探究小学语文个性化作文教学
个性化角度下的小学语文作文教学概述
个性化角度下的小学语文作文教学概述小学语文作文教学是教育教学中不可或缺的一部分，具有重要的意义。
个性化教育是近年来教育领域的热点话题，个性化教育指根据学生不同的个性特点、能力和需求，采取差异化教学，让每个学生都能获得最大的发展。
本文从个性化教育的角度出发，探讨小学语文作文教学的重要性和教学方法。
小学语文作文是培养学生语文表达能力、思维能力和创新能力的重要途径，也是培养学生情感、态度和价值观的重要手段。
在小学语文作文教学中，个性化教育的重要性体现在以下方面：1. 引导学生发现自我特点在小学语文作文教学中，教师应该通过分析学生的语文表达能力、思维方式和价值观念等，找出学生个性化的表现特点和发展方向，帮助学生发现自我特点，从而更好地发挥个人优势。
2. 促进学生的自主学习在小学语文作文教学中，个性化教育应该注重学生的自主学习能力，让学生在接受教师指导的同时，自主选择语料、组织语言、表达思想，并在教师指导下及时调整和提升自己的作文能力，从而提高作文水平。
3. 完善学生的思维方式在小学语文作文教学中，个性化教育应该帮助学生改变思维方式。
教师应该启发学生的思维能力，开发学生的想象力和创造力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
只有这样，学生才能拥有更加丰富的表达方式和更广阔的视野。
1. 以学生为中心小学语文作文教学应该以学生为中心，关注每个学生的学习过程和个性化需求。
教师可以采用问卷调查、个别谈话、小组讨论等方式，了解学生的学习特点和个性需求，从而针对性地开展教学活动。
2. 采用差异化教学策略小学语文作文教学应该采用差异化教学策略，让每个学生都获得最大的发展。
教师可以设置多个层次和难度的作文任务，让学生根据自己的能力和兴趣自由选择任务。
另外，教师可以针对每个学生的学习特点，进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高作文水平。
4. 鼓励学生创新思维小学语文作文教学应该鼓励学生创新思维。
教师可以为学生提供自由写作的机会，并引导学生开展创新性的探究和写作活动，如创作童话故事、写作科普文章等。
也小学语文个性化作文教学
也谈小学语文个性化作文教学《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，我们要想让学生们爱上写作，就要引导他们关注生活，热爱生活，让他们能在生活中发现可写之人，可写之事。
另外，我们也要注意引导学生的个性化发展，要重视他们的不同意见，善待他们的创新想法，让他们能自觉地去追求创新，彰显自己的个性潜能。
那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、素材积累——个性化作文的基础俗话说，“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。
也就是说，要想写好作文，我们必须注重素材的积累。
现在有很多小学生都害怕写作文，很重要的原因就是感觉没东西可写，不知道该如何下笔。
他们的思维也都被局限在固定的范围之内，像在家的一日三餐，在校的读书作业，视野相当的狭窄，而且很难突破常规去写作。
事实上，可写的东西是特别多的，事事都可作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。
可是学生因为年龄小，知识积累少，眼界不开阔，他们对身边的宝库视而不见，不知道拾取和积累。
因此，我们可以让学生注意积累素材，并学会用素材中的写法，换一个角度看周围的一切，让他们慢慢地体会周围就有无数的珍宝。
当然，个性化写作也就是要引导学生打开身边宝藏的大门，让他们能乘上飞毯，飞进那神奇的峡谷，获取不一样的灵感，写出不一样的作文。
茅盾曾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄。
无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这就要求学生们要做生活的有心人。
人们也常说：“作文功夫在课外”，“读书破万卷，下笔如有神”。
因此，我们不仅要重视引导学生们学会捕捉素材，还要组织学生多读好书，让他们在书中吸收营养，拓宽知识面，增强自己的语言表达能力，为丰富写作素材打下基础。
在开学时，我就让学生准备两个软面抄：一个做摘抄，一个做观察记录。
这样他们会随着记录的增加，不断地从身边的世界中发现不一样的东西，然后用自己的语言说出自己想说的话及自己真实的感觉和体验，他们的作文也会渐渐变得与众不同。
小学语文个性化作文教学的探究
小学语文个性化作文教学的探究【摘要】小学语文个性化作文教学是当前教育领域备受关注的一个话题。
本文从引言开始，探讨了小学语文个性化作文教学的重要性和意义，引出了后续内容。
接着，详细介绍了小学语文个性化作文教学的方法和实施步骤，通过案例分析展示了其实际应用效果。
随后，进行了对教学效果的评估，并对未来发展进行了展望。
在结论部分总结了小学语文个性化作文教学的启示，再次强调了其重要性。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文个性化作文教学，为推动教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：小学语文，个性化作文教学，重要性，意义，方法，实施步骤，案例分析，效果评估，展望，启示。
1. 引言1.1 小学语文个性化作文教学的重要性小学语文个性化作文教学的重要性，是指在小学语文教学中注重培养学生个性化的文学表达能力，引导学生根据自身特点和兴趣选择话题、表达方式，从而增强学生对写作的兴趣和自信心，提高写作水平和文字表达能力。
个性化作文教学可以让学生在写作过程中更加自由自在，不受限于传统模式的约束，能够真实地表达自己的思想和感情，培养学生的独立思考和创造力。
个性化作文教学也有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
通过个性化作文教学，学生可以更好地了解自己的兴趣爱好和特长，培养自己独特的文学风格，从而更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。
小学语文个性化作文教学的重要性不言而喻，对学生的全面发展和提高写作水平都具有积极意义和深远影响。
1.2 小学语文个性化作文教学的意义小学语文个性化作文教学的意义在于帮助学生充分发挥自身优势，提高写作能力和创造力。
通过个性化作文教学，可以更好地满足学生的个性特点和学习需求，激发他们的学习兴趣和写作潜力。
个性化作文教学还能促进学生的自我认识和自我表达能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过针对性地指导和辅导，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提高作文质量，从而增强对语文学习的兴趣和自信心。
新课改背景下小学语文作文教学策略探析
新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。
新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。
教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。
教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。
本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。
传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。
而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。
