基于专题的高中历史教学设计
高中历史大单元主题教学设计
高中历史大单元主题教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中历史课程的大单元主题教学。
大单元主题为“近现代中国的社会变革与转型”，涉及近现代史上的重大事件、关键人物以及相关的历史背景、社会变革和思想文化演变。
教学任务旨在引导学生通过深入学习，理解近现代中国社会变革的内在逻辑，掌握历史发展的基本规律，培养学生独立思考、史料分析、历史评价等综合能力。
2、教学对象本教学设计的教学对象为高中二年级的学生。
经过一年多的历史学习，学生已具备一定的基础知识，但对于近现代中国历史的深入了解和把握尚显不足。
因此，在教学过程中，需要针对学生的认知水平和学习兴趣，运用适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养和分析问题的能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本单元的学习，学生能够掌握近现代中国历史上的重大事件、关键人物、历史现象及其背后的社会变革和思想文化演变。
具体包括：- 近现代中国的社会性质、主要矛盾和历史任务；- 近现代史上重大改革、革命、建设等事件的起因、经过、结果及其历史影响；- 近现代史上重要思想、文化、科技等方面的成就及其对历史发展的贡献。
（2）技能目标：培养学生以下能力：- 独立搜集、整理、分析历史资料，提炼有效信息，形成自己的观点；- 运用历史知识、理论分析近现代中国历史现象，揭示历史发展的内在联系；- 合理表达自己的观点，进行历史评价，具备一定的历史思辨能力。
2、过程与方法（1）过程目标：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生经历以下学习过程：- 提出问题：引导学生发现问题，激发学习兴趣；- 搜集资料：指导学生如何获取、整理历史资料，培养史料实证意识；- 分析讨论：组织学生进行小组讨论，培养合作能力和批判性思维；- 总结反思：引导学生对所学内容进行总结，提高历史素养。
（2）方法目标：运用以下教学方法，提高学生的学习效果：- 比较法：通过比较不同历史事件、人物、思想，发现异同，揭示历史规律；- 举例法：运用典型事例，生动形象地展示历史现象，加深学生理解；- 问题驱动法：设置具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探究。
高中历史大单元教学设计案例
高中历史大单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中历史的大单元进行，旨在通过对历史知识的深度学习和理解，帮助学生构建历史事件、人物、时代背景之间的联系，提高学生的历史素养和分析问题的能力。
教学任务包括：对历史大单元的主题进行深入剖析，分析历史事件的起因、过程和影响；比较不同历史时期的异同，归纳历史发展的规律；探讨历史与现实的关系，培养学生的思辨能力和批判性思维。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础，对历史事件、人物有一定的了解。
然而，学生在分析历史问题、归纳历史规律方面仍存在一定的困难。
此外，学生在团队合作、沟通交流方面有待提高。
针对这些特点，教学设计将注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的历史素养和综合能力。
同时，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，使他们能够在历史学习中找到自己的价值所在。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握历史大单元的核心知识，如重要历史事件、人物、时代背景等，形成知识网络体系。
（2）学会运用历史资料，提高史料阅读、分析和评价的能力。
（3）能够运用历史知识对现实问题进行思考，提高历史思维和分析问题的能力。
