模拟实验教学模式
信息化教学模式的三大类
信息化教学模式的三大类信息化教学模式是指通过计算机、网络等信息技术手段来实现教学过程中的信息化，以提高教学效果和效率。
根据不同的分类标准，可以将信息化教学模式分为三大类：多媒体课件教学模式、网络远程教学模式和虚拟仿真实验教学模式。
一、多媒体课件教学模式多媒体课件教学模式是指在传统的课堂教学中，通过使用多媒体技术制作出具有丰富视觉、听觉效果的电子课件，让学生在视听上得到更好的体验。
这种方式可以使得老师更加生动形象地展示知识点，在一定程度上提高了学生对知识点的理解和掌握能力。
具体来说，多媒体课件教学主要有以下特点：1. 丰富多彩：多媒体课件可以包含文字、图片、音频、视频等各种形式的内容，丰富了知识呈现方式。
2. 生动形象：通过使用动画、音乐等元素，可以使得知识点更加生动形象，提高了学生对知识点的记忆和理解能力。
3. 互动性强：多媒体课件可以设置各种互动元素，如问答、游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 灵活方便：多媒体课件可以随时随地进行制作和修改，方便老师根据教学需要进行调整和更新。
二、网络远程教学模式网络远程教学模式是指通过网络技术实现课程的远程传输和交流，让学生在不同地点、不同时间参与到教学过程中来。
这种方式可以有效地打破时空限制，让更多的人参与到教育中来。
具体来说，网络远程教学主要有以下特点：1. 无时空限制：通过网络技术，可以随时随地参与到教育活动中来，打破了传统教育中的时空限制。
2. 资源共享：通过网络技术，可以实现资源共享，在全球范围内获取最新的知识信息。
3. 个性化定制：通过网络技术，可以根据不同的需求和兴趣进行个性化定制，在一定程度上提高了学习效果。
4. 效率高：通过网络技术，可以大大提高教学效率，节省时间和成本。
三、虚拟仿真实验教学模式虚拟仿真实验教学模式是指通过计算机技术实现对实验场景的模拟，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而提高其实验能力和技能水平。
这种方式可以有效地降低实验成本和风险，并且可以对不同情况进行多次重复操作。
化学教育中的虚拟仿真实验
化学教育中的虚拟仿真实验化学教育是一个严谨而又具有挑战性的学科，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。
传统的实验教学模式存在着很多缺陷，比如安全性问题、实验材料和设备难以获取等问题。
虚拟仿真实验技术以其真实、安全、高效的特点，逐渐成为了化学教育的热门话题。
本文将探讨化学教育中的虚拟仿真实验技术。
虚拟仿真实验技术简介虚拟仿真实验技术是指利用计算机科学技术对实验过程进行模拟和处理的技术。
它将复杂的实验过程通过计算机模拟呈现出来，并且可以通过交互式的方式让学生参与其中。
因此，虚拟仿真实验技术不仅可以使学生了解实验过程和实验原理，同时还可以培养学生的实验技能和实验思维。
虚拟仿真实验技术的应用虚拟仿真实验技术已经广泛应用于化学教育领域。
它可以用于模拟各种不同的实验现象和实验条件，比如探究物质的物理性质、化学性质和反应动力学等方面。
同时，虚拟仿真实验技术还可以用于模拟化学品的制备和分离过程，从而让学生更好地了解化学品的制备过程。
虚拟仿真实验技术的优点与传统的实验教学模式相比，虚拟仿真实验技术具有以下几个优点：1. 安全性高，不会有意外发生。
2. 经济性好，减少了实验器材和实验材料的消耗。
3. 环境友好，减少了实验废弃物的产生。
4. 实验过程稳定，可以重复进行实验，更好地保证实验的一致性。
5. 统计分析方便，可以对实验过程进行记录和分析，更好地帮助学生掌握实验数据。
虚拟仿真实验技术的不足1. 虚拟仿真实验技术只是一种模拟和模仿真实世界的技术，它只是真实实验过程的一种近似模型，并不能完全替代真实实验的独特性和真实性。
2. 虚拟仿真实验技术对于特殊实验过程（比如新型材料、新型合成和新型测试方法等）的模拟和实验设计上还存在一定的难度。
3. 虚拟仿真实验技术缺乏真实实验中的急性反应性和灵活性，实验条件等方面的变化无法得到良好的模拟。
