浅谈情感教学模式

浅谈情感教学模式在高中数学教学中的应用 ——以必修5“解三角形”课堂教学为例 姓名: 寸佳玄

学院: 数学与统计学院 专业: 数学与应用数学(师范) 学号: 222008314011145

摘要:随着“以情优教”这一教学理念的发展，“情感教学模式”应运而生。本文结合高中数学课堂对“情感教学模式”进行解读和具体的分析，并以必修5《余弦定理》为例具体说明如何在中学课堂中使用“情感教学模式”，希望能给教师们带来一些参考。 关键词:情感 教学模式 数学 1. 引言 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这也暗示着我们人类的教育不只是知识的传授，更是情感的传递。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的体验。有研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。所以说人类的教学活动，实际上应该是用师生的认识因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。然而人们对数学这门学科一直都存在偏见，认为数学枯燥且乏味，是“无情”的学科，殊不知在数学课堂中也处处有“情”，除此之外，在数学教学中适当运用情感教学还能大大提高数学教学的效率。 21世纪初期我国启动了新一轮的课程改革，并于2003年3月底正式发布了我国《普通高中数学课程标准（实验）》，在新的课程标准提出了新课程三维目标：a.知识与技能的目标b.过程与方法的目标c.情感、态度、价值观的目标。由此可以看出情感因素越来越受到人们关注和重视，并在中学教学中对其提出要求。 作为中学数学教师，不仅是为了改变世人对数学这门学科的偏见更是为了让更多的学生真正爱上数学，我们必须走在教学理论的前沿，学习最新的关于情感教学的理论，准确地理解新课改提出第三维目标的用意。 情感教学心理学是在随着人们开始注重情感因素在教学中的作用，试图推行情感教学，而原有的教学心理学不能满足这方面教学实践的情况下产生的。所以说情感教学心理学，完全是因为现代教学发展的需要而试图创立的一门学科。此后，各国的教育家、学者开始深入学习并开始研究情感教学心理学在课堂教学中的实践应用，但是一直没有相对统摄性、整合性的归纳和以模式层面上的提升和概括。直到国内的卢家媚教授等人在全国教育科学规划“十五”重点课题(国家级)《情感教学模式、策略和评价研究》的研究中提出了情感教学模式并对其的理论基础、总体目标、结构—程序、教学策略、教学评价、应用价值等做了详细的论述这才有了较为系统的理论。但是，实际上国内大多数的中学数学教师并没有太多的时间和精力去学习这些新的理论成果，更别说通过学习进行自我归纳总结并运用到课堂中。所以，我认为将情感教学模式进行解读、说明、举例是非常重要和有必要的。今天，我们就一起来探讨一下情感教学模式在中学数学教学中的应用。 2.解读情感教学模式的必要性 为了了解全国中学教师在教学中运用情感因素现状的现状，卢家媚教授等人在上海、浙江杭州、安徽界首、河南郑州、湖北武汉、四川成都、陕西延安共7座城市21所学校839名任课教师做了调查并将调查结果写入《情感教学模式的理论与实证研究》中。以下为原文摘录。 经过调查发现，当问及“你在自己的教学中是否考虑到利用情感因素来提高

