《今生今世的证据》教案
今生今世的证据优秀教案设计范文
今生今世的证据优秀教案设计范文第一章：生命的起源与证据1.1 教学目标了解生命的起源和发展过程。
掌握生物学中的证据概念。
理解生物进化的证据及其重要性。
1.2 教学内容生命的起源：化学进化论、原始地球环境、生命的基本单位。
证据的概念：证据的定义、证据的类型。
生物进化的证据：化石证据、遗传学证据、比较解剖学证据、生态学证据。
1.3 教学活动观看生命起源的纪录片，引导学生思考生命的起源过程。
小组讨论，探讨不同类型的证据在生物学研究中的应用。
案例分析，分析具体生物进化案例中的证据。
第二章：化石证据与生命进化2.1 教学目标了解化石的形成和分类。
掌握化石证据在生物进化研究中的应用。
理解化石证据揭示的生命进化过程。
2.2 教学内容化石的形成：化石的形成过程、化石的分类。
化石证据的应用：化石在地层中的分布规律、化石的比较研究。
化石证据揭示的生命进化：生物的起源、生物的多样性和演化历程。
2.3 教学活动实地考察化石遗址，观察化石的形成和分布规律。
小组讨论，分析化石证据在生物进化研究中的作用。
案例分析，探讨化石证据揭示的生命进化过程。
第三章：遗传学证据与生命进化3.1 教学目标了解遗传学的基本原理。
掌握遗传学证据在生物进化研究中的应用。
理解遗传变异和自然选择对生命进化的影响。
3.2 教学内容遗传学基本原理：遗传信息的传递、基因突变和重组。
遗传学证据的应用：DNA序列比较、遗传距离分析。
遗传变异和自然选择：变异的来源、自然选择的机制和效果。
3.3 教学活动实验演示，观察遗传变异的实验现象。
小组讨论，分析遗传学证据在生物进化研究中的应用。
案例分析，探讨遗传变异和自然选择对生命进化的影响。
第四章：比较解剖学证据与生命进化4.1 教学目标了解比较解剖学的基本原理。
掌握比较解剖学证据在生物进化研究中的应用。
理解比较解剖学证据揭示的生命进化过程。
4.2 教学内容比较解剖学基本原理：比较方法、同源器官和同功器官。
比较解剖学证据的应用：脊椎动物的进化关系、人类起源和进化。
今生今世的证据教案11教案教学设计
今生今世的证据教案11 教案教学设计今生今世的证据教案11 教案教学设计「篇一」教学目标：反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者在作品中流露出的观点。
教学重点、难点：1、通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。
2、文章富含哲理，需要仔细品味，课堂上可让学生充分讨论，集思广益，通过评点理解课文。
教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
教学过程：一、导入假如今天我们全班同学跟你回你老家玩，你会怎么给我们介绍你的老家？你将怎样来证明你确确实实在这里生活过呢？首先申明，光说我们可不信哦。
生介绍师：刚才几位同学的回答很精彩，他们确能让我们相信那是他们生活过的老家，什么原因呢？生：因为他们都有证据！师：对了，证据！因为他们都找到了能证明他们曾经生活过的实实在在的物质证据，是他们今生今世的证据。
二、介绍作者（证实这个人存在的证据）多媒体显示刘亮程，1962年生于新疆沙湾县沙漠边缘的一个小村庄，在那里度过童年和青年时期。
种过地，当过十几年乡农机管理员。
劳动之余写点文字，几乎所有文字都在写自己生活多年的一个村子。
在这个村子里，房子被风吹旧，太阳将人晒老，所有树木都按自然的意志生叶展枝。
他在不慌不忙中努力接近一种自然生存。
现在新疆文联工作。
自20xx年起，刘亮程的散文在全国引起巨大反响，《天涯》《大家》《北京文学》《散文选刊》《南方周末》等报刊对其作品都作了隆重介绍，作者本人亦一鸣惊人，被誉为“20世纪中国最后一位散文家”和“乡村哲学家”。
散文集有《一个人的村庄》、《风中的院门》。
三、我还想问大家一个问题，当你离开家的时候，你会想家吗？你会怎么表达？师：很多人都会直接表达，高明者如老舍，想说而说不出来。
（大爱无言），但今天作者却是没有过多的抒情，而是将感情深藏不露；没有反复吟咏人与故乡的依恋之情，而是理智的探讨人与家乡的关系。
今天我们就要好好欣赏啦。
《今生今世的证据》教案设计范文