结语虚拟仿真实验技术在化学教育中的应用，是化学教育转型发展中的一大趋势。
虚拟仿真实验技术拥有极高的安全性和经济性，同时也能够满足传统实验和新型实验的多方面需求。
会计手工模拟实验教学模式改进初探
Vol.28No.2Feb.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）1会计手工模拟实验课程简介会计手工模拟实验是会计专业的一门十分重要的实践性课程.在不同的院校该课程名称略有不同,如会计综合模拟实验、会计实训、会计手工账演练等.该课程全真模拟企业的真实业务，以企业实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登记账簿和编制会计报表，进行全程实务操作演练，培养学生的会计职业技能，增强学生的从业能力，为适应职业岗位要求和继续学习的要求打下坚实的基础.因此，该课程在教学中占有重要地位，同时学生对本课程的学习积极性、主动性也较高.2会计手工模拟实验常用教学模式会计手工模拟实验根据课程选用资料的不同,实际操作过程中所用课时及授课方式可能会有所不同,但总的来说,会计手工实验的基本教学流程如下:2.1实验前做好分组工作实验前的准备工作除了做好实验所用材料、物品的准备工作之外，还要对参加实验的学生进行分组，通常按企业设置的会计工作岗位进行分组，一般可分为：会计机构负责人或者会计主管人员岗、出纳岗、财产物资核算岗、工资核算岗、成本费用核算岗、财务成果核算岗、资金核算岗、往来结算岗、总账报表岗、稽核岗、档案管理岗等.手工实验时一般四人一组为宜,故上述会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人，但应注意不相容职务要相互分离，如出纳岗与收入、支出、费用的核算岗，与债权债务的核算岗，与稽核岗，与会计档案的保管岗应当予以分离；会计核算岗与相应的稽核岗应予分离；总分类账的登记岗与相关明细分类账的登记岗应当分离等.2.2常规实验流程会计手工模拟实验基本按以下程序开展:先根据模拟企业的相关资料开立总账与明细账，将期初数据过入试算平衡后,再根据所给的日常业务资料编制记帐凭证，记账凭证审核无误后，根据记账凭证分别登记总账、明细账,期末进行产品成本计算及期末账项调整并结账后，编制会计报表.核算基本流程为原始凭证→记账凭证→会计账簿→会计报表.每一环节在试验时都有相关的实验要求，教师在实验过程中应认真指导，以便学生能真正掌握手工记账的要点.2.3实验总结完成上述实验流程后，学生整理实验资料,相关资料整理装订完毕后，由学生出具实验报告，完成实验.3常用教学模式的不足之处上述对常用教学模式进行了简单介绍.会计手工账务处理是一项非常严谨而又非常繁琐的工作,这就要求学生在实验时除了要对必要的理论知识相当熟练外,还要相当的耐心及细心.通过对学生的常规教学效果的观察及与学生交流,现认为原用的手工实验的教学模式存在以下几点不足.3.1分岗实验不利于学生全面了解会计工作手工模拟实验通常要求学生分组分岗进行.以A 、B 、C 、D 四人一组为例，若分组时指定每人工作如下:A 为出纳，B 为制单及登记明细账,C 为登记总账与产品成本计算，D 为稽核与出具报表(为便于介绍,其它岗位工作暂略)，那么在整个实验过程中，A 负责收、付款凭证登记与现金日记账、银行存款日记账的登记与保管，负责与银行对账、款项收支等业务，B 负责转帐凭证的编制及明细账的登记与保管，C 负责总账的保管和登记，同时负责产品成本的计算；D 负责审核A 、B 编制的凭证，并根据企业的各账簿数据最终形成报表.这种分岗比较接近大中企业的分岗设置，大中企业一般会计机构人员众多，岗位较多，专岗专职，各岗位之间相互独立，各岗位的工作人员掌握本岗位核算所需的技能即可上任,因此不需要一个会计人员掌握手工账处理的全部环节.但在小企业中，会计人员可能较少，一个会计人员可能会同时兼任几项会计核算工作，以上述四人一组为例，大中企业中，手工账可能由A 、B 、C 、D 四人共同完成，四人各司其会计手工模拟实验教学模式改进初探于丹丹，姜福怀（赤峰学院经济与管理学院，内蒙古赤峰024000）摘要：会计手工模拟实验是会计专业的必修课程,该课程实践操作性极强,其学习效果直接关系到学生将来能否胜任会计工作.