加涅的信息加工学习理论
加涅的观点
加涅的观点
加涅的观点主要体现在信息加工论中，他模拟计算机加工的过程来解释人类对信息的学习过程以及人脑中对信息的处理过程。
在信息的处理和加工过程中，融入了行为主义心理学与认知主义心理学的观点，实现了两者的结合。
具体来说，加涅的观点包括：
1.辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。
辨别学
习既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的易混淆的单词分别作出正确的反应。
2.概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。
这种反应是
基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。
3.规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。
自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
4.解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则
的组合去解决问题。
总的来说，加涅的观点从学习结果分为五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
在他的观点中，信息加工过程是行为主义心理学与认知主义心理学观点的完美结合。
加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如...
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。
信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。
当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。
但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。
经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。
大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。
值得提醒的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。
同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。
当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。
这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。
“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
就学习活动进一步分析，学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅又把它分成８个阶段。
这８个阶段是根据上图扩大而成的，虽然这些阶段学习者本人不能自我意识即自我报告出来，但这是从事学习研究的人们长期有控制的观察的结果.１、动机阶段。
加涅信息加工八个阶段口诀
加涅信息加工八个阶段口诀加涅信息加工八个阶段口诀“冻了得煲会盖炒饭”,动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。
加涅信息加工八个阶段第一阶段：动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。
在这一阶段，我们要能够把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
因此，这一阶段对应的教学事件是教师能够激发起学生学习动机，让学生形成学习期望。
第二阶段：了解阶段有了学习动机的学生，必须注意与学习有关的刺激。
这一阶段的学习事件主要是，学习者能够在知觉过程中，依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。
与之相对应的教学事件为，教师能够采用各种手段来吸引学生的注意，比如改变讲话的声调，声音起伏富有动感。
第三阶段：获得阶段当学生注意和知觉到外部情境之后，学习过程才真正开始。
这一阶段的学习事件主要是学生能够将所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。
与之相对应的教学事件是，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。
第四阶段：保持阶段经过获得阶段，学生能够将编码的信息从短时记忆进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的，这是本阶段的学习事件。
与之相对应的教学事件是，教师能够去引导学生用自己的话复述学习内容，增强记忆。
第五阶段：回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时所学的东西能够作为一种活动表现出来。
因此，这一阶段的学习事件主要是通过作业表现出来的。
这一阶段中线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。
因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。
第六阶段：概括阶段学生提取信息的过程并不总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。
因此，这一阶段的学习事件要求学习者能够把获得的知识迁移到新的情境，与此同时，为了促进学生的迁移，教师要能够让学生练习在各种情况下运用信息，使用信息，使其得以迁移。
加涅的教学理论
加涅的教学理论加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习和记忆的信息加工模型。
他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习知道、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
引起注意是教学过程中的首要因素。
从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。
知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。
因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。
