情感教学模式论
论情感教学模式与教师教学行为优化
论情感教学模式与教师教学行为优化【摘要】情感教学模式的实质是对教师教学行为进行优化，其情感性处理策略体系有利于优化教师教学行为，其自身是优化教师教学行为的环境条件。
【关键词】情感教学模式教学行为优化【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0097-02教师教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。
在影响教师教学能力形成的诸多因素中，教师教学行为优化是十分重要的因素。
但是目前国内外学者对教师教学行为的研究不多，且大多数只是从理论上对教师教学行为的结构进行思考，对教师教学行为优化的培养途径和模式研究很少。
笔者认为，情感教学模式有利于教师教学行为的优化。
一、情感教学模式的实质是对教师教学行为进行优化情感教学模式的实质是要达到以情优教的目标，即在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
这主要包括以下几方面内容：首先，情感教学模式的出发点就是要对教学行为进行优化，而教学行为的好坏又直接影响着教师教学能力。
现代心理学研究证明，能力是在社会实践中形成与发展起来的直接影响人的活动效率，并使活动任务得以顺利完成的心理特征。
因此，人的能力是和一定的外部行为相对应的。
同时，一种行为经常得以强化，就会以一定的观念沉淀下来，从而影响人的社会实践活动的效率和活动任务的完成。
其次，情感教学模式是要促进教与学情感的优化。
情感是客观事物是否符合人内在需要的一种态度体验。
这种体验对人的活动影响有积极和消极双重属性；是人行为的动力源泉，直接调节着人的生理行为、认知行为和人际行为。
所有这些都直接反映到教师教学行为上，从而使教师教学行为得以改变。
再次，情感教学模式是要创建情感和知识相互促进的教学格局。
这就给教师教学行为提出了明确的方向，而这也正是教师教学行为优化的实质标准。
情感教学模式对教师教学行为具有潜移默化的优化作用。
论情感—交往型的课堂教学
论情感—交往型的课堂教学
情感交往型的课堂教学是一种以情感交往为核心的教学模式。
情感交往是指教师与学生之间建立起一种良好的情感关系，通过情感的沟通和交流来促进学生的学习和发展。
这种教学方式强调教师与学生之间的情感互动，关注学生的情感需求和个性特点，使学生在积极情感氛围中获得全面的发展。
情感交往型的课堂教学可以提高学生的学习兴趣。
教师在课堂上与学生建立起良好的情感关系，能够激发学生对知识的兴趣和学习的积极性。
教师通过情感交流，彰显自己对学生的关心和支持，使学生感到被尊重和被关注，从而激发起学生的学习动力。
教师还可以通过情感交流传递对知识的热爱和对学生的鼓励，使学生在学习中充满热情和动力。
情感交往型的课堂教学可以提高学生的情感认知能力。
情感认知能力是指学生对自己的情感体验进行理解、辨别和表达的能力。
在情感交往型的课堂教学中，教师不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的情感需求和个性特点。
教师通过与学生的情感沟通和交流，帮助学生更好地认知和理解自己的情感体验，培养学生的情感表达能力和情绪调控能力。
这不仅有助于学生更好地面对情绪困扰和矛盾冲突，还能够提高学生的情感智慧和情感管理能力。
情感阅读教学模式探讨
所产生迷恋 、 赏等情绪。上述这些情 感因素， 欣 在教学过程 中 味， 诱发学生产 生情感共 鸣， 知” “ 相互渗透 ： 使“ 与 情” 课后 灵 产生影 响是综合 的。重视语文教学 中的情感因素这一教学模 活用情 ， 以情悟文” 使学生情意浓浓 。教师 的教学语言 ， “ ， 严
式 调 动 和 利 用 了情 感 因素 的作 用 ， 不仅 使 学 生乐 学 ， 更有 助 于 谨 、 洁 、 深 、 辑 性 强 ， 定 自信 、 简 意 逻 坚 快慢 得 当 、 锵 有 力 或 深 铿 培 养 学 生 良好 的 心 理 和 情 感 素 质 ，达 到 语 文 教 学 的 真 正 目的 沉 浑厚形成一种魅力 ， 扣人心弦 ， 使学生感到入情入理 ， 坚信
在着各类 型的情感 因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的 感情色彩作用于学生感官。学 生因感官的兴奋，主观感受得 情 感分 为智 力情 感， 即学生对智力活动的热情， 兴趣、 自信 、 厌 到 强化 ， 从而 激 起 理 智感 的发 展 ， 进 学 生进 入 特 定 学 习氛 围 ， 促