（4）培养历史学科的基本技能，如时间线索梳理、因果关系分析、历史观点阐述等。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在历史学习过程中主动发现问题、解决问题。
（2）运用比较法、分析法等，引导学生从多角度、多层次分析历史问题，培养批判性思维。
（3）采用问题驱动、情景教学等方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）借助多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的兴趣和热爱，激发他们学习历史的内在动力。
（2）通过历史学习，使学生认识到历史的重要性，树立正确的历史观念，增强民族自豪感和责任感。
（3）培养学生尊重历史、尊重事实的态度，学会客观、公正地评价历史事件和人物。
新课标高中历史教学设计案例【11篇】
新课标高中历史教学设计案例【精选11篇】高中历史教学案例设计篇一一、诗歌——工业革命时代的浪漫情怀1、时代背景：18世纪后半期至19世纪中叶，资产阶级革命和改变成功后，欧洲各国没有出现启蒙学者所描绘的美好景象，人们普遍对社会失望，对现实不满；人们开始寻找新的精神寄托，催生了浪漫主义和批判现实主义文学，2、代表拜伦：英国浪漫主义诗人，具有民主思想和反叛精神，反对封建专制和资本主义的丑恶。
代表作《唐璜》被誉为“讽刺现代社会的百科全书”;雪莱：英国浪漫主义诗人，具有乐观主义精神，代表作《西风颂》;雨果：法国人，代表作《巴黎圣母院》和《悲惨世界》，把浪漫主义文学推向顶峰；3、影响：①其行动有力支持了当时席卷全欧的民族民主革命运动；②其文学为欧洲文坛树立了一面光辉的旗帜。
把文学思潮与风云变幻的社会变革密切结合，是近代人们对科学理性、物质主义带来的异化现象的一次彻底的检视和清算，_了西方资本主义旧的价值理性，以强烈的反叛精神构建了一个新的文化模式。
二、小说——现实主义文学1、时代背景：19世纪30年代以后，欧美资本主义国家的社会矛盾日趋复杂尖锐；在文学上，人们已不满足于浪漫主义的幻想和激情、抽象的_和呐喊，而要求真实地描写现实生活、揭露并批判资本主义制度下的社会罪恶。
2、主要代表：巴尔扎克自称法国社会的“书记员”，《人间喜剧》誉为“资本主义社会的百科全书”托尔斯泰：俄国人，是人们公认的世界文豪，其代表作《战争与和平》是一部人民战争的英雄史诗，赞扬了人民的爱国精神和英雄气概，具有非凡的艺术成就。
法国：司汤达的长篇小说《红与黑》、莫泊桑的短篇小说《项链》;罗曼。
罗兰的《约翰。
克利斯朵夫》等；英国：狄更斯的《大卫。
科波菲尔》、萧伯纳《苹果车》;俄国：普希金的诗体长篇小说《叶甫盖尼。
奥涅金》奠定了俄国现实主义文学的基础；果戈里的小说《死魂灵》。
(以上后3点一般了解)3、评价：深刻揭露了资产阶级和封建贵族的腐朽和丑恶的本质，描绘出极为广阔的资本主义社会复杂丰富的生活图景。
高中历史教案模板范文
高中历史教案模板范文主题，古代中国的商业与交通。
教学目标：1. 了解古代中国商业与交通的发展历程。
2. 掌握古代中国商业与交通的特点和影响。
3. 培养学生的历史思维和分析能力。
教学重点：1. 商业与交通在古代中国的发展。
2. 商业与交通对古代中国社会的影响。
教学难点：1. 商业与交通对古代中国社会的影响分析。
2. 商业与交通的发展与古代中国经济的关系。
教学准备：1. 课件，古代中国商业与交通的发展。
2. 教学资料，古代中国商业与交通的相关资料。
3. 教学辅助，地图、图片等。
教学过程：一、导入（5分钟）。
教师通过展示古代中国商业与交通的图片和地图，引导学生了解古代中国商业与交通的发展情况，并提出问题，激发学生的学习兴趣。
二、讲授（15分钟）。
1. 商业与交通在古代中国的发展。
教师讲解古代中国商业与交通的发展历程，包括丝绸之路的开辟、运河的修建等重要事件，让学生了解古代中国商业与交通的发展情况。
2. 商业与交通对古代中国社会的影响。
教师讲解商业与交通对古代中国社会的影响，包括促进了商品交流、促进了文化交流、促进了经济发展等方面，让学生了解商业与交通对古代中国社会的重要性。
三、讨论（20分钟）。
教师组织学生进行讨论，就商业与交通对古代中国社会的影响展开讨论，引导学生分析商业与交通对古代中国社会的影响，培养学生的历史思维和分析能力。
