城市热岛效应教学设计
热岛效应学案
问题研究为什么市区气温比郊区高学案
一城市热岛效应现象
1 .描述图中气温曲线的分布特点？
2.总结什么是城市的热岛效应。
二城市热岛效应产生的原因
三城市热岛效应影响
1.城市气温————————————，对人体健康产生————————————影响
2.城市热岛效应形成的热岛环流使近地面气流由—————————————————————————————————
从而
—————————————————————————————————————————————————————
3.城市中心气流————————————，使得城市中心的降水——————————————————
四减弱城市热岛效应的对策
1.政府官员
2.企业经营者
3.普通市民
【拓展延伸】
城市热岛效应已经给我们的生活带来很多不利的影响，作为祖国未来的中学生，为了减弱城市热岛效应，在日常生活中我们应该怎么做呢？
【练习反馈】
下图示意北京市不同季节热岛强度逐时分布，读图完成下列下列各题。
1.北京市热岛强度的逐时变化表明( )
A．22时～次日7时，城市热岛环流最强
B．12时之后，城市热岛强度持续加强
C．1 5时～22时，市区升温显著
D．5时～8时，市区均温最高
2.影响北京市热岛强度季节变化的原因有( )
A．夏季太阳辐射较强，城市热岛强度的日变化最大
B．春季丰富的降水降低了城市热岛强度
C．冬季低温，人为释放热造成热岛强度最强
D．秋季多大风，城市热岛强度较小。
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践城市热岛效应是指城市地区温度比周围农田或郊区高的现象。
这是由于城市的建筑、交通、工业等人类活动所产生的大量热量，以及缺乏绿色植被覆盖而导致的。
热岛效应会引发许多环境问题，如气候变化、能源消耗增加和生活质量下降。
在探究性教学模式中，学生将会被鼓励主动参与、探索和解决问题。
在探究性教学模式中，学生应该学会观察和提问，并通过实践进行实验和收集数据。
在“城市热岛效应”中的实践活动中，教师可以通过以下步骤来引导学生进行探究性学习：1. 主题介绍和问题提出：教师可以向学生介绍城市热岛效应的概念，并提出一个问题，如“城市热岛效应如何影响城市和人们的生活？”这个问题可以激发学生的思考和研究兴趣。
2. 观察和调查：学生可以被要求观察和比较城市与郊区或农村地区周围的温度差异。
他们可以使用温度计或红外线热成像仪等工具来测量和记录温度数据。
学生可以在不同时间和不同地点进行观察和调查，以便收集更多的数据。
3. 数据分析和讨论：学生可以将收集到的数据进行分析和比较，并观察和讨论城市和郊区之间的温度差异。
学生可以探索城市的建筑、交通、绿化等因素对温度的影响，并探讨城市热岛效应的成因和后果。
4. 解决问题和提出解决方案：学生可以根据他们的研究结果和观察到的问题，提出解决城市热岛效应的可能方案。
他们可以考虑增加绿化覆盖、改善建筑设计和材料、减少车辆尾气排放等措施，并讨论这些措施的可行性和效果。
5. 实践和评估：学生可以选择一个或多个解决方案，并进行实际的实践活动。
他们可以选择一个城市或学校的区域来进行实施，并通过观察、数据收集和评估来评估解决方案的效果和可行性。
学生可以开展一段时间的实践活动，并记录和报告他们的进展和结果。
通过探究性教学模式，学生将能够主动探索和学习除了城市热岛效应的原因和解决方案。
这种实践性学习可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，同时也增加了对环境问题的认识和能动性。
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践一、引言城市热岛效应是指城市地区相对较高的温度，主要是由于城市中建筑物、交通、工业、人口等活动引起的热量的积聚，造成城市内比郊区温度更高的现象。
城市热岛效应对城市环境和人们的生活产生了一系列的负面影响，包括影响城市生态系统的平衡、增加城市居民的热应激风险、加剧空气污染等。
针对城市热岛效应的问题，进行探究性教学模式的实践，既有助于学生对相关知识的深入了解，也能促进他们探索解决问题的能力，培养他们的环境保护意识和实践能力。
二、城市热岛效应的原因与影响城市热岛效应的形成与城市建设和人类活动有着密切的关系。
城市中大量的建筑物和道路会吸收和储存太阳能，导致城市内部温度升高。
城市内的交通运输和工业生产会释放大量的废热，使得城市的热量累积更加明显。
