小学语文部编教材写话习作教学实践研究

一、引言

写话习作是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能培养学生的语言表达能力，还

能促进学生的思维发展和创造力。为了更好地实践小学语文部编教材写话习作教学，我们

进行了一系列研究和实践，力求在教学中发挥教材的优势，激发学生的学习兴趣，提高写

话习作的教学质量。

二、教材分析

小学语文部编教材写话习作的编写是根据国家语文课程标准和教育教学要求而编写的。教材根据学生的年龄特点和学习能力，内容设置科学合理，题材广泛多样，适合不同层次

的学生进行学习和写作。教材注重培养学生的语言表达能力和文字写作能力，采用了大量

的生活情景和故事情节来引导学生进行写作，使学生在实际生活中找到写作的灵感和素材。教材还通过一些文学名篇和优秀作文的引导，帮助学生学习优秀的写作技巧和表达方法，

丰富学生的文学修养，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生成为有文学情怀的人。

三、教学实践

在教学实践中，我们根据教材的特点和学生的实际情况，结合课程教学要求和学生的

学习特点，采取了多种有效的教学手段和方法，使学生在写话习作的教学中能够得到很好

的锻炼和提高。

（一）引导学生观察生活

在写话习作的教学中，我们首先引导学生观察生活，关注身边的人和事，培养学生对

生活的热爱和对生活的感悟。通过丰富多彩的生活情景和故事情节的引导，使学生在生活

中找到写作的灵感和素材，从而更好地开展写作活动。

（二）激发学生的想象力

在写话习作的教学中，我们通过一些生动有趣的故事或图片，引导学生展开想象，勾

勒情节，构思故事，让学生在想象的海洋中尽情挥洒自己的思维和想象力。通过激发学生

的想象力，使学生的写作更加立体和生动，增强写作的表现力。

（三）讲解写作技巧

在写话习作的教学中，我们还注重讲解写作技巧，引导学生学习文字表达的方法和技巧，使学生在写作过程中能够做到言之有物，表达清晰，表达准确。我们讲解写作技巧的

还通过分析一些范文和名篇，引导学生学习优秀的写作风格和表达技巧，使学生的写作更

加规范、更加有水平。

四、效果分析

经过一段时间的教学实践，我们发现小学语文部编教材写话习作的教学得到了一定的成效。学生的语言表达能力得到了明显的提高，写作的思维和创造力也有所增强。学生的学习兴趣明显增强，对语文学习产生了浓厚的兴趣。学生的文字表达能力和写作技巧也有了显著的提高，写作的质量有了很大的提升。

(完整版)小学低年级写话教学研究与实践

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。二、课题研究的基本过程（一）确立课题研究的理论依据。在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是： 1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。（二）课题研究的主要思路。 1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上

统编小学语文教材习作单元教学研究

统编小学语文教材习作单元教学研究统编小学语文教材的习作单元旨在帮助学生们在实践中学习语文知识，并发展自己的写作技巧。这些教材通常包含许多不同类型的习作练习，如写日记、记叙文、说明文和议论文。教师可以在教学过程中使用各种方法来帮助学生们提高写作能力，如给予写作指导、进行习作点评、提供写作模板和范例等。在研究这些教材时，可以关注它们在帮助学生提高写作能力方面的效果，并考虑在教学过程中使用哪些方法和技巧更为有效。在教学过程中，教师可以提供各种形式的写作练习，如写日记、记叙文、说明文和议论文。这些练习能帮助学生们在实际写作中学习语文知识，并发展自己的写作技巧。教师还可以给予学生写作指导，帮助他们了解写作的基本知识和技巧，如结构、句子构成、连接词的使用等。此外，教师还可以进行习作点评，帮助学生发现写作中的问题，并提出改进建议。教师还可以使用写作模板和范例来帮助学生更好地理解写作结构和要点。这些模板和范例可以提供学生一些写作

灵感，并且还可以帮助他们了解写作时应该注意哪些方面。在研究这些教材时，可以关注它们在帮助学生提高写作能力方面的效果，并考虑在教学过程中使用哪些方法和技巧更为有效。这些方法和技巧可以包括提供写作练习、提供写作指导、进行习作点评、使用写作模板和范例等。此外，在研究这些教材时，还可以考虑使用不同的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握写作知识和技巧。这些方法可以包括讲解、演示、讨论、模拟、游戏等。同时，教师也可以使用各种工具和资源来支持教学，如图片、图表、动画、视频等。总的来说，统编小学语文教材的习作单元是一种有效的帮助学生提高写作能力的教学方法，教师可以使用多种方法和技巧来支持教学，并使用各种工具和资源来帮助学生更好地理解和掌握写作知识和技巧。

