《棉花姑娘》评课稿
部编版语文一年级下册《棉花姑娘》观评课记录及教学反思
部编版语文一年级下册《棉花姑娘》观评课记录及教学反思《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
《棉花姑娘》是一年级的一篇课文。
李老师在教学设计时，根据低年级孩子的特点，制定的教学目标十分明确，并注意了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的处理，教学目标的三个维度比较适切。
教学中，首先注意了低年级教学的重点——音、字、词、句的落实，又兼顾了阅读的指导和多种能力的培养，即非常巧妙地将拼音、识字、阅读、理解、说话训练等内容有机地进行整合，使课堂教学紧凑而有效。
其次，李老师能根据教材特点和学生情况，运用多种形式的朗读（自由读、分角色读、指生读等），恰如其分的引导，丰富的教师语言，来指导学生感悟课文，理解课文，体会人物的情感，取得了良好的教学效果。
另外，李老师还注意学生多种习惯的培养，有写字习惯的培养；有明确问题，带着任务阅读的习惯；有与同伴合作学习，在合作中共同提高、发展等习惯。
应该说，整堂课，学生是学习的主人，他们在学习体验中得到发展，教师起到了很好的主导作用，引领孩子走进文本，感悟语言。
部编版语文一年级下册《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》这篇文章是人教版小学语文一年级下册第八单元中的一篇课文，本单元围绕“问号”为主题安排了三篇课文，《棉花姑娘》是本单元的第一篇课文，这是一片童话故事。
作者通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
文章将科学常识寓于生动形象的童话故事，语言以对话为主，生动有趣。
在实施教学时我主要从以下几方面着手设计：一、识字教学方面识字教学是一年级的教学重点。
本节课我在教法上打破了以往低年级的教学方法。
以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。
本节课，我将生字词随同课文一起学习，让学生在朗读课文中识字，落实扎实。
小学一年级语文：《棉花姑娘》评课
《棉花姑娘》评课一年级语文教案《棉花姑娘》评课《棉花姑娘》一文是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。
故事讲的是棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
她请求燕子、啄木鸟和青蛙为她捉害虫，可燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫，他们都没能帮上棉花姑娘的忙。
最后，是七星瓢虫吃掉了这些蚜虫，治好了棉花姑娘的病。
通过学习，使学生不仅从中学到一些相关的语言知识，还知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。
韩奕老师执教的《棉花姑娘》，无论是教学目标的制定，教学内容的处理，教学过程的设计，学习方式的完善以及教学评价的实施等方面，都在一定程度上体现了二期课改以学生发展为本的教育理念。
主要有以下几个比较突出的亮点：●一、结合教学实际整合三维目标教师在认真解读文本，正确理解把握教材的基础上，根据《课程标准》和学生的实际情况，制定了本课的教学目标：1、能借助汉语拼音认读本课10个生字“棉、许、盼、恶、帮、啄、害、稻、忽、碧”；在阅读过程中重点积累“可恶”、“碧绿碧绿” 等词语；能在老师的指导下写“只、请”字。
2、正确地朗读课文，并尝试读出人物的不同语气。
3、初步读懂课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。
教学目标的制定明确、集中、适切，体现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的有机整合。
教学中，教师能根据教学目标开展教学活动，采用一系列有利于学生发展的教学策略和教学方法，以达成本课所设定的教学目标。
从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上懂得燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都是益鸟和益虫，他们各有各的捉虫本领的道理，使教学目标得以很好地落实。
●二、把握教学主线，激发阅读兴趣1、教学内容的整体把握根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。
部编版语文一年级下册《棉花姑娘》观评课记录
部编版语文一年级下册《棉花姑娘》观评课记录及教学反思 棉花姑娘是一年级下册中的一篇课文，充满童真童趣，将生物常识融在生动形象的故事之中符合儿童的语言特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文特点，李老师把教学的重点放在了学生体验情感，指导朗读上。 这堂课的成功之处主要有以下几点： 1.教学步骤完整，解题、生字学习、整体感知课文，读对话悟情感，最后进行了拓展阅读。 2.识字部分循序渐进，从带拼音到不带拼音的词语，最后分解成单个生字，学习过程符合学生的认知特点，能够较好并且全面的掌握生字。注重学习方法的渗透，不止学生进行识字方法的分享，教师也介绍了新的识字方法。 3.注重学生的口语表达训练。在整体感知概括文意中，要求学生使用完整的语言进行表述，并且提出多项词语并说，最后两个之间用“和”来连接。学生在回答问题或进行自我感悟表达时，教师都不断地提醒语句的完整性和逻辑性。 4.利用多种形式对学生的朗读进行指导，分别用了学生自由读在重点段落时，又进行了同桌合作练读、分角色朗读。在读的过程中体会生病棉花的着急，啄木鸟、燕子和青蛙因不能帮助他人而产生的抱歉与无奈之情。以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解，在一遍遍的朗读中感悟语言的美。 不足之处：学生听课纪律有待加强，可以通过多样的音频视频，更加精炼的教学语言，抑扬顿挫的语音语调，来吸引学生的，注意提高他们的学习兴趣。对于课堂的生成性问题可提前预设，想出多种可行性方法。 课堂反思 在这堂课中，我认为整节课的思路比较清晰流畅，环节紧扣，但还有以下几个方面需反思改正： 1.对于第五自然段的处理比较匆忙浅显，没能深入的去引导学生通过朗读感悟此时棉花姑娘的心情语言。 2.词语训练可以更深入一些，对于 ABAB式的词语可以让学生举例再说出几个，再根据词组进行句子训练。 3.对于学生的课堂管理还有待加强，可针对不同层次的学生提出不同难度的问题，全员参与全员学习。