城市人口密集，活动频繁，也是城市热岛效应不可忽视的原因之一。
城市热岛效应对城市环境和人们的健康产生了多方面的影响。
城市热岛效应使得城市内部温度升高，降低了城市内部的舒适度，增加了城市居民的热应激风险。
城市热岛效应还加剧了城市内的空气污染，使得城市环境质量变得更加糟糕。
城市热岛效应还会影响城市的生态系统平衡，加速城市内部的水循环、能量流动等，对城市的生态环境造成一定程度的不利影响。
1. 实践目标通过开展“城市热岛效应”实践活动，培养学生的环境保护意识，引导学生积极探索城市热岛效应的形成原因和影响，提高他们的解决问题和实践能力。
2. 实践活动设计（1）开展城市热岛效应的调研引导学生了解城市热岛效应的概念和原理，在课堂上进行相关知识的讲解，使学生对城市热岛效应有一个初步的认识。
然后，组织学生对所在城市的热岛效应进行调研，了解城市内不同地区的温度差异、交通和工业区域的热量积累情况等，通过实地调研和数据搜集，培养学生对城市热岛效应的观察和分析能力。
在进行了调研之后，可以针对城市热岛效应的形成原因和影响，设计相关的模拟实验。
可以设置不同的模拟城市环境，比如模拟市中心和郊区的环境，通过控制光照、建筑物、道路等因素，观察不同环境下的温度差异和热岛效应的变化情况，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力。
城市热岛效应
城市热岛效应东源中学蒋志刚知识目标1、了解城市热岛效应的概念。
2、理解城市热岛效应产生的原因和解决对策。
能力目标1、通过读图，提高读图分析能力，对比能力和归纳能力2、通过分组讨论，学会团队协作和加强竞争意识。
情感目标加强环保意识、学会合理利用资源，树立可持续的发展观。
重点难点：城市热岛效应产生的原因和解决对策教学方法：启发式谈话法、小组讨论法、探究式学习法教学过程导入新课：探究过程：[承转]：那到底什么是城市热岛效应呢？请同学们看看城市热岛效应示意图一、城市热岛效应的定义用多媒体展示城市热岛效应示意图，请同学认真观察这幅图，思考一下图中气温曲线有什么分布特点。
并归纳城市热岛效应的定义）[教师小结]：从图上可以知道气温曲线总体是从市中心向郊区递减，但在郊区居民区出现两个次高点，还有在离市中心两边距离差不多的商业区和公园中，商业区的温度明显高于公园。
[承转]：从这些特点，你能用你自己的话来归纳一下城市热岛效应的定义吗？[教师讲述]：城市热岛效应通俗地讲就是城市化的发展，导致城市中的气温高于外围郊区的这种现象。
在等温线图上，城区则是一个明显的高温区，如同突出海面的岛屿，所以就被形象地称为城市热岛。
（可用多媒体展示一幅小岛的图片增加同学的感性认识）[承转]：那为什么城市中的温度会高于郊区呢？也就是说城市热岛效应产生的原因是什么呢？二、城市热岛效应产生的原因[学生活动]：用多媒体展示两幅图片，一幅是城市景观图，一幅是郊区景观图。
根据图，请同学分小组讨论城市热岛效应产生的原因。
（展示图片时要引导学生从地面覆盖物、大气环境、人为热量等几方面去对比城市景观图和郊区景观图，同时可展示更多的关于城市和郊区的图片，让同学结合实际进行讨论）[教师小结]：刚才各个小组的发言都很好，大家提出了很多原因，但归纳起来，城市热岛效应产生大的原因有三点：1.城市下垫面特性的影响[分析]：城市内有大量人工构筑物，地面基本上被硬化,而绿地、水体等自然因素相应减少[举例]：比如夏天里，草坪温度32℃、水泥地面的温度可以达到57℃，柏油马路的温度更高达63℃2.城市大气污染[分析]：城市中的机动车辆、工业生产以及大量的人群活动，产生了大量的氮氧化物、二氧化碳、粉尘等，这些物质可以大量地吸收环境中热辐射的能量，产生众所周知的温室效应，引起大气的进一步升温。
研究性学习——热岛效应
知识与技能：
1、知道东莞城市热岛效应的现状。
2、理解城市热岛效应产生的原因及危害。
3、了解热岛效应的解决对策。
过程与方法：
1、学会使用多种手段收集整理相关信息。
2、通过分组讨论，学会团队协作和加强竞争意识。
2、城市规划局、气象局、环保局的联系电话以及联系人。
3、学校图书馆、电脑室、多媒体教室。
4、评价量规。
学生自行准备的资源：
照相机。
七、研究性学习的阶段设计
研究性学习的阶段
学生活动
教师活动
起止时间
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）
1、了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法。