故此,会计手工模拟实验的教学应当随时与会计工作的发展现状相适应,不断进行更新与完善,以使该课程的教学能适应社会对会计人员的需求.关键词：手工实验教学;教学模式;会计电算化;分岗中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）02-0066-02第28卷第2期（上）2012年2月66--职，即可完成工作，但若小企业只有两名会计人员，那么就可能出现一人要完成多项工作.同时，学生在学校学习本课程时，也不可能预见到其毕业后从事会计工作的哪个岗位.而且企业的会计工作需要岗位定期轮换，因此学生应通过手工实验全面了解企业的现状及企业会计核算的全部流程，分岗实验不利于学生全面了解企业会计工作.3.2手工实验一般以工业企业为原型，很少涉及其他行业教学中所使用的手工实验资料基本以工业企业为原型，以会计准则为核算依据，进行账务处理，而现实中的企业类型多种多样，比如商品流通企业、建筑施工企业、房地产开发企业等等，传统手工实验只涉及到工业企业，涉及范围过窄.而将来学生面向的工作可能涉及到众多的行业,手工实验只局限于工业企业范围过窄.3.3手工实验尚未与会计电算化合理结合会计手工实验与会计电算化实验这两门专业课在日常教学中都占有非常重要的地位,常规教学时一般先开设手工实验课，后开设会计电算化实验，二门课程之间的联系是较紧密的,若合理的将两门课进行结合,在手工账的基础上再进行电算化教学,通常会事半功倍,取得理想的教学效果,但常规教学时两门课程通常都是独立进行的,没有达到合理的结合.手工实验最终形成的结果及实验过程中的实验心得也无法在电算化实验中得以全面应用.3.4部分理论教学内容在实验时不能全面体现会计的理论学习与实务操作是存在一定差距的,如会计基础理论中对账务处理程序就介绍了四种,具体包括:记账凭证账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序、多栏式日记账账务处理程序.而在手工实验时,对实验所涉及的账项,我们只能选择一种账务处理程序进行,其它程序不能同时选用.类似这样的情况在实验中还很多,因此要想通过手工实验把所学的理论全部实际操作是不现实的.4会计手工模拟实验教学模式改进建议针对上述不足，提出改进建议如下：4.1实验可选择分组不分岗的形式进行在进行会计手工实验教学时，为使学生全面掌握各岗位的工作，可不必拘泥于分岗实验.教学时可采用对学生进行分组，要求组内每人均应对手工实验流程的各环节、各岗位的工作进行实验，实验组内成员互相沟通、互相帮助，最终形成一人一账，而不是一组一账.这样每个学生均可对各岗位的工作进行演练，以利于以后能胜任实际工作，这样的分组实验占用课时会较多，可一方面增加课堂实验时间，一方面鼓励学生在课下完成部分实验内容.4.2适当增加特色实验环节会计手工实验具有触类旁通的特点，当学生掌握了工业企业手工实验核算要点与流程后，再适当的向学生介绍一些其他有代表性行业的手工试验的要点.各行业手工账的核算要点与流程基本相同，不同之处在于具体业务的会计分录编制，教学中可适时引导学生对其它行业进行关注，通过其它行业与工业企业手工核算的对比分析，使学生的眼界开阔,实际工作能力提升.若条件允许应开设一些其他行业的手工试验的选修课.同时，对理论中比较重要而实验中未涉及的内容，也可适当增加一些特色教学环节来补充.4.3手工实验教学应与电算化教学合理结合手工实验教学与电算化教学的结合可体现在两个方面：一是手工实验教学与电算化教学可选用同一教材，对同一主体分别从手工及电算化两个角度进行实验，方便学生对比手工账与电算化账的特点，同时，电算化账的学习过程也是手工账的复习过程.二是若手工实验教学时形成的是一人一账，那么在进行电算化实验时可适当进行分岗.由于手工实验教学与电算化教学是同一教材，手工实验教学要求学生做到“全能”，学生对实验的各环节、各要点已掌握后，在学习电算化实验时理论储备已较充足，在电算化实验下就可要求学生掌握操作的基本要领后有针对性的学习具体模块，这样即符合电算化实验的教学要求，又有利于各岗位间的制约.