。
1混合式教学模式的形成与发展1.1混合式教学的基本涵义混合式教学模式是在线教学和传统教学有机结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。
通过发挥传统教学面对面交流和线上教学方便学生反复自学的优势，有利于学生主动学习，由浅入深进行深度学习。
1.2混合式教学的基本特征混合式教学模式采用“线上”+“线下”两种途径开展教学；“线上”教学资源是整个课程完整知识体系的体现，是学生自主学习的重要依据；“线下”的课堂教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的学习活动。
2构建线上线下混合的教育模式2.1转变教育观念在线上线下混合式的教学体系中，教师们需要改变固有的教学观念，让学生们拥有更多的且更加充分的知识学习的主动权。
而且在新的教育模式的构建中，首当其冲的就是要求教师的教学观念的转变。
教师们被要求在教学的过程中，以往的教学观念需要进行改变，教学习惯、教学思维也需要进行改变。
让学生们能够更加自主的进行相互合作和学习。
2.2丰富教学资源现在的网络中，网络教学的知识平台多种多样，层出不穷。
教学资源也更加的丰富多彩。
线上线下混合教学模式研究——以大学英语项目式教学为例
342021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在信息技术高速发展的背景下，在英语课堂中出现了很多网络教学资源和网络学习平台，促使英语教学逐渐朝着个性化、智能化和多元化的方向发展。
根据教学实践表明，不论是传统课堂教学模式还是网络教学模式都存在一定的弊端，只有将这二者进行有机结合，才能获得最佳的教学效果。
为此，本文主要以大学英语项目教学为例，对线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用进行了简要分析，以期促进大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语；项目教学；线上线下混合式教学模式【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文是2019年广东省教学改革项目“移动网络平台超星学习通在大学英语项目式混合课堂中的行动研究”(项目编号：GDJG1905)的阶段性研究成果。
引言随着教育信息化教育改革的全面深化，线上线下混合式教学模式已经成为当代教育改革的必然趋势。
英语是高校教育中的一门基础性公共课程，是提升学生英语语言能力的有效途径。
在这样的背景下，大学英语教师人员也应树立与时俱进的教育理念，积极引入线上教学模式，并将其传统的课堂教学模式相结合，实现对英语教学的优化和创新，提升英语信息化教学质量，为学生提供更加便利、有效的学习方式，促进学生英语学习水平的进一步提升。
但具体到线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的实践，还有一些问题未能得到有效解决，进而影响到该教学模式的应用效果。
就这一方面来看，加强对线上线下教学模式在大学英语项目教学中的研究非常具有现实意义。
一、线上线下混合教学模式的概述线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展新的教学模式，目前在教育领域属于一个全新的概念。
这种教学模式与传统教学模式存在一定的区别，其核心为指导发现学习理论。
目前，学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体的定义，即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合，将教师引导与启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式。
高校英语“线上+线下”混合式教学模式的有效运用
高校英语“线上＋线下”混合式教学模式的有效运用◆兰兰（鞍山师范学院）【摘要】随着信息技术教育的发展，“线上＋线下”混合式教学模式成为高校教育的必然，在很大程度上改变了学生的学习方式，对于教学质量的提升具有积极作用。
混合式教学模式在高校英语教学中的应用，能够提供更为丰富的英语教学资源，促使学生深化对英语知识的认知，对于其英语综合素养的提升具有积极作用。
此外，“线上＋线下”混合式教学为学生提供了自主学习的空间，有助于培养学生的自主学习能力，这是核心素养的重要内容，有助于促进学生的高校发展。
针对高校英语“线上＋线下”混合式教学模式的有效运用展开了以下研究。
【关键词】高校英语“线上＋线下”混合式教学模式当前，在信息技术不断发展的背景下，整个社会和人们的生活发生了翻天覆地的变化，人类俨然已经步入到信息化时代。
在此背景下，人们工作方式、生活方式以及学习方式发生了翻天覆地的变化，使得在线学习成为教育的必然，尤其对于高校英语教学而言，在教学的过程中通过融入在线资源，以网络化的学习方式提升学生的学习效率。
混合式教学模式集合了不同学习理论的优势，通过采用多样化的技术手段，将传统的“面对面”授课与在线学习相结合，进一步强化了学生的英语学习效果。
一、“线上＋线下”混合式教学模式概述常规意义上的混合式教学模式是指将传统面授式教学与互联网技术相融合，在具体教学模式的运行过程中，教室和网上同步进行，实现教师主导与学生主体地位的有机融合，最大程度上发挥了教师的引导、启发与监控作用，获得更为优质的教学效果。
“线上＋线下”混合式教学模式的应用结合具体教学对象和目标明确了教学的起点和终点，确保课堂教学的最优化处理，并形成有效的针对性的策略，从而有助于实现学生的个性化发展，促使他们知识与技能获得提升。
二、高校英语“线上＋线下”混合式教学模式的优势（一）丰富学生的英语阅读量信息技术的发展，人们已经离不开网络。
网络不仅提升了人们的生活品质，而且也拓展了人们的视野。
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析混合式BOPPPS教学模式是一种结合了传统面授教学和在线学习的教学模式。
它通过在课堂上引入在线学习资源和活动，充分利用网络技术的优势，提高教学效果和学生参与度。
本文将探讨混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径。
构建混合式BOPPPS教学模式需要确定学习目标和教学内容。
在确定学习目标和教学内容时，需要考虑到学生的需求和教学资源的可用性。
学习目标应该明确具体，能够指导学生的学习行为和评价学生的学习成果。
教学内容应该精心选择，与学习目标和学生的背景知识相适应。
第二，构建混合式BOPPPS教学模式需要选择合适的在线学习资源。
在线学习资源包括教学视频、教学文档、在线作业和讨论区等。
在选择在线学习资源时，需要考虑到其与教学目标和教学内容的匹配度，以及学生对该资源的接受度和使用情况。
还要确保在线学习资源的质量和可靠性。
构建混合式BOPPPS教学模式需要设计合适的课堂活动和评估方式。
课堂活动可以包括小组讨论、问题解答和案例分析等。
这些活动既可以在课堂上进行，也可以在课后进行。
评估方式应该与学习目标相匹配，能够全面评价学生的学习成果。
评估方式可以包括作业、考试和项目等。
在实践混合式BOPPPS教学模式时，需要注意以下几点。
教师应该提前做好准备工作，包括准备教学材料、设置在线学习平台和组织课堂活动等。
教师应该积极参与学生的学习过程，及时给予指导和反馈。
教师应该根据学生的学习情况和反馈结果，进行课程的调整和改进。