5、学生思维较活跃，但组织语言的能力不佳；
6、学生对研究问题有着浓厚的兴趣。
7、学生对热岛效应及成因的相关知识比较陌生；
四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）
课题研究所要解决的主要问题：
1、东莞城市热岛效应的现状。
2、东莞城市热岛效应的成因。
3、热岛效应的危害。
3：热岛效应的危害。
4：热岛效应主要分布区
5：如何减缓热岛效应
五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）
同组成员合作一份调查报告，并配以图文并茂的ppt，每个成员都有一份自我评价，及来自成员，老师的综合评价。
六、资源准备
1、东莞绿化和植被被破坏的一些图片。
高中地理五大效应教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：了解并掌握五大效应（热岛效应、城市风效应、光化学烟雾效应、城市雨岛效应、城市热岛效应）的基本概念、成因和影响。
2. 过程与方法：通过案例分析和小组讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理思维能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到城市地理环境与人类活动的关系，树立环保意识，关注城市可持续发展。
二、教学重难点1. 教学重点：五大效应的基本概念、成因和影响。
2. 教学难点：城市风效应、光化学烟雾效应、城市雨岛效应、城市热岛效应的成因和影响。
三、教学准备1. 教师：多媒体课件、相关案例、图片等。
2. 学生：预习五大效应的相关知识。
四、教学过程（一）导入1. 展示城市与乡村的对比图片，引导学生思考城市环境与乡村环境的不同之处。
2. 提问：城市环境与人类活动有什么关系？城市环境问题有哪些？（二）新课讲授1. 热岛效应（1）介绍热岛效应的概念、成因和影响。
（2）展示城市与乡村的气温对比图，让学生直观感受热岛效应。
2. 城市风效应（1）介绍城市风效应的概念、成因和影响。
（2）展示城市风效应的示意图，让学生理解城市风效应的形成原因。
3. 光化学烟雾效应（1）介绍光化学烟雾效应的概念、成因和影响。
（2）展示光化学烟雾的成因图，让学生了解光化学烟雾的形成过程。
4. 城市雨岛效应（1）介绍城市雨岛效应的概念、成因和影响。
（2）展示城市雨岛效应的示意图，让学生理解城市雨岛效应的形成原因。
5. 城市热岛效应（1）介绍城市热岛效应的概念、成因和影响。
（2）展示城市热岛效应的成因图，让学生了解城市热岛效应的形成过程。
（三）案例分析1. 分组讨论：分析城市五大效应的成因和影响，并提出相应的解决措施。
2. 各组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂小结1. 总结五大效应的基本概念、成因和影响。
2. 强调城市地理环境与人类活动的关系，引导学生关注城市可持续发展。
（五）作业布置1. 预习下一节课内容。
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践一、引言随着城市化进程的加快和城市建设的不断扩张，城市热岛效应问题日益突出。
城市热岛效应是指城市较周围乡村地区气温升高、湿度降低和气流变化等现象，主要原因是城市建设所导致的城市地表热容量增大、土地覆盖类型的改变和工业、交通等人类活动的热源释放。
由于城市热岛效应的出现，会对城市环境和人们的生活产生诸多负面影响，如气温升高导致居民生活舒适度下降、城市空气质量下降、能耗增加等，因此解决城市热岛效应问题变得迫在眉睫。
二、探究性教学模式的概念与特点探究性教学是一种让学生主动探究、自主发现的教学方式，是一种以学生为中心的教学方法。
它通过设立问题、引导探究、实践应用等环节，激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和创造力，培养他们的自主学习精神。
在探究性教学中，教师的角色是引导者和组织者，学生是主体，在解决问题的过程中积极思考、独立探究。
探究性教学模式主要有以下几个特点：(1) 学生参与程度高。
学生在探究性教学中是主体，教师的作用是引导和促进学生的学习，培养学生的学习兴趣和动手实践能力。
(2) 学生的解决问题能力得到锻炼。
在探究性教学中，学生需要通过自主探究和实践应用，解决各种问题，培养解决问题的能力。
