小学语文部编教材写话习作教学实践研究
小学中低年段习作（写话）指导策略研究
小学中低年段习作（写话）指导策略研究摘要：研究针对小学阶段的中低年段写作指导进行了深入分析，通过明确该阶段习作教学的基本特点，提出了具有可执行价值的指导策略。
这些策略包括引导学生进行仔细观察和联想，教会他们如何表达和组织语言，以及鼓励他们进行交流和评价等。
研究旨在为语文教师提供一些理论层面的参考，帮助他们增强中低年段学生的综合写话能力以及对相关活动的参与兴趣。
关键词：语文习作；中低年段；写话指导引言：写话是语文写作教学的关键内容之一，能够训练学生的语言表达能力，同时有助于促进个体的社会发展和情感培养。
但中低年段的学生认知水平普遍较低，经常会存在一些特殊的指导特点。
在这种情况下，教师应积极采取有效策略，从实践层面合理应对习作指导过程中存在的问题，让学生得到正确的辅导，显著提高写话效果，为未来的语文学习打下坚实基础。
一、小学语文对中低年段学生进行习作指导的特点习作是小学语文中低两个年段教学的关键组成部分。
它不仅能够强化学生的综合语言表达能力，同时还可以激发学生的创造力和想象力，具有提高个体综合素养的重要作用。
对于中低年段的学生来说，习作指导是他们接触习作活动的起始阶段，能够帮助他们养成良好的参与习惯，并培养对语文写作的兴趣。
因此，小学语文应当重视习作指导教学，确保其能够在课堂中得到有效应用。
对于中低年段而言，小学语文开展习作指导活动往往面临着多方面的挑战。
比如，大部分中低年段的学生出于好奇心旺盛且求知欲相对强烈的年龄段，他们对于周围的事物都有着浓厚的兴趣，也喜欢利用自己的语言表达想法和感受[1]。
因此，在进行习作指导的过程中，教师需要充分利用学生本身的生活经验，激发他们的情感体验，使他们能够选择贴近生活的话题进行自主写作，有效提高学生在课堂环境中的乐趣和成就感。
另一方面，中低年段的学生在自身语言知识以及应用效果方面还存在较为薄弱的情况。
他们的整体知识量相对有限，能够应用的句子结构较为简单，语言表达通常会出现不准确或不流畅的问题。
部编教材三年级起步习作教学策略
部编教材三年级起步习作教学策略陈兴华（阜阳市颍泉区范庄小学安徽阜阳236000）摘要：三年级是孩子习作的起步阶段,每位语文教师都要依托文本，采用一定的方法,调动孩子习作的积极性，指导孩子有效积累和观察，然后有针对性地进行习作指导。
习作后采用多种评价方式，保护孩子习作的兴趣,让孩子乐于写作、善于写作，在写作中提高孩子的语文素养，促使孩子健康快乐成长。
关键词：三年级起步习作教学教学策略最新《义务教育语文课程标准》对三、四年级学生的习作明确提出了阶段性目标:留心周围事物，乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书写便条进行书面交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
这些目标给三年级的习作教学指明了方向。
小学三年级的学生在二年级写话的基础上,开始了习作。
学生的词汇量不足,观察能力偏低，逻辑思维能力有限及不理想的书写，导致很多学生害怕写作文，不认真写作文，感到无内容可写，感觉写作文太难。
针对这种状况，老师要像医生一样，研究学生，对症下药，采用有效教学策略，对学生进行习作指导。
一、习作前（一）心理疏导三年级学生才开始接触作文，一提到作文肯定有部分学生产生畏难情绪:作文该怎么写？怎样才能写好？所以在习作教学前一定要让学生明白作文的意义，同时进行心理疏导，让他们明白作文不是高大上的事情,就是我们一二年级看图说话、看图写话的延续，和平时的训练没什么差别，只要“我手写我心”就行了。
同时，为学生营造习作的氛围,使学生积极投入习作,这样一篇作文就能形成。
（二）明确习作意义小学低年级阶段只要求学生能够把一件事情叙述完整即可,对于写作的目的和意义没有过多要求O 可在三年级阶段就需要让学生明白作文训练的目的和意义，让学生明白写作就是把所思、所见、所想通过文字表达出来，抒发自己的感情，从而产生写作的欲望。
2020年部编版三年级语文下册习作：看图画,写一写教学反思(新版教材)
习作《看图画，写一写》教学反思看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
这次的习作课，恰好是看图写话作文。
写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。
然而，每个学生都会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。
我反思，是不是我在课堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该是这样的。
根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节：1、导入。
2、明确要求。
3、观察画面弄清内容。
