大学网络英语教学模式下的师生角色变化
大学生英语自主学习中教师角色转变分析
大学 阶段的英语 学 习任务 重 ， 间短 ， 时 在有 限 的时间 内， 大量 的语言 知识 传授 和技能 培养 的任务 ， 传统 完成 靠 的教学模式显然 是行不 通。其 原 因是 ： １ 教学 班学 生人 （） 数太多 ， 师 的讲 解 不 能 有 效 地适 应 学生 的个 体 差异 。 教 （） ２ 学生不能有效地 使用 学习策 略 ， 帮助 自己理解和 掌握 所学 内容 ， 课堂上 忙 于听讲 、 笔记 ， 做 下课 忙 于记单 词 、 完 成作业 ， 较少考虑 如何运 用学 习策略 提高学 习效率 。（ ） ３ 学生容易疲 劳 。整 个教 学 过程 按 照统 一 的模 式 进行 ， 单 调、 乏味 ， 久而久 之 ， 学生 对英语 学 习丧失 兴趣 ， 至产生 甚 畏难情绪 。
第 ３ 卷 第 ５期 １ ２０ ０ ９年 ９月
湘潭师范 学院学 报 （ 会 科学版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｔｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｄ ｉ ） Ｘ ｎ ｖ ｔ ａＳ ｅ ｔ ｏ
１ 教师 角色转换 的理论基础 ． 教师课 堂角 色行 为取决于教学机 构管理运作 、 社会 文 化背景、 师教 学观 与个性 特征 、 用 教学法 等多 种教学 教 所 环境因素（ ｉｈｒｓ ｘ ｋ ａｔ ０ ０ 。Ｋａｈ ｎ的输入假说 Ｒｅａ ＆Ｉｅｈｒ， Ｏ ） ｒ ｅ ｄ ） ２ ｓ 把二语 习得看 作 可理 解 性输 入 环境 中 的 自然 习 得过 程 。 教师的作用 仅 限于提供 优质 的语 言输入 。该假 说忽 略 了 语 言学 习的认知发展 性与语 言应 用的互动性 。事实 上 ， 我 们 不能简单 地认为 ， 了学生 的 自主性 ， 了丰富 的语 言 有 有 材 料教师就可高枕无 忧了。从 社会建构 主义视角看 ， 课堂 自主学 习是学 习者在 互动 式教学 环境 中积极 构建 知识 的 过程 ， 教师作为 主要互 动对 象对学生 个体 的知识构 建过程 起着不可缺的 中介者 （ ｅｉ ｏ） ｍ ｄａ ｒ作用 。中介理论 （ｔｅｒ ｏ ｔ ｈｏｙ ｆ ｍ ｄａ ｏ ） 早 由 Ｆ ｕｒ ｅ Ｗｉｉ ｓ＆Ｂ ｒｅ ，０ ０ 提 ｅｉｔｎ 最 ｉ ｅｅｓ ｉ ｔ ｎ（ ｌａ ｌｍ ｕｄｎ ２０ ） 出 ， 为 儿 童 的学 习离 不 开 父 母 、 师 的 干 预 ， 要 这 些 有 认 老 需 重要意义的学 习中介者 提供 合适 的刺激并 干预儿 童对 刺 激 的反应 。Ｆｕｒ ｅ ｅｅｓ ｉ 中介理 论 强调 ， 育者 在学 生 认 ｔ ｎ的 教 知、 情感与社会 化发展 中的单 向主宰作 用 ， 忽视 了 中介 却 过程本身的双向互动性 以及学 习者本人 的参 与贡献。Ｗｉ ｌ — ｌｍｓ ｕｄｎ（０ Ｏ 在充分考虑 中介对象 （ ｉ ｒｅ ２ Ｏ ） ａ Ｂ 学生 ） 动作 用 能 的基础上 ， 进一步解释 了教 师作 为 中介者 的职责 即在 于赋 予学生独立 学习 的能力 （ ｍ ｏ ｅｉｇ ； 于协 助学 生获 取 ｅ ｐｗ ｒ ） 在 ｎ 并有效处理 语言 材料 ； 于师生互 动 ； 在 在于学 生对教 师 中 介意图的理解与反馈 （ｅｉｒ ａ ｎ ） ｒｃ ｏ ｔ ｇ 。 ｐ ｃｉ ２ 教 师 在 自主 学 习 中的 作 用 ． 自主学 习的环 境下 ， 师 的作用不 仅没 有减 少 ， 而 教 反 呈现多样化 的趋 势。新 的学 习方 法对教 师的角 色提 出 了 新 的要求 。传统的讲授者 的角色将 被代 替 ， 的教 师角色 新 应该是辅导员 （ ｏｎｅ ｒ 、 ｃｕ ｓｌ ） 促进 者 （ａｉｔｏ） ｏ ｆｘｌ ｔ 和资源 的提 ｌａ ｒ 供者 （ｅｏ ｒ ｒ 。教师的 主要作用 为辅导 和监控 ， 师对 ｒｓｕｃ ） ｅ 教 学生学 习行为 的监控 是学生 英语 学习 自主性生 成 的关 键 因素之一。我们 对中学学 习习调查结果显示 ， 扩招后本 院 新入学的大学生 学 习成绩 较差 ， 心理上 自主性 较差 ， 习 学
大学英语多媒体教学教师角色的错位与定位
任 何 教 学 互 动 ，与 传 统 大 学 英 语 教 学 的 满 堂 灌 比 起 来 ， 有 过 之 而 无 不 及 。 由 于 较 频 繁 地 操 作 计 算 机 ，
体 。 这 种 认 识 过 分 强 调 了 多 媒 体 教 学 的 优 点 ， 忽 视 了 师 生 之 间 课 堂 上 的 情 感 交 流 的 过 程 ， 削 弱 了 教 师
