德国大学数学教学对我国高职教学的几点启示
德国教育概况及其对我国高职教育的启示
Ｇｅ ｒ ｍａ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｅｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ａ ｂ ｉ ｒ ｅ ｆ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｇ ｅ ｒ ｍａ ｎ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
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德 国教 育概 况及 其对 我 国高 职教 育 的启 示
吴 兵
（ 陕西工业职业技术学 院数控工程学院 ， 陕西 咸 阳 ７ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要： 该 文主要介绍 了德 国职业教 育的基本情况 ， 并以代 根 多夫应 用技术 大学为例介 绍 了德 国应用技术 大学的
专业开发方法和教 学模 式， 并针对 当前 高职教 育中教 学效果不佳 的问题提 出了相应建议 。 关键词 ： 德 国教 育； 专业 开发 ； 教 学模 式 ； 教 学质 量
际 问题 能力 和教 学 国 际化 为 办学 导 向 ， 学术 氛 围浓
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２—１ ６
德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示①
德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示①随着中国经济的持续发展和高等教育的普及，高职教育也逐渐成为了中国教育体系中不可或缺的一部分。
而随着高职教育的发展，师资队伍的建设与培养也显得尤为重要。
德国作为世界高等教育先进国家，其职业院校的师资培养体系值得我们借鉴和学习。
本文将从德国职业院校的师资培养经验出发，探讨其对我国高职教育的启示。
一、德国职业院校的师资培养现状在德国，职业院校的教师培养主要由师范学校和大学来负责。
这些学校会根据职业院校的需要，结合实际情况设计相应的教育培训课程。
教师培训课程往往包括教学理论、教学方法、行业实践等内容，帮助教师提升自身的教学水平和专业能力。
而且，德国的教师培训也是一个长期的过程，教师需要不断地接受进修和专业培训，以适应社会和技术的快速变化。
德国职业院校的教师还需要不断地参与实际工作，与企业和行业保持紧密联系，了解最新的行业信息和技术发展动态，以便更好地教授学生相关技能。
1. 强调实践经验德国职业院校的教师注重实践经验，这一点值得我们借鉴。
当前，我国高职教育中很多教师缺乏实际工作经验，这导致了一些教学内容脱离实际，无法满足市场需求。
我国高职教育应该重视教师的实践经验，鼓励教师参与实际工作，并与企业保持密切联系，向学生传授最新的行业知识和技能。
2. 加强教师培训德国的师资培养体系注重教师培训，这对我国高职教育也有借鉴意义。
我国高职教育的教师培训体系相对薄弱，缺乏系统化的教师培训机制。
应该建立完善的教师培训制度，为高职教育的教师提供专门的师资培训课程，不断提升其教学水平和专业能力。
3. 推动教学与行业结合德国职业教育与行业结合紧密，教师需要不断参与实际工作，了解行业动态，这使得德国的教师能够更好地教授学生与职业相关的知识和技能。
在我国，高职教育也应该倡导教学与行业的结合，鼓励教师参与实际工作，积累行业经验，保持与行业的良好联系，以便更好地培养学生的实际能力。
4. 提升教师职业荣誉感德国职业院校的教师是高度受尊重的职业，他们的职业荣誉感很强。
关于德-美国家高等职业教育经验对我国发展高等职业教育的启示
关于德\美国家高等职业教育经验对我国发展高等职业教育的启示等职业教育是工业化发展一定阶段的产物。
20世纪50年起，世界发达国家相继建立和发了这一新的教育模式，从而对本的经济发展起到了极大的动作用。
全面总结并借鉴界发达国家发展高职业教育的经验，对推进我国高职业教育的发展，进而使我国生产式由劳动密集型向智型转变具有重要意义。
本文德、美两国发展高职教育的功经验为鉴，希望对我国发展高等职业教有所启示。
、德国高等职业教育经验德国高职业教育的办学理念可归纳为三话：办学目标的全化、专业设置的市场化、培养模的开放性。
德国高等职业院校办不仅着眼于学校、国内，而且立欧盟、放眼全球，紧欧盟和全球对人才规格、质量的求，把学校、教师学生放到欧盟和全球的环境中熏陶磨炼。
