五步三查教学模式让英语课堂“乐”起来

“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科的教学模式.它的突出模式是:从学生出发,尊重学情符合学生的认知规律,能够较好的完成三维目标对教学的要求,而且极大程度的利用学生学业水平的提升,具有简单易操作的特点。那么什么是““五步三查”?简单地说“五步”:是指课堂环节五个基本步骤第一步:独学;第二步:对学、群学;第三步:组内小展示;第四步:班内大展示;第五步:整理学案,达标测评。三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。一查:在学生独学时;二查:在组内小展示时;三查:在整理学案,达标测评时。本学期“五步三查”教学模式在我校实施,我在实践中慢慢摸索着寻找“五步三查”与英语教学完美结合的教学模式。下面我来谈一谈我肤浅的认识和做法。

一、创设情境,激趣导入。

“教学艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以有效的导入能激发学习动力,调整学习状态,创设学习情境,构建学习系统等。一首英文歌曲,一个Free Talk,一个朗朗上口的Chant等都能充分激发学生兴趣,引人入胜。如，在教学天气时，我用“TPR”活动导入新课：在教学天气时，我用“TPR”活动导入新课：

Come on, boys and girls.

Open your books.

Look at the pictures.（手指图片）

What’s the weather like? Sunny ，sunny，sunny.

What’s the weather like? Cloudy，cloudy，cloudy.

What’s the weather like? Rainy，rainy，rainy.

What’s the weather like? Snowy，snowy，snowy.

What’s the weather like? Windy，windy，windy.

这样，学生在教师的引导下，学说chant，学习天气，使新课导入自然流畅，同时加强了师生间的情感交流。

二、静下心来，发现问题。

学生独学是“五步三查”教学模式中的重要环节。学生通过自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带着问题听讲，在教学中使教师的教与

学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。同时教师善于查找孩子们的共性困难。

三、互帮互助，共同进步。

学生间的对学；可以使小组间同质的学生进行交流合作学习，共同合作把一些有难度的问题进行解决，可以培养学生间的合作意识。自学结束后，就进入了对学的环节，这是课堂教学的高潮。小组间的群学；群学是可以使小组间进行交流合作学习，共同合作把一些有难度的问题进行解决，可以培养学生间的团队合作意识。

四、展示自我，各显其能。

组内小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，与此同时，进行第二次学情调查，教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，为班内大展示做铺垫。结合我们英语学科特点，我们的大展示主要以表演为主，比一比哪组演得好，说的棒！

五、整理学案，达标测评。

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。标记。同时，教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。伴随着第三次学情调查。我们了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

用慈爱呵护纯真；用智慧孕育成长；用真诚开启心灵；用希冀放飞理想，让五步三查走进我们的课堂，充分调动学生的积极性，缩小两极分化，让每个学生都能快乐学习，并学有所获，为了看到每个孩子脸上最灿烂的笑容，让我们一起努力吧！

巩义市第二小学经验交流材料

五步三查教学模式让英语课堂“乐”起来

赵媛媛

巩义市第二小学

五步三查教学模式详解

五步三查教学模式详解 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”:指课堂环节五个基本步骤。第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案，达标测评。 “三查”:指课堂上的三次关键性的学情调查。一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案，达标测评时。第一步:独学 “独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。 (二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。 1、对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。 2、对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 3、第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1、对学生的要求:先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问

“五步三查”课堂教学模式

“五步三查”课堂教学模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。第一步：独学 “独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。第二步：对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研

“三段五步式”科学教学模式的构建

“三段五步”式科学教学模式我是来此黑龙江省哈尔滨市继红小学的科学教师金光涛。从事自然科学学科教学20年了。现在是教育部“国陪计划”的科学学科的培训专家，全国的优秀科学教师。教育部首批培训者国培班学员，教育部“十五”重点课题的先进个人，省教辅材料评议专家，省最佳教师，省科学学科教育学会的副秘书长，省网络兼职教研员，在从事小学自然和科学的二十个年头里，几十次的参加会全国、省、市、区各级的教学大赛。均获得一等奖的好成绩。在各级教学刊物发表文章十几篇，参与编写多本教育教学书籍。参加完成各级科研课题十几项。从2005年后在全国各地做各种培训、专题讲座80余场，培训教师近万人。 “三段五步式”教学模式的整体介绍我今天跟各位领导、专家、老师交流的题目是“三段五步式”科学教学模式的构建。三段式教学模式既：“尝试发现——探究形成——联想应用”，我校对教学模式的探索始于“十五”期间，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。“十一五”期间，为了深化教学模式改革，学校在科学、微机、综合实践学科展开了三段式教学模式的研究和推广活动。在“十二五”期间，以三段式教学模式统领各科教学模式。科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。建构了“三段五步式”教学模式。