作者简介：李晚玲 ，西南石油大学外语 系助教 ，主要从 事外语教学和翻学 英 语 多 媒 体 教 学 的 全 称 是 大 学 英 语 多 媒 体 辅 助 教 学 ，这 说 明 了 多 媒 体 是 辅 助 手 段 。 大 学 英 语
教 学 的 重 点 在 于 语 言 本 身 ，在 教 学 中 “ 对 与 母 语 完 全 不 同 的 语 言 体 系 ，首 先 需 要 掌 握 它 的 基 本 语 面
音 、 词 汇 和 语 法 。 一 个 外 语 学 习 者 发 音 准 确 到 位 与 否 、词 汇 量 有 多 大 、语 法 掌握 的 熟 练 程 度 如 何 ， 始 终是衡 量其 外语 水 平 高 低 的重 要 尺 度 ” 。而 对外 语 的理 解 能 力 和运 用 能力 都 不 能脱 离这 个基 本 。 … “ 术 是 中 性 的 ，有 赖 于 先 进 的 教 学 思 想 的 引 导 ” ２。 不 管 是 过 去 的 电 化 教 学 也 好 ，现 在 的 多 媒 体 网 技 ］
本 ，笔 者 认 为 ，还 是 教 师 在 这 种 教 学 模 式 中所 扮 演 的 角 色 有 所 偏 差 造 成 的 。
论大学英语教学改革中教师角色的转变
关键 词 ： 大学英语 教师 角色位移 中图分类号 ： ４ Ｇ ０ ６ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ Ｏ ０ （ ） ０ ６ — ２ １ ７ － ９ ｘ ２ １ ） ７ ａ－ １ ８ ０ 化修 养 应 该 与听 、 、 、 、 五 大技 能 处 说 读 写 译 于 同 等 重 要 的 位 置 。 为语 言 既 是 文 化 的 因 载 体 又 是 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 文 化 交 跨
ｉ ｉ 圜
。 。 。 。 。 。 。 。 ， 。 。． 语教 学改 革 中教 师角色 的转 变 ① ②
黄丽萍 ’ 王云波 席会鹏 ’ 杨志雷 ’ （． １ 云南农业大 学 云南 昆明 ６ ０ ０ ； ２ 昆 明学 院农学院 云南昆明 ６ ０ ０ ） ５００ ． ５ ０ ０ 摘 要 ： 着国际交往活 动越来越 频繁和 大学教 学改革深 入进行 ， 随 英语课 堂教 学重心 由过 去教 师的“ ” 变成现 在学生 的“ 。 教 转 学” 角色 已经发生 了根 本性 变化 ， 而 面临新 的挑战 。 从 英语教 师应首先 积极 转变 自身的 角色， 为学生 学 － 源的提 供者 、 习方法 的 引导者和 成 ９资 学 学 习过程 的监控 者 只有这样教 师才不仅不会有被教 改边缘化 的感觉， 而曼能够在新 的环境 中找准 自己的位 置， 体现 自身 的价值 ， 反 真
所以有此想 法 ， 主要 就 是 没 有 能 够 在 新 的 环 境 中给 自己 合 理 定 位 ， 有 找 到 自己 的 没 坐标 。 因此 ， 必 要 探 讨 在 教改 模 式 下 教 师 有 职能的转变 。
２教师角色转变的必然性
网络化教学模式下大学英语教师角色多维度研究
A Multi-perspective Study on Teacher＇ s Roles
under Web-based Teaching Mode 作者： 项丽丽 孙芳
作者机构： 山东财经大学国际教育学院,山东济南250014
出版物刊名： 聊城大学学报：社会科学版
页码： 115-121页
年卷期： 2016年 第1期
主题词： 网络化教学模式 大学英语教师 角色行为 差异
摘要：基于师生双重视角,我们对网络化教学模式下大学英语教师角色进行了多维度研究。
研究的核心问题是,在网络化教学模式下,学生对教师的角色期待、教师的角色行为及该行为的影响因素间的多维度关系及现实定位。
研究发现,学生期待的教师角色行为与教师实际角色行为间存在一定差异,而这种差异在学习引导、课堂气氛创设及教学评价等三方面则表现得尤为突出。
针对此问题,可在教师培训、网络环境优化及团队协作等方面入手,积极加以解决。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
大学英语教学改革背景下的师生角色研究
燥 。学 生学 习的 内容 常常 与 四、 六级考 试 挂钩 ， 重 侧
阅读 ， 视 口语 ， 忽 使学 生语 言运用 能力低 下 。可 以说
主学 习提 供 了有利 的环境 支撑 。迅 速发展 的信息 技 术带 给人 们 的是学 习观 念 和学 习方 式 的重 大 转 变。
外练习的手段。由于学生接触到了大量真实、 生动 的语料 ， 选择的讨论话题又是他们 自己感兴趣的， 因 此很 自然、 积极地融入了课 堂练习中。在整个教学
