高中英语教学中学生自主学习能力培养的研究
高中英语教学中培养学生自主学习的能力
高中英语教学中培养学生自主学习的能力强化学生自主学习的意识，给足学生自主学习的时间，同时，加强科学引导，为他们创造更多的发现问题、分析问题及独立解决问题的机会，从而营造一个“以人为本，体验创造与成功，实现自我价值”的积极和谐的英语教学新秩序。
一、强化主体意识，重视学习策略唤醒并强化学生的主体意识是促进学生主体发展的重要条件。
学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。
同时，要从个人乃至国家的前途命运的高度教育学生认清外语学习的重要性，培养其不断进取的信念，提高独立自我意识的水平和自我教育的能力。
在此基础上，教师在平时的教学中引导学生掌握科学的学习策略显得特别重要。
o’malley & chamot（1990）指出，显性地传授学习方法要比隐性地传授效果好，即通过直接介绍学习方法的内容、意义，并亲自演示、指导，在新的学习中运用新的学习方法。
这就要求教师充分体现启发性教学原则，充分调动学生的非智力因素，注意对学生的兴趣、动力、意志等非智力因素的开发，从而实现由教师的外部他控向学生的主体内控的转变。
二、倡导协作精神，和谐人际关系我们在强调对高中生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。
我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。
在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于语言（英语）学科的实践性很强，客观上要求每一位学习者（学生）通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。
必须指出的是，由于学生个体之间的存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，尤其对学生、一般生更要奉献一片爱心，掏出一颗真心、保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心，相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进，共同发展。
高中英语教学中研究性学习的实施
高中英语教学中研究性学习的实施研究性学习是指学生通过实际调查、研究并解决问题的学习方式。
在高中英语教学中，研究性学习可以帮助学生提高英语语言应用能力、培养批判性思维以及培养独立自主学习能力。
下面将介绍研究性学习在高中英语教学中的实施方法。
确定研究性学习的主题和目标。
教师可以根据教材内容或学生的兴趣爱好确定研究性学习的主题，例如文化差异、环保等。
然后确定学习目标，明确学生需要研究的内容和需要解决的问题。
教师可以引导学生进行信息收集。
学生可以通过查阅图书、上网搜索、采访等方式收集所需的信息。
教师可以在此过程中提供一些指导，帮助学生筛选、整理和评估信息的可靠性和有效性。
然后，学生可以进行实地调查和研究。
他们可以到现实生活中去观察、访问、调查，探索问题的背景和原因。
学生可以到社区调查环保问题，了解人们对环境的态度和行为。
接着，学生可以分析和整理收集到的信息。
他们可以将信息进行分类、整理，找出其中的规律和关联，归纳出结论。
学生可以进行数据的图表制作，帮助他们更好地理解和展示所研究的问题。
学生需要根据研究得出的结论进行项目展示。
教师可以要求学生进行书面报告、口头报告、PPT展示等形式的呈现，让学生将所学知识应用到实际情境中。
教师还可以安排学生进行小组讨论、辩论等活动，促进学生的交流和合作精神。
在高中英语教学中，研究性学习能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作和探究精神。
研究性学习还能够提高学生的语言应用能力和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
高中英语教学中的研究性学习可以通过确定主题和目标、信息收集、实地调查和研究、信息分析和整理以及项目展示等步骤来实施。
教师应该充分发挥指导和引导的作用，同时也要给学生充分的自主学习和思考的空间。
通过这种学习方式，学生可以更好地掌握和应用英语知识，培养批判性思维和自主学习能力。
培养高中生英语自主学习能力
关于培养高中生英语自主学习能力的初探【摘要】传统的英语课堂,是以教师为中心的”灌输”过程，学生也因此失去了学习英语的独立性、自主能动性,缺乏选择余地和创新精神。
新课程改革提出了自主学习教学理念，要求我们英语教师在提高高中生英语水平的同时，更要注重培养学生的自主学习能力，掌握自主学习的方法。
【关键词】高中英语自主学习培养策略《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出，基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生积极参与，养成自主学习的好习惯。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。
