情感教学模式
情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用
情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用1. 引言1.1 情感体验式教学模式的概念情感体验式教学模式是一种注重学生情感体验和情感激发的教学方法。
在这种教学模式下，教师通过创造身临其境的学习场景，让学生在实践中感受和体验知识，从而引起他们的情感共鸣，激发学习兴趣，提高学习积极性。
这种教学模式强调学生参与、体验和感知，注重培养学生的情感情绪认知能力，促进其综合素质的发展。
情感体验式教学模式与传统的知识传授型教学相比，更加注重学生成长中的情感需求，能够让学生在参与教学活动的过程中得到身心的全面发展。
通过情感体验式教学，学生不仅可以获取知识，更能够培养良好的情感态度和价值观念，提升思想政治素养和传统道德境界。
这种教学模式为学生提供了更广阔的发展空间，有助于培养社会主义建设者和接班人。
1.2 初中思想政治教学的重要性初中思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
在这一阶段，学生处于身心发展的关键时期，他们的思想观念容易受到外界影响和干扰。
通过思想政治教育，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，增强爱国主义情感，培养社会责任感，提高社会适应能力，促进全面发展。
初中思想政治教育还有助于学生形成正确的道德观念和行为准则。
在青春期，学生的认知能力、情感体验和道德判断能力都在发展阶段，而思想政治教育可以引导他们正确对待人与人之间的关系，遵守社会规范和法律法规，形成积极向上的行为品质。
思想政治教育也可以引导学生正确处理自己和家庭、学校、社会的关系，培养学生积极向上的生活态度和社会责任感。
初中思想政治教育的重要性不言而喻，它直接关系到学生的成长成才和社会的发展进步。
在教育实践中，应该重视思想政治教育的内容和方法，开展有针对性的教学活动，切实提高思想政治教育的实效性和针对性。
【由于您要求输出2000字内容，此处省略部分内容】2. 正文2.1 情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的具体应用场景可以通过情景模拟的方式，在班级中进行小组讨论和角色扮演，让学生亲身体验到社会中存在的各种思想政治问题，如贫富差距、权力斗争等，从而激发学生的思考和情感共鸣。
课堂教学中的情感教育模式
课堂教学中的情感教育模式作者：周连勇来源：《职业·中旬》2010年第07期课堂教学过程是由教师、学生、教材三个基本要素构成的教学动态系统,而情感教育是教学系统各要素之间联系的“纽带”。
实施情感教育应着重强化教师、学生、教材,研究三者之间相互转化的机制和方式,寻求情感因素与教学系统各要素之间的“结合点”,从而确定课堂教学中实施情感教育的模式。
一、建立良好的师生关系,培养良好的心理健康情感的实施模式实施情感教育首先要激活教学过程中的这一“人、人”系统,建立良好的师生关系,培养良好的心理健康情感。
此模式分为三个阶段:1.教学准备阶段教学过程是教师与学生协同进行的“双边”活动,是双方情感互相表现、互相交流的过程。
而人的情感是带有倾向性的,在教学过程的起始阶段,只有建立在相互信任的基础上的彼此情感相容,才能排除双方心理上的各种障碍,引起双方情感上的共鸣,师生之间相互尊重,才能心情舒畅地参与到教学过程中来。
2.教学实施阶段教师应对学生尊重爱护、信任激励、关心体贴,做到“以情育人”。
同时,学生要自尊自重、团结友爱、相互帮助、尊重师长,从而营造一种平等、民主、和谐的教学氛围。
课堂教学过程既是教与学有机结合的过程,也是师生双边活动的过程。
生动的事实告诉我们,师生之间的深厚情感是激发、保持和发展学生学习兴趣的坚实基础。
教师应以宽容、豁达、尊重、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖,这样,教师的认知要求、愿望、思想和方法便容易为学生所理解和接受。
3.教学结束阶段师生共同矫正不足,消除师生之间的负面情绪,建立起民主、平等、真挚的师生关系,然后再返回到新的教学准备阶段。
二、培养良好的学习品质的实施模式良好的学习品质主要包含动机、兴趣、意志三个因素,它是学生心理活动中的动力系统,起着发动、维持和调节作用。
在“学科计划、学前补偿、学科新授、学后复习、学习评价、学科总结”的课堂教学时序中,教师有效地运用这三个因素,培养学生良好的学习情感,从而优化课堂教学的效果。