四、展示（10分钟）。
学生展示他们的讨论成果，让学生互相学习，增强对商业与交通对古代中国社会的影响的理解。
五、小结（5分钟）。
教师对本节课的内容进行小结，强调商业与交通对古代中国社会的重要性，激发学生对历史的兴趣。
六、作业布置（5分钟）。
布置作业，以商业与交通为主题，写一篇文章，谈谈商业与交通对古代中国社会的影响。
教学反思：本节课通过导入、讲授、讨论、展示等多种教学方法，使学生全面了解了古代中国商业与交通的发展情况和对古代中国社会的影响，培养了学生的历史思维和分析能力，达到了预期的教学目标。
高中历史人民版选修1专题九戊戌变法教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解戊戌变法的历史背景，包括民族危机、康有为的“公车上书”等事件，理解戊戌变法发生的必然性。
2.掌握戊戌变法的主要过程，包括光绪帝颁布“明定国是”诏书、戊戌政变等重大事件，分析戊戌变法的改革措施及其ห้องสมุดไป่ตู้中国近代化的影响。
3.认识到戊戌变法在中国近代史上的地位和作用，理解其失败的原因，从而培养对历史事件的辩证分析能力。
4.学生在小组讨论和合作学习中表现出较高的积极性，教师应鼓励学生积极参与，发挥学生的主体作用，提高课堂互动性。
针对以上学情，本章节教学设计将注重启发式教学，引导学生主动探究、深入思考，培养学生历史思维和分析能力，同时关注学生的情感态度，激发学生的爱国情怀和责任感。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
3.鼓励学生积极思考，认识到改革与发展的艰难曲折，培养勇于创新、敢于担当的精神品质。
4.告诉学生，历史的发展充满曲折，我们要从中汲取教训，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，检验学生对戊戌变法的理解程度，特布置以下作业：
1.结合教材内容，整理戊戌变法的时间线，标注出关键事件，并简要说明每个事件对中国近代化的影响。
3.创设情境，让学生扮演历史人物，进行角色扮演。通过角色扮演，使学生更深入地理解历史人物的决策过程和心态，提高对历史事件的感悟。
4.开展小组合作学习，让学生分组讨论戊戌变法的相关问题。在讨论过程中，教师及时给予指导和反馈，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
5.结合多媒体教学手段，如历史图片、纪录片等，增强学生对戊戌变法的直观感受，提高教学效果。
要求：不少于500字，结合教材内容，对史料进行解读。
人教版 高中历史必修课程《抗日战争》教学设计
《抗日战争》教学设计一、设计策略突出三个结合：体验学习与探究学习的结合。
个体学习与合作学习的结合。
思想性与时代性的结合。
核心：学生通过学习抗日战争的历史增进正义感和智慧，学以致用。
二、内容分析本专题介绍从20世纪30年代起日本发动并逐步扩大罪恶的侵华战争和中国军民团结抗战直至取胜的主要史实。
揭露了日军的滔天暴行，展现了抗日民族统一战线的历史作用，揭示了抗日战争的胜利在中国近代反侵略史和世界反法西斯战争中的突出地位。
这些内容在多个维度上蕴涵了丰富而重大的历史学习价值。
在贯穿百年的“列强侵华与中国人民的反抗斗争”这一专题中，抗日战争是中国从衰败走向独立振兴的一个伟大转折，是整个专题的“亮点”和“戏玉”，而对于新高中历史课程而言，抗日战争专题也是学生启迪智慧、升华爱国情感和人生观的重要资源。
重点：引领学生以史为鉴并具备面向现实与未来的可持续素质。
（含侵华日军主要暴行、国共合作抗战的形成与作用、抗战胜利原因的综合分析等）难点：学生在新情景中运用合理方法探究解决若干新问题（见后）三、学情分析学生在初二时的中国近现代史课程中对抗战有简单的知识积累，平时也偶然接触抗战题材的影视作品，但还需发展强烈的情感价值取向和分析解决问题的能力。
有的学生未形成良好的学习态度，有的学生有学习兴趣但需要有针对其个性的教学。
多数学生不能将这段历史的学习与自己的人生经验以及现实问题有效地联系起来。