学生完成自己岗位的试验后，应鼓励学生掌握其他岗位的核算，因为不管是手工实验还是电算化实验，其特点都是熟能生巧,多学多练是提高实际技能的不二法门.针对会计手工实验教学模式的改进,总的来说应当以学生为本,根据学生和社会的需要,因材施教,尽量使学生在有限的教学学习中学到更多的知识,掌握更多的技能,为以后能够胜任本职工作打下坚实的基础.———————————————————参考文献：〔1〕孙铮.基础会计[M].上海：上海财经大学出版社，2007.〔2〕曹慧，袁志忠.会计综合业务模拟实验[M].北京：科学出版社,2008.67--。
十个实践教学模式(3篇)
第1篇在现代教育中，实践教学模式的运用越来越受到重视。
实践教学模式旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力，使其能够更好地适应社会发展的需求。
以下介绍十个实践教学模式，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
一、项目驱动教学模式项目驱动教学模式以项目为核心，让学生在完成项目的过程中，掌握知识和技能。
教师应根据课程内容设计项目，引导学生主动参与、协作完成项目。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
二、案例教学模式案例教学模式以实际案例为载体，通过分析、讨论、总结等环节，让学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
教师应选择具有代表性的案例，引导学生进行深入分析和讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
三、模拟教学模块模拟教学模块通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行操作和体验。
这种模式有助于学生了解行业现状，提高实际操作能力。
教师应根据课程内容设计模拟教学模块，确保模拟环境与实际工作场景高度相似。
四、实践教学基地实践教学基地为学生提供真实的实践环境，使其能够在实际操作中掌握知识和技能。
学校应与企业、政府等部门合作，建立实践教学基地，为学生提供实习、实训机会。
五、校企合作模式校企合作模式通过学校与企业合作，共同培养学生的实际操作能力。
学校可根据企业需求，调整课程设置，让学生在实习期间了解企业文化，提高就业竞争力。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式学习新知识，课堂上进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的学习兴趣和自主性。
七、工作坊教学模式工作坊教学模式以实际操作为主，通过教师指导、学生互助等方式，让学生在完成作品的过程中，掌握知识和技能。
教师应根据课程内容设计工作坊，鼓励学生发挥创意，提高实践能力。
八、实习实训模式实习实训模式让学生在实习、实训过程中，将所学知识应用于实际工作中，提高实际操作能力。
虚拟仿真实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的不断发展，虚拟仿真技术在我国教育领域的应用越来越广泛。
虚拟仿真实践教学活动作为一种新型的教学模式，通过模拟真实环境，让学生在虚拟场景中进行实践操作，有助于提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
本报告旨在对某高校某专业开展的虚拟仿真实践教学活动进行总结和分析，以期为其他高校提供参考。
二、活动目的1. 提高学生的实践操作能力：通过虚拟仿真实践教学活动，让学生在虚拟环境中进行实践操作，培养实际动手能力。
2. 增强学生的创新意识：在虚拟仿真实践教学活动中，鼓励学生发挥创新思维，提出新的解决方案。
3. 培养学生的团队协作能力：虚拟仿真实践教学活动要求学生分组合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