论情感教学模式与教师教学行为优化
论情感教学模式与教师教学行为优化【摘要】情感教学模式的实质是对教师教学行为进行优化，其情感性处理策略体系有利于优化教师教学行为，其自身是优化教师教学行为的环境条件。
【关键词】情感教学模式教学行为优化【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0097-02教师教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。
在影响教师教学能力形成的诸多因素中，教师教学行为优化是十分重要的因素。
但是目前国内外学者对教师教学行为的研究不多，且大多数只是从理论上对教师教学行为的结构进行思考，对教师教学行为优化的培养途径和模式研究很少。
笔者认为，情感教学模式有利于教师教学行为的优化。
一、情感教学模式的实质是对教师教学行为进行优化情感教学模式的实质是要达到以情优教的目标，即在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
这主要包括以下几方面内容：首先，情感教学模式的出发点就是要对教学行为进行优化，而教学行为的好坏又直接影响着教师教学能力。
现代心理学研究证明，能力是在社会实践中形成与发展起来的直接影响人的活动效率，并使活动任务得以顺利完成的心理特征。
因此，人的能力是和一定的外部行为相对应的。
同时，一种行为经常得以强化，就会以一定的观念沉淀下来，从而影响人的社会实践活动的效率和活动任务的完成。
其次，情感教学模式是要促进教与学情感的优化。
情感是客观事物是否符合人内在需要的一种态度体验。
这种体验对人的活动影响有积极和消极双重属性；是人行为的动力源泉，直接调节着人的生理行为、认知行为和人际行为。
所有这些都直接反映到教师教学行为上，从而使教师教学行为得以改变。
再次，情感教学模式是要创建情感和知识相互促进的教学格局。
这就给教师教学行为提出了明确的方向，而这也正是教师教学行为优化的实质标准。
情感教学模式对教师教学行为具有潜移默化的优化作用。
论情感—交往型的课堂教学
论情感—交往型的课堂教学
情感交往型的课堂教学是一种以情感交往为核心的教学模式。
情感交往是指教师与学生之间建立起一种良好的情感关系，通过情感的沟通和交流来促进学生的学习和发展。
这种教学方式强调教师与学生之间的情感互动，关注学生的情感需求和个性特点，使学生在积极情感氛围中获得全面的发展。
情感交往型的课堂教学可以提高学生的学习兴趣。
教师在课堂上与学生建立起良好的情感关系，能够激发学生对知识的兴趣和学习的积极性。
教师通过情感交流，彰显自己对学生的关心和支持，使学生感到被尊重和被关注，从而激发起学生的学习动力。
教师还可以通过情感交流传递对知识的热爱和对学生的鼓励，使学生在学习中充满热情和动力。
情感交往型的课堂教学可以提高学生的情感认知能力。
情感认知能力是指学生对自己的情感体验进行理解、辨别和表达的能力。
在情感交往型的课堂教学中，教师不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的情感需求和个性特点。
教师通过与学生的情感沟通和交流，帮助学生更好地认知和理解自己的情感体验，培养学生的情感表达能力和情绪调控能力。
这不仅有助于学生更好地面对情绪困扰和矛盾冲突，还能够提高学生的情感智慧和情感管理能力。
情感教学模式在初中数学教学中应用
情感教学模式在初中数学教学中的应用探究[摘要]文章对情感教学的内涵及原则进行简要梳理,提出初中数学教学中实施情感教学的途径。
[关键词]情感教学初中教学教学原则近年来,随着人们对数学学科性质认识的深入以及学生素质全面提高的要求,新的《课程标准》已经把情感作为数学教学目标之一正式提出,教学中的情感因素受到了前所未有的重视。
因此,在学生发展最关键的初中阶段,数学教育工作者应当在课堂教学中采取恰当的策略培养学生的情感因素,设置一些数学环境使学生能够体会到数学的趣味性。
基于此,本文选择初中教学教学中的情感教学问题进行探讨。
一、情感教学的内涵及原则(一)情感教学的界定情感教学是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的情绪、情感、态度以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
(二)情感教学的原则1、寓教于乐原则。