(3) 学生的学习兴趣被激发。
在探究性教学中，学生通过自主探究，发现问题的本质和规律，这样会激发他们的学习兴趣，提高他们的专注力和学习积极性。
三、探究性教学模式在地理教学中的应用在地理教学中，探究性教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维和解决问题的能力。
通过探究性教学，学生可以通过实地考察、数据分析等方式，更加深入地了解地理的自然现象和人文景观，增强他们的地理素养和地理意识。
探讨城市热岛效应问题就可以采用探究性教学模式来引导学生学习。
学生可以通过实地考察城市和乡村的温度差异、数据收集和分析城市人口密度和能源消耗等，了解城市热岛现象的成因和影响，从而增强他们对城市热岛效应问题的认知和理解。
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践
探究性教学模式在“城市热岛效应”中的实践“城市热岛效应”是一个既有理论又有实践可操作性强的地理研究领域。
为了在实践中更好地探究“城市热岛效应”的成因、特征及影响，我们借鉴了探究性教学模式。
探究性教学模式是以学生为中心的教学方式，旨在鼓励学生积极地参与到课程设计、探究过程、数据采集和学习反思中。
它不仅能够提高学生的学术兴趣和探究能力，拓宽知识视野，而且也有助于教师提高课程质量和学生的学习效果。
在“城市热岛效应”研究中，我们利用探究性教学模式的方法，设计了一系列的实验任务，让学生参与其中。
首先，我们构建了一个实验区域模型，将其分成不同的功能区，包括工业区、商业区、住宅区等。
在模拟实验中，每个区域会产生不同的温度变化，从而为我们提供数据分析和统计的基础。
然后，我们让学生结合本地实际情况，在实验模型中改变不同的参数，比如建筑高度，绿化率，道路宽度等，从而分析建筑物、道路、绿化等因素与城市热岛效应的关系。
利用收集到的数据，学生必须发现散热的趋势和速率，并解释热岛效应的逐渐增强。
在探究性学习过程中，学生不仅可以了解城市热岛效应的原理，同时也可以了解进行这个研究的必要性。
除了学术知识之外，学生还可以通过这个实验模型来培养其数据分析和综合思考能力，并将研究结果运用于现实生活。
此外，学生还可以评估城市规划对环境、人类健康和可持续发展的影响。
总的来说，我们的实验说明探究性教学模式可以成功地应用于“城市热岛效应”的研究和教学中。
学生通过实际操作和数据收集，深入了解了城市规划和设计的核心问题，提高了对城市地理和环境问题的理解。
这样的一种教学方式，在提高学生学术水平的同时也更有助于其实际能力和应用价值。
因此，更倡导在现今的教学中推行探究性教学模式，切实地提升学习效果和实践操作能力。
高三地理实验教案设计模板
课时：2课时教学目标：1. 知识目标：了解城市热岛效应的概念、成因及影响；掌握观测城市热岛效应的方法和工具。
2. 能力目标：培养学生动手操作、观察分析、实验设计等能力。
3. 情感目标：提高学生对环境保护的认识，激发学生关爱地球、关注环境变化的情感。
教学重点：1. 城市热岛效应的概念、成因及影响。
2. 观测城市热岛效应的方法和工具。
教学难点：1. 实验过程中数据的准确记录和分析。
2. 实验结果的合理解释和结论的得出。
教学准备：1. 实验器材：温度计、气象站、数据记录表、笔记本电脑、打印机等。
2. 实验场地：城市中心区域、城市周边区域。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾城市热岛效应的相关知识，激发学生学习兴趣。
2. 提出问题：如何观测和分析城市热岛效应？二、实验指导1. 向学生介绍实验目的、步骤和注意事项。
2. 分组讨论，确定实验方案，包括观测点选择、实验时间、数据记录方式等。
3. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
三、实验操作1. 学生分组进行实验，分别在城市中心区域和城市周边区域进行温度观测。
2. 观测过程中，学生准确记录温度数据，并注意数据的有效性和准确性。
四、实验总结1. 学生分组汇报实验结果，包括数据记录、图表展示、实验结论等。
2. 教师点评实验过程，引导学生分析实验结果，得出结论。
第二课时一、实验数据分析1. 学生分组对实验数据进行整理和分析，绘制温度曲线图。
2. 教师引导学生分析温度曲线图，找出城市中心区域和城市周边区域的温度差异。
二、实验结论1. 学生分组讨论，总结实验结论，如城市热岛效应的存在、影响因素等。