三 、 学英 语 教 学 改 革 背 景 下 的教 师 新 大 过程中， 老师所扮演 的角色始终是语言技 能和学生 角 色 之间的中介者， 而不是传授者 ， 可以说符合大学英语
生， 而应有助于学习并促进学习； 不能让学生去适应 教师 和教 材 ， 而应 让 教师 和 教 材去 适 应 学 生 ［ 。因 ３ 】 此， 在多媒体网络教学模式下 ， 教师不应只是单纯传 递知 识 ， 还应该 是学 生学 习活动 的顾 问和协 助者 。 在多媒体网络英语教学过程中， 英语教师要主
关键 词 ： 学英语 ； 学改革 ； 师角色 ； 大 教 教 学生角色
中图分类 号 ： ６ Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９８ ７ （０ ２ ０ －１８０ １０ —９ ６ ２ １ ）２０ ３ － ４
、
传 统 教 学模 式 下师 生 角 色
传统 的英语 教学模 式一 直遵循 以教 师 为主 的原
主要 研 究 英 语 课 程 教 学 论 。
生 的建构 过程 中的任 务就是 帮助 和促进 这 种建构 过 程 。人本 主义 的观 点认 为 ， 类 具 有 天 然 的学 习潜 人 能， 但是 真正有 意义 的学 习 只有 在 所 学 内容具 有 个
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。
本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。
关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。
刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。
崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。
智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。
2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。
根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。
大学英语自主学习模式下教师角色的转变
２０ 年 ７ ０７ 月教育部新 制定颁布 的《 学英语课 程教学要求 》 大
明确 提 ｆ要 “ 十 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力 ， Ｉ 特 使
知识的引导者和帮助者的责任。在学生可能遇到问题之前 ， 进行
前瞻 预测 ， 做好先期 的调控 ， 避免学生走弯路； 在学生感到 惑 或遇 到难以解决 的问题 时 ， 给予适度的引导 和点 拨 ， 让学生得以 摆脱 困惑 ， 出选择 。 做 作为学生 自主学 习的设计者和指导者 。 教师应按教学大纲的 要求并结合学生 的实际情况 ， 设计制定 出各学期听 、 、 、 、 说 读 写 译 等技能 的总 的学习任务 ， 比如词汇量 的掌握 、 阅读的速度 、 必读材
要 性 。 人本 主义 学 习 理论 是 以学 习者 的 自主 性 为先 决 条 件 的 ， 也
２２ 自主学 习活动中的合作者和协 调者 ．
作 为 自主学 习环境 的创造者 ， 师有 责任 为学生创造 良好的 教 氛 同和条件 ， 以增强学生 的 自主学习意识 ， 促使学 生积极主动地
构建他 们 自己的知识 ， 培养 和发展他们 的 自主学习能力 自主 。
性， 帮助他们顺利 完成 交际任 务。同时 ， 学 习者 自丰 ” 程中 ， 在“ 过 教 师鹰 耐学习耆提供社会 心理 支持 ， 发挥协 凋和支持作用 ， 利用
观点 的提 ， 提供 了可靠的理论依据” 。 建 构 主 义学 习 理 论 的 核 心 内 容是 ： 识 是 主 动 建 构 的 ， 不 知 而
变 也 受 到 密 切关 注 ， 为 教 师 角 色 的 定位 将 直接 影 响学 生 自主 学 因 习能 力 的 发 展 及 综 合 素 质 的提 高 。 本 文 探 讨 自主 学 习 模 式 下 大
补偿教学模式下的三本院校英语教师角色构成研究
补偿教学模式下的三本院校英语教师角色构成研究作者：任婷来源：《校园英语》 2021年第5期文/任婷【摘要】网络时代背景下，线上线下相结合的混合式教学模式有效地保障了教学方法的多样性。
对于基础薄弱的三本院校学生来说，教学模式的多样化和教学内容的个性化不但影响着学生的学习过程和效果，也使三本院校大学英语教师角色变得更加立体。
在教师的传统课堂教学角色之外，混合教学模式使得教师角色增添了时代特点。