教师在教学中应操作各种教学变量,使学生怀着快乐的情绪进行学习,也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况,而且还要关心学生接受信息,努力使学生在快乐中接受教学内容。
2、以情施教原则。
教师在教学中应自觉地在传授知识技能、传播思想观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果。
具体可分为三个方面:一是教师在教学过程中要善于控制自己的情绪,使自己处于快乐、饱满的良好情绪状态-二是教师在教学中应以自己高尚的情操积极地影响学生,以陶冶学生的情感;三是教师要善于情感性的处理教学内容,使之知情并茂。
3、师生情感交融原则。
教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以师生间的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。
教师在教学过程中要怀着对学生的一片爱心来促进师生间人际情感交融、学生间人际情感交融。
要重视课堂外师生交往活动,促进师生情感的积累。
二、初中数学教学中实施情感教学的途径根据情感教学应遵循的三条教学原则,在数学课堂中进行的情感教学,具体实施策略如下:(一)寓教于乐原则在情感教学过程中的具体操作1、满足学生的成功需求。
中学语文教学中情感教育模式论文
中学语文教学中情感教育模式的探讨近年来，我国素质教育的实施对促进青少年心灵的健康发展起到了较好的作用，但纵观教育全局，情感教育还是存在诸多问题。
语文学科是进行情感教育最好的学科，具有自身学科的独特优势，但在情感教育实践中仍然存在不足，没有实现情感教育和学科知识的融会贯通。
在中学语文教学中，如何渗透情感教育、寻找情感教育的教学策略，依然是我们需要探讨的问题。
1语文情感教学的含义人对客观事物的态度总是以带有某些特殊色彩的体验的形式表现出来，这些带有某些特殊色彩的体验的心理现象就是情绪和情感。
简单地说，就是人对客观事物不同程度的内心体验。
比如：顺利完成工作任务能使人轻松愉快；失去亲人会给人带来痛苦悲伤；面对别人的挑衅会引起激动或愤怒；美好的事物使人产生爱慕之情；丑恶的现象令人产生憎恶之感。
所谓情感，是人们根据某种标准去评判某人、某事或某种现象时所产生的情绪体验。
语文情感教育，如同智育、体育、美育等一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在语文教学中用美文输之以情，教师动之以情，学生领之以情，由无数的”情”的操作而综合为”情操”的生成，达到心灵和心灵的契合。
情感教育在语文教学中具有重要的作用。
2语文情感教学模式的构想情感教育首先必须唤醒学生的情感。
激发情感，一方面是要激发学生的学习兴趣，调动他们潜在的情感因素，使学生愿意去学，主动去学；另一方面是指唤起学生与课文情感基调相似的感情，以便深入感受课文丰富细致的情感。
2.1积极调动学生的情感教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。
教师要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。
语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。
语文教师必须坚持”文道统一”的原则，既做”经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为”人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。
教案中的情感教育设计
教案中的情感教育设计情感教育是教育的重要组成部分，它旨在培养学生积极健康的情感态度和情感能力。
在教案设计中融入情感教育，可以帮助学生更好地理解知识，增强学习的兴趣和动力。
本文将探讨如何在教案中进行情感教育设计，以提升学生的情感素养。
一、建立良好的情感氛围在教学过程中，教师可以通过营造积极、和谐的教室氛围来促进学生的情感发展。
例如，在教案中设置小组合作学习的环节，让学生互相合作、交流，培养彼此之间的信任感和友情。
同时，教师还可以鼓励学生分享自己的情感体验，倾听他们的心声，关心他们的需求和困扰。
通过这样的情感交流，学生能够感受到家庭与学校的支持，从而更好地投入到学习中。
二、设置情感目标在每个教案中，教师都可以设置相应的情感目标，以引导学生在学习过程中培养积极面对困难的情感态度。
例如，在数学课堂上，教师可以设置情感目标为“尝试和坚持面对数学题目的挑战”。
