小学美术教学中情境创设应注意的几个问题
小学美术教学中情境创设应注意的几个问题
小学美术教学中情境创设应注意的几个问题作者：林志俊来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第05期小学美术情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。
本文针对小学美术教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨。
一、导语故事唤情良好的开头是成功的一半。
一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会让这堂课有朝气有活力，为这堂课的成功打下坚实的基础。
情境教学中导语可以提前完成学生心理期待，切合教学内容的包含情感的导语能唤起学生情感共鸣。
如在教人教版美术第八册《迷宫》这一课时，我就利用了故事启发。
我绘声绘色和大家讲大熊猫在常州迷路的故事：大熊猫到常州恐龙园安家啦，可是却在路上迷了路，找不到恐龙园了……边说着，我将大熊猫去恐龙园的路线图画在了黑板上。
学生渐渐进入故事情节，都纷纷想办法来帮助小熊猫走出像迷宫一样的路。
学生注意力的高度集中，热情空前的高涨，这是我所没有料到的惊喜。
这样学生就不会因为教师介绍迷宫的画法而感到枯燥和苍白，反而能更快的记忆住绘画的方法。
因为帮助了大熊猫，他们也学会从游戏中去体会帮助别人的快乐和满足。
学生不仅从故事中主动获取知识，也对真、善、美的一次深切体验。
二、音乐渲染动心绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。
而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。
两者在节奏、韵律、意境方面都有相通之处。
如果把音乐语言与美术语言很好的沟通起来，就能调动学生的视觉、听觉等器官，使教学受到意想不到的效果。
第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画和音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！” 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。
创设美术欣赏课堂教学情境过程中应注意的问题
创设美术欣赏课堂教学问题情境过程中应注意的问题靖江市第一高级中学孙雪原【关键词】提问的时机启发诱导再创造鼓励课堂教学中创设一定的教学情境其根本目的是激活学生已有的知识经验和对新知识的学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
但想使美术欣赏课堂教学中创设课堂教学问题情境达到有效性，应注意以下几个问题。
1、要注意提问的时机，突破重、难点课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。
设置问题情境的时机要寻找最佳点。
一是把握提问的时机，如在上课一开始设疑,可吸引学生的注意力，如在17、18世纪欧洲绘画欣赏一课中，首先让学生介绍自己熟悉了解的欧洲画家及代表作，但不一定说的就是17、18世纪的，但可以调动学生积极思考，而后老师根据学生回答的内容进行简要分析讲授导入新课，讲解伦勃朗、委拉斯凯兹、鲁本斯及其代表作；在学生注意力逐渐分散时设疑,可使注意力回升；在一节课结束或学习完一个单元后设疑,可布下悬念,承上启下,形成以后的高潮。
二是把握提问的点，问题情境应设在学生容易迷惑、混淆、不懂的地方或教学的重点和难点处,使学生在积极的思考探索中理解知识、把握重点、突破难点。
如欣赏《清明上河图》一课，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称之为我国宋代小百科全书，通过图片欣赏，设问这幅画画了些什么？它有些什么特点？学生可以在教师的指导下分小组讨论，相互提问、回答，老师给予适当指点，特别是学生容易混淆、忽视的部分要给予适当补充，学生分析判断错误的部分老师及时给予纠正。
通过学生自主探究、提问、回答，老师补充，起到把握重点，突破难点的作用。
2、要注意启发诱导,让学生主动“思”、有意识“想”美术欣赏教学的最终目的不是向学生灌输美术知识,而是引导学生去探究、发现美,培养审美思维能力。
正当的指导则应让学生有发现和探索的余地。