小学低年级学生写话训练的实践研究

小学低年级学生写话训练的实践研究结题报告课题名称小学低年级学生写话的实践研究摘要和关键词：实践研究结题报告措施实践过程研究成果一、研究背景与意义基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌。小学语文教材以其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习形式，营造出一个开放的语文学习空间，为全面提高学生的语文综合素质提供了良好的发展平台。低年级的小学生正是处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求:小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己对周围事物的认识和感觉。新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。加强说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。根据现状调查分析、研究，我们了解到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，小学的低年级的学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面不宽，加之有些家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差事”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我校二年级组做了大胆的尝试，又正值“凉山州以研代训活动”的开展，我校二年级组就把“小学低年级写话教学研究”这一小课题作为自己的研究课题。二、研究的范围、对象、需要解决哪些问题（一）研究范围：小学低年级写话训练（二）研究对象：本课题以德昌一小二年级学生为研究对象，研究如何在小学低年级培养学生的写话兴趣，和如何指导他们进行适当的写话训练。（三）需要解决的问题：

小学语文作文教学研究论文五篇

小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。作文教学是语文学科的重要内容。在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。小学生写作文，首先面对的是作文题目。能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。因此，作文题目一定要贴近学生生活。我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，

提高小学低年级学生写话能力的研究课题资料

提高小学低年级学生写话能力的研究巧用部编教材培养学生写话能力 ——分享低年级写话教学的几点做法俗话说：“万丈高楼从地起。”为打好学生写作这一基础，我在低年级学生的写话能力培养方面进行了一些尝试，力求找出有效可行的途径，提高学生的写话能力。一、在识字教学中，激发说话的兴趣。说话是写话的前提，只有抓话说，才能促进写，没有词汇，便没有了语言形成的基本材料，因此，丰富学生的词汇对发展学生的语言，有着十分重要的作用。常言说：积字成词，积词成句，积句成段，积段成文。在识字的教学中，我坚持不懈低让学生进行组词，口头造句练习，使之不断积累词汇，能说出更多的不用形成的完整句子。我采用“开火车的形式”，让每个学生都有机会参与，并说道即说即评。这样，不但使学生的口头语言表达能力得到训练/而且学生加深了对字词的理解.为了让学生说好一句话除了要求学生把话说完整外,还要让学生说话具体、生动、说清楚。结合说话训练，我还注意指导学生指导扩句练习。如把“蓝天上飘着云”扩充成“高高的蓝天上飘着几朵雪白的云”。让学生进行比较，看看那句话写得生动、形象。长此以往，学生会说话了，自然就能把自己所说的话写下来。二、在阅读教学中，进行语言表达能力的训练。题目是文章的窗户，因此，我比较注意引导学生感知，理解课题与课文内容的关系。我从教第一届课文开始，就有意让学生认识课文题目的作用。我试着把课题分成成三类，让学生体会：（1）主谓结构式，（2）联合结构式，（3）动宾结构式。无论哪类课题的课文，我总是提醒学生在初读课文的时候想想，说说课文写的是谁、干什么，讲的

是一件什么事。这样的练习形式、不仅使学生从读书的实践中逐渐体会到读懂课题的重要性，以及课题与课文内容是如何紧密联系的，更重要的是可以启发学生思维，促进学生口头语言的提高。三、在课余生活中，强化语言表达能力的训练。为了开阔学生的视野、我常常有计划，有目的地开展形式多样的课外活动、丰富其生活，让其有机会说话。在每一次活结束后10分钟让学生互相交流自己的所见所闻，并请讲得好的学生上台演讲，我还引导学生选择适合自己看的电影、电视、课外书，要求他们将看到的内容讲给别人听，鼓励他们把平时看到的、有趣的事物写下来，训练他们的写话能力。为了有效提高学生写话的水平与质量、我还让学生积累优美词句、鼓励他们学些日记。一开学，我就要求学生准备一本笔记本，摘抄优美词句。具体做法是：在课文教学中不时让他们分辨句子是否具体、生动、让其认识哪些是优美句子，那些词语该记下。九而九之，学生掌握了方法，便放手让他们在课外阅读中自行摘抄，并鼓励他们在写话时学习运用。一年级下学期，我开始鼓励学生写日记。开始，只要求写“一句话”日记，我常把写得好的日记读给大家听。这样大大激发了学生写日记的积极性和主动性。不少学生很快就养成了写日记的习惯，没有多长时间，有的学生已经能写几句话的日记。经过多种途径、多种形式的训练，学生已经形成了说的习惯，并有了一定的写话能力。总之，教学实践使我感到“多说多写”是提高学生写话能力的有效途径。材料二：低年级写话能力培养的妙招近几个月以来，我本着理论联系实际的原则，对本课题进行了专项研究。我先对低年级写话情况进行调查，再分析调查问卷，然后