疑，铁块在水中是沉的，而且做成大轮船后在水中就是浮的。材料没有改变，但是沉浮却发生的改变，从而提出新的可以研究的问题，让学生又一次经历一个完整的科学探究过程。有时学生通过探究不能形成统一的结论或者得到结论与经典结论相违背的结论。这个时候教师就要指导学生通过反思和交流去思考是设计出现问题还是收集证据的过程或者手段出现问题。学生从可能出现问题的地方再次进行探究。由此可以看出“五步”绝不是一个固定单一的循环，在“五步”中以“收集证据”和对“证据进行解释得出结论”这两个环节最为中心环节，必不可少。无论如何循环学生都要经历这样两个中心环节。模式的解读提出问题：科学探究的过程始于问题，让学生能通过一些活动提出一些可以研究的问题，会使得学生的科学探究具有更强的指向性。在尝试发现过程中，充分调动学生已有的生活经验和原有认知，通过一系列的活动让学生自主的提出问题。这样既能主动呈现原有认知过程，又是学生主动发现和提出问题的过程。在教学时我们可以采用方法有：给学生提供一个提问的情景，有文字描述形式，也有图片情景。从熟悉的现象提问；利用一些违背定势思维的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；也可以通过的实验观察提问。例如在教学教科版《光和影》一课时。教师在上课伊始就为学生提供了手电，木块、白纸等有结构的实验材料。让学生制造影子。学生在这过程不用教师开口，就利用了有结构的实验材料，自主的研究出来影子形成条件——光源、遮挡物、屏。而且学生在尝试的过程，发现了影子的大小在不断的过程。进而主动提出影子的大小与哪些因素有关系？并能根据在尝试过程中获得的感性认识以及日常生活中的积累合理的进行猜测和设计实验。由此可以看出来在尝试发现过程中，利用有结构的实验材料让学生进行实验，既可以高效的让学生对浅显的知识形成统一的认识，有可以很好让学生提供实验自主的提出问题——分析问题——解决问题。在执教《磁铁有磁性》一课时，上课开始，我就利用一个魔术激发学生的探究兴趣，学生会根据自己的已有经验，提出对魔术现象解释和猜测。教师对他们解释中所运用的知识，进行了合理了质疑。学生为了证明自己运用知识的合理性和存在性，接下来进行了一系列的科学探究活动。这个案例中教师就合理利用情景，让学生提出一个自己需要证明的问题。这样的一种提出问题的

五步三查模式的基本解读(20200718100401)

五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤 1?第一步：独学； 2 ? 第二步：对学、群学； 3 . 第三步：组内小展示； 4?第四步：班内大展示； 5 . 第五步：整理导学案，达标测评。（二）三查：课堂上的三次学情调查 1 . 一查：在学生独学时； 2 . 二查：在组内小展示时； 3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。要求：找出问题。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 1. 检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定0 2 . 新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 3 . 独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，

三段五步教学模式范文

一、“三段五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。二、“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。 1.“三段”的组织安排三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。 2．“五步教学法”的组织安排 “五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~8人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最

五步三查高效课堂

五步三查高效课堂 “五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。要求：找出问题（找出不会的）。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。２．新课导入。导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题（学会不会的）。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。第三步：组内小展示。要求：暴露问题、解决问题。（人人展示自己学会的）。 1．小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 2．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。第四步大展示要求：展示重点、难点、生成点和易（共）错点（共同探究问题要点）大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。一、“五步三查”基本模式结构说明 “五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识

系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多

三段五步教学模式

思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。是整个教学过程的思想指导和总体构思。第一阶段：课前自学质疑互动。这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。第二阶段：课堂质疑释疑互动。课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。这个阶段承接了前一阶段的互动结果，进一步实现互动。在前一阶段的结果即创设质疑情境中实现学生互动，师生互动及教学媒体互动。首先，学生感知情境生成问题后相互质疑，最后形成问题定向即形成有价值、可探究的问题。教师质疑起到引导和深化作用，帮助、引导学生问题定向，使课堂教学深入开展。师生与媒介互动起到问题定向的辅助作用。其次是释疑互动。承接课堂质疑定向，开展多形式的探究互动释疑，包括生生之间的自主及合作探究互动，使学生个体及群体都能发挥释疑的主动性，同时教师发挥释疑的点拔和引导作用，媒介继续发挥辅助作用，实现师生及媒介的多向互动，最终形成