教师如何培养学生的自主学习能力?1.自主学习的理解觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
自主学习具有以下一些特征：主动参与学习并获得成功的积极体验；严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神；合作意识和团队精神；跨文化交际意识。
学生是否能自主学习关系到学习的质量，关系到师生校园生活的质量，也关系到学生未来的生命质量。
培养高中学生自主学习能力是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求。
2.培养高中生英语自主学习能力的策略2.1 营造和谐、平等的师生情感生关系，学生的想象力和丰富的创造力就可能被充分发挥出来，这就是亲其师则信其道。
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。
在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。
鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。
所以我们更要积极引导和激励学生，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，与学生进行交谈，了解学生，关心他们的生活。
2.2 创设良好的教学情景义的情景之中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。
浅谈高中生英语自主学习能力培养
语课 程内容 的选择 和安排 要有 利于提 高高 中生 的英 语 学习兴趣和促进其 自主学 习。
３ ． 营 造 良好 的 家庭 自 主 学 习氛 围 ． 帮 助 学 生 克 服 不
积极 向上 、 团结合作的气氛 ， 英语学 习氛 围浓厚 ， 学生就
会 在英语 学习上 表现得积 极主动 ， 善 于 提 出 问题 ， 而 这
听、 说、 读、 写 能 力 全 面 发 展 为 目标 ， 不 能 仅 仅 是 为 了 迎
合考试 。课 程 内容 不仅 要 生 动活 泼 、 贴 近高 中生 的生 活， 还要符 合他们 的兴趣 特点和 能力发展 水平 ； 不仅 要
考 虑 知识 的适 用 性 和实 用 性 ， 还 要 考 虑 到 对 高 中 生 学 习
一
瑜
分地 依赖 家长 、 教 师及其他 人 ， 这对 培养高 中生 的独 立 性、 主动性 及 责 任感 都 是 十分 不利 的。专 制 型 的家 庭 中， 高 中生往 往都是 在家 长严厉 的管束下 成长 的， 凡事 都按 照父母 的标准去做 ， 在这样 的教育方 式下高 中生容 易形成屈从 、 恐 惧胆 怯 、 不愿 合作 等心 理 ， 缺乏 自尊心 ， 缺少 自我负 责 的精 神 ， 因此 是不 利于学 生 自主学 习 的。 放任 型的家长对高 中生采取 的是不 闻不问 、 任其 发展的
就会主动学 习， 主动学 习 又有利 于更好 地接 受新知 识 ， 这就使学生有成就感 ， 从 而产生更 大 的学 习兴趣 。这一 良性循环使学生有持久的学 习动力 ， 学 习效果 自然 就好
了 。如 果 学 生 形 成 了不 良学 习 习惯 ， 不 能 掌 握 正 确 的 学
技能技巧的培养 。教师布置 的作业 应尽量少 而精 ， 给学 生更 多 自主学 习的时间 。教师 只有 在做好 引路人 、 指导 者的前 提下 ， 利用 英语 自身的魅 力 ， 充分激 发学生 的学
高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养
说服学生 。 另外 ，教师 自己要 改变教学观念 ，相信学生 ，敢 于放手 ， 其关键 在 于教师要 摸索 出一套 好 的学 习指 导方法 。把教 师 的
低教学过程 的难度 ，激起 学生学 习兴趣 和 自主学 习的欲望 ，达 到降低语言难度 的教学 目标 。 ２ 、情境教学使用 语言更接近学 生 ，更接近生 活 ，引用学 生较为熟悉或能够理解 的生活实例 ， 根据不 同的教学 内容设计 教学情境 ， 从而丰 富和激活 背景知识 ， 通过语境激活背景知识 ，
教学实践
高 中英 语 课 堂教 学 中学生 自主 学 习能 力 的培养
周 旭 鸽
（ 河 南省 襄 城 县 实验 高 级 中学 河 南 襄 城 ４ ６ １ ７ ０ ０）
摘 要 ：使 学生积极 、主 动地参与 高中英语课 堂教学 ，给 予学生 自我发展 的空 间和机会 。使 学生愿学、乐学、会学 、 善 学，最终达到 通过 英语 语言教 学提 高学生综合 能力的 目的。
３ 、设 置 教 学 情 境 更 能 抓 住 语 言 材 料 的 主题 范 围 ，避 免 漫