《今生今世的证据》优秀教案设计范文第一章：教案概述1.1 教学目标了解并把握文章的主题和内容。
掌握并运用相关的语文知识和技能。
培养并提高学生的思考和分析能力。
1.2 教学内容课文《今生今世的证据》的阅读与理解。
分析文章的结构和写作手法。
对文章中的关键概念和观点进行讨论。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。
利用小组讨论的方式，促进学生之间的交流和合作。
通过写作练习，培养学生的表达和创造力。
第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标学生能够理解并把握课文的主要内容和观点。
学生能够分析并欣赏课文的写作手法和风格。
2.2 教学内容学生自主阅读课文《今生今世的证据》。
教师引导学生分析文章的结构和语言特点。
学生通过思考题和讨论，深入理解文章的主题和意义。
2.3 教学方法学生自主阅读课文，进行初步理解。
教师提出思考题，引导学生深入思考和讨论。
学生通过小组讨论，分享自己的理解和观点。
第三章：分析文章结构3.1 教学目标学生能够分析并理解文章的结构和逻辑。
学生能够识别并运用相关的语文知识和技巧。
3.2 教学内容教师引导学生分析文章的结构和段落安排。
学生通过思考题和讨论，理解文章的论点和论证过程。
学生通过写作练习，运用相关的语文知识和技巧。
3.3 教学方法教师提出思考题，引导学生分析文章的结构和逻辑。
学生通过小组讨论，分享自己的分析和观点。
学生通过写作练习，运用相关的语文知识和技巧。
第四章：讨论关键概念和观点4.1 教学目标学生能够理解并讨论文章中的关键概念和观点。
学生能够运用自己的思考和分析能力。
4.2 教学内容教师提出文章中的关键概念和观点，引导学生进行思考和讨论。
学生通过小组讨论，分享自己的理解和观点。
学生通过写作练习，运用自己的思考和分析能力。
4.3 教学方法教师提出关键概念和观点，引导学生进行思考和讨论。
学生通过小组讨论，分享自己的理解和观点。
学生通过写作练习，运用自己的思考和分析能力。
《今生今世的证据》教学设计 教案教学设计
《今生今世的证据》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握本文的主题思想和中心议题：“证据”在人生中的重要性。
2. 引导学生分析、品味文章的语言特色，感悟作者的人生感悟。
3. 培养学生的朗读、理解和表达能力，提高文学素养。
二、教学内容1. 教学文本：《今生今世的证据》2. 教学重点：理解文章主题思想，掌握“证据”在人生中的意义。
3. 教学难点：分析文章语言特色，感悟作者的人生感悟。
三、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，标记出生字词和不懂的地方。
3. 合作探究：分组讨论，分析文章主题思想，交流对“证据”在人生中的理解。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，梳理文章思路，解答学生的疑问。
5. 品味语言：分析文章语言特色，引导学生感悟作者的人生感悟。
6. 朗读训练：组织学生朗读课文，提高朗读能力。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调“证据”在人生中的重要性。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固学习内容。
2. 写一篇关于“证据”在人生中的感悟的短文。
五、教学评价1. 学生对文章主题思想的掌握程度。
2. 学生对文章语言特色的理解和感悟。
3. 学生的朗读、理解和表达能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考。
2. 运用案例分析法，通过具体案例让学生深入理解“证据”在人生中的重要性。
3. 采用互动教学法，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力。
七、教学准备1. 准备相关案例，用于教学过程中的分析讨论。
2. 准备多媒体教学资源，如图片、视频等，增强课堂教学的趣味性。