通过教师的引导或暗示让学生思考,让他们利用自己已有的知识发现问题的答案。
它要求教师的“讲”要启发学生的“思”；教师的“授”要诱导学生“想”；要求教师千方百计地引导学生走上思考的大道,发挥引路、搭桥、开窍、点拨的作用。
小学美术课有效情境创设初探
小学美术课有效情境创设初探在小学美术课中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
本文将探讨小学美术课有效情境创设的方法和实施步骤。
情境创设要与学生的实际生活经验和兴趣相结合。
在设计情境时，要考虑学生的兴趣爱好，以及他们在生活中可能遇到的各种场景。
可以选择城市中的街景、自然风景或者生活中的日常活动作为创设情境的素材。
这样一来，学生就能够更好地理解和接受所学知识，增强学习的主动性。
情境创设要有明确的教学目标。
在设计情境时，需要明确自己的教学目标，即想要通过这个情境让学生学到什么知识和技能。
如果想要教学生画风景画，可以选择一幅美丽的风景图片作为情境素材，并设计一系列的活动来引导学生观察、模仿和创作。
这样一来，学生就能够在情境中感受到绘画的乐趣，并掌握相关的技巧和理论知识。
情境创设要注重学生的实际参与。
在设计情境时，要让学生成为情境的主体，通过各种角色扮演、小组合作和实践活动，让他们亲身体验情境，并在实践中探索和发现。
在学习绘画静物时，可以设计一个情境，让学生扮演收藏家，亲自选择和摆放具有代表性的静物，并进行观察和绘画。
通过这样的参与，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高绘画的技巧和表现力。
情境创设要注重反思和评价。
在实施情境活动后，要及时进行反思和评价，了解学生的学习情况和成果，并根据评价结果调整和改进教学策略。
可以通过观察学生的绘画作品、听取他们的讲解或者进行小组讨论来评价学生的学习效果。
通过持续的反思和评价，可以不断提高情境创设的质量和效果，使学生能够更好地学习和成长。
小学美术课有效情境创设可以提高学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
通过与学生的实际生活经验和兴趣相结合的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性；注重学生的实际参与和实践活动，可以让他们亲身体验和探索，在实践中掌握知识和技能；要注重反思和评价，及时调整和改进教学策略，提高情境创设的质量和效果。
小学美术课有效情境创设初探
小学美术课有效情境创设初探作为小学教育领域的重要组成部分，美术课在培养学生审美情趣和创造力方面具有不可忽视的作用。
在实际教学中，学生的学习兴趣参差不齐，教学效果也存在不小差异。
要想提高小学美术课的教学效果，创设有效的情境显得尤为重要。
本文将深入探讨小学美术课有效情境创设的初步思考。
一、情境理论与小学美术课教学情境理论认为，学习和认知发展不是孤立进行的，而是在特定情境下进行的。
情境是指某一时间或地点内，学生与知识、社会和实践等发展要素之间的关系。
在学习活动中，学生借助情境进行认知、情感和行为的综合运用。
创设合适的情境对于促进学生的学习十分重要。
二、小学美术课有效情境创设的途径1. 创设艺术氛围美术课是审美体验和艺术创作的重要场所，教师可以通过布置教室环境、展示学生作品、播放音乐等方式，营造一个艺术氛围浓厚的学习环境。
在这样的情境中，学生更容易感受到艺术的魅力，增强审美情感，激发创作欲望。
2. 联系生活实际美术课的情境创设应该联系生活实际，让学生在具体的情境中进行审美体验和艺术创作。
在秋天时可以让学生观赏秋天的景色，然后进行写生或者绘画；在节日来临时可以组织学生进行相关主题的绘画创作。
这样的创设能够让学生更好地理解和接受美术知识，增强实践能力。
3. 引导情感表达美术课的情境创设还应该引导学生进行情感表达，让学生在创作中表现自己的情感和思想。
教师可以结合一些诗歌或音乐，让学生进行情感联想和表达，然后进行相应的艺术创作。
让学生在情感的激发和表达中进行艺术创作，能够更好地促进情感、认知和行为的综合发展。
4. 创设合作情境美术课的情境创设还可以引导学生在合作中进行审美体验和艺术创作。
教师可以设计一些小组合作的活动，让学生共同完成一幅绘画作品或者模型制作，通过合作来实现共同的审美目标。
在这样的情境中，学生不仅能够培养合作精神，还能够相互借鉴、共同创作，实现共同的审美追求。