4、展开合理想像。
5、写法指导。
6、口述作文。
7、起草作文。
其中展开想像和写作指导做为本节课的教学重点。
为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提示，以便学生展开学习。
在习作中，发现学生根据画面展开想象的能力有所欠缺。
指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。
我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。
如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。
再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。
在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。
”等带有鼓励性质的话激发学生说话。
部编版小学二年级语文下册七单元《写话》教学设计
《我喜欢养的动物》教学设计教学目标：1、能够大胆说出自己想要养的小动物和它的特点，说出自己喜欢的理由。
2、做文明听众，不乱打断同学讲话，可以适时补充自己的看法。
3、培养热爱小动物的情感。
教学重点：1、能够大胆说出自己想要养的小动物和它的特点，说出自己喜欢的理由。
2、培养热爱小动物的情感。
教学难点：做文明听众，不乱打断同学讲话，可以适时补充自己的看法。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入大家喜欢小动物吗？如果现在你可以养一只小动物，你想养一只什么小动物呢？学生自由畅谈。
预设：我想养一只小猫；我想养一只小狗……播放音乐：小花猫。
二、写话指导1、确定你要写话的对象，进行说话练习。
2、说明自己养这只小动物的理由。
3、想一想：自己最想养的小动物是什么？它是什么样子的呢？4、说明自己想养它的理由，比如：外形可爱、动作敏捷、对人友好……三、小组交流1、开展说话：你为什么要养这只小动物呢？2、小组交流，出示小组交流的要求：（1）小组成员轮流讲，先想好内容再讲。
（2）讲的时候要清楚。
3、在小组里说一说你要养这只小动物的理由，比一比谁的理由充足。
预设：小花猫可以抓老鼠。
柯基犬长相可爱。
鹦鹉鸟会学人说话。
四、课堂写话1、小组交流后，将语言转换成文字写下来，注意时间安排哦。
2、写话的时候要介绍动物的特点，还要有条理地写出自己的理由。
五、写话展示1、每组推荐一个代表上台展示，展示要求：（1）声音洪亮普通话。
（2）吐字清楚要生动。
（3）小动物特点说分明。
2、做文明听众。
（1）没听清楚的可以提问，但必须等同学说完。
（2）同学可以进行补充，但必须要等同学说完。
（3）提问题时要把话讲清楚，并且要有礼貌。
3、把自己写在格子纸上的话给大家看，比一比谁写得工整、通顺、没有错别字。
4、展示最优秀写话。
5、试着把自己写的小动物画出来。
六、课堂总结小动物是我们的朋友，我们共同生活在同一个蓝天下。
我们要爱护小动物，保护它们，做它们的好朋友。
人教部编版小学语文三年级下册习作---看图写话(示范课例)教学设计(教案)
部编版小学三年级下册语文《第二单元习作看图画写作文》教案及板书设计习作•看图画，写作文教学目标：1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个活动场面写完整。
2.引导学生。
3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。
初步培植学生勇于个性表达的心态。
教学重点：指导学生把活动经过写完整写清楚。
教学难点：指导学生留意观察，把活动经过写具体。
教学准备：请体育老师配合在体育课中让学生进行一场放风筝比赛比赛。
学生学习风筝比赛的一连贯的动作。
教学时间：1课时微课教学过程：一、谈话导入：1.师：今天我就给大家带来了一幅放风筝的图画，让我们一起擦亮我们的眼睛，比一比看谁的眼睛亮。
【设计意图：谈话导入，从学生参加过的活动出发，更能激发学生的兴趣，学生有话可说，愿意表达。
】二、引出课题：看图说话（板书课题）1.观察这幅图，你看到画面上画的是什么？2.你觉得画面上是什么时间，在什么地方，有哪些人，他们在做什么呢？谁能试着用“什么时候谁他们在干什么 ?”这样的句式说一说画面的内容。
让我们来比比看说的小嘴最棒。
(指名说) 【设计意图：初步看图整体说内容，使学生对画面的内容有一个整体的了解，这样对要写的作文有一个整体把握。
】三、局部细致观察1.春天放风筝，大家的心理活动？放风筝心里是怎样的？有什么表情动作，说了什么话？2放风筝的场景，孩子们是怎样的反应？有哪些语言、动作和表情？哪个孩子的表现最为突出？说说你看到的。
3.由现场的放风筝转到图画上，抓住画面中一个或两个人物，说说他们的表情、动作是怎样的？可能说了哪些话？（学生回答，但不一定按照顺序，也没有一定的层次。