言堂 ”和 “ 满堂 问”的主角地位让 给学 生 ，教师从 “ 幕 前” 到 “ 幕后 ” ，学 生 则 由 听 众 变 为 实 际参 与 者 — — 活 动 的 主 体 。
促 使 学 生 运 用 已学 知 识 ，老师 与学 生 、学 生 与学 生进 行 交 流 ， 培 养 学 生 自主学 习 的 能力 ， 这 个 过 程 既 可 以为 新 知 识 的学 习 作
培养学生自主学习能力,提高高中英语学习效率
培 养 学 生 自主 学 习能 力 ， 提 高 高 中 英 语 学 习效 率
周 惠云
（ 平 潭 县 城 关 中学 英 语 组 ， 福建 平潭 ３ ５ ０ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 是 提 高教 育教 学 质 量 的 关键 ， 也 是 教 育 教 学 的 目标 。 教 师 在 英语 课 程 教 学过 程 中要 帮 助 学生 有 效 地 使 用 学 习策 略 ， 采 用科 学 途 径 ， 提 高 学 习水 平 ． 从 而 形 成 自主 学 习 能 力 ， 为 终 身 学 习奠 定基 础 。 因此 ． 对 学生
ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｔ ｓ ， ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｏ ｕ ｒ ｌ ｏ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｏ ｕ ｒ
ｍｏ ｒ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ． （ ２ ） Ｗｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｎ ｓ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ・
一
、
ａ ｔ ｉ ｖ ｅｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． 每 一 个 课 时 的 学 习 目标 。每 一 个 单 元 的学 习 Ｅ ｔ 标， 每 一 个 模 块 的学 习 目标 ， 每 一 个 学 期 的 学 习 目标 ， 学 生 都 能 够 根 据 自己 的 实 际 情 况 和 学 习 小 组 特 点 。设 立 短 期 目标 和 长 期 目标 ， 具有极强的可操作性 、 可测试性 、 可普 及 性 ， 从 而 更 好 地 促进 英语 自主学 习能 力 的培 养 。 二、 培 养 学 习兴 趣 。 激 发 自主 学 习意 识 瑞 士 心理 学 家 皮 亚 杰说 ： “ 一 切 有 成 效 的 工 作 必 须 以兴 趣 为 先 决条 件 。 ” 英 语 教 其 自主 学 习 的意 识 。 多媒 体 课 件集 文 字 、 声音 、 图 像 和 动 画 于 一 体， 生动直观 ， 趣 味盎 然 ， 引人人胜 ， 能 提 高 学 生 学 习 英 语 的兴 趣， 激 发 他 们 学 习英 语 的 欲 望 。 例 如 教 学 人 教 版 选 修 七 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ａ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ” 一 课时 ， 笔者用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 软 件 制 作 了 本 课 的 多媒体课 件展 示给学 生 ， 在【 Ｊ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ 部分 设计 “ Ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ” 话题 ． 大 大 吸 引 学 生 的 注 意 力， 活 跃 课 堂 气 氛 。学 生 兴 致 勃 勃 ， 跃跃欲试 ， 畅 所 欲 言 。在 学 生纷 纷发 表 各 自观 点 、 看法的过程 中， 不时给予鼓励 、 表扬 ， 使 学生对英 语产 生兴趣 ， 进 而调动 学 习的积极 性 。 让 他 们 主 动 参 与 到 下 一 步 的英 语 课 堂 教 学 中 ，在 学 习 上 获 得 成 就 感 ． 并 享受学 习英语 的乐趣 ， 提 高 自主 学 习 的 内 动 力 ． 最 终形成 良
如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力
途 径