5. 融入游戏元素小学生喜欢玩耍和游戏，在美术课的情境创设中可以适当融入游戏元素，让学生在游戏中进行艺术创作。
简述设计教学情境应注意的问题
设计教学情境应注意的问题设计教学情境是指为学生创造一个有助于他们学习和理解设计概念的环境。
本文将简要介绍设计教学情境中应注意的问题。
设计教学情境是设计教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，设计教学情境的创建并不是一件简单的事情，教师需要在设计教学情境时注意以下几个问题。
第一，教学与实践相结合。
设计教学情境应该与实际应用场景相结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用设计理念。
例如，在教授平面设计时，可以将学生带到实际的设计工作室，让他们亲自参与设计过程，从而更好地理解设计的实际应用价值。
第二，鼓励合作学习。
在设计教学情境中，教师应鼓励学生之间的合作学习。
通过小组合作项目或团队作业，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，合作学习也能够激发学生的创造力和创新思维，为他们提供更多的实践机会。
第三，关注学生的个性化需求。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学情境。
例如，对于喜欢图像化学习方式的学生，可以使用图表、图片等多媒体资源来辅助教学；对于喜欢动手实践的学生，可以提供实际的设计案例和实践机会，让他们亲自动手实践。
第四，注重反馈和评估。
设计教学情境中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们及时了解自己的学习进展和不足之处。
同时，教师还应该根据学生的实际表现进行评估，并及时调整教学策略，以提高教学效果。
综上所述，设计教学情境的创建需要教师在教学过程中注意多个问题，如教学与实践相结合、鼓励合作学习、关注学生的个性化需求以及注重反馈和评估。
小学美术课时设计中的教育情境营造
小学美术课时设计中的教育情境营造在小学教育中，美术课作为一门重要的艺术学科，不仅仅是培养学生的审美能力和创造力，更是为他们提供了一个发展个性、表达情感的空间。
然而，如何在美术课上营造一个良好的教育情境，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了美术老师们亟待解决的问题。
首先，一个好的教育情境应该关注学生的情感需求。
在美术课上，学生并非只是在完成作品或学习技巧，更重要的是通过艺术媒介表达自己的情感和思想。
因此，教师应该注重创造一个积极的情感氛围，鼓励学生敞开心扉，勇于表达自己的内心世界。
通过与学生的互动，细致入微地倾听他们的声音，关注他们的情感变化，教师可以在课堂中引导学生分享内心的感受，促进情绪的表达。
其次，一个好的教育情境应该注重学生的思维发展。
美术创作并不仅仅是简单的画画，更是培养学生的逻辑思维和创造力的过程。
因此，教师在设计美术课时应该注重培养学生的观察力、分析力和问题解决能力。
通过提供与现实生活相关的艺术创作任务，教师可以引导学生主动思考，学会观察和分析事物，发现问题并加以解决。
例如，通过观察自然景物或日常生活中的事物，教师可以让学生体验到艺术创作的乐趣和价值，并通过引导问题解决的过程，激发学生的思考和创造力。
再次，一个好的教育情境应该注重学生的互动和合作。
在美术课上，学生之间的互动和合作能够促进他们的认知和社交能力的发展。
因此，教师应该创造机会让学生在小组中进行讨论、合作和互动。
例如，在美术创作任务中，可以设计学生共同完成一幅画作，通过相互合作，交流思想，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和集体意识。
此外，教师还可以引导学生在展示作品的过程中相互欣赏、评价和批判，促进学生之间的相互理解和尊重。
最后，一个好的教育情境应该注重学生的实践和体验。
在美术课上，学生应该通过创作和实践来体验艺术的魅力和乐趣。
因此，教师应该提供丰富多样的创作材料和工具，让学生有机会亲自动手，实践自己的创意和想法。
同时，教师还应该鼓励学生主动探索和尝试，培养他们的艺术创新意识和实践能力。
在小学美术教学中如何塑造情境,引发学生思考
在小学美术教学中如何塑造情境，引发学生思考2023年，随着教育理念的进步和科技的发展，小学美术教学由单纯的技能训练逐步转向情感体验与思维拓展，越来越多的教育者开始注重如何塑造情境，引发学生思考。