教师可以通过提出问题、分享成功经验、激发学生的兴趣等方法，帮助学生树立积极的学习态度和情感品质。
通过这样的情感教育设计，学生将更加勇于面对困难，从而提升他们的学习效果。
三、提供情感支持在教案中，教师可以通过提供情感支持来帮助学生更好地应对学习和生活中的挑战。
例如，在语文课堂上，教师可以引导学生朗读情感丰富的诗歌或故事，让学生通过欣赏文学作品来感受情感的力量。
同时，教师还可以设立情感支持小组，让学生在其中分享自己的情感困扰，倾听他人的故事，获得支持和鼓励。
通过这些情感支持的方式，学生能够更好地理解自己的情感需求，并学会寻求帮助，培养自我调节的能力。
四、引导情感表达与理解在教案设计中，教师可以引导学生进行情感表达与理解的活动，以提升他们的情感表达能力和情感理解能力。
例如，在英语课堂上，教师可以设计角色扮演的活动，让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感状态。
通过这样的活动，学生能够更好地理解他人的情感，并学会用恰当的方式表达自己的情感。
同时，教师还可以鼓励学生写日记、分享感受，培养他们对情感的觉察和理解能力。
情感教育教案设计
情感教育是现代教育体系中一个不可或缺的部分，它不仅能够帮助学生建立正确的情感态度，还能够促进学生的社交能力、自我管理能力和创新能力的发展，因此，在教学过程中，如何设计有效的情感教育教案成为了每一位教育工作者必须面对的重要问题。
教学目标的明确：情感教育教案设计中，要首先明确教学目标，明确学生需要掌握的情感素养以及需要培养的情感能力，进而设计出能够真正发挥作用的教学内容。
根据学生的实际情况和需求，结合学科知识和校本课程，确定学习目标，制定有效的情感教育教案，让学生在学习过程中深刻体会到情感教育的重要性，并在实践中不断提升自己的情感素养。
教学策略的选择：情感教育教案设计中，应当根据学生的认知发展阶段和学习特点，选用不同的教学策略，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
例如，针对小学生的情感教育教案中，可以通过丰富多彩的图片、动画、故事、游戏等方式，引导学生发现和理解自己的情感体验，开发学生的情感认知和情感表达能力。
教学内容的设置：情感教育教案中，除了要明确学习目标和教学策略，还需要科学合理地设计教学内容，以达到最优的教学效果。
教学内容可以通过多角度、多途径的方式，从而使得学生在学习的过程中不断加深自己的情感理解和情感表达能力。
例如，可以通过合理设置情感课堂活动，引导学生在活动中发现和理解自己的情感体验，并将这种体验内化为自己情感素养的提升。
教学评价的重要性：在情感教育教案设计中，教学评价是必不可少的一部分。
针对学生的情感素养和情感能力的培养，应当设计多样化的评价方式，以全面衡量学生的情感发展状况。
例如，可以选择一些情感体验式的评价方式，如艺术创作、角色扮演等方式，以更直观、全面的方式反映学生的情感素养的提升和能力的进步。
情感教育对于学生的成长是非常重要的，而情感教育教案自然也就成为了教育工作者的必备技能。
教学目标的明确、教学策略的选择、教学内容的设计、教学评价的重要性，这些都是设计一份成功的情感教育教案不可或缺的重要因素，教育工作者们应当注重这些方面的实践和研究，以提升学生的情感素养和各种实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感教学模式（第一篇）入情阶段（创设情境，激发情感）一堂学生喜欢上的成功的语文课，一定是教师学生都完全入境的课。
入境的第一重要环节就是课堂教学的导入，因此，教师在新课的导入环节切不可不重视，马虎对待。
好的导入应该给学生营造一个美的意境，让学生能从下课比较松懈的状态下马上被课堂的内容深深吸引，引导学生进入文学作品所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。
创设情境，激发情感，导入新课的方法很多，如：设置悬念法，开门见山法，融情入画法，创设氛围法等等。
不同的方法适用于不同类型的课堂教学。
作为老师，应该熟练地应用，为自己的教学服务。
如：播放一段旋律悠扬，轻快的音乐，目的在于让学生静下心来，随着音乐放松，细细感受生活，回味生活的点点滴滴，为下面的环节铺垫）二）育情阶段（点拨引导，以情育情）文学作品多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。
教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。