Gagne's Instructional TheoryGagne psychology of information processing in accordance with a principle widely recognized in the learning and memory model of information processing. He integrity of the teaching process is divided into nine stages: attention, notification of the target, suggesting that memories of the original knowledge, a teaching materials, learning to know, lead to operations, provide feedback, assess operations and facilitate the maintenance and migration. Attention in the teaching process is the primary factor. Information processing from the point of view, if the individual for the role of information in sensory stimulation does not increase the attention, then the information will be in a very short period of time forgotten. Knowledge of teaching students the basic aim is to put knowledge into long-term memory; because only long-term memory into knowledge, students can use it to acquire new knowledge or solve the problem. Therefore, teachers in the teaching process begins, that is, into the classroom, we must consider: How can we arouse the attention of students to their studies.。
加涅信息加工理论的案例
加涅信息加工理论的案例
学习的典型模式是学习与记忆的信息加工模式。
在这一模式中，外界环境中的刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉记录器，其中部分被感觉登记了的信息进入到短时记忆。
短时记忆里的信息经过编码贮存在长时记忆里，当信息需要使用时，通过检索，从长时记忆中提取出来。
信息被提取后有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中对提取出的信息进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之回到长时记忆中进行再次提取。
这些成功提取出来的信息最终通过效应器作用于环境。
除此以外，该模式还包括执行控制和预期两个部分，它们影响着信息加工的整个过程，是信息加工模式中的重要结构，其中执行控制与知觉策略起着调节和控制作用，预期（动机）起着学习定向作用。
2015江苏教师招聘考试：加涅的信息加工学习理论
2015江苏教师招聘考试：加涅的信息加⼯学习理论2015江苏教师招聘考试：加涅的信息加⼯学习理论教育⼼理学，在很多教师招聘笔试中，都占有半壁江⼭。
其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。
在我们常见的教辅资料⾥，都有认知主义的⼀些代表性理论。
⽽经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。
在这⾥，中公资深讲师吴丽丽将系统地讲⼀讲认知学派中的⼀个重要学习理论——加涅的信息加⼯学习理论。
罗伯特?加涅是美国当代著名的教育⼼理学家。
加涅是⾃上世纪60年代以来在重新恢复教育与⼼理学结合的舞台上⼀位极有影响的主⾓，他原是经过严格的⾏为主义⼼理学训练的⼼理学家。
在其学术⽣涯的后期，他吸收⼊了信息加⼯⼼理学的思想和建构主义认知学习⼼理学的思想，形成了有理论⽀持也有技术操作⽀持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“⾏为主义——折衷主义”的⼼理学理论。
⼀、加涅对于学习概念的认识⼴义的学习是指由经验或练习引起的个体在能⼒或倾向⽅⾯较为持久改变的历程或结果。
包括动物的学习和⼈类的学习。
狭义的学习是指⼈类的学习，是在社会⽣活实践中，在社会传递下，以语⾔为中介，⾃觉、积极主动的获得经验，从⽽使其⾏为发⽣持久变化的过程。
⽽加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的⾏为变化。
⼆、加涅的学习结果分类论加涅最⼤的贡献在于将教学⽬标归纳为五种学习结果，他认为⼈类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、⾔语信息、态度和动作技能⽅⾯的改善。
⾸次将认知策略作为教学的⼀个重要⽬标，⼤⼤地发展了教学⽬标理论。
1.智慧技能使符号应⽤成为可能的性能称为“智慧技能”。
⼴义地讲，对学习者⽽⾔，⽤来表征环境的符号就构成语⾔，语⾔是⽤来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略个体已习得⽀配他⾃⼰学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者⾃⾝内部过程技能的⼀个总的名称是认知策略。
加涅的学习过程八阶段理论
加涅的学习过程八阶段理论（个人理解，仅供参考）学习的过程加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
最典型的学习模式是信息加工的模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。
1•动机阶段学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。
2•领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。
最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。
这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。