恶、 消极 等 情 绪 ： 德 情 感 ， 道 即学 生 对 事 物 的是 非 善 恶 表 现 出 提 高 学 习 效 率 。 如在 课 前 教师 讲 一 个 小 故事 ，让 学 生产 生 悬 来 的喜 欢 、 求 、 追 反对 等 情 绪 ： 美 情 感 ， 审 即学 生 对 事 物 的 美 丑 念和美感； 课中贯穿朗读 ， 以读激情” 体会语句 的意义和 情 “ ，
的全过程 ，因此在 阅读教学 中， 教师必须 以适当的方式方法 ， 半功倍” 之效 。煽情需要教师的情感投入 ， 然后把作者给予的
适 时地 引 导 、 通 师 生 问 、 生 间 的情 感 ， 此 产 生 良好 的 情 情思化为 自己的真情 实感 ， 沟 学 彼 用传情带 意的补 白、 朗读、 去感染 感体验 。 学 生 ， 多媒 体 音 乐 、 频 的效 果 ， 动 学 生 ， 用 视 打 以情 激情 。特 级
中学语文教学中情感教育模式论文
中学语文教学中情感教育模式的探讨近年来，我国素质教育的实施对促进青少年心灵的健康发展起到了较好的作用，但纵观教育全局，情感教育还是存在诸多问题。
语文学科是进行情感教育最好的学科，具有自身学科的独特优势，但在情感教育实践中仍然存在不足，没有实现情感教育和学科知识的融会贯通。
在中学语文教学中，如何渗透情感教育、寻找情感教育的教学策略，依然是我们需要探讨的问题。
1语文情感教学的含义人对客观事物的态度总是以带有某些特殊色彩的体验的形式表现出来，这些带有某些特殊色彩的体验的心理现象就是情绪和情感。
简单地说，就是人对客观事物不同程度的内心体验。
比如：顺利完成工作任务能使人轻松愉快；失去亲人会给人带来痛苦悲伤；面对别人的挑衅会引起激动或愤怒；美好的事物使人产生爱慕之情；丑恶的现象令人产生憎恶之感。
所谓情感，是人们根据某种标准去评判某人、某事或某种现象时所产生的情绪体验。
语文情感教育，如同智育、体育、美育等一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在语文教学中用美文输之以情，教师动之以情，学生领之以情，由无数的”情”的操作而综合为”情操”的生成，达到心灵和心灵的契合。
情感教育在语文教学中具有重要的作用。
2语文情感教学模式的构想情感教育首先必须唤醒学生的情感。
激发情感，一方面是要激发学生的学习兴趣，调动他们潜在的情感因素，使学生愿意去学，主动去学；另一方面是指唤起学生与课文情感基调相似的感情，以便深入感受课文丰富细致的情感。
2.1积极调动学生的情感教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。
教师要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。
语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。
语文教师必须坚持”文道统一”的原则，既做”经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为”人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。
课程与教学论情意驱动导向情知互促模式介绍课件
课外活动案例
01
02
03
04
学校组织学生参加 社区服务，培养学 生的社会责任感和
团队协作能力。
学校组织学生参加 各类竞赛，激发学 生的学习兴趣和竞
争意识。
学校组织学生参加 文艺汇演，培养学 生的艺术素养和表
现能力。
学校组织学生参加 体育活动，培养学 生的身体素质和体
育精神。
教师培训案例
01
案例一：某中 学开展教师培 训，采用情意 驱动导向情知 互促模式，提 高教师教学能
价值观等非智力因素为驱动，
激发学生的学习兴趣和动力。
情知互促模式：通过情感、认
B
知、技能的相互促进，实现学
生的全面发展。
模式特点：强调情感与认知的
C
相互作用，关注学生的情感体
验和认知发展。
教学应用：适用于各种学科的
D
教学，有助于提高学生的学习
效果和教学质量。
情意驱动导向情知互促模式的特点
强调情感与认知的相互作用
案例一：某中学语文课堂，教师通过情感驱动，引导 学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
案例二：某大学物理课堂，教师通过情感驱动，激发 学生对物理知识的兴趣，提高学习效果。
案例三：某小学数学课堂，教师通过情感驱动，引导 学生积极参与课堂活动，提高数学思维能力。
案例四：某高中英语课堂，教师通过情感驱动，鼓励 学生大胆开口说英语，提高英语口语表达能力。
注重学生情感体验和认知发 展的平衡
采用多样化的教学方法和策 略
关注学生个体差异和需求， 提供个性化的教学支持
情意驱动导向情知互促模式的应用
1
课堂教学：通过 创设情境，激发 学生的学习兴趣 和情感体验，提 高教学效果。