八、教学步骤1. 导入新课：通过问题引发学生对“证据”的思考，引入本节课的学习内容。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，标记出生字词和不懂的地方。
3. 案例分析：引入相关案例，让学生分析案例中“证据”的作用，加深对“证据”重要性的理解。
《今生今世的证据》教案
《今生今世的证据》教案一、教学目标1. 通过阅读《今生今世的证据》，使学生了解并感悟生命的意义和价值。
2. 培养学生对亲情、友情、爱情的珍视和感恩之情。
3. 引导学生思考如何过上有意义的生活，并为之努力。
4. 提高学生的人文素养，增强对人生、社会和自然的关爱。
二、教学内容1. 课文《今生今世的证据》的主要内容和精神内涵。
2. 课文中的亲情、友情、爱情等情感表达及其意义。
3. 课文中所体现的人生观、价值观和自然观。
4. 课文中的人生智慧和对生活的启示。
三、教学重点、难点1. 理解课文《今生今世的证据》的主要内容和精神内涵。
2. 感悟亲情、友情、爱情等情感在生命中的重要性。
3. 引导学生思考如何过上有意义的生活，并为之努力。
4. 培养学生对人生、社会和自然的关爱和责任感。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述人生观、价值观和自然观。
2. 案例分析法：分析课文中的亲情、友情、爱情等情感表达。
3. 讨论法：引导学生就如何过上有意义的生活展开讨论。
4. 感悟法：让学生通过阅读、思考、写作等方式，感悟生命的意义和价值。
五、教学准备1. 教材：《今生今世的证据》。
2. 相关参考资料：关于生命意义、亲情、友情、爱情等方面的文章、故事等。
3. 教学工具：投影仪、音响设备等。
教案内容待补充。
六、教学进程1. 第一课时：阅读课文《今生今世的证据》，了解课文主要内容，对课文进行初步理解。
2. 第二课时：分析课文中的亲情、友情、爱情等情感表达，引导学生感悟这些情感在生命中的重要性。
3. 第三课时：讲解课文中所体现的人生观、价值观和自然观，引导学生思考如何过上有意义的生活。
4. 第四课时：通过讨论、案例分析等方式，让学生深入理解课文中的生命智慧和对生活的启示。
七、作业设计1. 阅读课文《今生今世的证据》，做好读书笔记，对课文内容进行深入理解。
a. 课文中的亲情、友情、爱情对你有何启示？b. 你认为如何过上有意义的生活？c. 课文中所体现的人生观、价值观和自然观对你的成长有何影响？八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论时的表现。
《今生今世的证据》教案
《今生今世的证据》教案《今生今世的证据》教案3篇《今生今世的证据》教案篇1故乡不是地理学意义上的某个处所，它跟经度纬度无关，跟土地肥瘠无关，跟贫富无关，……它只跟人的心灵相关，是远离之后难于割舍的眷恋，是五步一回头的伤感，是对韶华不再生命流逝的慨叹，是追怀往事的怅惘。
---情感意义故乡只跟人的精神相关，它是一个人的根，是心灵的寄寓之所，是精神的栖居之地。
---哲学意义有一位作家这样阐释：失去的故乡才是真正的故乡。
写乡愁的作家都生活在别处，是“别处”照亮了“故乡”，是“别处”确认了“故乡”。
——他就是刘亮程简介刘亮程经历在新疆沙漠边有一个叫黄沙梁的村子，这个村子里，房子被风吹旧，太阳将人晒老，树木按自然的意志生叶展枝……一切都在不慌不忙中接近一种自然生存。
刘亮程，就在这个村子里生活了三十八年。
读书，种地，当乡农机管理员，劳动之余写点文字。
他几乎所有文字都在写这村子。
20xx年，他也因为这样的文字在全国一鸣惊人，被誉为“20世纪中国最后一位散文家”“乡村哲学家”。
随之，他去了县城；接着，去了省城……刘亮程说：“现在我已经到了乌鲁木齐，有时候想着想着，好象又回到了那里，回到那种生存中，好象是一个人死后又重返世间，看到那些自己想过、抚摩过的事物……”“我中断了这种生活，我跑到了别处,远远地回望这个村子……”下面我们就来欣赏他的这篇《今生今世的证据》二、过程1、远远地回望这个村子，他在回望（寻觅）什么？他在回望（寻觅）今生今世的证据2、什么是他今生今世的证据？提示：在第二节最后有一句“这些都是我今生今世的证据啊”中的“这些”暗示我们是指故乡的一草一木，一砖一瓦，故乡的那一段生活。