四、三维目标*知识与能力1．识记（1）日军发动和扩大侵华战争的方针和重要步骤：“东方会议”、九一八事变、一•二八事变、华北事变、卢沟桥事变（2）日军的滔天罪行：“南京大屠杀”、“七三一部队”与生化战、“三光政策”（3）简述中国军民英勇抗战的主要表现：淞沪会战、台儿庄战役、平型关大捷、敌后根据地、百团大战、大反攻2．理解：（1）说明国共合作的形成的原因与作用（2）认识中共反抗侵略的主要路线方针（3）概述抗战胜利的伟大意义3．综合应用与拓展：（1）分析中国苦战取胜的原因、经验。
高中历史新课标教材人民版
中学历史教学资料大全三生石编辑高中历史新课标教材《人民版》基于专题的学习——“走向世界的资本主义市场”单元教学设计广东实验中学邹樱一、教学设计的指导思想新课程标准理念下的历史教育更加关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探究精神的培养和提高。
在具体的教学过程中，新课标期望教师成长为一个课程的指导者、开发者和实施者，通过师生的共同努力实践历史教育的本质。
笔者认为新课标理念下的新教材与以往教材最大的不同是从以往的通史编写体例到现在的专门史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，而非以往的历史阶段特征。
这种以专题的编排方式注重了对学生的观念培养，也有利于学生主动学习活动的形成。
在教学设计中应该凸现这种专题意识。
而有效的专题学习方式就是学生自主、合作探究式的学习。
在进行教学设计时，教师首要考虑的应是如何发挥学生的主体性，构建以学生为中心的课堂教学。
采用的方法可以是①对专题的内在逻辑结构进行分析，确定探究的步骤和方式；②对课本资源进行整合，使其成为探究学习的重要平台，③设置有效的探究式问题，使这些问题能够既紧密围绕主题，又有一定的现实性，便于形成学生自己的体验，而且有利于学生通过合作和对图书馆资料（包括互联网和其他各种媒体资料）的整合和思考进行探究，而不是简单的拷贝。
需要强调的是，在整个专题学习的过程中，所学内容应始终围绕专题进行，其他枝蔓的知识可略去。
④建议采用小组制。
教师在整个专题学习的指导中，应当做到高屋建瓴，理论引导，深入浅出。
二、教学内容的分析（1）专题分析“走向世界的资本主义市场”。
突出的是两个概念，一是资本主义市场；二是走向世界的。
本专题的内在逻辑结构是：资本主义市场——走向世界的资本主义市场。
课本具体的展开顺序是这样的：①从文明的角度来看：分散的文明——文明的链接（新航路的开辟）——西方文明对东方文明的征服（殖民扩张和两次工业革命）；②从市场的角度来看：资本主义市场的萌生——开辟海外市场（新航路的开辟）——扩大海外市场（殖民扩张和争夺殖民霸权的斗争）——应市场之需而进行的产业革命（两次工业革命）——最终形成资本主义市场（2）地位和作用分析首先，在本册书中，其所处的位置可谓承上启下。
人民版高中历史选修一专题七《俄国农奴制改革》教学设计
1.介绍19世纪中叶俄国农奴制的背景、矛盾和危机，阐述农奴制改革的必要性和紧迫性。
2.详细讲解1861年亚历山大二世颁布的《解放农奴法令》的主要内容，如农奴获得自由、土地分配、赎买制度等。
3.分析农奴制改革的过程，包括改革中的利益博弈、矛盾和局限。
4.讲述农奴制改革对俄国社会、经济、政治等方面的影响，以及改革的历史意义。
2.让学生运用所学知识，分析以下问题：
a.俄国农奴制改革与其他国家历史事件的联系。
b.农奴制改革对俄国历史发展的意义。
3.教师对学生的练习进行批改、反馈，及时解答学生的疑问。
（五）总结归纳
1.教师引导学生从以下几个方面总结归纳本节课的内容：
a.俄国农奴制改革的背景、原因。
b.《解放农奴法令》的主要内容、实施过程。
4.掌握俄国农奴制改革与其他国家历史事件的联系，如英国的工业革命、法国大革命等，提高学生的历史联系能力。
（二）过程与方法
1.以问题为导向，引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力。
2.利用历史资料、文献、图片等教学资源，开展课堂讨论，提高学生的史料分析能力。
3.设计比较分析、小组合作等教学活动，帮助学生理解农奴制改革的复杂性、多元性。