以下两方面，尤其“双元制”办学模式值得我们学。
1.双元制”校企合作办学。
“双元制”职业教是德国职业技术教育中一种比先进成功的办学模式，被为二战后德国经济腾飞的“密武器”。
“双元制”中的双元”，意指理论与实践相结合、维与动手相结合、学校与企业相结。
这是一种将理论知识与实操作能力紧密结合，以养应用型专门人才目标的职业教育模式。
1］在“双制”教育中，德国的企业担负职业教育者的重要职责。
某种意义上，企业职责比学校的职责更重要。
首先，企业为实职业教育目标提供了重要的保。
在“双元制”的职业育中，大约60%的时间在业进行实践教学，大约40%的时间是在职业学校进理论课程学习。
从中可以出，企业的技能教育是双元制”的主体，职学校的理论教育是服务企业技能教育的。
其次，企承担了职业教育的大部分经费按照德国职业教育法及其他法律规定，职业教育经费主要的。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考随着经济全球化、技术进步和人口结构变化的加速，职业教育逐渐成为德国教育系统中不可或缺的一部分。
德国职业教育以其严格的学制和教学质量、市场化的需求导向以及与实践紧密结合的教学模式而备受瞩目。
而在我国，高等职业教育既是我国经济发展的重要支柱，也是我国高等教育中的一大特色。
因此，通过对德国职业教育经验的借鉴和学习，可以提高我国高职院校的教育质量，促进高职教育的创新和发展。
德国职业教育的成功经验主要体现在以下几个方面：一、传统工匠文化的传承德国的传统工匠文化极其发达，这不仅促进了国家的产业发展，而且为当地的教育体系注入了新鲜血液。
在德国，职业教育一直有“学做学习”的传统。
即在学生学习的过程中，除了理论知识之外，更注重实践技能的培养。
通过学生的徒师制度、实习制度、毕业工作制度、职业技能认证制度等多种创新措施，使得学生的实践能力得到大幅度提升。
这也是德国职业教育中最主要的经验和优势。
二、市场化的需求导向德国职业教育的发展始终保持了市场化需求导向，即从市场需要出发，培养具有实践经验的专业技术人才。
在德国，职业技能与市场需求紧密结合，职业教育中的学科设置、课程设计以及教学方法都有很强的市场导向性。
这为德国职业教育的发展提供了动力，同时也为学生的职业发展提供了基础。
三、国家的强力支持德国职业教育的发展受到了政府的大力支持。
政府资金投入、课程设置、教材研发等方面都得到了国家层面的重视和投入。
此外，德国职业教育的实践导向，得到了社会各界的广泛支持和认可。
一、弘扬工匠精神我们应该加强对学生的实践教育，将实践授课纳入教学体系，加强学生的实践能力和实际操作技能。
同时，我们更需要弘扬工匠文化，培育学生勤奋努力、务实创新、精益求精的工匠精神。
二、根据市场需求定位教育我们应该优先考虑市场需求，根据行业发展趋势培养各个专业领域的人才。
同时，也要为学生提供相应的服务和支持，包括就业岗位和职业规划方面等。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考首先，德国职业教育重视实践能力的培养。
德国职业教育中的教学方式注重知识与能力相结合，强调实践教学，通过与企业的合作实践，使学生在实践中不断磨练技能。
这一点与我国高职教育存在巨大的差距，我国高职教育的实践教学往往只是单纯的实践，缺乏与实际生产和企业接轨的紧密联系。
因此，我国高职的实践教学需要向德国的实践教学靠拢，加强与企业的合作，将实践教学贯穿于整个学习过程中，真正培养出高素质技能人才。
其次，德国职业教育注重理论与实践相结合的教学方法。
德国职业教育中的课程设置更注重实用性和可操作性，学生在学习课程时，不仅学习相关的技能理论知识，更要求学生通过实践去加深理解和熟练应用，这样能够提高学生的技能水平。
而我国高职教育中，许多学校的课程设置过于注重理论知识，因此学生的实际应用能力不够强。
因此，我国高职教育需要加强与企业沟通和合作，在培养学生职业素质方面更注重学生的实践能力和实用性。
最后，德国职业教育强调教师的专业素质和能力。
德国职业教育的教师在招聘和培训时都要求具备实际工作经验和行业背景，教师不仅要有扎实的理论知识，还要具有一定的实践经验和教学经验，这些都是教师从事教育工作所必须具备的素质。
而我国高职教育的教师水平参差不齐，缺乏实践经验，无法真正培养出质量优良的技能人才。
因此，我国高职教育需要加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平，为学生的成长和发展提供有力支撑。
总之，德国职业教育作为世界上最具标杆意义的职业教育体系之一，其优秀的教育理念和教育体系，为我国高职教育提高教育质量提供了很好的借鉴和参考。