《棉花姑娘》评课稿-word文档
《棉花姑娘》评课稿理念是行为的内核，行为是理念的外显。
在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。
最近，一直在看有关教育类的书籍。
总能听到这样的声音：如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩。
这次跟着汪老师一起选课、磨课的过程，也是我的一次历练的过程。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一部分棉花姑娘的求助与后来得到蚜虫的帮助分为两课时。
此次汪老师向我们展示的是前半部分，整堂课教学过程流畅、自然，老师的教学语言亲切规范。
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
汪老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，给“盼”找找朋友，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得非常扎实。
二、根据学生心理特点，注重情境创设学习。
“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
如：第一自然段中对“盼望”一词的处理，老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。
使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
棉花姑娘评课稿
棉花姑娘评课稿《棉花姑娘》评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。
丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。
我觉得，丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。
研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。
以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，丁老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿.docx
.精品文档 .一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿一年级语下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课主要讲了棉花姑娘生病了, 它请求燕子 , 啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时 , 七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课角色的内心世界，读好请求的语气。
这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”低年级的语教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：一、学生自主学习得到了体现在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生：“ 我一位新朋友，跟她打打招呼吧！”学生很，在跟“棉花姑娘” 打招呼的程中自主了“姑娘”中的“娘” 是声的，并且“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一等知的渗透。
二、字教学扎有效我知道，字教学是低段教学的教学重点。
廖老在堂上重字教学，并且形式多。
如：看字，随字、猜字，指名小老、开火，分等反复生字，并且用游法行巩固，大大激了学生的字趣，学生“趣中学” 、“ 中学”。
三、教学“以本”, 加践《》指出：“ 教学是学生，教和本三者的程。
” 种首先是践，学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中受到情感熏陶。
如：学2— 4 自然段，而廖老在整个教学程的情境中，每一个都一个情境，学生自己去感悟、体，有一种深入，相扣的次感，一种抑交，弛有度的奏感。
棉花姑娘第二课时评课优缺点
棉花姑娘第二课时评课优缺点
《棉花姑娘》是一首富有想象力和童趣的歌曲,通过描述一个穿着棉花裙子的可爱女孩形象,展现了儿童对自然、生命和美好事物的向往和热爱。
在教学过程中,这首歌具有以下几个优点和缺点: 优点:
1. 歌曲旋律优美、欢快,易于弹奏和演唱。
2. 歌词简单易懂,容易让学生理解和记忆。
3. 歌曲的主题积极向上,引导学生关注环保、珍惜资源等问题。
4. 教师可以通过不同的方式来演绎这首歌,如让学生进行合唱、器乐演奏等,提高课堂效果。
缺点:
1. 歌曲的语言比较口语化,对于理解有一定的难度。
2. 歌曲的故事情节比较简单,可能无法引起学生深入的共鸣。