）（教师引导学生按照顺序观察图画，从整体到局部。
）【设计意图：这个环节是从整体到局部的过程，是将文章写生动具体的关键所在，有了这个环节的设计，作文才不是死板的流水账，而是鲜活的，能够再现场景的好的载体。
】四、看一看，谁观察的最仔细？过渡语：老师发现，小朋友不仅有双明亮的小眼睛，还有张能说会道的小嘴呢！那么，老师想请小朋友认真思考，把刚才看到的画面用几段话写下来，不知大家有没有信心？(板书：放风筝) 出示写话要求：开头空两格，标点符号独立占格。
小学语文部编版习作教学策略例谈
小学语文部编版习作教学策略例谈1. 引言1.1 引言小学语文习作是小学语文教学中非常重要的一部分，通过练习写作，可以帮助学生提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，增强文字表达能力。
而小学语文部编版习作教学又具有一定的特点，比如与教材内容贴近，具有系统性和科学性等。
在小学语文部编版习作教学中，教师需要制定一些具体的教学策略，以更好地引导学生进行写作练习。
这些策略包括培养学生的写作兴趣，让他们乐于写作，同时也要引导学生多样化的写作，让他们不仅能够书写作文，还能够进行其他形式的文字表达。
小学语文部编版习作教学是非常重要的，它可以帮助学生提高语文水平，同时也可以培养学生的综合素质。
希望通过本文的介绍，可以让更多的教师和家长重视小学语文习作教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文习作教学的重要性小学语文习作教学的重要性在于其对学生综合语文能力的提高具有重要意义。
在写作过程中，学生需要通过构思、表达和组织语言来完整地表达自己的思想和情感，这有利于培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
写作过程中需要学生大量地积累词汇和句型，从而提高他们的语言表达能力。
写作也是一种对知识的整合和运用，可以帮助学生将所学知识融会贯通，提高他们的综合应用能力。
而且，通过写作可以培养学生良好的语言文化素养和审美情趣，使他们在语文学习中获得更多的乐趣和满足感。
小学语文习作教学的重要性不容忽视，对学生的语文素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
2.2 小学语文部编版习作教学的特点1. 紧密贴合教材内容：教师在设计习作教学时，会结合教材内容，选择与课文相关的话题和素材，帮助学生更好地理解课文内容，促进语文知识的运用和提升。
2. 渗透性强：习作教学贯穿于整个语文教学过程中，通过写作活动的安排和组织，让学生在课堂中、在课外都能有机会进行写作实践，加深对语文知识的理解和掌握。
3. 达到多重教学目标：习作教学不仅能培养学生的语言表达能力，还能帮助学生培养观察、思考、分析和创新能力，提高学生的综合素质。
小学语文部编版习作教学策略例谈
小学语文部编版习作教学策略例谈教学策略是教学活动的组织方式和方法，是教育教学实施中的重要环节，能够有效地促进学生的学习效果和提高教学质量。
小学语文作为学生语言文字表达能力的基础学科，其习作教学策略尤为重要。
本文将介绍小学语文部编版习作教学的策略例谈。
一、激发学生的学习兴趣在习作教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
因为只有学生对于学习感兴趣，才能更好地投入到学习当中，同时也能够更好地吸收知识和提高自己的写作能力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如在教学过程中讲解有趣的故事，或者通过展示一些优秀的习作作品来提高学生的学习积极性。
二、注重学生的实际应用能力在习作教学中，不能只是让学生死记硬背一些语文知识，而是要注重培养学生的实际应用能力。
这就需要教师在教学过程中注重启发学生思维，引导学生通过阅读、思考和写作来提高自己的语文表达能力。
教师还可以通过一些生活实例或者课外阅读来激发学生对于写作的兴趣，并帮助他们更好地应用所学知识。
三、引导学生进行写作实践在习作教学中，教师需要引导学生进行写作实践，这样才能更好地提高学生的写作水平。
教师可以在课堂上进行写作指导，给学生提供一些写作练习的机会，让学生在实践中不断地提高自己的写作能力。
教师还可以鼓励学生进行课外的写作练习，比如写日记、作文等，来进一步巩固和提高所学知识的运用能力。
四、鼓励学生进行作品展示和交流在习作教学中，教师需要鼓励学生进行作品展示和交流，这样可以让学生更好地分享自己的成果，同时也能够促进学生之间的交流与合作。
教师可以设置一些作品展示的时间，让学生们展示自己的作品并相互交流，这样可以促进学生的学习动力，同时也能够促进学生的写作技巧的提高。
五、及时进行反馈和指导在习作教学中，及时进行反馈和指导是非常重要的。
因为只有及时发现学生的问题，并给予及时的指导和帮助，才能更好地提高学生的写作水平。