我国高职教育要加强师资队伍建设，加强与企业的合作，注重实践教学与实践能力的培养，才能培养出更多高素质、高技能的技术人才，为我国经济社会的发展做出积极贡献。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考1. 引言1.1 背景介绍德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考引言在当今社会，教育被视为国家发展的基石和人力资源的重要组成部分。
对于一个国家而言，教育质量的高低直接影响着国家的竞争力和经济发展水平。
在中国，高等教育一直备受关注，而高职院校作为高等教育的一部分，也扮演着重要的角色。
随着经济的迅速发展和社会的不断进步，高职院校教育质量的提高成为当前的热门话题。
在德国，职业教育一直被认为是非常成功的，其“双元制”教育模式备受赞誉。
德国高职院校以其注重实践和职业技能培养而闻名，吸引了许多国际学生前往学习。
借鉴德国的职业教育模式，提升我国高职院校教育质量已成为一个迫切的需要。
在本文中，将对德国职业教育模式进行分析，探讨德国高职院校的特点，并提出一些借鉴德国模式以提高我国高职院校教育质量的措施。
1.2 问题意识在当前社会背景下，我国高职院校教育质量一直备受关注。
虽然我国高职院校在培养技术人才方面起到了重要作用，但在教育质量和教学模式方面仍存在不少问题。
一些高职院校教学水平参差不齐，师资队伍建设不够完善，实践教学环节不够充分等。
这些问题导致了一些学生在校期间学习效果不佳，毕业后面临就业竞争压力大的情况。
2. 正文2.1 德国职业教育模式分析德国职业教育模式是德国教育体系中的重要组成部分，其独特的特点和成功经验备受世界瞩目。
德国职业教育模式主要包括学徒制度和双元制教育，这两种教育模式相辅相成，为学生提供了广泛的选择和发展机会。
学徒制度是德国职业教育的核心，通过与企业合作，学生可以在实际工作中学习并获得丰富的实践经验。
学生在学习过程中不仅接受理论知识的培训，还可以参与实际项目，并与行业专业人士进行亲密合作。
这种贴近实际的学习方式既提高了学生的实际操作能力，又有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
双元制教育则是将理论知识与实践技能有机结合的教育模式，学生既在学校学习相关课程，又在企业进行实习。
德国职业教育对中国的启示
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考德国职业教育是世界闻名的，它与我国的高职院校教育有着很大的不同。
在德国，职业教育是一种重要的教育形式，不仅可以让学生获得职业技能，还可以直接进入就业市场。
而高职院校教育在我国也是重要的一部分，但是在教育质量方面还存在一些问题。
我们可以从德国的职业教育中学习一些经验和做法，来提高我国高职院校教育的质量。
德国的职业教育注重实践。
很多德国学生在完成中学教育后，会选择接受职业教育，通过在企业实习和学校教育相结合的方式，来获得实际的工作能力。
这种实践教育的方式能够使学生更快地适应工作环境，掌握实际工作技能，从而更容易就业。
相比之下，我国的高职院校教育更偏向于理论教育，缺乏实际操作的机会。
我们可以借鉴德国的经验，加强高职院校实践教育的力度，为学生提供更多的实际操作的机会，让他们在学校就能够掌握实际工作所需的技能。
德国的职业教育注重与企业合作。
很多德国的职业教育机构和企业有着紧密的联系，学校会根据企业的实际需求来制定课程和教学计划，确保学生所学习的知识和技能与企业的需求相符合。
而且，德国的企业也会提供学徒岗位，让学生在实际的工作环境中学习和实践。
这种与企业紧密合作的方式，能够让学生更加贴近实际的工作需求，提高就业能力。
我们可以借鉴这种做法，建立高职院校和企业的紧密合作关系，让企业参与到教育过程中来，帮助学校根据企业的需求和发展趋势来制定教学计划，确保学生所学的知识和技能符合市场需求。
德国的职业教育给我们提供了很多值得借鉴的经验和做法。
通过加强高职院校的实践教育、与企业的紧密合作、以及注重培养学生的综合能力，我们可以提高我国高职院校教育的质量，让更多的学生能够在校园就能够掌握实际工作所需的技能，并顺利就业。
这也有利于提高我国的人才质量，推动经济的发展和社会的进步。
希望我们能够在学习德国的职业教育经验的基础上，改进我国高职院校教育，为提高教育质量贡献自己的力量。
德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示①
德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示①德国作为世界上高等教育体系发达的国家之一，其职业院校的师资培养一直以来备受瞩目。