3、为什么故乡的人事物就是他今生今世的证据？在《乡土情结》中曾有这样的话：故乡是人出生、成长、生活与劳作的地方，不管它今后是否有用，也不管人是不是永远永远与它相伴，它都是有意义的，因为它烙上了人的印记，是人生活的物化，用作品里的话说“这些都是我今生今世证据啊”。
《今生今世的证据》教案(精选12篇)
《今生今世的证据》教案（精选12篇）《今生今世的证据》教案篇1教学目标1学问与技能：理清文章脉络，了解详细的家园和精神家园是今生今世的证据。
2过程与方法：通过评点，加强同学与文本、的对话，促进师生以及生生沟通，深化对课文的理解。
3价值观与情感态度：理解人与家乡的关系教学重点、难点反复研读，以评点促进沟通，深化理解课文，深刻体会“家是今生今世的证据”的观点和含义。
教具预备：幻灯片教学方法：问答法、评点法教学课时：一课时教学过程1：导入有一位作家这样阐释家乡：失去的家乡才是真正的家乡，写乡愁的作家都生活在别处，是“别处”照亮了“家乡”，是“别处”确认了“家乡”。
他就是刘亮程，这节课就让我们一起随他查找一番《今生今世的证据》。
2：介绍①刘亮程，1962年生于新疆沙湾县沙漠边缘的一个小村庄，在那里度过童年和青年时期。
种过地，当过十几年乡农机管理员。
劳动之余写点文字，几乎全部文字都在写自己生活多年的一个村子。
在这个村子里，房子被风吹旧，太阳将人晒老，全部树木都按自然的意志生叶展枝。
他在不慌不忙中努力接近一种自然生存。
②自20xx年起，刘亮程的散文在全国引起巨大反响，多家报刊对其作品都作了隆重介绍，本人亦一鸣惊人，被誉为“20世纪中国最终一位散文家”和“乡村哲学家”。
作品有散文集《一个人的村庄》、《风中的院门》、《库车》，长篇小说《虚土》。
3：整体感知，理清思路（1）同学们应当都预习过课文，那么读了这么一篇文章，你们有怎么样的初步感受？注1：难懂、哲理化强注2：《今生今世的证据》是一篇有关家乡的散文，但是它跟一般的乡思作品有所不同，刘亮程没有过多地去抒情，相反显得情感深藏不露，多少显得克制、理智。
假如说很多乡思作品是在反复吟咏人与家乡的依恋之情的话，那么本文则越过感情去进一步追问这种感情何以会产生，人与家乡的关系究竟如何，家乡对一个人来说又意味着什么，人在家乡，人离开家乡，家乡成为家乡，这期间都发生了什么事情，有什么变化深藏其中？（2）本文题目是“今生今世的证据”，那关键词“证据”在文中指什么？提示：文章其次段和第六段末尾关键句注：①其次段“这些都是我今生今世的证据啊”，详细指草、土墙、房子、破墙圈、铁钉等（物质层面，同学找并归纳特点）②第六段“即使有它们，一个人内心的生存谁又能见证”，它们在这很明显指代的是物质层面的证据，那么内心生存指的是内心丰富的精神生活。
《今生今世的证据》优秀教案设计范文
《今生今世的证据》优秀教案设计范文第一章：教案概述一、教学目标：1. 让学生理解并掌握文章的主题和中心思想。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和分析能力。
3. 引导学生思考人生的意义和价值，提高他们的综合素质。
二、教学内容：1. 文章的主旨和结构。
2. 重点词汇和句型的讲解。
3. 文中人物形象的分析。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解文章的主旨、结构和重点词汇。
2. 讨论法：引导学生分析人物形象，思考人生价值。
3. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解文章内涵。
四、教学步骤：1. 引入：简要介绍文章背景和作者。
2. 讲解：分析文章结构，讲解重点词汇。
3. 分析：讨论文中人物形象，引导学生思考人生意义。
4. 总结：概括文章主旨，强调中心思想。
五、作业布置：1. 请学生总结文章主旨和中心思想。
2. 让学生结合自己的生活经历，谈谈对文章的感悟。
第二章：文章主题与结构分析一、教学目标：1. 让学生理解并掌握文章的主题和中心思想。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和分析能力。
二、教学内容：1. 文章的主旨和中心思想。
2. 文章的结构和叙事手法。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解文章的主旨、结构和叙事手法。