精选五步三查学习心得体会

精选五步三查学习心得体会今年的“十一”期间，我们牺牲了自己的节假日休息时间。宣校长带队一行六位老师，赶赴山东潍坊市参加中国教师报主办的高效课堂培训会。宣校长每节课都和我们一起学习、一起参与小组讨论。可见领导课改的决心、我们也不含糊，个个认真记录，积极参与。对我本人而言收获确实不少，主要收获体现在：一、熟练掌握了“五步三查”的教学流程。 1、第一步：独学 2、第二步：对学，群学 3、第三步：组内小展示 4、第四步：组内大展示 5、第五步：整理导学案，达标测评 “三”查：课堂上的三次学情调查 1、一查：在学生独学时 2、二查;在组内小展时 3、三查：在整理导学案，达标测评时没有听到这次讲课以前，我一直是迷茫的，今天一节示

范课，明天看一节展示课……课改到最后不知怎么教书了。二、导学案的编写有了明确的思路。以前，我编写的导学案贪多，贪全面，教学内容都是用四开的A3纸，而且还是正反两面，所有知识点都想涉及到，所有的教学流程都想力争表现的完美。结果每张导学案的内容在一课时都展示不完，尤其是当堂检测部分，基本上都是摆设，很多老师一看时间来不及就说，留着课下完成。我听很多次公开课，如此的教学过程总是给我们感觉欠缺点什么，不够理想。这次山东学习，解决了我的这两方面的疑惑。如今，在学生预习独学时，我知道自己该走动巡查，但不能走动太勤，以免影响他们;学生小展示时我要走动，巡查学生的掌握情况，以便我能抓住课堂主线，给予学生恰当的点评;学生完成检测时我也要走动，查看学生的掌握情况，以便写教学反思，为下节课“温故知新”搜集素材。现在我编写导学案，一课时只涉及两三个知识点，而且每个知识点前面都一个范例，以及解题思路提示，这样学生自学起来就轻松多了。如今，我上一节数学课，提前让学生预习书本知识，而导学案我是当堂发下去，留给学生10分钟独学，5—10分钟对学群学分享自己会的，找出本组都不会的，并写在黑板上，然后大家探究解决方法，谁的的方法

三段五步教学模式

“三段五步”教学模式 ——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。前三步对应教学的第一个时段“先学”。第四步对应教学的第二个时段“后教”。第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。才会有课堂上的有效引导与动态生成。教师的候课是非常必要的。我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标： 1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。 2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。 3.认知中东宗教文化上的差异。二、问题引领，自主探究学习内容（一）：中东的位置。教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题： 1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中东联系了两大洋是哪两大洋？ 3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？学习内容（二）：中东战争不断的原因。教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题： 1.中东石油在世界上的地位？ 2.中东石油主要分布地区，主要产油国。 3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？

高效课堂五步三查基本操作及说明

“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明中国教师报全国教师培训基地海晨 “五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步：独学； 2.第二步：对学、群学； 3.第三步：组小展示； 4.第四步：班大展示； 5.第五步：整理学案，达标测评。（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1.一查：在学生独学时； 2. 二查：在组小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。（一）检查反馈：从检查容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。 1.独学对学生的基本要求： ⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思

五步三查课堂流程

五步三查课堂流程 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

课堂操作流程（供中小学部参考）【课前】一、“五步三查”第一步：独学（学生预习）预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。为课堂展示提供动力和资源。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。 1.预习资料预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。 2.预习形式预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。 3.预习计划学生预习要有计划，主要是时间的划分，学生要根据自己所能有的预习总时间和总的预习任务进行合理的计划，把时间分配到各学科导学案，定时去做，不能在某些学科、某些题目上“恋战”，避免前松后紧或前紧后松。 4.预习方法预习要先全面后侧重。学生先独立阅读、理解文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本按照先易后难的原则进行学习，先解决A级内容，B、C级内容尽量解决，学习程度好的学生尝试解决D级问题，解决不了的形成困惑、生成问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。总之，同学们要把预习（做）导学案当成做“开卷考试试卷”（定时、独做、查看资料、由易到难、尽量多得分）。二、学情调查预习评价