本文描述并分析了三本院校英语教师角色线下课堂、线上学习两个阶段和传统角色延续等方面的角色构成，希冀对网络时代的英语教师角色构成研究提供一定的借鉴。
【关键词】补偿模式；混合教学模式；教师角色【Abstract】Under the background of the Internet age, the blended online and offline teaching mode effectively enriches the teaching methods. Since students in the third batch colleges has comparatively weak English competence, the variety of teaching methods and individuality of teaching contents play a significant role not only in the learning process and evaluation of students, but also in the changes of teacher's role. In addition to the traditional classroom teaching role of teachers, the blended teaching mode makes the role of teachers glow with the characteristics of the times. This paper mainly describes and analyses teacher's role in two procedures including off-line classroom teaching and online learning as well as the inheriting role from traditional teacher's role,hoping to give some reference to the research on the role of English teachers in the Internet age.【Key words】complementary teaching mode; blended teaching mode; teacher's role【作者简介】任婷，中国矿业大学徐海学院。
课堂教学模式转变下大学外语教师角色新解
、
传统英语教学模式 的批判
（ 一） 以 教 师 为 中心
首先教师 对教材进行选择 。 然后对所选 定教 英 语教学改革取得 了阶段性成果 。 但 也 有 不 足 之 材 里 要 讲 解 的 单 元 进 行 挑 选 ， 学 生 从 来 没 有 教 材 处。 ２ ｏ ０ ７年教育部在新版 《 大学英语课 程要求》 中 选择 的决 策权 ， 只是 被动 地接受 ， 甚至 有些单 元
Ｂ Ｉ １ １ ０ ９ ６ ３
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研究表 明 ， 促 进学生英 语学 习的兴趣 与动机 “ 融合性动机 ” 和“ 工具性动机 ” 。“ 融合性 师 的 指 令 说 出 或 写 出 练 习 过 的 与 语 言 项 目相 关 有两种 ， 的语 言 形 式 。 总 之 ， 传 统 的 教 学 模 式 就 是 以 教 师 动机 ” 是指学 生对外语 本身和外 国文化所带有 的 自然 兴 趣 和动机 ； “ 工具性动 机” 则 是 学 生 把 英 语 的教 为 中心 ， 没有 考 虑学 生 的 自身需求 ， 学 生机 械 地听从 教师指令完 成练 习和输 出 ， 没 有 真 正 参 当作一 门升学 、 就业 、 晋职 、 出国等重要评 价标准 与语 言交 际 的 机 会 。 的 课 程 而 产 生 的学 习动 机 。那 么 如 何 在 英 语 课 堂 （ 二） 以 应 试 为 导 向 教学 中培养并保持学 生的学 习兴趣 与动机呢？ 传统教学 模式就 是应试教育 的产物 。 同 时 也 首 先 教 师 是 培 养 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 关 键 为应试教育起到 了催化剂 的作用 。四六级考试在 因素 。 伟大 的教师就是那 些善于激发和调动学生 很 大 程 度 上 都 是 通 过 考 查 学 生 有 关 语 言 结 构 知 学习兴趣的人 。一个教师的言谈举止 、 衣着 打扮 、 识 来 间 接 性 地 达 到 了解 学 生 英 语 使 用 能 力 的 目 知识 渊博 、 语 言 风趣 等等 ， 这 些 因 素 在 很 大 程 度 的 。