2. 讨论法：引导学生分析文章的叙事手法，思考人生价值。
四、教学步骤：1. 引入：简要回顾上一节课的内容。
2. 讲解：详细分析文章的主题和中心思想，讲解文章的结构和叙事手法。
3. 分析：引导学生讨论文章的叙事手法，思考人生价值。
4. 总结：概括文章主旨，强调中心思想。
五、作业布置：1. 请学生总结文章主题和中心思想。
2. 让学生分析文章的结构和叙事手法，并结合自己的生活经历，谈谈对文章的感悟。
第三章：重点词汇和句型讲解一、教学目标：1. 让学生掌握文章中的重点词汇和句型。
2. 提高学生的英语阅读和理解能力。
二、教学内容：1. 文章中的重点词汇和句型。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解重点词汇和句型的用法。
2. 练习法：让学生通过练习巩固所学内容。
《今生今世的证据》教案设计范文
《今生今世的证据》优秀教案设计范文第一章：导入与概述1.1 教学目标让学生了解并欣赏到生命中的美好瞬间。
引导学生思考并表达出自己在生活中的独特感受。
培养学生珍视当下，积极面对生活的态度。
1.2 教学内容引入本节课的主题：“今生今世的证据”。
引导学生回顾自己的生活经历，分享自己认为值得珍惜的瞬间。
让学生思考并讨论：什么是我们生活中的证据，它们对我们有何意义？1.3 教学活动组织学生进行小组讨论，分享自己的故事和感受。
引导学生进行思考和反思，鼓励他们表达自己的观点。
进行小组分享，让学生展示自己的思考成果。
第二章：探索生命的证据2.1 教学目标帮助学生认识到生活中的点滴细节都是生命的证据。
培养学生观察和感知生活的能力。
引导学生思考并珍视生命中的每一个瞬间。
2.2 教学内容引导学生观察并记录生活中的细节，如自然景观、人际关系等。
让学生思考并讨论：这些细节如何证明我们生命的存在？引导学生反思并分享自己对生命的理解和感悟。
2.3 教学活动组织学生进行观察和记录，鼓励他们发现生活中的美好瞬间。
引导学生进行思考和讨论，分享自己对生命的理解和感悟。
进行小组分享，让学生展示自己的观察和思考成果。
第三章：珍视生命的证据3.1 教学目标培养学生珍视并感恩生活中的每一个证据。
引导学生思考并行动，为自己和他人创造更多的美好瞬间。
帮助学生培养积极乐观的人生态度。
3.2 教学内容引导学生思考并讨论：如何珍视和感恩生活中的证据？让学生分享自己的行动和计划，为自己和他人创造更多的美好瞬间。
引导学生反思并总结，培养积极乐观的人生态度。
3.3 教学活动组织学生进行小组讨论，分享自己的行动和计划。
引导学生进行思考和反思，鼓励他们为自己和他人创造更多的美好瞬间。
进行小组分享，让学生展示自己的思考和行动成果。
第四章：生活中的美好瞬间4.1 教学目标帮助学生认识到生活中的美好瞬间是生命的证据。
培养学生观察和感知生活的能力。
引导学生珍视并感恩生活中的每一个美好瞬间。
今生今世的证据教学教案
今生今世的证据教学教案一、教学目标1. 让学生理解“今生今世的证据”这一概念，认识到每个人都有自己的生活证据。
2. 引导学生思考如何收集和整理自己的生活证据，以便在今生今世留下痕迹。
3. 培养学生热爱生活、珍惜时光的态度，提高他们对人生意义的思考。
二、教学内容1. 导入：讲解“今生今世的证据”的含义，引导学生思考自己的生活证据。
2. 主体部分：a) 讲述生活中常见的证据，如证书、照片、物品等。
b) 讨论如何收集和整理这些证据，以及它们在生活中的意义。
c) 分析一些成功人士的生活证据，启发学生思考如何在自己的生活中留下痕迹。
3. 总结：强调珍惜时光，热爱生活，为自己留下有意义的生活证据。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考自己的生活证据，激发学生的兴趣。
2. 主体部分：a) 讲解生活中常见的证据，让学生认识到证据的重要性。
b) 组织学生进行小组讨论，分享彼此的生活证据收集和整理方法。
c) 邀请学生分享成功人士的生活证据，引导学生思考自己的生活目标。
3. 总结：鼓励学生珍惜时光，热爱生活，努力为自己留下有意义的生活证据。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生活证据的含义和重要性。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享生活证据收集和整理方法。