3. 歌曲的长度较长,可能需要花费较多的时间来学习和理解。
针对以上缺点,教师可以在教学过程中采取以下措施:
1. 通过讲解歌词和歌曲的背景,帮助学生理解歌曲的主题和情感。
2. 教师可以让学生进行小组合作演唱,提高学生的团队合作能
力和自信心。
3. 教师可以通过不同的教学方式,如游戏、互动问答等,让学生更深入地理解和掌握歌曲。
4. 教师可以鼓励学生创作自己的歌曲,让学生将自己的想象力
和创造力应用到音乐创作上。
总的来说,《棉花姑娘》这首歌具有积极向上的主题和优美的旋律,教师可以通过多种方式让学生更好地理解和掌握这首歌。
同时,我们也应该关注这首歌所呼吁的环保和珍惜资源等问题,让学生能够更加深刻地认识到环境保护的重要性。
【观课评课】人教版小学语文一年级下册《棉花姑娘》评课报告
评课报告
刘：
本节课把课文内容编成谜语，让学生在猜谜中进入新课学习，既可直入文题，又可迅速集中学生的注意力。
张老师就是采取了这一导入方式：“远看是朵花，近看不是花，纺纱织布全靠它。
”待学生猜出后齐读课题，新鲜有趣，课堂气氛活跃，使学生对学习内容倍加关注。
邵朦：
课堂中，张老师非常民主，能与学生展开亲密对话，交流，积极主动地参与学习。
始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。
如指导学生的朗读评价：用眼睛认真地看，就不会读错。
你读得真流利呀！如果你能在课后多读几遍，你会读的更好听。
崔：
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
张老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。
李：
张老师这节课，多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。
如张老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她
治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。
在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。
总的来说，张老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。
每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。
《棉花姑娘》语文评课稿
《棉花姑娘》语文评课稿《棉花姑娘》语文评课稿《棉花姑娘》是一班级第二学期中的一篇课文，是充斥童趣童真的童话故事。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学知识有较强的启发作用。
依据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。
让同学自己体会课文角色的内心世界，读好"希望'的语气。
这一堂课上得特别胜利，主要表达在以下几点：一、着重激发同学的学习爱好。
爱因斯坦说过："爱好和爱好是最好的老师。
'爱好是求知的前提，学习的动力。
抓住学校生新奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动同学的心情。
在上课伊始，就让同学来看图。
老师以自己生动的语言一下子就吸引了同学的留意力，激发起同学学习的欲望，让同学乐学。
在学习课文时适时地利用精致的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发同学学习的爱好。
课堂上的同学个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛当中。
二、着重同学的语言积累。
查老师通过各种形式的反复读文，使同学积累了规范而又富文采的语言，又能援助同学感悟语言。
整堂课，老师利用多种形式对同学的朗读进行指导。
分别用了同学自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。
通过多种形式的练读援助同学体会请别人帮忙那种恳求的语气。
表演棉花姑娘惊异地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。
让同学在课上很情愿朗读，就渐渐对阅读产生了深厚的爱好，引导同学触摸文本，实现老师、同学、文本之间的对话。
同学亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
三、着重学习方法的渗透。
比如在教同学字上有侧重点，并不是面面俱到。
；娄老师运用了随文识字的方法来进行识字教学，并有记字方法的反馈，着重学习方法的渗透，充分表达了同学的自主能动性。
同时，多种合作的形式，表达了同学之间、师生之间良好的互动与协作，课堂气氛融洽。
一年级下册评课稿《棉花姑娘》
一年级下册评课稿《棉花姑娘》XX课件一年级下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：一努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主平等和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，在情感方面和孩子站在一条战线上，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：让我们来认识一位新朋友，叫叫她？学生很兴奋，在跟棉花姑娘打招呼的过程中自主发现了棉花姑娘中后一个音应该是轻声，并且发现姑娘中两个字偏旁一样等等。
在书写生字只星时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。