德国职业教育以其严谨的师资培养体系，为学生提供了优质的教学资源和教学环境，为德国的高等教育质量奠定了坚实的基础。
而德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示也是显而易见的。
本文将从德国职业院校师资培养的特点、我国高职教育的现状以及借鉴德国经验对我国高职教育提出建议等方面进行阐述，希望能为我国高职教育的发展提供一些有益的启示。
一、德国职业院校师资培养的特点德国职业院校的师资培养体系可谓是严谨规范，其教师职业素质要求较高。
德国的职业教育师资一般需要经过严格的选拔和培训，具备一定的行业工作经验和教育教学理论知识，同时要具备较高的职业技能。
德国职业教育教师的培养主要包括师范教育和行业技术培训两个方面，通过系统的培训和考核，使得教师既具备了专业的教育教学水平，又具备了丰富的行业实践经验，能够为学生提供丰富多样的教学内容和技能培养。
德国职业院校的教师队伍结构相对年轻化，教师多为经验丰富、教学热情高的中青年教师，他们对职业教育有着较高的教育热情和责任感，保持了职业教育的活力和朝气。
二、我国高职教育的现状我国的高职教育在近年来得到了大力发展，越来越多的学子选择了高职教育的路径。
我国高职教育在师资培养方面仍存在着一些不足。
一方面，我国高职教育的教师队伍结构相对老化，大部分教师都是年龄较大的老教师，缺乏新鲜血液和活力，随着职业技术的不断更新和发展，老教师的行业实践经验也面临着滞后和淘汰的风险。
教师的职业素质和教育教学水平存在着较大的差异，部分教师缺乏行业实践经验，师范教育的培训也相对薄弱，导致了教学质量的不稳定和参差不齐的现象。
三、借鉴德国经验对我国高职教育提出建议1. 加强师范教育培训，注重教师职业素质的提高。
我国应该在高职教育的教师培养过程中，加强师范教育的力度，为教师提供更多的教育教学理论知识和教学技能培训，提高教师的教学水平和素质。
德国职业教育给我国高职教育带来的启示
糊， 摸不准社会需求。 整个 教学过程处于被动局面， 基础课程 和专 业课 程严重脱节 ，导致 培养 出来 的学生找不准就业方
的实地考查 ， 对德 国的职业教育体系和德国职业教育理念和
崔组织方法有了切 身体会。 为值得我们学习和研究 的地 认 方很多 ， 于 目前 我们 国内的高职院校建设 ， 有一定的启 对 具
的现状是 ： 校企合作不受法律规定保护 ， 学生实习难 ， 实习质
量没保证 。也提醒 我们 高职教育学校一定要与企业 紧密联 系， 建立 自己的生产性实训基地 ， 把企业的师父请进来。 我们 现行高职“ ＋ ” ２ １这种教学 模式不够灵活 ， 在校期间无法真证
了解 自已 职业 的基 本 要 求 。
孙 焕 志
（ 齐齐哈尔高等师范专科学校 。黑龙江 齐齐哈尔 １ １ ０ ６ ０ ５）
摘 要： 本文通过对德 国职业教育体 系、 职业教 学方法与理念、 以及教师在职 业教 育中的 角色介 绍， 结合 其可借鉴 的经验 ， 阐述 了德 国职业教 育对我国高职教育的启示。 关键 词： 国职业教育 ； 德 双元制 ； 职业 资格 ； 行动导向教 学法 ； 陪伴作 片 ｊ
２１年第 １ ０１ 期
（ 总篱 １９期 ） １
齐齐哈 尔师范 高等专科 学校 学报
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Ｎ ｏ． ， ０１ １２ １
Ｇｅ 国高职教育带 来 的启示
德 国职业教育形式主要是“ 双元制” 职业教育中 ６％是 ， ６
这种形式 。 由企业招收学徒 工 ， 录取后企业给学生找学校 。 它 主要 特点是 ： 行业是主导 ， 企业是 主体 ， 职业学校是辅助 ， 教
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德国大学数学教学对我国高职教学的几点启
示
作者：杨爱云
来源：《新校园·中旬刊》2013年第10期
摘 要：高职公共基础课程不仅是学生学好专业技能和专业知识的需要，也是学生在高技
能道路上持续发展的需要，它承担着培养学生社会能力、方法能力的重任。本文重点介绍了德
国大学双元制教育模式下数学教学的先进理念与做法，结合我国职业教育中公共基础课程教学
存在的问题，从而得出对高等职业教育课程体系中数学课程教学改革的重要启示。
关键词：德国数学教学；高职数学；借鉴；启示
德国比勒费尔德大学路德维希·胡贝尔（Ludwig Huber）教授在《通识教育与跨专业学
习》一文中提出了一个发人深思的问题：“假如我们的大学生仅仅学习本专业以及与本专业密
切相关的课程，有没有问题？”德国人用日耳曼民族所特有的理性主义哲学思维和严谨认真的