4.通过课堂讲授、课后作业、小组展示等多种形式，巩固所学知识，提高学生的历史素养。
（三）情感态度与价值观
1.理解和尊重不同国家、不同时期的历史发展，培养学生的国际视野和人文关怀。
2.认识到改革是社会发展的动力，激发学生积极参与社会改革的意识。
3.通过学习俄国农奴制改革的艰辛历程，培养学生面对困难、勇于改革的品质。
c.农奴制改革对俄国社会、经济、政治等方面的影响。
d.农奴制改革的历史意义。
高中历史课《中国近代史》优质课教案(教学设计)
高中历史课《中国近代史》优质课教案(教学设计)高中历史课《中国近代史》优质课教案（教学设计）一、教学目标知识与技能1. 了解中国近代史的背景、阶段特征和主要历史事件。
2. 掌握中国近代史的基本知识和重要概念。
3. 培养分析史料、提出观点、论证问题的能力。
过程与方法1. 通过时间线索，梳理中国近代史的发展脉络。
2. 运用比较、归纳、演绎等方法，分析历史事件的因果关系。
3. 采用案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生的历史思维能力。
情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国、自豪民族历史的情感。
2. 使学生认识到历史的发展规律，树立正确的历史观。
3. 培养学生批判性思维和创新精神，提高综合素质。
二、教学内容1. 教学教材人教版《高中历史》必修一《中国近代史》2. 教学主题中国近代史的演变与发展3. 教学重点1. 鸦片战争与中国的沦为半殖民地半封建社会。
2. 太平天国运动与洋务运动。
3. 戊戌变法、辛亥革命与中华民国的建立。
4. 五四运动与中国新民主主义革命的兴起。
5. 抗日战争与解放战争。
6. 中华人民共和国的成立与社会主义制度的建立。
4. 教学难点1. 历史事件之间的联系与影响。
2. 历史现象背后的原因与本质。
3. 历史人物的评价。
三、教学过程1. 导入新课1. 教师简要介绍中国近代史的背景，引发学生兴趣。
2. 通过问题引导，让学生思考：什么是中国近代史？为什么学习中国近代史？2. 自主学习1. 学生根据教材，梳理中国近代史的发展脉络。
2. 教师提供相关史料，引导学生分析历史事件的因果关系。
3. 课堂讲解1. 教师详细讲解重点历史事件，阐述历史现象背后的原因与本质。
2. 通过案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生的历史思维能力。
4. 课堂互动1. 教师提问，学生回答，巩固所学知识。
2. 学生提出疑问，教师解答，解决学习中的困惑。
5. 情感教育1. 教师引导学生感悟历史人物的精神品质，培养爱国情感。
2. 通过历史事件，使学生认识到历史的发展规律，树立正确的历史观。
基于真实问题情境的高中历史教学设计——以《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的教学为例
··I Q d#$)!"#$%&最佳历史教学情境应是基于真实问题的情境。
在厘清教学内容逻辑关系的基础上，确定核心问题，并将核心问题转化为真实情境下的学习问题，进行基于史料的教学活动，将知识的学习转化为知识的应用，潜移默化地进行情感的升华和认知的深化，将学生由被动的知识接受者变为主动的学习探索者，将学生作为课堂的主体，进而提升历史学科核心素养。
一、最佳历史教学情境应是真实问题情境“情境”是新课程标准和高考评价体系的一个热词，学界的研究也蔚为大观。
什么是历史情境、如何设计历史情境，是两个首先要解决的命题。
首先，需要探清情境在教学中价值的理论来源。
根据目前学界的研究，一般将其理论之源归结为“建构主义学习理论”。
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
“建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识学习是与情境化的活动联系在一起的。
学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。
”此理论特别强调的是学生在真实教学情境中学习的自主性建构。