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径包括确定学习目标和教学内容、选择合适的在线学习资源、设计合适的课堂活动和评估方式。
在实践时，需要教师积极参与学生的学习过程，并根据学生的反馈进行调整和改进。
混合式BOPPPS教学模式的实践可以提高教学效果和学生的学习参与度，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
高中教育课题申报书：线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究
线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：线上线下混合式教学高中英语预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）1、问题的提出2020 年初，一场席卷全世界的新型冠状病毒肺炎疫情将在线教育拉入聚光灯下，带来了对线上教学的深度思考：未来“教”与“学”的关系会是怎样？我们应该采用何种方式面对挑战？2 月 21 日，教育部对“停课不停学”有关工作做了文件发布，指出“学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导”。
老师和学生正隔着互联网和屏幕，开启一场史无前例的“课堂大革命”。
从传统的线下面授课转入到线上教学的战场，无论对老师，还是对学生来说，都是一个巨大的挑战。
那么新时代背景下如何能够利用各种现代化手段更有效地开展高中英语教学，如何提高高中教育教学的质量，引起了笔者的思考。
2、课题界定20 世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。
与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。
2003 年 12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式教学”，拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
混合学习 (Blended Learning) 的提出源于网络学习 ( E－learning，也可以称为在线学习或者远程学习) 的兴起。
“混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合( Jared，2002) ，是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，也是学习风格的混合”。
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析混合式BOPPPS教学模式是一种融合传统面授教学和在线教学的教学模式， BOPPPS教学模式是指先拟定目标，然后激发学生的学习兴趣，引导学生参与讨论，展示学习成果，评价学生的学习效果。
混合式BOPPPS教学模式旨在充分发挥传统面授教学和在线教学的优势，使教学更加灵活、多样化，激发学生的学习热情，提高教学效果。
在这篇文章中，我们将探索混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径，为教育工作者提供一些有益的参考。
1.明确教学目标混合式BOPPPS教学模式的构建首先需要明确教学目标。
教育工作者需要确定学生应该达到的知识、能力和素养，以及要培养的学习动机和兴趣。
只有明确了教学目标，才能合理地设计教学内容和教学活动，为学生成长提供充分的指导。
2.布置学习任务在明确了教学目标的基础上，教育工作者需要设计合适的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习任务可以包括阅读、讨论、实验、案例分析等形式，使学生能够主动参与、积极思考、独立完成。
3.组织面授教学面授教学是混合式BOPPPS教学模式的重要组成部分，教育工作者需要根据教学目标和学习任务，设计合适的面授教学环节，为学生提供必要的指导和支持。
面授教学可以采用讲授、示范、讨论等形式，促进师生之间的互动和交流。
4.开展在线教学与传统面授教学相结合，在线教学是混合式BOPPPS教学模式的另一重要组成部分。
教育工作者可以利用网络平台开展在线教学活动，包括课堂作业、在线讨论、实时答疑等形式，提供学生更加灵活的学习机会，增强学生的学习参与度和学习效果。
5.评价学习成果1.整合教学资源在混合式BOPPPS教学模式的实践中，教育工作者需要整合各种教学资源，包括教材、课件、多媒体资料、网络资源等，为学生提供多样化的学习支持。
教育工作者可以利用教育技术手段，打造丰富多彩的教学环境，提高教学效果和教学质量。
2.激发学生的学习兴趣在混合式BOPPPS教学模式的实践中，教育工作者需要运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
612019年47期总第487期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS 大学英语线上线下“混合式”教学模式探究文/崔秀香【摘要】线上线下混合式教学模式是时代的需求，也是现代化教育的发展趋势。
本文分析了大学英语线上线下混合式教学模式的优势特点，并阐述了如何利用线上线下开展混合式教学模式来提高教学质量。
【关键词】线上线下；混合式教学模式 ；教学质量【作者简介】崔秀香，承德石油高等专科学校。
E-learning为主的线上教学(即数字化或网络教学)的优势结合起来,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，最终达到大学英语教学的最终目标。
三、线上线下混合式教学模式的应用案例线上线下混合式教学模式中教师通过翻转课堂、微课等形式把课堂中需要讲解的重点知识要素经过多媒体等信息技术来设计成短片视频或者课件等形式来展示，学生在课余时间完成知识的学习，学生带着问题来到课堂中，由教师来为学生解答问题，让学生通过问题解答来明白知识的运用，从而提升教学效果。
本人自2015级开始，在不同专业尝试使用线上线下相结合的教学方式。
利用现有的网络和多媒体资源， 通过社交软件，如QQ、微信、电子邮件等，上传学习资料和口语或书面作业等，一对一的与学生进行交流指导，这样即解决了上课时间不够用，下课学生应付作业的问题，也合理地利用了零散时间。
另外，我们还充分利用线上视频、音频教学资源，补充上课没有时间讲解但却需要学生了解或掌握的知识。
根据学生实际情况选择合适的视频或音频材料，上课时通过提问、总结重点等方式检查学生线下学习情况。
或者教师在课堂上选取一部分内容作为课上听力训练和口语训练，余下的部分要求学社通过线上来完成，这样既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主学习能力，教师线上一对一的答疑指导针对性更强，学生的作业完成比之前认真，可靠性增加。
总之，线上线下混合式教学的中心思想就是让学生成为学习的主人，把课堂学习时间节省下来发展学生的思维，帮助解答疑惑、完善人格情感，培养高素质人才。
基于CBI教学理念的混合式教学模式探析
基于CBI教学理念的混合式教学模式探析CBI（内容语言整合）教学理念是一种以内容为中心的教学方法，将语言教学与学科教学有机结合，强调学生在真实场景下运用语言解决实际问题的能力。
混合式教学模式是指利用在线学习工具和传统课堂教学相结合的教学方法。
本文将探析基于CBI教学理念的混合式教学模式。
基于CBI教学理念的混合式教学模式，将课堂教学与在线学习相结合，为学生提供更多的学习资源和学习方式。