由此 ， 课堂 教学 中教 师 的讲解 就变成 了英语 上 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 与 动 机 。 为 兴 趣 而 学 习 才 语 法 知识 的 分 析 与 练 习 以及 词 汇 量 的积 累 。有 的 会主动地学习 。 其次 丰富多样的课 堂活动是调动 教 师 甚 至 把 课 堂 改 为 四六 级 迎 考 课 。 课 堂 上 直 接 并保持学生英语学 习兴趣 的另一个 关键 因素。教 对 学 生 进 行 四六 级 题 型 的专 项 讲 解 。这 样 的教 学 学活 动本 身没有好 坏之分 。 关键看 它的使用 目的 模 式 直 接 导 致 的 后 果 就 是 使 学 生 对 英 语 学 习 的 和 适 用 对 象 。 课 堂 活 动 的 安 排 既 要 符 合 英 语 语 言 又 要 考 虑 不 同 学 生 的 心 理 和 认 本质和方 法产生误 解 。学生会 误认 为 。 掌握 足够 本 身 学 习 的 原 则 ， 的词 汇量 ， 记 住 了语法 规 则 ， 英 语水 平就 会有 大 知特 点 ， 可 以选择 具有 互动 性 、 合 作性 、 竞争 性 、 幅度提 高 。 这种 误解是 造成大学 生英语学 习高分 挑战性 等特点 的活 动 ， 让 学生在轻松 、 愉快 、 自然 低 能 的 原 因之 一 。 的课 堂环境 中有效 地提 高英 语交 际能力 ， 从 而习 （ 三） 缺乏足够 的 目标语输人 得英语 。 最后 学习资源成为激发和保持学生学 习 以应试 教育 为导 向，在传统 英语教 学 中 ， 教 英语 的兴趣与动机 的第 三大因素 。 这里 的学 习资 师 会 利 用 有 限 的 课 堂 时 间 尽 可 能 多 地 讲 授 语 法 源包括 学生学 习英 语 的资料 ． 学 习手段及 学习条 知识 和语 言点 ． 如果说 教师会使用 目标语 即英语 件 。 多 媒 体 网 络 教 学 是 外 语 教 学 发 展 的 必 然 趋 的话 ， 也 只 是用 它组 织课 堂教 学 ， 很 少 用 英 语 和 势 。多媒体 教学与 传统教学模 式有着 天壤 之别 。 学 生 进 行 思 想 的交 流 与 问题 的讨 论 。英 语 学 习需 多媒体 网络可 以直观地 、 生动地 为学生 提供 丰富 要大量 的输入 和实践输 出。然而传统教学模式 的 的教学 资源 。 以图像 、 文字、 声音 等多种语 言的输 课 堂 根 本 无 法 保 证 学 生 足 够 的 英 语 目标 语 输 入 。 入形 式调 动学 生 的视觉 ， 听觉 。 极 大 地 激 发 了 学 更谈不 上英语 目标语 的实 践输 出 ， 从而使 学生无 生学 习英语 的兴趣 ， 并 为学生 的学习创造 了轻松 法 获 得 真 正 的英 语 交 际能 力 。 愉 快 地 的感 性 环 境 。在 多 媒 体 辅 助 下 还 可 以进 行 人人实 时交流 ， 也 可 以 通 过 某 些 英 语 学 习 软 件 进 行人机交 流 ， 这 些 途 径 为 大 学 生 提 供 了更 多 英 语 二、 全 新 大 学 英 语 教 学模 式 的 构 建 语言 交流和应用 的平 台 ， 大 大 提 高 了学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 在对传 统英语 教学模式 的批判 中 ， 我 们 可 以 （ －） 训 练 学 生 使 用 英 语 学 习策 略 看 出 它有 很 多 的 弊 端 ． 根 本 无 法 培 养 具 有 自主 学 ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ 根 据 认 知 学 习 理 论 把 学 习能 力 的 大 学 生 ． 更 无 法 满 足 社 会 对 具 有 交 际 能 元 认知 策 略 、 认知 策 略和社 会 与情 力强 的高素质人才 的需求 。因此英语教学改革 的 习 策略 分为 ： 感 策 略 。元 认 知 策 略 可 以 帮 助 学 习 者 规 范 认 知 策 重点就 是从本质 上彻底改变 传统教 学模式 。 让教 提高社 会情感策 略 。显然元 认知策 略高于其 师 真 正 了 解 全 新 英 语 课 堂 教 学 模 式 中 自己 所 有 略 ， 是 学 习者 实 现 自主 学 习 的高 级 扮演 的角色 ， 真正地 把学 生 当作 主体 ， 了解 学生 它 两 种 学 习策 略 ， 管 理 工 具 。［ ３ ］ 的特 点 ， 满 足 学 生 的学 习需 求 。 首 先 培 养 学 生 使 用 元 认 知 学 习策 略 的意 识 。 （ 一） 培 养 并 保 持 学 生 英 语 学 习兴 趣 与 动 机