部编版小学语文写话教材探究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a719240015.html, 部编版小学语文写话教材探究作者：李丹丹来源：《新教育时代·教师版》2019年第09期摘要：部编版的小学语文写话教材开创了我国当代教育的新篇章，为中小学语文教师提出了新的要求和挑战。写话教学作为低年级语文教学的重要组成部分，是培养学生写作的基础工程，对于提高小学生的作文水平具有重要作用。因此，要充分发挥部编版小学语文写话教材的作用，不断提高小学生写作质量和写作水平，以此促进语文教学水平的有效提升，为学生高年级作文写作打下坚实的基础。关键词：部编版小学语文写话教材引言随着新课标的深入推进，小学语文教材根据教学目标和实践的发展需要，进行了重大调整，语文部编版教材应运而生。写话对于低年级的学生来说是一种非常重要的能力，如何寻找写话资源，提高小学生写话质量是语文教师关注的重点。部编版小学语文写话教材为小学生练习写作提供了丰富的素材，此教材表现出鲜活的创意性，极大的激发了孩子们写话的兴趣和热情，让孩子们乐于表达，善于表达，以此促进其写话能力的提升。[1] 一、写话教材编写的特点 1.编写话题符合学生的心理特征基于小学生心理和生理特点，部编版小学语文写话教材其写话主题符合当代小学生天真烂漫而又对未来世界充满好奇的特点，给小学生提供了丰富的想象空间和写作空间，指引小学生想说什么就写什么，充分发挥小学生爱想、敢想的优势，引导学生进行创意性表达。每个人都可根据自己的不同想象写出不同的内容，让他们感到写作是一件非常快乐的事情，而不是为了完成作业，以此实现写话的基本要求。[2] 2.编写方法是循序渐进和螺旋式地上升为实现小学语文教材从无序向有序、教学质量从低效向高效、习作指导从缺失走向系统的转变，部编版小学语文写话教材以提高小学生的写作技能为基础，充分依托实际生活、教材内容，根据小学生的心理特点，抓住他们感兴趣、喜欢的话题作为写作素材。要求小学生从最简单的看图写词语开始，然后运用词语展开想象扩展到一句话，进而慢慢的扩大到一段话，通过这样的由简入繁、循序渐进的练习过程，激发他们的写作热情，逐渐提高小学生的写作能力。 [3] 3.写话仅有一些格式和一般行文要求

小学语文部编版习作教学策略探讨

小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。让学生在老师的指导下自己动笔写一篇“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现思考能力和讲述能力。二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。 1、分阶段教学模式。首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。其次是学生的集体? 练习

小学语文部编教材写话习作教学实践研究

小学语文部编教材写话习作教学实践研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，写话习作是语文教学中的一个重要内容。小学语文部编教材对写话习作进行了系统的规划和安排，引导学生积累语言素材、丰富语言表达能力，培养学生的写作兴趣和写作技能。本文将结合实践经验，对小学语文部编教材写话习作的教学实践进行研究，探讨如何有效地教授小学生写话习作，使学生能够在语文学习中得到全面提升。二、教材分析小学语文部编教材是教学的依据和指导书，它对写话习作的内容和要求有详细的规定和说明。教材的编写充分体现了小学生的认知水平和语文学习的特点，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。教材的结构清晰，内容全面，适合小学生的认知水平和心理特点，是进行写话习作教学的理想素材。在教材中，写话习作的内容包括了叙事、描写、议论等多种类型，不仅满足了学生的写作兴趣，还能够培养学生的写作能力和表达能力。教材对写话习作的要求也很明确，如注重情感表达、注重细节描写、注重语言准确等。这些要求为教师提供了指导，使得教学更加有的放矢。小学语文部编教材对写话习作的规划和安排很合理，为教师在教学中提供了很好的指导。三、实践过程 1. 营造良好的学习氛围在进行写话习作教学之前，教师应该营造一个良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣。可以选择一些有趣的题材或者故事作为教学内容，激发学生的写作兴趣，同时也可以安排一些有趣的写作活动，如小组合作写作、写作比赛等，营造一个积极向上的学习氛围，激发学生的写作热情。 2. 引导学生积累素材写话习作的内容需要学生有丰富的语言素材，而这些素材的积累需要教师从平时的语文教学中进行引导和培养。教师可以通过课文、生活中的事物、故事等途径，引导学生积累语言素材，激发学生的想象力和联想能力，增加学生的写作素材，为写作习作打下良好的基础。 3. 注重写作技巧的训练