课前老师要通过收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查）、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。主要作用有三个，一是发现学生的疑难、困惑主要在什么地方，为课堂展示提供依据，使引导、点拨更具针对性。二是根据个体预习程度了解到学生的学习态度、方法、积极性，看到学生做的是否与自己的学习基础、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否则要个别做工作，要进行谈心、交流、指导。三是激励作用，为学生的预习提供动力。三、课间板书根据学情调查情况及老师的预设汇总需课堂展示的所有内容，并将其安排给各学习小组课前板书，另外板书内容还包括学习目标、归纳小结、部分A、B级问题的答案等。老师给学习小组安排板书任务在时间上要有提前量，避免学生板书不充分。老师要对学生的板书从字体、版面、完成度等方面给予评价。【课中】一、“五步三查”第二步：对学、群学（站立交流）（一）对学生的要求： 1.先对学。力求解决独学过程中存在的问题； 2.后群学。以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。 3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。总之，对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。学生由易到难处理导学案，要求记忆的知识同学可相互监督进行背诵、默写；已经解决、做完的东西同学相互交流看是否正确；没有完成的“半成品”能否从同学那里得到启发进而解决。

三段五步教学模式

“三段五步教学法”教学反思吴洪恩 “三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。 “三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。 1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。 2．“五步教学法”的组织安排 “五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境

等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，

五步三查教学反思

五步三查教学反思 “五步三查”高效课堂实施差不多快一具学期了，对这种模式，学生差不多掌握的都是特别熟练了，但还有别脚的地点，现就教学中浮现的咨询题做反思如下：对待独学环节的理解，学生借助导学案，经过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的咨询题。独学环节重在平复考虑。学生利用双色笔对重点、难点、疑咨询点做好标注，并且做好预习笔记，把未解决的咨询题寻出来，便于留待后边的学习环节。但独学环节学生进行的别完全，学生可不能看书，别仔细去独立考虑，做题对付了事。这点需要老师正确的引导。要求学生仔细对待。对待对学、群学环节的理解，经过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的咨询题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。因此说，对学、群学是以解决导学案中的咨询题为主。由学习组长组织成员对比导学案开展有效的合作、探索、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。在那个环节，部分学生参与度别够，游离于课堂之外，需要老师进一步去监督，去催促。对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，小组长要做好统计，对重点咨询题、疑难咨询题汇报给老师。老师依照学情展示内容，把内容分派到各小组。对待班内大展示环节的理解，小组把事先预备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素养和能力。展示环节做的很好，但质疑环节不好，学生可不能质疑，还需老师做示范，树立学生中好的模范。对待整理学案，达标测评环节的理解，那个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的事情，分析别同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。五步三查教学反思（二）从开学以来，向来在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式，学生经过自主学习、小组合作、交流汇报的方式来解决咨询题，让我感觉到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的欢乐。学生们在合作学习中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的欢乐、获得心志的进展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生经过自主合作学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我那个配角来说，我感觉到了，依赖学生自己的努力探究得到的知识，那才是真正的知识，学生才干想得住，记得牢，才干操作灵便，运用自如。所以经过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一具自主发挥、自由制造的空间。将探索的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探究知识，完成学习任务。这一具学期经过听课、听说座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。因此在我的课堂教学实践中，让我知道得了坚持鼓舞和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓舞每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想方法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。在将来的教学中我应该做到多一点自主、情趣和认可，少一点包办、说教和指责。尊重每位学生的个性进展，惟独学生得到充分尊重，学生才会有学习的信心，学生的学习积极性才会被充分调动起来，从而才真正实现了“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。还要充分发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，让学生从完成某个任务着手，提出咨询题或目标，把所要说授的内容巧妙地隐含在一具个任务中，经过示范操作或学生演示中完成任务达到掌握所学知识的目的。

“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式一、系统说明：第一步：独学预习第二步：对学、群学第三步：组内小展示三环展示第四步：班内大展示反馈：第五步：整理学案、达标反馈二、模式解读：三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。）五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。 1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。 2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学

的环节中解决。（二）对学、群学（合作探究）对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。（三）组内小展示首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。（四）班内大展示小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。