如何塑造情境？情境，简单来说就是让我们的学习案例真实地展现在学生面前。
这里的真实，包含得非常多，既有事物本身所具有的物理性质，也有环境的因素——音乐、光线、布置和氛围的营造。
1. 利用音乐交响乐、流行音乐、旋律悠扬的声音，都能创造出独特的情境，并让学生情绪得以宣泄或沉静。
比如，当老师想要讲述季节的变迁，可以选择一首柔美的钢琴曲。
当学生在类似的环境中学习，能够更易于进入知识状态。
2. 掌握光线和景观光线和景观的变化，也能为学生创造丰富的情境。
比如，班里的各种影子依靠窗子和日光的影响而变化，树叶层叠的画面也会很有趣。
当老师要教学生画静物时，为他们准备充足的光线源，能在学习中明确的传达知识与情感。
3. 利用布置和装饰教室的布局和装饰也是创造情境的重要元素。
教师可以通过调整教室环境、挂图、画板等物品，创造出适合学生学习的空间。
特别是当孩子们在聚会、庆祝活动等地活动时，通过鲜花、气球、彩带等装饰可以给他们充分的视觉感受，使学习更加有趣而且更具强烈的情境。
4. 营造氛围教室的氛围和学生的心态密不可分。
当教师需要让孩子们画自然风光时，可以开窗让新鲜空气和自然气息呼吸到教室中来，让孩子们沉浸在更加自由和放松的状态中。
当教师需要教授色彩搭配规律时，可以让孩子们服装在同样主题的基础上各自发挥想象力。
教育并不只是传授知识，更是塑造个体。
我们需要真实而有趣的场景来调动学生的兴趣，并通过情境来引起他们的思考和情感体验。
以上这些方法可以帮助老师们创造出更符合孩子们认知特点的教学环境，带来更加有趣和高效的学习体验。
小学美术课有效情境创设初探
小学美术课有效情境创设初探小学美术课是一门培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在教学中，教师需要通过有效的情境创设，营造出艺术氛围，激发学生的兴趣和热情，促进其美术素养的全面发展。
本文将就小学美术课有效情境创设进行初探，探讨如何通过情境创设提高美术课的教学效果。
一、情境的定义与特点情境是指一定的环境、氛围和条件，它能够影响人的行为、情感和思维方式。
在美术教学中，情境创设就是利用各种手段，创造出有利于学生艺术学习和创作的环境和氛围，以促进学生的学习与发展。
情境创设的特点主要包括以下几个方面：1. 营造浓厚的艺术氛围。
通过布置教室环境、播放音乐、展示美术作品等手段，营造一个艺术氛围浓厚、充满创造力的学习环境。
2. 激发学生的兴趣和热情。
通过给学生提供良好的创作条件和展示机会，激发学生的兴趣和热情，促进其自主学习和创作。
3. 增强学生的艺术体验。
通过创设不同的艺术情境，引导学生进行感性的艺术体验，促进其艺术感知和表现能力的提高。
二、小学美术课情境创设的策略与方法在小学美术课的教学中，教师可以运用多种策略和方法进行情境创设，以提高教学效果。
以下是一些常用的情境创设策略与方法：1. 利用教室环境。
教师可以通过布置教室环境、摆放美术作品、设置艺术角落等方式，营造出一个充满艺术氛围的学习环境。
教室墙上可以贴上学生的美术作品，让学生在艺术作品中感受优美的形态和丰富的色彩，激发其美术创作的灵感。
2. 利用音乐和声音。
音乐和声音是情感的表达方式，能够有效地影响人的情绪和思维。
在美术课上，教师可以选择一些轻音乐或悦耳的声音作为背景音乐，营造出一个安静但又充满活力的学习氛围，激发学生的艺术创造力。
3. 利用展示和欣赏。
在美术课上，教师可以组织学生进行美术作品的欣赏和展示，让学生感受到美术作品的美与韵，激发其对艺术的兴趣。
学生的作品也可以通过展示，增加学生对美术创作的自信和热情。
4. 利用情境故事。
教师可以讲述一些与绘画、雕塑、手工等艺术创作相关的情境故事，激发学生的联想和想象，帮助他们更好地理解和体验艺术作品，促进其艺术感知和表现能力的提高。
浅谈小学美术课教学情境的创设
浅谈小学美术课教学情境的创设关键词:情境创设理念综合式教学法生活情境童话情境游戏情境美术氛围音乐情境问题情境在新课程改革精神的指导下，我们的美术教育打破了传统的教学模式，注重学生主体性的发挥，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己向前走。
美术课堂教学情境创设的基本理念及其依据学生实行自主，探究、合作学习是新课标下课堂改革的重要内容，也是美术课堂教学情境创设的出发点。
所以，在实行情境创设时必须明确其基本的理念。
有以下三点:第一点，学科性。
美术学科同于其他学科，也有其本身的特点。