小学低年级写话现状及教学策略研究

小学低年级写话现状及教学策略研究摘要：写作是运用语言文字来记述的方式，是一种实现交流的创造性的脑力劳动过程，而写话是写作的基础。目前，小学低年级写话教学仍存在问题。文章对当前小学低年级的写话教学现状进行了分析，并且以部编版教材为例提出了小学低年级写话教学策略。关键词：小学低年级;写话现状;教学策略;部编版小学低年级阶段正属于学生全身心的发展阶段，他们会在这一阶段养成很多学习习惯和能力，写话正是其中一个十分重要的能力。平生在《写话教学法》中提到：“写话”就是有什么话，写什么话，是学作文的好法子。因此，培养学生良好写话能力对他们未来的发展尤为重要。但是，目前小学低年级写话教学仍存在一些问题。因此，文章对该现状进行分析并提出教学研究策略，为小学低年级写话教学提供教学思路。一、小学低年级写话现状

要想有针对性地提出良好的教学策略，我们首先要了解小学低年级写话现状。小学低年级写话主要包括兩部分，第一部分是看图写话，第二部分是命题写话，将从这两方面对小学低年级写话现状进行分析。（一）看图写话有学者对某市三所不同层次的小学进行了小学低年级看图写话问卷调查，结果发现，同学们普遍对看图写话有着浓厚兴趣，但因为未掌握适当的学习方法，害怕进行看图写话，存在一些抵触和排斥的心理。但是大多数人还是对看图写话充满自信，迫切地想要提高自身的看图写话能力。调查还发现，小学一年级的同学不善于观察周边事物，二年级同学可以通过老师的训练来进行观察和思考，而且，小学低年级学生的理解能力不强，可能会对图片产生错误理解，或理解不到位。所以，在教学中教师要尽力去解决他们内心抵触情绪，激发他们写话的兴趣，并提倡用正确的学习方法指引他们理解图片，提高他们的看图写话技巧和能力。另外，学生对词语积累需要日常化，它对语文能力的养成十分重要，没有养成良好的积累习惯，无论是对写话能力还是阅读能力的培养都会是阻碍。课标要求“在写话中，要善于运用阅读和日常生活中学到的词汇和语句”，要落实这一目标学生和教师还需做很大的努力。（二）命题写话关于命题写话的研究结果显示，近一半的参与者选择不会或者很少会运用一些平时在生活中或看书中遇到的词语。有学者对这些学生进行了访谈，他们给出理由是想用却不会用，或者想用，但是忘记用。由此可见，该写话习惯需要引起教师的注意。另外，大多数的同学在写话后有检查的习惯，但仍有小部分的同学做不到，这就会产生一些语句不通顺、错别字等问题。关于学生写话后是

“双减”背景下低年级写话教学的策略探究——以一二年级统编语文教材为例

“双减”背景下低年级写话教学的策略探究——以一二年级统编语文教材为例摘要：“双减”的本质在于提质增效。小学低年级写话能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终体现。本文以统编教材一年级为例，围绕“趣、引、练”三个方面探究出写话教学的策略，以帮助学生敢于表达、乐于表达，提升写话能力。关键词：写话教学；双减；策略；低年级《义务教育语文课程标准（2011年版）》将一、二年级的书面表达明确定位于写话，这是为了降低学生习作起始阶段的难度，旨在培养学生的习作兴趣和自信心，扎实写作基础。“双减”政策明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。那么老师如何在有效的40分钟里完成识字、写字、朗读、写话等教学任务呢？我结合自己的教学经验以及与其他一线教师的沟通，就写话教学这一点，探究出以下教学策略：一、依托教材、创设情境，激发写话兴趣 “双减”政策的实施，是为了减轻学生的学业负担，提高学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全面发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生低年段写话教学的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。低年段写话强调的是学生对写话的兴趣和个性化的感悟体验，让学生在写话中积累。然而，因为低年段学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话往往无从下手。因此，我们教师要借助最直接的教材，为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来。（一）学课文，编故事