因此，真实任务情境、问题情境是情境理论的核心关键词。
其次，需要理清高中历史课程标准中对历史情境的描述。
课标中对情境的描述主要有三处：第一处是在描述“修订的主要内容和变化”时，提到“以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
第二处是在“教学与评价建议”中，提出“教师在设计教学过程中，要创设历史情境。
历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。
”第７３三处是在“学业水平考试命题的主要原则”中，提出“以新情境下的问题解决为重心”，“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面”，并提出了“学习情境、生活情境、社会情境、学术情境”四种命题情境类型。
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过其唯美的画面，
有声有色的情境，实现渠道众多、丰富精彩、形象生动的信息传递，使其更加贴近现实语言情境。
将学习英文变成主动行为，而非被强迫灌输，从而有效提高学习者的学习兴趣，在掌握地道的英语表达方式基础上，充分了解西方历史文化、风俗习惯以及思维方式等，最终能从各个方面来提高英语水平。
这就是英文原声电影对于我们学习英语的帮助。
参考文献［１］ 张佳佳，刘丹．浅谈如何利用英文原声电影提高英语学习．［Ｊ］佳木斯教育学院学报．２０１０年第３期
［２］ 苍南．
浅析英语原声电影在英语学习中的影响．［Ａ］辽宁师范大学外国语学院
［３］ 苗艳．
英文原声电影与英语学习．［Ａ］影视教育．２００９年第８期
［４］ 章兼中．
外语教育学．［Ｍ］．浙江教育出版社，１９９９［５］ 黄雅颖．
英文原声电影与英语学习的若干思考．［Ｊ］长春理工大学学报．第４卷第４期
基于专题的高中历史教学设计
张德辉１ 张玉梅２
（长春市第二实验中学 吉林 长春 １３００２２
）摘 要：文章首先对历史知识的编排优化形式进行深入探讨，并分析在高中历史教学设计中，需要深入完善的内容。
分别从情
境创设、教材知识点衔接、以及教学计划中的内容完善等方面来进行，帮助提升基于专题开展高中历史教学设计的可行性，促进高中生的历史成绩稳定进步。
关键词：高中历史；教学设计；专题【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３６－００９０－０１１ 历史知识的编排优化在学习历史知识期间，教育工作者要充分的考虑在基层中是否存在需要进一步完善的内容，并对学生的听课状态进行审核，观察学生在课堂中是否可以提升兴趣，对历史知识产生喜爱，这样所进行的教学计划才是真实有效的。
在对教学计划进行编排时，要考虑学生学习期间的需求，以及历史教学模式中所存在的问题，不断的总结传统教学方法中的经验，充分融合先进教学理念，通过这种组合的编排形式，可以避免学生对教学内容产生陌生感，同时也能够更好的体现出先进教学方法所发挥的优化作用，对教学计划在高中历史课堂中的全面落实有很大帮助。
教师在进行历史知识的编排优化时，要考虑是否存在需要进一步完善的内容，并定期对学生的历史知识掌握情况进行检测，以此为参照标准来分析教学环节所存在的问题，对于高中历史中所涉及到的历史事件，教师可
以突破教材的局限性，对知识内容进行重现编排，达到更理想的使
用标准，整体化的历史知识更方便学生记忆。
上述内容中所论述的编排优化，在实际应用期间还需要结合历史教材来更深入的完善，为教学计划开展创造有利条件。
２ 创设情境进行专题教学
情境教学方法在历史教学中应用，可以在短时间内帮助学生进入到学习状态下，教师也可以通过观察学生在情境中的表现情况来判断学生对历史知识的掌握程度，这也是传统教学方法中难以实现的。
情境创设需要结合所要学习的历史知识内容来进行，以高中历史教材为出发点，并在情境创设中设计教学问题，巧妙的历史教学问题设计，可以帮助学生对历史知识进行串联，拥有清晰的印象后所进行的历史学习才更安全高效，为学生提供良好的学习环境。