总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二重识字教学，形式多样我们知道，识字教学是低段教学的重头戏。
潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。
如：看图识字，分别出示棉花图啄木鸟图七星瓢虫图蚜虫图，学习了棉花啄木鸟斑点蚜虫，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。
在学习盼时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲治时，还让学生了解了治这个字的演变过程。
还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。
在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学斑时，潘老师还让学生去找找哪个字跟斑很像，学生很快发现班与斑同音不同字。
这些生动有趣的识字教学，不仅学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能趣中学乐中学，符合一年级学生的识字规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《棉花姑娘》评课稿
宽田中心小学 林玉兰
今天，听了钟淑芳老师的课，使我受益匪浅。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也是如此。
我相信咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点。现在，我就
来谈谈自己听完这堂课后的感受。
钟老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出，以棉花姑娘生病
了，盼望医生来给她治病为感情基调，以学定教，顺学而导。课堂中
出现了很多亮点。我就抓以下几点来谈谈：
一、导入部分恰到好处。
先让学生复习词语，这样可以有针对的巩固词语。让学生带着问
题去听课文的录音，这样可以培养学生的倾听能力，同时又可以让学
生感知课文的大概内容。
二、把握教学主线，激发阅读兴趣
根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富
有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过
程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。
例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引
发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的自述”引入课文
第1小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有
人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的多媒体动画引发学生对
“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花
姑娘的病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙
对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛
楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈；最后以对七星瓢虫的自
我介绍和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄
木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治
好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得
“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，
重点突出，整体感强。
三、“以读为本”，加强朗读训练
本课的一个重点就是训练学生的朗读。教师采用多种形式的读，如小
组合作读、指名读、师生合作读、同桌读等等，通过多种形式的练读，
学生体会出请别人帮忙那种请求的语气，还有表演棉花姑娘惊奇地
问，也悟出了棉花姑娘当时不同的感受，即：从高兴到失望再到痛苦、
急切的心情。
四、抓关键词句，进得说话训练。
钟老师在讲到这个请求别人帮忙时所用到的“请”和“对不起”时，
老师适时的让学生结合课文练习说话，也用到了“因为”“所以”来
连接句子进得说话训练。
其他的亮点还有很多，我就不再一一述说了。
但语文教学永远是一门缺憾的艺术，正因为有这些缺憾的存在，我们
的教学才有努力的方向与目标。
接下来，我也说说自己的建议，供大家互相探讨：
1、钟老师在课堂上给予学生的评价还欠缺了些，应从多 方位、多角
度地去评价。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以教会学生学
习的方法。
2 、识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加
强研究。钟老师在教学时忽略了这点，没有利用课堂生成资源及多种
渠道授予学生识字、解词的方法。在最后也没将字词好好巩固，进行
反馈。
3、最后当七星瓢虫治好了棉花姑娘的病时，应该让学生想想此时棉
花姑娘会对七星瓢虫说些什么呢？这样可以让学生知道知恩图报，懂
得应该有一颗感恩的心。
4、老师在这堂课的时间把握不够好，在教学过程中进行得太快了，
以至于后面多出很多的时间来„„
总的来说，钟老师的这节课是扎实、高效的，学生学得轻松、愉
快，教师教得简单、快乐。