部编版小学语文写话教材探究

部编版小学语文写话教材探究【摘要】部编版小学语文写话教材是小学语文教材中的重要组成部分，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力。本文首先介绍了写话教材的内容特点，包括实用性强，注重学生实际生活感受等。接着探讨了写话教材的编写原则，强调了注重学生的个性发展和情感体验。然后阐述了写话教材的培养目标，包括培养学生的语感、观察力和表达能力。接下来讨论了写话教材的教学方法，提倡多媒体教学和实践操作相结合。最后提出了关于写话教材的使用建议，建议老师们注重学生个性差异，灵活运用教材。结论部分分别探讨了部编版小学语文写话教材的意义、对学生的影响以及未来发展的趋势。通过本文的探讨，可以更好地认识写话教材的重要性和作用，为教师们的教学实践提供一定的参考。【关键词】关键词：部编版小学语文写话教材、内容特点、编写原则、培养目标、教学方法、使用建议、意义、影响、未来发展。 1. 引言 1.1 部编版小学语文写话教材探究部编版小学语文写话教材是小学语文教学中的重要教材之一，旨在通过启发学生的想象力、培养学生的观察力和表达能力，引导学生

用心感悟，用笔表达。写话教材的内容涵盖了生活中的各种主题，如家庭、友情、自然、动物等，既丰富了学生的知识面，也激发了学生的创作热情。写话教材的编写原则是贴近学生的生活实际，引导学生从日常生活中找灵感，从身边的事物中汲取素材，让学生在写作中感受快乐与成就感。写话教材的培养目标是培养学生正确的价值观和人生观，提高学生的语言表达能力和思维品质，引导学生树立正确的写作态度和方法。写话教材的教学方法包括师生互动、合作探究、情境体验等多种形式，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。写话教材的使用建议是教师要因材施教，激发学生的创造力和表达能力，引导学生从写作中发现自身的优点和不足，不断提高自我修养。部编版小学语文写话教材对学生的意义重大，不仅可以提高学生的语文素养和写作技巧，还可以培养学生正确的价值观和人生观，对学生的成长起到积极的促进作用。写话教材的未来发展将继续随着时代的变化和教育理念的更新而不断完善，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。 2. 正文 2.1 写话教材的内容特点

小学语文部编教材写话习作教学策略例谈

小学语文部编教材写话习作教学策略例谈摘要：写话习作能力是语文学科核心素养之一，但是就目前来看，小学生语文写话习作能力还是处于弱势。因此利用好部编新教材，采取一定措施提升学生的写话习作能力，为今后更好地进行写话习作打下扎实的基础势在必行。本文将围绕小学语文部编教材写话习作的教学实践研究展开讨论。关键词：语文；写话习作；部编教材；教学实践部编版语文教材更加注重阅读与写话习作的结合，弥补了传统部编版语文所出现的重视阅读、轻视写话习作的情况，这对于提高写话习作教学质量有着显著意义。基于上述所介绍的语文部编版教材写话习作部分的特点，教师应当加强对部编版语文教材的研究，及时依据此教材中的新变化进行教学方案的制定。一、激发学生兴趣，先说后写小学生的年纪比较小，不能精确的感知到事物的整体发展，自身的表达能力较差，且注意力不稳定、不持久，但其对外部世界、对新事物有着很强的兴趣和好奇心。因此，咋小学语文部编本教材写话教学策略中，对于一二年纪的学生来说，应根据他们的整体特点来定目标：第一条是首先要对语文写话产生兴趣和积极性，能够写出自己想说的话，写出看到过的人和物，写出自己身边发生的事情或者对某件事情的看法。第二条是在课堂上或者在家中学习到的词语、句子能够主动的运用到写话中去。第三条是要学会逗号、句号、问号、感叹号等标点符号的使用，能够在写话中正确的运用常见的标点符号。要想提高小学生的语言表达能力和写话能力，提高小学的写话教学水平，首先需要激发学生对语文的兴趣、对写话的兴趣，提高其积极性。因此，为了激发和保护学生对语文写话的兴趣和积极性，教师在教学的过程中，首先要坚持“对于学生的写话，对其内容和形式不要有太多的限制，鼓励让其自由发挥”“正确把握写话的难度，不要随意的提高难度，拔苗助长”这两个基本原则。其次，教师还应把握四种写话的教学方法：第一种是，要耐心的对待学生，让首先要让学生把话说清楚，为写话打好语言基础;第二种是：由易到难，先让学生写好第一句话，再慢慢的增加难度;第三种：教师不应随意的批评学生，及时写的不正确，也应积极的鼓励，保护学生的兴趣和积极性;第四种是：教师应擅于利用周围的事物，鼓励学生说话、写话,从而在潜移默化中激发和保护学生写话的兴趣和积极性。在课堂的教学过程中，教师可以以谈话的方式进入本节课的学习中去，因为对于一二年纪这种低年级的学生来说，她们认识的字并不多，语言的表达也不够清晰，因此，教师在课堂上可以多问几个问题，积极鼓励学生起来回答问题，从而提高学生的说话能力。例如，在学习一年级下册第一课《柳树醒了》时，教师可以让学生说说柳树是哪个季节的植物？除了柳树之外还喜欢这个季节的什么事物。这样不仅能够提高学生的说话、写话能力还能够直接的引入到今天的学习内容，营造了一种良好的课堂学习氛围。其次，在课堂的教学过程中，教师应抓住可以抓住的一切机会，鼓励学生说完整、清晰的话，对于说的好的学生进行表扬，让其起到一个良好的示范带头作用，对于说的不好的学生也应积极的鼓励，保护学生的写话兴趣和积极性.教师也可以让学生四个人一个小组，通过小组合作的形式，共同完成一篇看图说话的写话内容或者各自发散思维，对自己的看图写话的内容与小组成员一起分享，互相交流，通过这种方式，不仅可以提高学生的说话、写话能力，还能够在一定程度上提高学生的合作学习的能力，提高学生与他人的交流沟通能力。