情感体验学习型教学模式在高校思想政治理论课中的运用
在 当今 的 高 校 思 想 政 治 教 育 教 学 中 。情 感 体 验 式 教 学 的显 著 特 点 是 强 调 突 出学 生 的 主 体 地 位 ． 学 生 实 践 以“
活 动 和 情 感 参 与 ” 中 心 的 教学 方 式 ． 过 设 置 活 动 场 景 为 通
与 满 足 人 的需 要 属 性 之 间 的对 应 关 系 ，是 思 想 政 治 教 育
中图 分 类 号 ： ６ １ ｅ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （ ０ １ Ｏ 一 １ ５ ｏ １ｏ — ３４ ２ １ ）１ Ｏ ｌ一 ３
高 校 思 想 政 治 理 论 课 的 真 正 价 值 就 是 高 校 思 想 政 治 教 育 的 内 容 、 质 是 否 与 学 生 的 本 性 、 展 、 要 等 相 一 性 发 需 致 、 适 合 、 融 合 的关 系 ， 思 想 政 治 教 育 社 会 化 属 性 相 相 是
感 受 、 味 或 亲 身 经 历 ’称 之 为 体 验 。” 为 教 学 的 “ 感 体 ， 作 情 体 验 ”是 教 师 在 设 置 活 动 场 景 过 程 中 ， 生 产 生 的喜 欢 、 ， 学 悲 哀 等 方 面 的 一 系 列 情 感 反 应 和 情 感 体 验 。之 所 以说 是 情 感 体 验 。指 的 是 学 生 不 仅 在 场 景 的 活 动 中 产 生 情 绪 反 应 和 情 感 体 验 。而 且 将 活 动 中 产 生 的认 识 和 经 验 等 方 面
过 小则 枯 槁 ， 多 则 伤 涝 ， 中 则 涵 养 而 勃 兴 。“ ” ， 过 适 泳 者 如 鱼之游水 ， 如人 之 濯 足 。程 子 谓 鱼 跃 于 渊 ， 泼 泼 地 ； 子 活 庄 言 濠 梁 观 鱼 ， 如 非乐 ？ 此 鱼 水 之 快 也 。 安
浅谈情感教学理论的几个问题
浅谈情感教学理论的几个问题刘伟一、情感教学理论完善的方向1．加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
2．对情感教学的教学目标的正确定位在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解1．学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
论初中数学情感教学模式研究
论初中数学情感教学模式研究作者：李玉敏来源：《教育教学论坛》2013年第40期摘要：数学情感教学主要指的是教育者教学过程中，除了传授学生数学知识与技能外，还要将数学中的情感因素具有的积极作用全面发挥，以提高教学效果和教学质量水平。
本文首先概述了情感教育的特点，其次制定了初中数学情感教学的实施策略。
关键词：初中数学；情感教学；实施策略中图分类号：G633.6？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0074-02初中数学教学过程中，教育者应科学调节和充分利用情感，以激发出学生的非智力因素，全面调动他们的数学学习热情，提高教学效率，这已经成为了现阶段广大初中数学教育者所要完成的重大教学任务。
一、情感教育的特点由于情感因素存在着非理性、非逻辑的特征，所以，它的教育方式是没有模式化的，主要是渗透，结合现代教育实况以及面临的问题，根据数学素质教学的实际需求，情感教育在新课程改革中应朝着以下三方向发展。
1.学习应朝着“主动”方向发展。
在当前的数学教学模式中，教育者不仅教起来困难，学生学起来也十分的吃力。
所以，情感教育的首要任务就是创设这样一个学习氛围：学生能切身的感受到数学具有的趣味性，通过和老师积极的情感交流，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学习动机被全面调动。
2.教学应朝着“发动式”方向发展。
课堂教学过程中，教育者要信任学生、发展学生，以学生为主体，不能只顾着教，而忽视了学生。
不仅要讲解知识，还要和学生互动，营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，肯定每位学生，和学生一起享受快乐。
3.将能力、情感、价值观作为课堂核心内容。
课堂教学过程中，教育者应充分利用知识来培养学生的能力，利用知识激发学生情感，培养学生树立起科学合理的世界观、人生观和价值观。
二、初中数学情感教学的实施策略1.构建和谐的师生关系。
教学过程中，教育者要关心学生的思想、生活、学习；及时了解学生们在想什么、需要什么、有什么疑惑；充分掌握他们的生活习性、学习特征以及喜好；积极构建和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。