习能力普遍较低 。 具体表 现在 ： １ ． 高 中生英语 学 习计 划 性 不够强 ． 学 习 目标 ， 特 别 是 长 期 目标 不 很 明 确 ； ２ ． 高中 生虽已意识到 学习策略在英语 学习中的重要性 ， 但有效 运 用各种学 习策略 的能力较低 ： ３ ． 高中生尽 管有一定的 纠错 意 识 。 但 从 总 体 上 来 看 缺 乏 主 动 监 控 英 语 学 习过 程 的意识和能 力： ４ ． 高 中 生很 少 选 择 课 外 学 习材 料 及 活 动： ５ ． 高 中 生 自我 评 估 学 习效 果 的 能 力 不足 。 这 一 状 况 显然和培养学生的终生学 习能力的 目标相 去甚远 。 要 改 变这 一 状 况 ． 本 人 在 教 学 中认 为 ， 教 师 可 采 取 多种 策略 来 发 展 学生 的 英 语 自主 学 习能 力 。 二、 开 展 英 语 自主 学 习的 几 种 策 略 （ 一） 改变教学观念 。 是开展英语 自主学 习的基础 要培 养学生英语 自主学 习能 力，首 先要 改变师 生 的教 学观念 。长期的应式教 育使得 学生过分依赖教 师 ， 依 赖课 本 ． 并 以考 试 为 最 终 目的 ， 从 而 禁锢 了 学 生 的 自 主发 展 要 开发 其 潜在 能 力 ， 就 必 须 改 变 学 生 的 学 习观 念。 学 生 在 学 习语 言 的 同时 ， 必须 丰 富 各 种 知 识 ， 以 满足 语 言运 用 的 需要 要 让 学 生 意识 到 改 变被 动 吸 收 的 学 习 状 态 才 能 最 终提 高 英 语 的 学 习成 绩 ， 学生应认识 到 自己 是 学 习 的 真 正 主 人 ， 而 不是 被 动 地 接 受 教 师 的 强 行 安 排。另外 。 教 师 自 己也 要 改 变教 学观 念 ， 要相信 学生， 敢 于放 手． 把课 堂的主体地位 让给 学生， 学生在 自主 学 习 的过 程 中 ． 运 用 语 言 知 识 并 转 化 为 己用 ， 同 时 获 得 了一 个 自主 学习的 空间。实践证 明． 只有在英语课 堂教 学中 激 发 学 生 自主 学 习 ， 充 分调 动 学 生 的 主 体 作 用 与 发 挥 教 师的主导作 用． 才能使 学生成为独立的、 自主 的、 高效的 学习者； 才 能 获得 语 言 。
高中生英语自主性学习能力的培养与研究
纵观 自己二 十多 年的从教经历 ，真正使 自己满意 的 课凤 毛麟角 ， 教学 上总有这样那样 的缺陷和不 足。 令人欣
慰 的是 ， 随着新课 程改革 的深 入发展 ， 我们的思想 品德课 教学 从 内容 到形式 都更 贴近学 生的 生活和思 想实际 ， 更
受学生 欢迎 ， 的学生甚至还 很喜欢思想 品德课 ， 有 这是 改
革之 前没看 到过 的现象 ， 着实令 人欣 喜 。 但兴奋 之余 ， 我
们应该深 入反思 ： 这是对新课 程的肯定 ， 是新 课程 理念赋
维普资讯
⑨ 实 践 创 新
高 中生英语 自主性学习能力的培养与研 究
口 夏光明
一
、
引言
核心 ， 以学生整 体素 质提 高为宗 旨， 是适应 新世 纪 、 课 新
改 的 一 种 新 型 的学 习 方 式 。英 语 是 一 门 实 践 性 很 强 的 技
识， 运用知识解决 问题 的学习方式 。 自主性学 习的整个过 程以学生 自我探究活 动为主体 ，以培养学生 自学能力 为
时， 我提 出了如下 问题 ：哪些角色是 你 自愿选择扮演 的？ “ 哪些角色是 你最想 放弃 的？ 在 回答 第二 个问题 时 ， ” 有个 别学生轻声 地说最 想放 弃的 角色是 “ 日生” 我就 顺势 值 。 分析 ：是啊 ！ “ 天这么 冷 ， 日要擦 黑板 、 值 拖地 、 洗抹布 ， 多 么辛苦 ， 最好不 当值 日生。 为了我们班级 的学习环境每 但 天都这样干净整洁 ， 有谁 会放弃值 日生的责任 呢？ 如果放 弃了会 产生 什么后果 呢？ 我的一番循循善 诱的话使学生 ” 明 白了有些责 任 即使不 是 自愿选择 的 ，也应该 以积极 的 态度去承担 。 在生活 中勇敢承担责 任是一种美德 ， 这种美 德 又是一个 人身 七的宝贵财富 ，当我们承 担责任而付 出 时， 我们获得 的最 大回报就是成 了别人信赖 的人。 这就告
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高中英语教学中学生自主学习能力培养的研究我国高中英语教育的基本要求是要培养学生可持续发展的能力，加强素质
教育。
高中英语新课标下的英语教学目标之一是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，新课标要求教师在英语教学过程中注重培养学生英语学习的独立性和自主性。
自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展具有极为重要的意义。
要培养具有创新精神的复合型人才，培养学生可持续发展能力，在高中阶段注重培养学生的自主学习能力是非常必要的。
标签：新课程标准高中英语教学自主学习学习策略
随着社会的发展、科技的进步，使知识与创新的地位更加突出。
自主学习就成为了教学的主题，教学中出现了如何培养学生的自主学习能力，从而达到终身教育的问题。
教育是为社会培养人才的，是为学生的发展服务的，教师的教学行为应该为学生的学习方式服务，学生学习方式的转变迫在眉睫。