统编小学语文教材习作单元教学研究

统编小学语文教材习作单元教学研究近年来，随着社会的发展和经济的迅猛增长，小学语文教学也受到了极大的关注。在新一代小学教材统编中，语文教材中的习作单元受到了特别重视。但是，习作单元教学是一门极其精深复杂的科目，在习作教学中，难免会存在一些实际问题，因此，把习作单元教学纳入教材统编时，教师们必须抓住教材原稿中习作单元教学活动的精髓，开展以课堂实际情境为基础的有效教学研究，以便有效地指导教学实践，取得良好的教学效果。一、习作单元的重要性习作单元的重要性不言而喻，它能够有效地培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的写作质量，培养学生的良好习作习惯，激发学生的创作潜能，促进学生形成独立思考和自学自研的习惯，从而提高学生的语文素养。二、现实困境不可否认，目前中国的小学语文教学中仍存在一些实际问题，例如教学时间短，备课负担重、课堂教学活动少，板书内容缺乏有效性，一些学生自觉性不强等，这些问题使得语文习作的教学质量和效果得不到有效保证。三、教学研究措施针对上述现实困境，应采取相应的措施改善语文教学，把习作单元教学纳入小学语文教材统编，具体有： 1、坚持以学生为中心，深入挖掘学生的学习特点，针对学生的

习作能力，创设有利于提高学生习作能力的课堂气氛，以师生共同讨论、模仿实践和反复练习的方式进行习作教学。 2、抓好习作单元的活动设计，根据课程教学大纲，研究各层次学生的习作能力，把握习作教学的基本原则，突出习作单元教学环节的重点、难点，注重从教学示范、模仿实践、分组讨论和反复练习等方面培养学生的独立完成习作能力。 3、重视教师的备课工作，落实备课要求，融入丰富的教学内容，完善教学手段，让学生在习作教学中收获满满，并能在书面表达实践中有所突破。 4、加强语文教学的质量监控，建立严格的管理机制，加强教学过程的跟踪检测，不断提高教师的教学质量，以及学生的学习质量。四、实施策略在习作教学实施中，要注意以下几点： 1、教师应加强备课工作，有效设计教学活动，加强教学组织，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效果。 2、注重习作能力的培养，提高学生习作能力，培养学生观察、综合、分析能力，增强学生的思考能力。 3、加强技能训练，深入开展习作实践，对学生的书面表达能力和表达质量进行考核评比，让学生在习作实践中有所体会，体验创新能力的魅力。以上，就是《统编小学语文教材习作单元教学研究》的一些具体内容，希望通过此文的探讨，能为小学语文习作教学提供较好的参考