在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。
小学语文情境作文教学策略探究
小学语文情境作文教学策略探究摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。
小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。
情境教学法是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法。
鉴于此，在小学语文作文教学中，教师要创设一定的情境，让学生进入情境，抓住一定时间内的故事线索、重要信息，从而点燃学生的灵感，使学生产生写作的热情，让那些流利的句子、美好的文字落于纸上，形成有温度、有情感的作文。
关键词：小学语文；情境作文；教学策略引言教师在开展情境作文教学时，首先要根据学生在作文课堂中的学习状态和学习体验来创造一个良好的教学环境。
目的是优化小学语文作文教学的过程，提高学生的参与意识，丰富学生的写作素材并拓展思路。
在情境语文作文课堂中培养学生良好的写作习惯，促进学生写作能力和表达能力的提升。
1小学语文教学中情境作文教学的重要性小学语文写作课堂最大的特点就是具有较强的创造性。
学生可以在课堂教学中大胆联想与创作，但是现阶段学生的思维能力和想象能力都比较薄弱，教师在课堂教学中创设良好的作文教学情境，有利于对学生的写作能力和想象能力进行综合训练，进而提高学生的创作能力。
语言学科的学习和生活实际是有较强的关联性的，如果学生想要学好语文并且在写作课堂中提高自身的写作能力，那么课堂就无法摆脱特定的教学情境。
因此情境体验的目标是提高学生的写作动机，增强学生的表达能力，让学生在教学情境中能够生动活泼地进行创作，并有效提高写作技巧。
2小学语文作文教学中存在的问题2.1小学语文写作教学方式以教师为主体在我国教学中，很多教师仍然存在着一言堂的行为，一些教师只会挑选一些经典名著和美文让学生进行学习和赏析，忽略了学生的学习兴趣，再加上教师一贯将作文作为家庭作业布置给学生，被动让学生学习，导致学生对写作产生比较严重的抵触情绪。
课堂上，仍然采用教师讲解和学生被动接受的教学形式，缺乏有效的互动，教师并不会关注学生对讲课内容能否听明白，严重影响了学生对作文的兴趣。
小学语文作文_教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的不断深入，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
为了提高学生的写作能力，我校语文教研组于近期开展了小学语文作文教研活动。
本次教研活动旨在探讨作文教学的策略，提高教师的教学水平，激发学生的写作兴趣。
二、教研内容1. 作文教学现状分析在本次教研活动中，首先由教研组长对当前小学语文作文教学的现状进行了分析。
他指出，目前小学语文作文教学中存在以下问题：（1）学生写作兴趣不高，缺乏写作动力；（2）写作内容空洞，缺乏真情实感；（3）写作技巧不足，语言表达不够生动；（4）教师评价方式单一，对学生写作的指导不够。
2. 作文教学策略探讨针对以上问题，教研组对作文教学策略进行了深入探讨，提出了以下建议：（1）激发学生写作兴趣，提高写作动力兴趣是最好的老师。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以从以下几个方面入手：①创设情境，让学生有话可说。
教师可以结合教材内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，积累素材。
②开展丰富多彩的写作活动，提高学生参与度。
如：举办作文比赛、写作讲座、读书分享会等，让学生在活动中感受写作的乐趣。
（2）引导学生关注生活，积累素材生活是写作的源泉。
教师应引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。
①培养学生观察生活的习惯。
鼓励学生从身边的小事中发现美好，记录下来，为写作积累素材。
②开展课外阅读，丰富学生知识储备。
教师可以推荐一些优秀的作文书籍，让学生在阅读中学习写作技巧，积累写作素材。
（3）提高写作技巧，丰富语言表达教师应注重培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力。
①加强写作方法指导。
教师可以结合教材内容，教授学生各种写作方法，如：描写、叙述、议论等。
②注重学生个性化表达。
鼓励学生在写作中展现自己的个性和风格，使作文具有独特性。
（4）创新评价方式，加强学生写作指导教师应创新评价方式，加强对学生写作的指导。
①采用多元化的评价方式。
教师可以结合学生的写作实际，采用多种评价方式，如：自评、互评、教师评价等。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。
而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。
下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。
1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。
教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。
这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。
2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。
对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。
3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。
对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。
这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。
5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。
针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。
教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。
6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。
组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。
在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。
通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。
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探究小学语文个性化作文教学
发表时间：2016-03-29T13:58:34.083Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：张珑
[导读] 教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，引导学生富有个性的学习，使每个学生都能得到充分发展。
摘要：回首小学语文写作教学，往往是我们教师花费了大量的时间和精力培养学生作文，但学生写出的文章却总给人内容空洞、情感虚假的感觉，追其原因是学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。
新课标倡导个性化写作、有创意的写作，为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，引导学生富有个性的学习，使每个学生都能得到充分发展。