态度对这个问题进行了深入的思考并提出了自己的看法：“我们这个时代的大学学业，除包括
满足学术培养要求的因素之外，还要遵循以下三个目标：系统思维，即对社会各方面的全面反
思以及学术和职业活动之间的联系；个人发展，即发展洞察力，发展自我反思能力，增强责任
意识；社会能力，即超越专业范围的交流协作能力。”
以上所有能力都可以在亲身经历和体验，与导师共同学习、研究和工作过程中形成，所以
德国的“双元制”教育体系使其课程设置与工作的匹配程度很高，但德国高等职业教育仍十分重
视学生公共文化课程的学习。数学作为诸多专业的基础课程，在德国的高职教育中受到普遍重
视。
一、德国“双元制”教育丝毫没有降低对学生文化基础课程的要求
一是入学条件严格，学生需完成高中阶段所规定的学习内容方可入学，经过“双元制”培训
的中等职业学校的毕业生需补修所缺少的文化基础课程并通过考试方可入学；二是职业学院的
文化基础课程与专业基础课程的课时分别占总课时的15% 和35%；三是德国的高等专科学校
课程设置分为两个阶段，第一阶段学习基础课程一般为三个学期，只有通过了基础学习考试的
学生方可进入下一阶段的专业学习。
目前，我国本着提高公民整体素质的教育目标，一再降低高职院校准入门槛，使得高职学
生的文化课基础越来越差。因此，必须切实实现数学基础教学的有效性，提高高职基础教育的
教学质量，从而保证高技能人才的质量。
二、注重导师辅导和学生自主学习相结合
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在德国，学生进入大学以后就可以选定一位导师，导师可以为每位学生量身制订适合学生
知识水平和学习能力的学习计划和培养方案，关注到学生的每一段学习情况，及时给予指导和
修正，直至毕业。学生在校期间，一直受到导师的全方位辅导和指引，以此培养学生在学习、
生活、工作方面的能力以及价值观。
我国高职教育实际状况是学生的数学基础差、兴趣低、自主学习能力不够。进入大学，随
着学习内容的广度及理论深度的提高，大班教学使得学生的数学学习无法得到教师的充分关注
和指导，这些只能使学生更畏惧数学学习。如果能够尝试在学生一入校就实施导师制，及时对
于学生的基础课程学习予以引导，让学生的基础课学习水平与能力得以发展，培养其自主学习
的能力，无疑会给其后继的专业课学习带来积极正面的影响。
三、“发现教学法”在自然科学教学尤其是数学教学中的广泛应用
德国的数学教师善于通过直观教学激发学生的学习兴趣。他们生活中处处有数学，教师通
过引导学生在观察中讲理论，从生产中引入概念，增加他们对概念的理解和兴趣。此法形象、
生动且效果好，学生学习的积极性也较高。
因此，我们要在高职数学教学改革过程中充分挖掘知识在生产实践及相关学科中的应用，
设计一些联系实际的习题，并通过解题使学生学会分析问题、解决问题。同时，重视创设问题
情境，引导学生深层次地参与并积极思维，使他们养成良好的数学辩证思维，并用以指导今后
整个人生的各种活动。
四、通过设置联合专业解决数学学习“融汇贯通”的问题
如何做到对于所学数学知识的融汇贯通，德国人提出的解决办法就是：通过设置联合专业
（例如“数学与物理”专业、“数学与计算机应用”专业等），直接把不同的学科和专业融合在一
起，以培养学生的综合能力和跨学科的知识和视野。
目前，我国的高职数学过程中开展数学建模训练是解决数学学习“融汇贯通”问题的一条捷
径。建模训练在帮助学生感受、理解所学知识，学习和掌握一定的数学建模思想及方法的同
时，学会使用先进设备，提高收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学
及人文精神和创新思维习惯，最终培养学生的创新能力和实践能力。这些能力是可迁移的，可
应用到其他问题情境中去。
德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”因此，德国职业教育过程中
的基础课教学注重成就动机的激励。这也是今后高职数学教学过程中应注重的一点，高职数学
课教师在实施素质教育时，应激发学生填补空白的欲望、敢为天下先的胆量和脚踏实地的精
神。
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总之，德国基础教育的许多成熟理论和有效经验值得我们学习借鉴。我们的重要任务是通
过对其深入学习和科学分析，寻求适合我国高职基础课教学实际的教学方法和模式，这才是实
现高职数学教学有效性的关键。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2102.
[2]张可创.德国基础教育[M].广州：广东教育出版社，2005.