[1]教学改革势在必行。
一、高中英语新课标中自主学习能力的提出
新课标明确提出，高中英语的课程目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等基础上。
[2]教学课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课程的情感、态度和价值观的核心内容是培养学生自主学习能力。
只有培养自主学习能力，才是真正实现有效学习的途径。
二、英语自主学习的重要性和必要性
在课程改革的趋势下，作为一种学习能力，自主学习是学生终身教育的基础，教育的最终目标是培养个性化的获得终身学习能力和独立思考的学习者。
因此，培养学生的独立性和自主性，是做为教师和教育工作者的奋斗目标。
为了满足自我的需要，适应社会的发展，学习者必须终身学习、不断地进行自我发展与自我提高，而终身学习就要求学习者具备自主学习的能力。
同时自主学习也是社会的要求、时代的需要。
在对外经济、文化等交流中，对既熟悉国际商务业务又精通英语的复合型人才的需求急剧增加，这就要求学习者要能熟练地用英语完成各种任务。
而英语教学就应该培养学习者如何自主学习英语，如何进行交流思想、表达感情、传递信息以提高交际能力，满足生活需要。
自主学习就是让学习者真正成为英语教学的主体，发挥主观能动性积极地参与教学活动中，进行学习认知和实践活动，达到培养学习者进行自我教育。
三、影响自主学习的因素
俗话说的好，兴趣是最好的老师，需要是最大的动力。
学生对某学科的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。
一般情况是在学习开始时，学生都会有一定的学习动机，但随着学习的进行，课业难度有所增加以及所学知识的大量累加，学习动机的推动作用会渐渐减弱，而意志力的控制作用就在此时凸显出来。
在学习中遇到的困难是个相对概念，如学习动机强的学生喜欢寻求新知识，探索新方法，发现新途径以实现最终目标，用实用的知识解决问题;而学习动机弱的学生宁愿教师直接传授知识，直接接受被告知的知识，最后达到合格的标准就已满足。
抛开学习者自身的因素，学校教育对学生的影响也很大，其中教师的教育理念和教育方式方法对学生的自主学习能力的培养也至关重要。
因此，广大教师要根据新课标的要求更新观念，以学生为主体，转变教学方式，以实际行动促使学生提高自主学习能力。
四、自主学习能力的培养策略
1.培养英语学习兴趣，激发学习动机
在自主学习能力的培养中，英语学习兴趣很重要。
因此，在教学过程中，教师通过为学生提供生动、贴近学生生活的话题和情境，可以激发学生的参与兴趣，从而开发学生学习英语的潜能，提高语言素质。
只要学生乐而学之，就会自觉主动地参与到课堂中来，进行语言的学习。
教师要注意要用愉悦的精神、情绪感染学生，多用鼓励性的语言，消除学生对英语的焦虑和消极情绪，让学生在自信中提高英语水平。
课堂上可多进行合作学习的项目，培养学生自主学习能力的同时，还能培养学生的合作意识和增强团队精神。
2.提高学生的主体意识，促进学生学习方式的改变
自主学习不是完全地让学生自学，而是在教师的指导下，通过有效的学习方式达到掌握解决问题的能力。
教师要把学习主动权归还给学生，拓展自主学习的空间。
在英语学习中要让学生自主做到“三思”，在课前思考，即自主预习课文。
在课堂上思考，教师要引导学生积极思考，提出自己的见解。
在课后思考，在进行自主复习时，让学生独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，哪些还没有掌握好。
3.教师要加强学习策略的指导
在英语学习中，知识的掌握与学习方法是不可分的。
自主学习能力的培养一般是以策略培养为渠道。
通过认知策略的培养，学生可以了解并掌握各种学习策
略技巧，可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。
认知和学习策略的培养是自主学习能力发展的主要渠道，在学生综合素质培养中起着举足轻重的作用。
[3]
在课堂实践中，自主学习对高中学生英语的学习能力的提高有积极的影响，有利于学生学习方法的形成。
自主学习的学习形式和教学模式突破了传统的单一的灌输式的教学形式，真正做到了把课堂还给学生，使学生的学习天性得到了解放，在课堂上自主学习，合作学习，分享学习成果，彻底提高了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂的学习效率，促进了学生的自主发展。
参考文献
[1]钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001：30，247-330
[2]普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部[M].人民教育出版社，2003.6.
[3]王蔷.《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社.[M].2012.8.177-17。