关键词：小学语文；作文教学；个性化
21世纪需要个性健康的人。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么，作文是管“会写”这一块的，它恰是语文课的“半壁江山”。
曾有一位专家说过作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。
要想写得好，“自由”(心灵自由、笔墨自由)，“个性”(即主体“自我”的鲜明、独特)，以及笔随心转的精妙文字“表现力”等，都是不可少的。
而目前，我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色。
雷同、平庸、应付之作不少；写作，作为一项复杂的心智劳动，本应成为培养创新精神的主渠道，但现实的情形却令人尴尬。
传统模式的症结在那儿呢？笔者认为，旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。
如何突出学生主体在作文各个环节中的作用，如何使作文教学形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用，笔者作了以下几点探索，与大家共同探讨。
一、要转变教学观念，树立新型的教育观
1.树立知、情、意、行多方培养的观念。
语文是人文性和工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。
当代我国小学作文教学过分偏重作文知识的传授，忽视了小学生道德品德素质的教育。
即使强调思想内涵，在实际操作中也只是流于形式。
另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文低蕴的流失。
因此，小学语文教师在指导小学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。
明确小学作文教学性质和目的，注重对小学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
而且必须重视对小学生道德品质的培养，教会他们讲真话，要广辟途径，拓展小学生的个性发挥空间，促进小学生个性的形成和发展。
只有这样，才能使小学生从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
2.树立以小学生为主体，发挥小学生主动性与创造性的观念。
小学生是作文的主人，作文一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。
兴趣是最好的老师，我们必须培养小学生的兴趣和积极性。
传统的写作教学忽视小学生的主体地位，写作多源于教师的讲授，起于教师的命题，终于教师的批改，根本没有小学生选择的余地和创造的机会，久而久之，小学生会感到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、造”，没有个性。
所以，要使文章写得好，关键是还小学生以主体地位。
每个小学生的情感、兴趣、爱好、接触的事物，对生活的感触、经验等各不相同，写作就要尊重小学生的个体差异，赋予小学生多元选择写作内容的权利。
二、注重生活体验，创造快乐源泉
叶圣陶先生曾经说过：生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。
1.享受生活
校园生活中蕴含着丰富的教育资源。
庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。
这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。
所以，要鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。
另外，家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。
学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。
2.关注社会生活
社会是个大学校，它具有广阔的空间。
让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。
例如，笔者动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；笔者组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人间真情和大爱无疆的场景；笔者让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。
等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。
3.引进自然生活
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。
带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”“我与小树一起成长”“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致地观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。
景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
三、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力
学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。
叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。
可见“思”是作文的最初阶段。
儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要教师的引导。
在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。
为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。
多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中
去，如欣赏音乐作文，笔者是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
四、引导学生想象，培养创新思维
其实，学生的作文出现模式化还有一个很重要原因，就是缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。
所以《语文课程标准》还强调，作文要“运用联想和想象”，要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，要写“想象作文”。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中便会浮现处新颖、生动的意象。
每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出了。
想象能力是构成创新能力的重要因素。
爱因斯坦也说过，“想象力比知识更重要”。
因此，要培养学生的想象力，还要注意这两方面：一是要培养学生丰富的情感；二是要有丰富的记忆表象储藏。
总而言之，作文是认识世界、认识自我、进行创造性表现的过程。
我们的作文教学要多点开放，少点束缚。
让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦、表达更生动、思维也会更活跃。
(作者单位：江西省宁都县第二小学 342800)。