传统课堂教学主要通过教师讲解和学生听讲的方式传授知识，而在线学习则可以通过多种媒体形式呈现内容，如图像、音频、视频等，丰富学生的学习体验。
学生可以在自己的时间和地点进行学习，并通过在线平台进行交流和合作学习，提高学生的互动和合作能力。
基于CBI教学理念的混合式教学模式的一个特点是真实情景模拟。
传统教学往往以教师为中心，教师在课堂上通过讲解和练习的方式传授知识。
而基于CBI教学理念的混合式教学模式则更加注重学生的实践与应用能力。
通过在线平台，学生可以参与到各种真实情景的模拟中，如模拟商店交流、旅游问路等，通过语言实际运用解决问题，提高语言运用能力。
这种真实情景模拟的学习方式可以更好地让学生将知识应用到实际生活中，增强学习的实效性。
另一个特点是个性化学习。
传统课堂教学往往一刀切，教师按照统一的教学进度和教学内容进行教学。
而基于CBI教学理念的混合式教学模式则可以更好地满足学生个性化的学习需求。
在线学习平台可以提供丰富的教学资源和学习任务，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行选择。
教师可以根据学生的实际情况进行个性化指导和辅导，提供更加有针对性的学习支持，促进学生的个性化发展。
基于CBI教学理念的混合式教学模式还能提高学生的学习动机和自主学习能力。
传统课堂教学往往以考试为导向，学生学习的动机主要来源于应试需求。
而基于CBI教学理念的混合式教学模式则更加注重学生自主学习的能力培养。
在线学习平台提供丰富的学习资源和学习任务，学生可以根据自己的兴趣和学习需求进行选择。
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高等学校混合式英语教学方式探析
论文关键词：大学英语教学；教育技术；电子化学习；混合式学习
论文摘要：本文为了解决我国在英语教学中所采用方法比较落后的
问题，通过对教育技术学发展的追溯和研究，提出了利用混合式教学
方式来促进学生学习英语的教学模式。
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中
的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、
教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1 .1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，
还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任
务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收
集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合
适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平
台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大
的信息处理功能对所获资源进行交换。
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。
在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教
学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子
课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展
示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文
件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的
理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模
式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习
过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识
的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于
网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自
由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1 .3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通
过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学
生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，
并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。"
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是
音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，
还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之
间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络
服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语
音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而
会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让
同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用
是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，
实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找
需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协
作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显
著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、
工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时
教师对某一个学生向题的解答也会同时发布到网络平台上，方便有类
似问题的同学来查看。
1 .4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估
效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑
平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。