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情感教学模式论
教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，“既避免了关于教学的
空泛的沙龙式侈谈，又避免了仅仅是实践经验的报告，它以成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论”，若能将情感因素融入教学模式之中，并在教学实践中加以广泛推广，必能为教育者提供以情优教思想在教学实践上得以具体贯彻的有效指导。
然而，国内外几乎没有一个公认的重视情感的教学模式，罗杰斯的情感教育模式也只是从心理咨询理论演推而来，缺乏教学结构上的严谨性和实践上的适用性，更没有教学理论上的充实基础。
科学的教学模式，应该包括坚实的理论基础、明确的目标、稳定的结构一程序，以及相应的教学策略和评价体系。
教学模式的构建有两条途径：一是理论演绎，二是实践归纳。
情感教学模式构建就是要从情感教学基本理论（教学的“情知系统观”“情知并茂观”“情知矛盾观”导“情感发生观”和“导乐观”）出发进行教学模式推演，同时紧紧围绕情感因素的作用发挥，对教学活动进行大量观察，总结、提炼和概括出符合情感教学基本理论的教学活动的共性特点，并将其放在教学模式的框架上加以考量，最终提出一个能最大限度发挥情感因素积极作用优化教学效果的、较为稳定的教学活动结构框架。
由此，为实现情感教学模式
的目标（详见情感教学目标论
．．．．．．．．．），我们构建起了情感教学模式的结构-程序。
1.情感教学模式的结构
我们从静态的角度揭示出为规范、体现情感教学理论而必备的教学活动基本操作要素，形成情感教学模式的结构：诱发（诱导和引发学生对当前学习活动的兴趣，以便调动学生参与学习活动的积极性）、陶冶（在积极推进认知活动的同时，培养学生各种高尚情感以及情感能力）、激励（在学习的过程中，不断增强学生学习的自信心和胜任感，激发学生学习的后继动力）、调控（使学生的情绪在整个教学过程里始终处于有利于学习活动的状态之中）。
2.情感教学模式的程序
上述静态的结构在教学活动中又以动态的方式表现为一定的程序，其要素在这里也就称为环节。
这些环节的安排虽非刻板不变的，但仍有一般的顺序：在教
学活动之始，多从“诱发”环节开始，以于引发学生对所学材料的学习动力；在
教学活动之中，伴随认知信息传递，也应传递情感信息，形成情知和谐发展的教学格局，由此应展开中间的“陶冶”环节；当教学进行到一定时候，随着师生教学互动的深入开展，学生开始有所松懈，这时候就特别需要教师对学生进行鼓励，“激励”环节应运而生；而对学生良好情绪状态的调节，自始至终都是需要的，因此“调控”环节实际处于教学活动的始末。
这一活动程序的粗略示意图如下。
情感教学模式的结构-程序，为教师在教学活动中从总体上把握教学的格局提供了准绳，但如何具体实施仍需有教学策略方面的指导，以便为情感教学模式运行提供教学操作指南，而实施的效果如何还需要进行评价，以检验情感教学模式在达成情感性目标方面的有效性程度。
为此，我们在情感教学模式的四个环节上均配备了相应的教学策略，并研制出了《中学课堂教学的情感测评问卷》和《学
生情感目标评价问卷》两套教学情感目标测评工具（详见情感教学评价论
．．．．．．．．．）。
可以说，情感教学模式就是在情感教学心理学理论基础上形成的，以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的，并配有相应的情感教学策略和情感目标评价的，较为稳定的教学活动框架结构。
需要特别指出的是，情感教学模式根据教学中情感本身的活动规律，以情感为主线，从情感维度规范教师在教学活动中的教学行为，以充分发挥情感的积极作用，本身不是一个独立的教学模式。
因此它并不排斥其他认知性教学模式，相反，它具有充分的兼容性，它可以而且也应该结合其他各种教学模式实施教学，形成对其他认知性教学模式的补充和完善。
但与其他教学模式相比，情感教学模式也有其不同之处，这主要体现在其情性特色上：以情感教学理论为基础，强调情感因素积极作用的发挥，在教学模式各环节配备了行之有效的情感教学策略体系，研制了匠心独运的教学情感目标形成性评价和终结性评价工具。
总之，以情感为主线所建构起来的，旨在通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学的一种新型的教学模式，对于扭转基础教育长期以来存在的重知轻情的教学失衡格局，落实新课程改革中的学科教学目标，特别是情感目标，以形成情知互促、并茂的新局面，具有直接作用和现实意义。
有关情感教学模式论的更多论述详见下一篇文档“论情感教学模式”，该文发表于《教育研究》2006年第12期。