部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告

部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告一、课题现状综述 1.背景在小学语文教学中，作教学是教师最担心的一环，而学生也最害怕写作。他们经常困惑于“写什么”、“怎么写”的问题。在三年级，作训练是重点，学生从研究句子转向研究如何具体、清晰地表达自己的思想。然而，他们的认知、理解和语言积累程度还不够成熟，因此，如何从一篇篇课文中教给学生运用语言作的方法，并激发他们的兴趣，成为了关键问题。此外，三年级学生正处于词汇积累能力的转折期，常常出现“三年级现象”。他们还不了解如何组织段落、如何写得清晰、具体。如果老师不能给予细致的指导，就会挫伤学生的自信心，失去研究兴趣。从教师的角度来看，许多老师在指导学生作时，总是从概念上讲解：“要写得具体、要写得清晰。”或者从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛地讲解理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，缺少细小实用的方法和运用训练，并

且不能长期坚持。这种教学方式忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。语文课程标准》明确提出，第二学段的作要求学生“乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。因此，随XXX笔成为巩固作知识点、研究运用语言表达方法、提高学生语文素养的有效途径。 2.研究现状小语界中，“课堂小练笔热”正在悄然兴起。在小练笔的教学中，主要有仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式。这种教学方法在三年级中适用，在六年级中也同样适用。然而，在阅读教学中，

“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究

“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究摘要：经过教育改革与发展，国家对青少年的教育问题始终保持着高度的重视，并不断地对教育政策进行改革与创新，力求给学生带来更高的效率。对于语文这门课程的教育与教学来说，老师们不仅要重视学生的阅读能力，还要重视他们的习作能力；这些都是组成语文课程的重要部分。在“大单元”背景下，本文就小学语文习作单元学习模式的教学，展开了深入的探索与研究。关键字：大单元；小学语文；习作教学 1小学语文习作教学中的问题 1.1范文类型过于单一伴随着网络和科技的飞速发展，在阅读优秀范文的过程中，学生经常会在网上进行查询。这也常常会造成学生习作中出现句型、词语重复的现象；久而久之，就会形成一种文风单一，缺乏新意。所以，教师在指导学生借鉴优秀范文，为学生拓展更多新知识时，应该避免选择类型单一的范文。教师可以向学生传授各种类型的习作模式，或者选择一些同主题，但是从不同角度写出的范文，供学生参考。 1.2写作教学脱离实际近几年的教改政策，已经开始鼓励老师多培养学生的创造力；所以，很多语文老师顺应了教学改革的要求，让学生在语文习作的过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。但是，也有很多老师过分地追求在习作教学上的模式创新，只追求学生们的新奇作品，而对传统的习作教学模式的优势置之不理，这就造成了学生们在习作过程中忽略了很多内容的可实现性，从而与现实生活脱节。这不但会影响到考生的考试成绩，而且还会让考生养成一种不切实际的习作习惯。所以，

在培养学生的创造力和想象力时，更应该让他们在符合实际的逻辑前提下，对他们的写作内容进行改编和创造。 2“大单元”视域下提高小学语文习作教学质量的方法 2.1创设情境，选择真实的单元语文情境本文所论述的“大单元教学情景”有别于以往的“课文内容情景”。首先，本文所提及的“大单元教学情景”是联系学生生活和学校课程的一座桥梁，其特点是整合性和现实性。其次，创设“真情实感”，要创造性地整合教材材料，选取合适的“真情实感”，以提高学生对“真情实感”的认识。最后，大单元教学情境不仅仅是在引入环节来激发学生的兴趣，它还贯穿于整个单元教学的大情境中，是学生单元整体学习活动的有机载体。尽管三年级下册第1单元的文本类型不同，但它们的主题却有着广泛的关联性。《古诗三首》中的《燕子》以写春之情为重点，《荷花》中的《昆虫备忘录》则以写春的形象为重点，“口语交际” 部分以“到哪里去春游”为重点，“语文园地”部分以“日积月累”形式呈现的《忆江南》为重点，同样与春相关。所以，我们可以把“春日旅行”作为这个单元的教学情境，它既是以课本为基础的，又是与学生的生活密切相关的。在教科书中，通过对课堂教学次序的调整，可以使课堂上更好地以“真实情景”为基础，更好地进行“大单元”教学。恰当地选取情景，对学生进行教学至关重要。“发展性”是课堂教学的价值取向，“真实性”是课堂教学情境生成的基础条件，而“吸引力”则是课堂教学情境生成的动态机制，以保证课堂教学情境生成的有效性。掌握了这三个要点，就可以创造一个“真”的环境，让学生积极地进行思维活动。 2.2基于单元主题开展统一习作教学在“大单元”的视野中，小学语文习作的教学具有周期长、课文多、要求严格的特征。对小学生而言，他们不但要在学习中掌握基本的习作技巧，更要不断发展自己的语文创造力和人文思维，进而对小学语文教学活动进行深度优化。在“大单元”的视野中，应聚焦在最优问题上，并将其与单元主题相联系，深入地推进育人计划，从而使老师与学生在这一过程中获得更深层次的创新。在符合