它主要培养学生对世界万物的观察力、感受力、想象力、思维力和创作的热情。
实行美术活动的意志、毅力和心理品质等。
从长远的发展看，以上各方面意味着潜力，良好的素质使学生能不断感悟到知识的获得、技能的提高、经验和修养的逐渐丰富，而一定的经验和修养又促动素质的进一步开拓、发展。
这样层层递进，不断升华，最终成为美术学习和发展的后劲，这应是新课标下美术课堂情境创设的宗旨。
第二点，一致性、可变性和针对性。
在统一的课堂情境创设的宗旨下，其创设方法是可变和具有针对性的，新课标中指出美术教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动。
第三点，实际性与客观性。
课堂情境的创设，其宗旨是为了提高课堂教学的高效益、高质量，提高学生的素质。
在实行情境创设的过程中不能为了创设而创设，从而把它流于一种形而上学的形式。
在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。
所以，美术课堂情境创设中对学生学习的评价应该是一种形成性的评价——反映学生的成长发展历程。
指对学生在动态教学过程中的执行情况、效果即时反馈，即时调节，以达到预期目的。
它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适合不同个性和水平的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
浅谈小学美术课堂中的情境创设
浅谈小学美术课堂中的情境创设浅谈小学美术课堂中的情境创设情境教学是新课改以来的一种全新的教学形式。
在小学美术课堂中，根据教学内容、教学环境、教学对象创设各种恰当、新颖、有趣的教学情境，不仅可以增加教学的多元化，使课堂多姿多彩、妙趣横生，而且可以调动和开展学生思维，让学生从被动的学习转化为主动学习，引发学生探究考虑、内化知识，促使师生双方到达和谐统一。
下面，笔者联络教学实际和一些成功的案例，谈谈这方面的一些粗浅认识：一、情境创设的特点形成有效的课堂〔一〕情境创设的可行性有利于课堂教学的施行。
情境创设不是夸张的、泛泛的、没有理论根据的。
在美术教学中，情境教学要依托于教学内容，针对教学内容设计的情境教学，能更好地为教学效劳。
小学美术课堂教学形式的情境创设能促使教学内容的深化。
它有助于学生对知识产生兴趣，而当学生对学习产生兴趣后本文由论文联盟搜集整理，学习的效率就会大幅进步，从而在完成教学任务的根底上，探究教学内容更深一层的知识。
〔二〕情境创设的灵敏性有利于课堂教学的开展。
情境创设也要适应学生的不同年龄和不同的认知特点。
教师要根据小学低年级和高年级的学生不同的身心特点，分别设计适宜他们的情境。
比方低年级的学生对直观、生动、活泼的情境感兴趣，这样的设计能更好的激发他们的学习兴趣；而高年级的学生随着年龄的增长以及他们文化程度和层次的进步，这些直观、简洁的情境设计就激发不了他们的学习兴趣，使得课堂索然无味。
例如：剪纸教学课程中，针对低年级的设计中就要多一些唱儿歌、猜谜语、讲故事等游戏式情境教学法。
在剪?蝴蝶?一课教学中，我在教学中采用直观的游戏环节，出示教师制作的不同形状的纸蝴蝶手环套，模拟蝴蝶在花园里飞舞。
这一情境极易吸引低年级儿童的注意力，使他们主动参加到教学活动中来；而对于高年级的学生来说，就要采用创设问题情境法来组织教学，如利用剪纸蝴蝶的作品与现实的蝴蝶的比照来激发他们对剪纸的兴趣，使学生真正进入探究美术知识、技能的过程。
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小学美术教学中情境创设应注意的几个问题
小学美术情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。
本文针对小学美术教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨。
一、导语故事唤情
良好的开头是成功的一半。
一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会让这堂课有朝气有活力，为这堂课的成功打下坚实的基础。
情境教学中导语可以提前完成学生心理期待，切合教学内容的包含情感的导语能唤起学生情感共鸣。
如在教人教版美术第八册《迷宫》这一课时，我就利用了故事启发。
我绘声绘色和大家讲大熊猫在常州迷路的故事：大熊猫到常州恐龙园安家啦，可是却在路上迷了路，找不到恐龙园了……边说着，我将大熊猫去恐龙园的路线图画在了黑板上。