4. 促进教师教学方法的改进：通过虚拟仿真实践教学活动，教师可以更好地了解学生的需求，改进教学方法。
三、活动内容1. 虚拟仿真平台搭建本次活动选用了某高校自主研发的虚拟仿真平台，该平台具有以下特点：（1）功能丰富：平台涵盖了专业课程所需的各类虚拟实验、仿真实验和综合实践项目。
（2）操作简单：平台采用图形化界面，操作直观易懂。
（3）交互性强：平台支持教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
2. 虚拟仿真实践教学项目本次活动共选取了以下三个虚拟仿真实践教学项目：（1）机械设计虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行机械设计，提高学生的设计能力。
（2）电气工程虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行电气工程实验，提高学生的实验操作能力。
（3）软件开发虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行软件开发，提高学生的编程能力和项目实践能力。
3. 虚拟仿真实践教学过程（1）课前准备：教师根据课程内容，提前在虚拟仿真平台上布置实验任务，学生预习相关理论知识。
（2）课堂实践：教师引导学生进入虚拟仿真平台，进行实践操作。
在操作过程中，教师进行指导，解答学生疑问。
（3）课后总结：学生总结实践经验，撰写实验报告，教师批改实验报告，反馈教学效果。
虚拟实践教学的例子(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，虚拟现实技术在各个领域得到了广泛应用。
虚拟实践教学作为一种新兴的教育模式，以其独特的优势在医学教育领域崭露头角。
本文将以“人工智能在医学影像诊断中的应用”为例，探讨虚拟实践教学在医学教育中的应用。
二、虚拟实践教学概述虚拟实践教学是指利用虚拟现实、增强现实等现代信息技术，模拟真实的教学场景，为学生提供沉浸式、互动式、个性化的学习体验。
虚拟实践教学具有以下特点：1. 沉浸式体验：通过虚拟现实技术，学生可以进入虚拟环境，感受到真实的教学场景，提高学习兴趣。
2. 互动式学习：虚拟实践教学支持师生、生生之间的互动，有助于提高学生的参与度和积极性。
3. 个性化学习：虚拟实践教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，提高学习效果。
4. 安全性高：虚拟实践教学可以在安全的环境中让学生进行实践操作，避免实际操作中可能出现的风险。
三、案例介绍1. 课程背景随着人工智能技术的不断发展，其在医学影像诊断领域的应用越来越广泛。
为了让学生了解人工智能在医学影像诊断中的应用，提高学生的实践能力，我校开设了“人工智能在医学影像诊断中的应用”这门课程。
2. 教学目标（1）使学生了解人工智能在医学影像诊断领域的应用现状和发展趋势；（2）使学生掌握医学影像数据预处理、特征提取、分类识别等关键技术；（3）培养学生运用人工智能技术解决实际问题的能力。
3. 教学内容（1）人工智能在医学影像诊断领域的应用现状及发展趋势；（2）医学影像数据预处理方法；（3）医学影像特征提取方法；（4）医学影像分类识别方法；（5）虚拟实践操作。
4. 虚拟实践教学设计（1）虚拟现实实验室：搭建一个虚拟现实实验室，为学生提供沉浸式学习环境。
（2）虚拟实验平台：开发一套虚拟实验平台，包括医学影像数据集、预处理工具、特征提取工具、分类识别工具等。
（3）虚拟实验任务：设计一系列虚拟实验任务，包括医学影像数据预处理、特征提取、分类识别等。
初中生科学实验教学模式研究
初中生科学实验教学模式研究简介本文将研究初中生科学实验教学模式，探讨如何有效地指导和激发初中生对科学实验的兴趣和理解能力。
通过合理设计教学方法和策略，可以提高初中生的实际动手能力，并培养他们的观察能力、实验设计能力以及问题解决能力。
不同的教学模式传统教学模式这是一种传统的、老旧的教学方式，将重点放在理论知识上，而忽视了实践环节。