3•习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。
这一编码过程的目的是为了便于保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
4•保持阶段5•回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
6•概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。
7•作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。
8•反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。
强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。
反馈阶段显然是受外部事件影响的，而且，信息反馈也并不定要使用对”、错”、正确”或不正确”这类词汇。
加涅的信息加工学习理论及其教学模式_兼论对现代教学的启示_郭斯萍
是学生与其环境之间相互 作 用 的 结 果 % 学 习 过 程 是 由 一系列的事件构成的 " 图 #$ " 加涅根 据 信 息 加 工 理 论 提 出了学习过程的基本模式 ! 认 为 学 习 过 程 就 是 一 个 信 息加工的过程 ! 即学习者 对 来 自 环 境 刺 激 的 信 息 进 行 内在的认知加工的过程 ! 并 具 体 描 述 了 典 型 的 信 息 加 工模式 " 认为学习可以区别出外部条件和内部条件 ! 学 习过程实际上就是学习者 头 脑 中 的 内 部 活 动 ! 与 此 相 应 ! 每 一 个 学 习 活 动 都 可 以 被 分 解 为 八 个 阶 段 % 见 图 &$ 方框上面是该阶段的名称 ! 方 框 里 面 是 该 阶 段 学 生 内 部的主要学习过程 " 图 && 学习的过程的阶段
#! 知识的组织化呈现
要使学生积极有 效 地 学 习 ! 教 学 内 容 应 组 织 成 富 有意义的序列 ! 符合学生的认知加工过程 " 认知加工过 程 是 指 信 息 的 输 入 )编 码 )储 存 )提 取 )输 出 的 过 程 !相 应的则要教师在呈现教学 内 容 时 ! 首 先 应 注 意 新 信 息 要具有可辨别性 ! 以有助于学 生 进 行 选 择 性 知 觉 ! 其 次 要注意新旧信息的联系 ! 新呈 现 的 信 息 要 结 构 清 晰 ) 层 次 鲜 明 !可 运 用 板 书 )图 例 等 突 出 新 知 识 的 组 织 结 构 " 再次要求教师应采取一些 教 学 策 略 使 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 !为 了 确 保 正 确 )牢 固 地 掌 握 所 学 知 识 !还 应 使 学生将学习的结果表现为 外 部 行 为 并 对 这 些 行 为 进 行 反馈 "
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第二节 加涅的信息加工学习理论
加涅是20世纪最有影响的着名教育心理学家之一;他认为,学习是一个有始有
终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工;在各个信
息加工阶段发生的事件,称为学习事件;学习事件是学生内部加工的过程,它形成
了学习的信息加工理论的基本结构;与此相应,教学过程既要根据学生的内部加工
过程,又要影响这一过程;因而,教学阶段与学习阶段是完全对应的;在每一教学阶
段发生的事情,即教学事件,这是学习的外部条件;教学就是由教师安排和控制这
些外部条件构成的,而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合;
一、学习的信息加工模式
加涅认为,学习的模式是用来说明学习的结构与过程的,它对于理解教学和教
学过程,以及如何安排教学事件具有极大的应用意义;他提出了影响深远的信息加
工的学习模式见图7-2;
图7-2学习的信息加工模式
一信息流
从图7-2中,我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去
的过程;首先,学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息;这个
信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆储存,一般在百分之几秒内就可把来自各
感受器的信息登记完毕;有些部分登记了,其余部分很快就消逝了,这涉及注意或
选择性知觉的问题;
被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可以持续二三十秒;短时记
忆的容量很有限,一般只能储存七个左右的信息项目;一旦超过了这个数目,新的
信息进来,就会把部分原有信息赶走;如果想要保持信息,就得采取复述的策略;但
复述只能有利于保持信息以便进行编码,并不能增加短时记忆的容量;
当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过
程;所谓编码,不是把有关信息收集在一起,而是用各种方式把信息组织起来;信息
是经编码形式储存在长时记忆中的;一般认为,长时记忆是个永久性的信息储存
库;
当需要使用信息时,需经过检索提取信息;被提取出来的信息可以直接通向反
应发生器,从而产生反应,也可以再回到短时记忆,对该信息的合适性作进一步的
考虑,结果可能是进一步寻找信息,也可能是通过反应发生器作出反应;
二控制结构
除信息流程之外,在图7-2所示的学习的信息加工模式中,还包含着期望事项
与执行控制;期望事项是指学生期望达到的目标,即学习的动机;正是因为学生对
学习有某种期望,教师给予的反馈才会具有强化作用;换言之,反馈之所以有效,是
因为反馈能肯定学生的期望;执行控制即加涅学习分类中的认知策略,执行控制过
程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等;
由此可见,期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用;加涅之所
以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来,主要是由于这两者可能影响信
息加工过程中的所有阶段,并且它们之间的关系目前还不太清楚;
二、学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果;
学习过程是由一系列事件构成的;加涅认为,每个学习动作可以分解成八个阶段见
图7-3;图7-3左边是学习阶段,其中方框上面是该阶段的名称,里面是该阶段内部
的主要学习过程；右边则是教学事件;这样,学生内部的学习过程一环接一环,与此