3. 案例分析法：邀请学生分享成功人士的生活证据，引导学生思考自己的生活目标。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的表现，了解他们对生活证据的认识和思考。
2. 学生作业：收集学生整理的生活证据，评价他们的努力程度和成果。
3. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法，提高教学质量。
六、教学准备1. 准备相关的生活证据素材，如照片、证书、物品等。
2. 收集一些成功人士的生活证据案例，用于教学演示。
3. 准备课堂讨论的问题和引，确保教学过程顺利进行。
七、教学环境1. 教室环境布置：摆放一些生活证据物品，如照片墙、证书展示等，营造浓厚的学习氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《今生今世的证据》教案
教学目标
1知识与技能：理清文章脉络，了解具体的家园和精神家园是今生今世的证据。
2过程与方法：通过评点，加强学生与文本、作者的对话，促进师生以及生生交流，深化对课文的理解。
3价值观与情感态度：理解人与故乡的关系
教学重点、难点
反复研读，以评点促进交流，深入理解课文，深刻体会作者“家是今生今世的证据”的观点和含义。
教具准备：幻灯片
教学方法：问答法、评点法
教学课时：一课时
教学过程
1：导入
有一位作家这样阐释故乡：失去的故乡才是真正的故乡，写乡愁的作家都生活在别处，是“别处”照亮了“故乡”，是“别处”确认了“故乡”。
他就是刘亮程，这节课就让我们一起随他寻找一番《今生今世的证据》。
2：作者介绍
①刘亮程，1962年生于新疆沙湾县沙漠边缘的一个小村庄，在那里度过童年和
青年时期。
种过地，当过十几年乡农机管理员。
劳动之余写点文字，几乎所有文字都在写自己生活多年的一个村子。
在这个村子里，房子被风吹旧，太阳将人晒老，所有树木都按自然的意志生叶展枝。
他在不慌不忙中努力接近一种自然生存。
②自2000年起，刘亮程的散文在全国引起巨大反响，多家报刊对其作品都作了
隆重介绍，作者本人亦一鸣惊人，被誉为“20世纪中国最后一位散文家”和“乡村哲学家”。
作品有散文集《一个人的村庄》、《风中的院门》、《库车》，长篇小说《虚土》。
3：整体感知，理清思路
（1）同学们应该都预习过课文，那么读了这么一篇文章，你们有怎么样的初步感受？
注1：难懂、哲理化强
注2：《今生今世的证据》是一篇有关故乡的散文，但是它跟一般的乡思作品有所不同，刘亮程没有过多地去抒情，相反显得情感深藏不露，多少显得克制、理智。
如果说许多乡思作品是在反复吟咏人与故乡的依恋之情的话，那么本文则越过感情去进一步追问这种感情何以会产生，人与故乡的关系到底如何，故乡对一个人来说又意味着什么，人在家乡，人离开家乡，家乡成为故乡，这期间都发生了什么事情，有什么变化深藏其中？
（2）本文题目是“今生今世的证据”，那关键词“证据”在文中指什么？
提示：文章第二段和第六段末尾关键句
注：①第二段“这些都是我今生今世的证据啊”，具体指草、土墙、房子、破墙圈、铁钉等（物质层面，学生找并归纳特点）
②第六段“即使有它们，一个人内心的生存谁又能见证”，它们在这很明显
指代的是物质层面的证据，那么内心生存指的是内心丰富的精神生活。
③物化的证据证明不了一个人的内心生存，所以它更多地就是靠物转化为记
忆，升华为精神层面的证据来证明我们的精神生活。
（3）采取首尾速读法，寻找每一段的关键句
注1：本文有一个很大的特点，就是每一段都贯穿着知道或不知道的字眼或意味（下面请同学们采取首尾速读法，寻找每一段的关键句）
注2：首尾速读法—一般来讲，文章段落中心在开头或结尾
注3：中心句子（提示圈划，生齐读第三段，最后一段）
第一段：我走的时候，我还不懂得（不知道）怜惜曾经拥有的事物
第二段：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西告别
第三段：我走的时候，我还不知道曾经的生活，有一天会需要证明。
第四段：（我走的时候，我还不知道）有一天会再没有人能够相信过
去。
（我走的时候，我还不知道有一天）我也会对以往的一切产生怀