历史知识积累期间，学生可能会遇到一些时间记忆混淆的现象，教师应当进行耐心的引导，抓住教学内容中的关键点，这样学生所记录的知识内容中，可以按照知识的主要与次要层次来进行，这样既不容易混淆，同时在历史知识的运用方面也更具有针对性，帮助进一步解决历史学习中的问题。
将历史知识与特定的时代背景相互融合，也能够达到理想的教学标准，学生深入了解历史背景，会感受到历史知识所带来的趣味性，会尝试利用课余时间来探讨更深入的历史问题，并在历史课堂中表现出独特的见解。
不同时期所发生的历史事件是带有一定特征的，教师首先要掌握这种特征规律，才能够对学生进行正确的引导。
教师也可以听过布置课后思考问题来培养学生的情景创设能力，在课后思考阶段，学生所搜集整理到的知识内容，可以在课堂上与学生共同分享，自己巩固知识点的同时，也丰富了同学的历史知识视野。
时代背景与案例模式都是比较常用的情景创设方法，对于基层中比较常见的质量隐患现象，经过一段时间的深入配合，可以达到更高效的教学模式，并促进长期教学计划在现场更好的应用落实。
３ 结合教材进行专题教学
教材是历史教学任务开展的参照依据，对于教学期间比较常见得知识点混淆问题，以教材为出发点，对教学课题进行更深入的设计。
教师与学生在课堂上是整体的，只有互相配合才能
够将高中阶段的历史教学进行下去。
学生在高中阶段的学习任
务比较繁重，想要提行学习成绩要运用科学的学习方法，专题教学计划中可以帮助学生掌握学习中的难点与重点，理性的评估学习方法是否真实有效，以及在教学计划中需要进一步提升完善的内容，对于一些常见的教学计划落实不彻底现象，教师要加强与学生之间的沟通。
从思想上引导学生的独立思考精神，通过这种方法来进一步促进学生的历史综合能力提升。
对于一些我国传统学派中的思想观念，可以组织学生对教材中的观点自由讨论，通过高中阶段的历史学习来培养学生辩证看待事物的能力，并在教学计划进行期间，充分融合个人搜集整理的历史资料信息，将其应用在历史问题解决方法，达到更加理想化的教学方法优化。
教材中的知识点也可以组织学生补充完善。
教材是教学体系构建的框架组成，关系到学习期间所需
要完善的内容。
如果不能运行正确的教学方法，可能会导致教
学期间预期目标与实际效果之间存在差异性，这种差异性将成
为阻碍学生学习成绩进步的主要原因。
４ 发挥学生的主动性进行专题教学
学生主动学习的效果与被动学习存在很大的差异性，教师要从长远目标考虑，对学生主动学习的习惯进行构建，结合教学方法应用后的反馈结果来进行更深入的优化，这样可以避免学生对高中历史学习产生抵触心理。
所构建的教学模式中，要对学生的主动性进行充分的研究，并探讨出解决学生的积极性下降问题的有效措施，这也是现阶段比较常见的技术性方法，对实现全面教学计划有很大的帮助。
高中生可以通过网络来搜集整理历史知识，通过网络平台来提升学生的历史学习效率，对历史知识中需要进一步完善的内容进行串联。
教师在进行专题的教学过程中，过分的延长教师讲授的时间是不科学的。
教师要从学生的角度思考问题，教学生不知道的东西，从而提高教学效率。
这要求教师与学生建立良好的师生关系，加强有效的沟通和交流，了解学生之所需，解决学生在历史课程学习上的困难。
高中历史学习常常会涉及到对历史人物的评价，教师可以布置一些课后的资料搜集任务，使学生充分利用课后时间来搜集历史人物的相关事迹，这样在学习任务开展期间，所遇到的问题也能得到更加深入的解决，并通过技术方法来深入的探讨教学方法中需要进一步优化的内容。
５ 结语
高中历史教学设计以专题的形式进行，不仅能够加深学生对知识的认识，而且有利于学生系统的复习，运用历史专题分析的方法对相关历史题进行阅读，快速抓住其中的重点和难点，全面分析，从而提高学生的历史学习能力。
参考文献［１］ 罗新胤．
基于ＳＯＬＯ分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例［Ｊ］．海南广播电视大学学报，２０１４（０５）．
［２］ 李方祥，
郑崇玲．“中国近现代史纲要”课与高中历史教学内容的衔接———基于教学设计的创新视角［Ｊ］．思想教育研究，２０１３（０２）．
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０９—中小学文化课程分析中华少年
２０１６年 １２月下 第３
６期。