相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了;
一动机阶段
有效的学习必须要有学习动机,这是整个学习的开始阶段;动机的形式多种多
样,在教育教学情境中,首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机,即学生力
图达到某种目的的动机;它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的;
期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期,它可以为随后
的学习指明方向;
图7-3学习阶段与教学事件
但是,在有些场合下,学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动,这时就要
帮助学生确立学习动机,形成学习期望;理想的期望只有通过学生自己的体会才能
形成,而不能仅仅通过教师告诉学生学习的结果来形成;因此,为了使学生形成理
想的期望,在学生实际获得某种知识和技能之前,应先作出安排使学生达到某种目
标,以便向学生表明他们能够达到预期的目标;
二领会阶段
有了学习动机的学生,首先必须接受刺激,即必须注意与学习有关的刺激,而无
视其他刺激;当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时,这些刺激特征
就被进行知觉编码,储存在短时记忆中;这个过程就是选择性知觉;
为了使学生能够有效地进行选择性知觉,教师应采用各种手段来引起学生的注
意,如改变讲话的声调、手势动作等；同时,外部刺激的各种特征本身必须是可以
被分化和辨别的;学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后,才能进入其他学
习阶段;
三习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后,学生就可获得知识;而习得阶段涉及的是对
新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中,然后再把它们进一步编码加工
后转入长时记忆中;
在短时记忆中暂时保存的信息,与被直接知觉的信息是不同的;在这里,知觉信
息已被转化成一种最容易储存的形式,这种转化过程被称为编码过程;当信息进入
长时记忆时,信息又要经历一次转换,这一编码的目的是为了保持信息;如用某种
方式把刺激组织起来,或根据已经习得的概念对刺激进行分类,或把刺激简化成一
些基本原理,这些都会有助于信息的保持;在此过程中,教师可以给学生提供各种
编码程序,鼓励学生选择最佳的编码方式;
四保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后,以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段;
对于长时记忆,人类至今了解不深,但有几点目前是清楚的：第一,储存在长时记忆
中的信息,其强度并不随时间进程而减弱,如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往
往比当天的事情更清楚；第二,有些信息因长期不用会逐渐消退,如一个人已习得
的外语单词会因经常不用而遗忘；第三,记忆储存可能会受干扰的影响,新旧信息
的混淆往往会使信息难以提取;因此,如果教师能对学习条件作适当安排,避免同
时呈现十分相似的刺激,可以减少干扰的可能性,从而提高信息保持的程度;
五回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来,信息的提取是其中必需的一环;相对其
他阶段而言,回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响;教师可以利用各种方
式使学生得到提取线索,这些线索可以增强学生的信息回忆量;但作为教师,最重
要的是指导学生,使他们为自己提供提索,从而成为独立的学习者;所以,对于教学
设计来说,通过外部线索激活提取过程固然重要,但更重要的是使学生掌握为自己
提供线索的策略;
六概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的;同
时,教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去,以达到举一
反三的目的;因此,学习过程必然有一个概括的阶段,也就是学习迁移的问题;为了
促进学习的迁移,教师必须让学生在不同情境中学习,并给学生提供在不同情境中
提取信息的机会；同时,更为重要的是,要引导学生概括和掌握其中的原理和原则;
七作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的,因为只有通过作业才
能反映学生是否已习得了所学的内容;作业的一个重要功能是获得反馈；同时,学
生通过作业看到自己学习的结果,可以获得一种满足;
当然,作业主要是给教师看的;一般来说,仅凭一次作业是很难对学生的学习情
况作出判断的,有些学生可能碰巧做得很好,有些学生则可能碰巧做得不理想,因
此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断;
八反馈阶段
当学生完成作业后,他马上意识到自己已经达到了预期的目标;这时,教师应给
予反馈,让学生及时知道自己的作业是否正确,从而强化其学习动机;当然,强化在
学习过程中之所以起作用,是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了
肯定;
教师在提供反馈时,不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等
词汇来表达,而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息;同时,反馈并不
总是需要外部提供的,它也可以从学生内部获得,即进行自我强化;例如,学生可以
根据已经学过的概念、规则,知道自己的答案是否正确;
总之,加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者,也是学生学习效果的评定
者;一个完整的学习过程是由上述八个阶段组成的;在每个学习阶段,学习者的头
脑内部都进行着信息加工活动,使信息由一种形态转变为另一种形态,直到学习者
用作业的方式作出反应为止;教学程序必须根据学习的基本原理来进行;在学习结
果即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度确定之后,它们必须按照教
学工作目标的适当顺序安排;有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件,创设
或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标;