2. 教师点评实验结论，强调城市热岛效应的严重性和环境保护的重要性。
三、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调城市热岛效应的概念、成因及影响。
2. 学生分享学习心得，提高环保意识。
四、课后作业1. 查阅资料，了解我国城市热岛效应的分布及治理措施。
2. 结合所学知识，撰写一篇关于城市热岛效应的科普文章。
城市热岛效应 研究性学习
高二年级研究性学习课题实施预案
一、准备工作
1. 组建研究性学习小组（该课题分为小组）
第一组组长：xxx 组员：学号1-10
第二组组长：xxx 组员：学号11-20
第三组组长：xxx 组员：学号21-31
2. 确定研究性学习课题和子课题
选择课题名称：城市热岛效应成因、表现、危害
子课题及组别：
活动１上网查询有关城市热岛效应成因的资料
活动２拜访扬州气象局
活动３小组讨论分析
四、总结研究成果
（一）小组研究成果展示：学生撰写论文，教师指导
１．用所得的数据资料写一篇小论文（题目自拟，不低于800字）zhiqi@全体２．在大组或班级上交流、讨论，并评选优秀论文
（二）大组研究成果展示：
１．组织骨干成员书写结题报告(组长写)
２．准备成果展示材料，制作网页PPT（每组一个）
课题各类记录及评价表五份
表一：研究性课程课题开题报告与评价表（由学生或课题组、指导教师填写）
表二：课题活动情况记录表（由学生或课题组填写）
表三：研究性课题自我评价表（由学生或课题组填写）
表四：指导教师评价表（由本校指导教师填写）
表五：指导教师量化评价表（由本校指导教师填写）
高二年级研究性学习考核表
课题：指导教师：结题时间：。
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城市热岛效应教学设计
课题名称: 城市热岛效应
教材版本:人教版高中地理必修一
章节:选自第二章《地球上的大气》问题研究
课时:10 分钟教学对象:高一年级学生
一、课程标准要求及解读：
第一章第三节课程标准要求：运用图表说明大气受热过程。
课标解读：
大气受热过程和大气热力环流都是为了学习大气运动打基础。
大气热力环流是理解许多大气运动类型的理论基础，小到城市热岛效应，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
二、教材分析：
1．内容重要：“为什么市区气温比郊区高？”是第二章《地球上的大气》研究内容，它是围绕热力环流所设计的研究主题，将理论与实际相结合，密切联系学生生活实际以及学生已有的经验和体验，是知识在实际应用中的深化和升华，能培养学生的地理素养。
2. 承上启下：本节问题研究是第二章在热力环流的基础上开展的，将地理课堂知识运用于生活实践中，培养学生的地理素养，为以下章节的学习奠定情感能力基础，因此有承上启下的作用。
三、学情分析：
1. 学生群体分析：求知欲强，兴趣浓厚。
高一学生刚接触地理不久，有一种想要探索自然奥秘、认识生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对生活中的现象进行思考，充分发挥理性思维和逻辑思维能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题，学生在学习中有充分的主动性。
2. 知识能力分析：有基础，但分析问题、解决问题的能力欠缺。
学生已经学习过热力环流产生的原理，有一定的基础，但真正应用在生活中的现象中，并且去分析热岛效应的原因及提出解决方案的能力不够，还需要老师进一步引导。
四、教学目标：
1. 知识与技能
①知道城市热岛效应的概念。
②能分析出城市热岛效应产生的原因。
2. 过程与方法
①通过观察示意图，分析总结城市热岛效应的概念；
②通过分组讨论，总结城市热岛效应产生的原因。
3. 情感态度与价值观：加强环保意识，树立可持续的发展观。
五、教学重难点及突破策略：
1 教学重难点：城市热岛效应产生的原因和影响。
2.重难点突破策略：通过让学生分组讨论，并对城市和乡村进行比较的方法，得出城市热岛效应产生的原因。
六、教法与学法设计：
教学方法：启发式教学法、问题教学法、案例教学法等；
学习方法：自主学习法、小组合作法、问题探究法、读图分析法等。
七、教具：教材、课件等
九、板书设计：
十、教学反思：
对学生的实际情况了解不够。
在活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。