学生渐渐进入故事情节，都纷纷想办法来帮助小熊猫走出像迷宫一样的路。
学生注意力的高度集中，热情空前的高涨，这是我所没有料到的惊喜。
这样学生就不会因为教师介绍迷宫的画法而感到枯燥和苍白，反而能更快的记忆住绘画的方法。
因为帮助了大熊猫，他们也学会从游戏中去体会帮助别人的快乐和满足。
学生不仅从故事中主动获取知识，也对真、善、美的一次深切体验。
二、音乐渲染动心
绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。
而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。
两者在节奏、韵律、意境方面都有相通之处。
如果把音乐语言与美术语言很好的沟通起来，就能调动学生的视觉、听觉等器官，使教学受到意想不到的效果。
第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画和音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。
节奏活泼旋律轻快的音乐会使人感觉愉悦和轻松；节奏缓慢悠扬的音乐会使人感觉温婉而安定；节奏迟缓沉重的音乐会使人痛苦和压抑。
三、儿歌猜谜悦境
如果在教学环节的首要开头——导入中运用儿歌猜谜来激趣，对于小学低年级的学生来说，在如此轻松的情境中，学生更易接受。
因为儿歌会让人琅琅上口，与常规通俗的语言相比，更方便于学生记忆和理解。
例在教学苏少版美术第四册《动物朋友》时，我运用小朋友喜欢儿歌的这个特点，编造儿歌来激发学生的学习兴趣。
如“大象大象，鼻子真长。
卷起青草，放到嘴里，尝尝；吸进池水，喷到身上，冲凉。
干活光用鼻子，鼻子越用越长。
”儿歌简短的几个字却将大象的特点讲的直接明了，学生更容易接受。
他们高声的
朗读，很快就掌握了大象的特点。
随后，我让学生自己来为小动物编儿歌。
没多久，学生们就从儿歌中自己总结出绘画小动物的方法：要抓住动物的特征。
同样，在同一教材《花儿朵朵》一课中，我巧妙的运用了猜谜来吸引学生的注意力：“瓣儿弯弯像卷发，寒风冷雨它不怕。
百花凋谢它开花，中秋时节到万家。
——打一花名”。
问题刚一提出，学生踊跃发言，学习兴趣高涨。
同时，通过猜谜，学生们不仅了解了菊花的外型特征，也从中增长了知识，知道了菊花的生长季节。
这样做不仅能有效的将学生的注意力转移到课堂上来，还丰富了学生的课外知识。
四、扮演角色入情
艺术源于生活又高于生活，它的魅力在于让学生在欣赏中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。
而小学生处于好动爱说敢想的花季，那么在美术教学中，我们就可以抓住学生这一特点，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受新知识。
这也是情境创设的重要途径。
例如在《服装贴花设计》这一课时，就设计了模特表演游戏。
开始我就让一个学生戴上漂亮的贴花走模特步，学生们看到穿着鲜艳华丽的模特同学，都产生了极大的学习兴趣。
随后的教学，几乎很顺利的开展开来，学生都迫不及待得想要参加到“服装设计师”这个行列来。
中间，我还在评比表演这一环节中设最佳演绎奖：以小组为单位，每组推荐一位同学上来表演，组成“模特队”，来试穿由同学设计的各式各样造型奇特的贴画服装。
教师播放音乐，
模特队排队表演，并由其他学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好，并说说好在哪里。
通过表演、展示、讨论一系列的活动，不仅让课堂气氛活跃起来了，学生还牢固地掌握知识。
更重要的是通过这次有趣的表演展示活动，不仅发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象能力、创造能力和动手能力。
五、用多媒体感染
作为一种高科技教学辅助手段，多媒体有着它独特的优势，可以将文字、图画、声音等内容动态地展示在人们面前。
在教学中使用它能扩大教学容量，延伸课文视野，增强学生兴趣。
“教有法而无定法”，在美术教学中，美术教学情境的创设方法也是灵活多样的。
上述几种是最基本的，也不是固定不变的，往往在一堂课中要结合运用。
小学美术教学中良好教学情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以取得事半功倍的效果。