在这一阶段中，首先应该分析讨论学生的质疑问难，从学生的难点出发，找到符合学生学路，作者思路，教师教路的切合点，这一切合点其实就是学生、教材、教师三者的情感交融点。
三）激情阶段（情感渗透，评价概括整）教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
四）情感内化阶段（情感内化，拓展迁移）仅仅能阅读课文还不够，我们语文课的最终目的应该是以情育情，情感共鸣，使别人的情感内化成自己的情感。
所以，课堂教学还应重视情感的拓展迁移。
拓展迁移表面上看似乎与课文教学无关，实际上这一环节很重要，它是课文内容的延伸和深化，也是我们语文教学的一个重要目标。
这一环节的处理比较灵活，我们可以放在课堂的结尾进行，也可以放在课外由学生合作完成。
四、情感驱动模式应注意的几点：1、情感驱动只是一个助推剂，而不是教学的主体。
所有的手段都应该为教学服务，所以，教师在选择时必须慎重，选择不当就有可能适得其反。
2、情感是感性的，也是不稳定的，我们在教学的过程中必须不断的渗透，不断地强化，并且是不同层次的情感。
否则，这一过程就很难持续下去。
3、情感是构成人格稳定而独特的心理因素。
青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。
教师要充分利用“施教之功，贵在引导，妙在开窍”教师要从学生需要出发，最大限度的适应学生的需要，针对学生的不同情况，使每一个学生在原有基础上，潜能得到开发，个性得到充分地发展。
4、情感必须是发自内心的，任何人的情感体验都不能替代，因此，教师的情感是不能替代学生的情感的，教师只能创设情境，情感的体验必须由学生这一主体自己完成。
只有这样，情感认知才能内化成语文素质。
总之，教师如果能创设情感情境，启发学生；在学生语文实践活动中，引导学生投入情感，获取知识，形成能力，并注重学生的个体差异，开发学生学习潜能，发展个性；在激励情感的过程中形成开放的、发展的结论，鼓励学生选择使用自己的学习方法学习；同时，教会学生发现真理、探求结果的方法，鼓励学生以强烈的求知欲，主动积极地继续探索，以求异思维在阅读信息地加工中，不断产生新的创造信息。
就一定能在教学的结构中形成师生之间、生生之间的互动，在情感的碰撞中促进学生阅读能力的发展。
并推动教学的过程不断地深入。
就一定能利用情感激发学生的学习动机，使学生“想学”；调动学生的学习情感，使学生“乐学”只要学生“想学”、“乐学”那么锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”；培养学生的学习能力，使学生学会“自学”就水到渠成了。
情感教学模式（第二篇）一、小学语文情感式合作互动教学模式的特点1．以情激情调动情绪人的情感是具有感染性的。
在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。
因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
2．创设情境以境激情情境，情境，以请设境，以情入境，以境激情，以境语情——问题情境、模拟情境、交流情境、角色情境……一个教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，对学生的真爱，这些高尚的情感以教学情境为载体来体现，在情境中引导学生体验、感悟、创造。
叶圣陶也曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。
所以，在教学过程中，教师应当通过多种渠道创设一定的情境，以教师之情、文本之情、媒体之情来激发学生之情，使学生入情入境，从而引起情感的“共鸣”，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3．情感与互动的和谐统一情感式合作互动教学模式如果只强调情感，那就容易落入情境教学的模式；如果只强调互动，那又跟其他的互动课型没有区别。
它是以情感为纽带，以互动为学习方式的两者和谐统一的课堂教学模式。
它要达到一下几点教学目标：①在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性，形成师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应，形成一个真正的“学习共同体”。
②在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。