部编版语文二年级上册《语文园地七》写话课例研究

部编版语文二年级上册《语文园地七》写话课例研究形成性评价之于低年级想象类写话教学的实践与研究【研究背景】《小学语文新课程标准》对低年段写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。部编教材对低年段的写话给予了高度的重视，从二年级上册就开始了写话训练。而从课堂教学和学生的写作来看，存在的问题还是很多。比如教师方面存在的问题有：首先由于教学目标制定得不准确，导致降低要求或拔高要求；由于教学策略不够优化，导致课堂教学效率不高；由于不够重视课堂评价，导致评价要点不够清晰。从学生的写话中，我们发现学生有些环节写得不够清楚，句子表达不够通顺，标点符号使用不够准确。【研究内容和目的】二上《语文园地七》写话练习是一篇想象类写话作文，画面故事有趣，而且非常容易让人联想后续内容发展，激发学生想象欲望，符合二年级学生心理特点。因此，我们决定以此篇想象写话为依托，进行低

年段想象类写话的教学实践与研究。【研究过程】一、明确写话要求，制定教学目标依据课程标准、年段要求、教材、学情分析，我们在第一、二轮时将教学目标制定为： ⒈观察图画，了解图意。 ⒉师生合作表演，说清楚故事的内容。 ⒊用几句话把故事的结尾写清楚。通过实际课堂教学，我们发现： ⒈师生合作表演虽然是挺有趣，学生情绪也比较高昂，但是首先比较多地占用了时间，使之后的环节时间不够充裕。其次，学生表演时不会把小猫“瞪着眼睛、张着嘴巴、露出牙齿”一次表演到位，会遗漏动作。 ⒉只写故事的结尾，实际写作起来，对学生而言有跳跃性，操作性低。学生的写话中，标点符号存在不使用、使用不当。故经过教研组讨论研究，我们在第三轮时，将教学目标修改为： ⒈观察图画，了解图意。 ⒉在教师的提示下，说清楚故事的起因、经过、结果。

中小学课题申报书：基于课程标准的部编教材习作统整教学的实践研究

基于课程标准的部编教材习作统整教学的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：基于课程标准习作统整教学预期研究成果：研究报告课题设计论证 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.1问题的提出基于统编教材特点和习作教学中存在的问题，我们开展“基于课程标准的部编教材习作统整教学的实践研究”这一课题研究，意图改变小学作文教学的现状，提升学生的语言能力。 1.1.1部编教材非常注重学生表达能力的培养 2019年秋季全国统一使用部编语文教材，重视写作教学是小学语文部编教材的重要特点之一。从“写话”到“习作”不仅在内容上有明确的规定，而且有清晰的学习程序和方法指导。在教学目标上，自三年级始就清晰地在单元首页标出，整体落实了《语文课程标准》的要求。此外还密切注意了阅读课文和其它项目（“口语交际”“综合性学习”“语文园地”等）的有机联系，整合推进学生的习作能力。用好部编教材，完全有必要从作文统整教学的视角系统研究教材，以有效地提升作文教学的质量和效益。 1.1.2 小学作文教学存在的问题及原因目前小学作文教学现状堪忧：其一，学生小学生在写作中存在没有写作兴趣和激情，写作内容空洞, 脱离生活实际，缺乏真情实感。尽管统编教材在编制习作题目时十分注意贴近生活实际，习作题材覆盖绝大多数学生的生活经验，但学生没有找到作文和生活的连接点，在习作时常出现“不知写什么”的现象；其二，学生习作缺乏思路和方法的支撑。即使有好的作文素材，因为缺乏方法“支架”，学生往往不知如何下笔成文，在习作中时常出现“不知怎么写”的现象；其三，作文语言成人化。儿童化的语言越来越少，