教学效果”时，选择“有清醒意识”的教师占总数32.8%；选择“有一定意识”的占总数的60.7%。也即大部分教师或多或少考虑到教学中运用情感因素优化教学问题，只是“有清醒意识”的人尚不足三分之一。当问及“你认为当前教学中自己对情感因素的运用情况怎样” 时，选择“总会运用” 的教师只占5.5%，这与前述“有清醒意识”者达32.8%的情况形成很大反差。为何会出现“想得多做得少”的状态呢?当问及“你认为教学中运用情感因素的困难主要在于什么”时，得到以下结果:“应试教育牵制”(41.6%)、“缺乏方法”(37.5%)、“学生素质差”(29.9%)、“缺乏理论”(27.2%)、“缺乏精力”(26.6%)和“转变观念”(21.5%)。可以看出，除了“应试教育牵制”和“学生素质差”之外，最主要的困难是“缺乏方法”和“缺乏理论”。在个别访谈中涉及未能进行以情优教原因时发现，50%以上的教师认为，原因主要归结于为“无理论，无具体方法，书籍少，资料少”，或干脆说“不知道怎么运用情感”，这与调查中选择在这方面“缺乏方法”和“缺乏理论”的现象是一致的。 由此可以看出，长期以来，处于种种原因，在我国教学理论和实践中存在着严重的重知轻情的教学失衡状况，以致广大教师对教学中的情感现象了解不多，对教学中的情感目标认识不足，对教学中操纵情感因素实现情感目标问题更是把握不住。所以说，情感教学模式在中学教学中的实际运用需要被关注和研究，而作为数学教师，我们也应该走在教学革新的前沿，切实的学习情感教学模式并将其实践于中学教学中。 3.情感教学模式 了解了情感教学模式的重要性，那么怎样将它运用到高中数学教学中呢？“以情优教”的概念在多年前已被提出，也很快被人们所接受，但是如何将情感教学心理学的思想融入课堂，让其得以真正的运用到教学之中，我国的教育工作者们对此进行了一系列的实践和总结，最后才逐渐形成了现在具有可操作性的“情感教学模式”。 3.1解读情感教学模式及其教学功能 卢家媚教授等人在全国教育科学规划“十五”重点课题(国家级)《情感教学模式、策略和评价研究》中进行了统摄性和整合性的归纳，并在模式层面上进行了提升和概括，提出“情感教学模式”。 情感教学模式就是在情感教学心理学理论基础上形成的、以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的、并配有相应的情感教学策略和情感目标评价的、较为稳定的教学活动框架结构。 情感教学模式是一个新兴的教学模式，对于大家来说较为陌生，为了让大家能够真正的了解并且接受这一教学模式。下面分别从情感教学模式的教学目标、结构—程序、教学策略、教学评价等四个方面对情感教学模式进行解读说明。 3.1.1情感教学模式的教学目标 情感教学模式的教学目标就是:通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，以优化教学，促进学生素质的和谐发展。 如果将这一目标与中学数学结合，那就应该是通过对数学教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，以此优化教学，促进学生的素质的和谐发展。这一目标与新课标的基本理念是相符合的，新课标中提出要体现数学的文化价值以及数学与实际生活的联系，从而增强学生的应用知识，形成解决实际问题的能力。实际上情感教学模式的教学目标也是新课标中第三维目标的体现。 3.1.2情感教学模式的结构—程序 首先，从静态的角度来说，情感教学模式的一些基本操作要素形成了模式的结构：诱发、陶冶、激励、调控。 从动态角度来说，情感教学模式的四个结构在教学活动中以一定的顺序出现形成程序，四个要素在这里也就成为环节。这些环节的安排虽非刻板、不变的，但仍有着一般的顺序: 这一活动程序的粗略示意图如下。 (一)诱发：诱导和引发学生对当前学习活动的兴趣，以便调动学生参与学习活动的积极性。 这一模式要素的作用就是使教学内容或形式成为学生学习的诱因，以激发学生的学习动机，从而促进学生的态度转变，从“要我学”变为“我要学”，实现学生学习的主动性。这也顺应了瑞士心理学家皮亚杰的想法：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”实际上中学数学教学中的新课引入也属于诱发环节，精彩的新课引入，不但会引起学生注意，而且还会激发学生学习的动机和兴趣。例如: 在正弦定理的新课引入时，我们可以设置这样一个问题作为诱发环节：有一个三角形的零件，它的一个角损坏了，为了不耽误工程，现在得重新做一个一模一样的零件?(可以得到的相关数据只有另外两个角的度数，分别为75°、45°，以及它们的夹边长为63cm)并提问：假如是已知一个直角三角形的两角及其夹边，求其他两边的话，可以利用勾股定理解决，但此问题是解斜三角形，用已学的知识能否求解?让学生发现已学知识的局限性，从而产生想要学习新知的渴望和好奇心。 (二)陶冶：在积极推进认知活动的同时，培养学生各种高尚情感以及情感能力。 陶冶这一要素能促进教师有意识地充分利用教学中存在的情感因素，从而培养学生情感、发展学生情感能力，使教学在实现认知目标的同时实现情感目标。例如:在学习勾股定理时，给出公式以后教师要对公式进行分析讲解帮助学生记

诱 发 陶 冶 激 励 调 控 一个教学单位时间 开始 结束 忆，此时可以介绍勾股定理的历史背景，对学生进行爱国主义教育或者介绍一些证明勾股定理的其他方法，供学生参考。当然也可介绍勾股定理对后人的影响，比如：向学生介绍第24届(2002年)国际数学家大会的徽标，它的设计基础是公元3世纪中国数学家赵爽的弦图，远远看去又像是一只风车，让学生在学习数学知识的同时，领悟数学的美。 (三)激励：在学习的过程中，不断增强学生学习的自信心和胜任感，激发学生学习的后继动力。 情感模式的激励要素更重要的是强调在对学生学习活动进行认知评价的同时要给予积极的情感性评价，使学生在获得认知反馈的同时获得情感上的激励、鼓舞。如此一来，不仅能使学生获得增强后续学习行为的动力，在学习中途也能起到加油鼓劲的作用。例如:在学习同位角、内错角、同旁内角时，教师从“激励”上考虑，对学生的回答不论对错，都给予积极的评价和鼓励。当学生找错同位角时，教师首先可以肯定他找到的一对角确实有相同之处，接着启发他加深理解同位角的定义再找，直到找到一对同位角为止。最后还可以引导学生总结同位角、内错角、同旁内角的图形特征，无论学生怎么形容和比喻，教师都应投去饱含热情的赞许的目光，并可表扬他们的想法很有新意。 (四)调控：使学生的情绪在整个教学过程里始终处于有利于学习活动的状态之中。 很多时候教师只注重课堂的纪律和氛围的调控忽略了学生情绪的状态。实际上如果能够使学生的学习心情始终调节在最有利于学习的正性情绪状态中，这样能充分发挥正性情绪在促进学生认知素质、社会素质和身体素质发展上的积极作用。例如:在数学课堂中为了让学生们在“快乐—兴趣”的状态中学习，教师可以采用多种教学方法，比如:自由分组讨论、学习，也可以采用竞赛的方式激发学生主动学习的兴趣，有的时候甚至还能让学生自己作小老师，对其他同学回答的问题做出评价以及改正。这些方法都能使学生心情舒畅地学习，达到和谐、活