疑。
第五段：（我不知道）一棵草、一根木头的全部真实，（不知道）谁
会看见一场一场的风吹倒旧墙、刮破院门，穿过一个人慢慢松开的
骨缝，把所有所有的风声留在他的一生中。
第七段：我早知道它会变成这样；我便知道这些白灰和泥皮迟早会
脱落得一干二净；我便清楚（知道）这些墙最终会回到土里；那时
我就知道一个土坑漫长等待的是什么。
第八段：但我却不知道对于今天的生活，它们是否变得毫无意义。
第九段：当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上
了虚无之途。
（4）文章最后一段的“家园”如何理解？
注：双重含义—具体家园，精神家园
4：评点交流
注1：学生先朗读评点的句子或段落后评点；提示学生认真听并记录他人精彩的评点
注2：评点：感受—心得—理解—评价—质疑—创造
参考关键句评点：
（1）我走的时候，还不懂得珍惜曾经拥有的事物，我们随便把一堵院墙推倒，砍掉那些树，拆毁圈棚和炉灶，我们想它们没用处了。
明确：随便一词表现出了作者因为年少无知，对证据采取轻慢之举，表示出不懂珍惜的随意性，也表现了自己的懊悔，而许多事理总是要经过人生历练和心灵思考才明白，等到明白时，时间的流水已经带走了许多东西，所以人生常常会有遗憾。
文章开篇是站在今天对昨天的假设，不珍惜突出了下文寻找证据之苦。
（2）这些都是我今生今世的证据啊。
明确：用拟人的手法与“曾经拥有的事物”对话，表达了深深的眷恋、懊恼与伤感。
因为故乡是人出生、成长、生活与劳作的地方，故乡的旧物，不管它今后是否有用，也不管人是不是永远与它相伴，它都是有意义的，因为它烙上了人的印记，是人生活的物化。
（3）我走的时候，我还不知道曾经的生活，有一天会需要证明。
明确：人活在世界上是需要对象来证明自己的，如同任何事物一样，自己
并不能证明自己，证明来自于他人，来自于自己生活的地方，来自于自己的劳动成果，这些都是人生命的痕迹。
（4）有一天会再没有人能够相信过去。
我也会对以往的一切产生怀疑。
明确：人是喜欢怀旧的，人们往往会怀念自己的过去、自己的生命、自己的意义和价值。
而这些就隐含在“曾经的生活”当中的。
如果曾经的生活不能证明，人就会“对以往的一切产生怀疑”。
人的生活需要物来证明，物又因人才有意义，这是一个问题的两个方面。
（5）即使有它们，一个人内心的生存谁又能见证？
明确：个人内心的生存即精神世界同样需要证明，留存的过去的事物可以证实以往的生活，但是仅有这些客观的事物，一个人的精神经历和情感依然没有见证，那么就会产生虚空感和漂泊感，就会“精神流浪”。
而要见证内心的生存，就要靠精神层面的证据，比如脑中的记忆和情感。
（6）当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。
明确：这一段既是对上文的总结，又是全文主题的升华。
这句话设想了事物发展的一个必然性，从日常性上升到了哲学高度。
注：（问）“踏踏实实”与“虚无”语义相反，文中这种表述妥帖吗？为什么？
明确：虚无之途指没有生命证据的路途，踏踏实实强调迈上虚无之途的必然性。
因为家园废失了，自己所有的生命证据都不见了，没有谁也没有什么东西能够证明自己了，自己回家的脚步踏上的只能是无法证明的路途。
当烙上一个人生命印记的故乡不复存在时，人就像失根的浮萍，没有了精神寄托和归宿之地，没有了通向未来的方向。
作者这样的表述，形象而深刻地揭示出了现代人精神上的一种普遍病症—精神流浪，想“回家”却只能走向虚无。
5：拓展阅读
故乡对于我，它不仅是出生地，还是一个人的生存和精神居所。
现在我已经到了乌鲁木齐，有时候想着想着，好像又回到了那里，回到那种生存中，好像是一个人死后又重返世间，看到那些自己想过、抚摩过的事物，那些东西太珍贵了。
有时候我都觉得自己用了那么漫长的岁月，去经历那么一点点东西，怎么忍心写出来，写出一句话都觉得心疼。
我有时觉得自己是一个生活在时间之外的人，看着一个村庄、一代人一代人在流逝，我就站在时光之处看着他们。
—刘亮程《村庄的事情》6：课堂小结
故乡是一个人出生、成长、劳作的地方，那存有我们生活气息的物化证据，更有我们挥之不去的记忆。
有人说到不了的地方叫远方，挥不去的思念叫家乡，就极恰当地阐明了故乡之于一个人的意义。
我希望从今天开始每位同学都能好好珍惜生命中的或重或轻的证据，远离虚无的精神流浪。