③在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。
通过师生互动、生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。
二、小学语文情感式合作互动教学模式的框架小学语文情感式合作互动教学模式的基本框架是：准备互动——初步互动——充分互动——发展互动。
1．开篇激情，未成曲调先有情（准备互动）2．创设情境，情景交融动真情（初步互动）学生情感被激发起来后，教师应该作为学生情感的“维持者”，继续起到组织者和引导者的作用。
这一环节以教师创设情境为主导，学生参与情境活动为主体，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
3．融入情境，和谐互动陶冶情（充分互动）在这个环节里，教师成为学生情感活动中的“成员”，和学生一起进入角色，融入情境，使情境更加入情入理，师生的情感充分互动。
它主要体现在多个方面：①教师与学生之间。
师生基本出于相等的地位，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。
②学生与文本之间。
文本对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与文本之间建立起美妙的情感是非常重要的。
③学生与学生之间。
由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋，合作互动，取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学生学习提供了良好的情感氛围。
4．拓展情境，延伸教材升华情（发展互动）当学生的情感被充分激发、内化后，往往会有“课终谙情情未了”的感觉。
如果教师能紧抓学生情感的余韵拓展情境，发展互动，不但能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，使学生对教材的理解和体验提高到新的高度，还能激起学生从课外继续汲取知识的兴趣，甚至能让他们带着已有的理性认识，在生活实践中去感染人，教育人，影响人，从而成为一个富有激情的对生活充满爱的活生生的生命体，把真、善、美作为人生追求的主题。
其他参考资料①情感类课文的教学模式：这类课文包括一部分记叙文、诗歌、抒情散文等。
教学策略：教师象一位导演，利用各种手段创设情境、渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入“角色”，用心、用情与文本对话，理解文章内容。
如教学程序为：“创设情境，揭示课题→层层递进，引导初读→再创情境，读好课文→凭借板书，复述课文→引导拓展，运用语言2．“以境染情”教学法“情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。
现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体的教学手段以其声像并茂的特点为课堂教学增添了无穷的魅力。
因此，在语文教学中，教师如果能够发掘课文特点，恰当有效地运用多种手段，适度渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，充分调动学生的情感因素，利用现代化教学设备(如多媒体、投影仪等)，展示优美画面，让学生在这种特定的氛围中，能见其形，闻其声，感知到一种情景交融的境界，以达到引起共鸣并激发学习热情的效果。
假如配以相应的乐曲来推波助澜，再加之教师以优美的语言渲染点睛，定会使学生产生身临其境之感，从中大受感染。
3．“品读激情”策略语文教学离不开读。
朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的美感体验。
教授课文时，教师要遵循朗读过程中情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把情感充分表达出来。
读出神韵，以声传情，激发学生的情感，使学生产生共鸣，从而激起学生内心的情感波澜。
4．“生活化教学”策略生活是语文的本源，让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使教学内容与学生心灵相通。
在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文体验实践的机会，增强情感体验。