教师可以通过批改作业、点评作品等方式来进行及时的反馈和指导，帮助学生及时发现并改正自己的问题，同时也可以提供一些针对性的指导建议，让学生更好地提高自己的写作水平。
小学语文部编版习作教学策略例谈
小学语文部编版习作教学策略例谈小学语文作为孩子们学习的重要科目之一，需要我们采取有效的教学策略来帮助孩子们更好地掌握语文知识和写作技能。
以下是小学语文部编版习作教学策略的例谈：一、引导学生进行思考在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行思考，在思考的过程中激发他们的阅读兴趣和思维能力。
例如，在教学《小狐狸找妈妈》这篇文章时，可以提出以下的问题：1. 小狐狸走了好久，为什么还是找不到妈妈？2. 文中提到了什么关于小狐狸妈妈的特征？3. 小狐狸一个劲地喊着“妈妈”，这种情况下，你会怎样帮助小狐狸？通过这样的教学方式，可以让学生参与到教学中来，提高他们的思维能力和参与度，使学生更加主动地学习语文知识。
二、多样化的写作形式探究教师可以根据孩子们的年龄和兴趣，采用不同的写作形式进行探究。
例如，对于小学二年级的孩子们，可以采用“仿写”和“接龙故事”这样的写作方式，让孩子们在模仿和创作中掌握语文写作技能。
1. 仿写教师可以在阅读课文后，让孩子们仿照课文，写一篇自己的小作文。
例如，在学习《小猪想过生日》这篇文章时，可以让学生仿写一篇自己的生日派对邀请函，这样可以锻炼孩子们的写作能力和语言表达能力。
2. 接龙故事教师可以给学生讲述一个简单的故事情节，然后让孩子们根据自己的想象和创意，接上之后的故事情节。
例如，我讲述了一个小蓝鲸失去父母后在广阔无垠的大海上生活的故事情节，然后让孩子们接上小蓝鲸和它在大海上发生的故事。
这样既可以培养孩子们的想象力，又可以锻炼他们的写作能力。
三、掌握写作技巧教师可以引导学生系统学习语言文字，掌握基本的写作技巧，例如字音字形、词语搭配、句型运用等。
教师可以提供相关的教学资料和练习题目，以便让学生在多种形式的训练中巩固所学知识。
四、多元化的评价方式教师可以采用多元化的方式对学生的写作进行评价，例如批改学生的作文、针对性指导、小组讨论等。
在评价中，要注重挖掘和表扬学生的优点，同时指出其不足之处，给予针对性的指导和建议，帮助学生提高自己的写作水平。
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小学语文部编教材写话习作教学实践研究
一、引言
写话习作是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还
能促进学生的思维发展和创造力。
为了更好地实践小学语文部编教材写话习作教学，我们
进行了一系列研究和实践，力求在教学中发挥教材的优势，激发学生的学习兴趣，提高写
话习作的教学质量。
二、教材分析
小学语文部编教材写话习作的编写是根据国家语文课程标准和教育教学要求而编写的。
教材根据学生的年龄特点和学习能力，内容设置科学合理，题材广泛多样，适合不同层次
的学生进行学习和写作。
教材注重培养学生的语言表达能力和文字写作能力，采用了大量
的生活情景和故事情节来引导学生进行写作，使学生在实际生活中找到写作的灵感和素材。
教材还通过一些文学名篇和优秀作文的引导，帮助学生学习优秀的写作技巧和表达方法，
丰富学生的文学修养，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生成为有文学情怀的人。
三、教学实践
在教学实践中，我们根据教材的特点和学生的实际情况，结合课程教学要求和学生的
学习特点，采取了多种有效的教学手段和方法，使学生在写话习作的教学中能够得到很好
的锻炼和提高。
（一）引导学生观察生活
在写话习作的教学中，我们首先引导学生观察生活，关注身边的人和事，培养学生对
生活的热爱和对生活的感悟。
通过丰富多彩的生活情景和故事情节的引导，使学生在生活
中找到写作的灵感和素材，从而更好地开展写作活动。
（二）激发学生的想象力
在写话习作的教学中，我们通过一些生动有趣的故事或图片，引导学生展开想象，勾
勒情节，构思故事，让学生在想象的海洋中尽情挥洒自己的思维和想象力。
通过激发学生
的想象力，使学生的写作更加立体和生动，增强写作的表现力。
（三）讲解写作技巧
在写话习作的教学中，我们还注重讲解写作技巧，引导学生学习文字表达的方法和技巧，使学生在写作过程中能够做到言之有物，表达清晰，表达准确。
我们讲解写作技巧的
还通过分析一些范文和名篇，引导学生学习优秀的写作风格和表达技巧，使学生的写作更
加规范、更加有水平。
四、效果分析
经过一段时间的教学实践，我们发现小学语文部编教材写话习作的教学得到了一定的成效。
学生的语言表达能力得到了明显的提高，写作的思维和创造力也有所增强。
学生的学习兴趣明显增强，对语文学习产生了浓厚的兴趣。
学生的文字表达能力和写作技巧也有了显著的提高，写作的质量有了很大的提升。