在这种方法下，学生大部分时间都是被动接受知识，缺乏主动参与和探索。
限制了他们发展创造性思维和实验技巧的机会。
探究性教学模式探究性教学是一种强调自主、合作和探索的教育方式。
它鼓励学生主动思考问题、进行观察、提出假设，并参与实验过程。
通过亲身体验和实践操作，初中生能更好地理解科学原理和概念。
模拟仿真教学模式利用计算机仿真软件和虚拟实验平台，模拟真实实验环境和过程。
初中生可以通过这种模式进行虚拟实验，观察结果，并理解实验原理。
这种教学模式具有成本低、安全性高的优点，但缺乏真实感和动手操作的体验。
综合教学模式综合教学模式结合了传统教学、探究性教学和模拟仿真教学的特点。
它既注重理论知识的传授，又鼓励学生参与探索和实践。
通过结合多种教学资源和方法，综合教学模式能够更全面地培养初中生的科学思维能力和实际操作技能。
教师角色与作用在初中生科学实验教学中，教师起着至关重要的作用。
他们应该充当引导者、激励者和指导者的角色：1.引导者：协助初中生明确目标并提供必要信息。
2.激励者：鼓励初中生完整实施实验、培养创造性思维。
3.指导者：提供适当的辅导，帮助解决问题并巩固知识。
教师还应该注重评价与反馈，及时给予学生肯定和指导，并针对学生的实际情况做出个性化的指导。
学生参与与能力培养初中生在科学实验教学中应积极参与，并培养以下能力：1.实验设计能力：培养学生从实际问题出发，合理设计实验流程和步骤。
2.观察能力：培养学生观察、分析和解释现象的能力。
3.问题解决能力：通过实验过程中遇到的问题，锻炼学生解决问题的能力。
辅导作业的十大模式
辅导作业的十大模式辅导作业是指为学生提供学业上的指导和帮助，以提高他们的学业成绩和学习能力的一种活动。
在辅导作业中，有一些常见的模式可以帮助学生更好地理解问题、解决问题和提高学习效果。
下面是辅导作业的十大模式：1.直接教学模式：这是最传统也是最常用的辅导作业模式之一、辅导员会直接向学生传授知识和技能，提供解题的步骤和方法。
这种模式适用于学生初次接触一些概念或技能时。
2.讨论模式：辅导员会引导学生进行问题讨论，通过互相交流和分享观点来解决问题。
这种模式可以培养学生的思维能力和团队合作能力。
3.实验模式：辅导员会设计一系列实验活动，让学生亲自动手进行实践，通过实验观察、分析和总结来掌握知识。
这种模式能够增强学生的实践能力和科学思维能力。
4.问题解决模式：辅导员会给学生提供一个问题或挑战，然后指导他们通过分析问题、制定解决方案和实施方案来解决问题。
这种模式可以培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
5.合作学习模式：辅导员会组织学生进行小组合作学习，让他们互相学习和协作，通过合作解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
6.案例分析模式：辅导员会给学生提供一个实际案例，让他们进行案例分析和解决方案制定，并从中学习相关知识和技能。
这种模式可以培养学生的实际应用能力和分析能力。
7.模拟实践模式：辅导员会设计一些模拟实验、游戏或角色扮演的活动，让学生在模拟环境中进行实践和学习。
这种模式可以提高学生的实际操作能力和决策能力。
8.动画教学模式：辅导员会使用一些动画视频或多媒体资源来辅助学生的学习，通过形象生动的动画效果来帮助学生理解和记忆知识。
这种模式可以增加学习的趣味性和吸引力。
9.提问引导模式：辅导员会通过提问来引导学生思考和回答问题，激发学生的学习兴趣和思维潜力。
这种模式可以培养学生的思考能力和自主学习能力。
10.自主学习模式：辅导员会鼓励学生自主进行学习，提供学习资源和指导，让学生自由选择学习内容和学习方式。
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模拟实验教学模式
模拟实验方法作为做统计研究必不可少的方法，在统计
学科学研究中被广泛应用，但通过大量文献搜索没有找到在
统计学课程教学中使用模拟实验的文献，本介绍模拟实验教
学方法的基本思想。
针对一种统计分析方法，在完成理论教学后，首先由教
师设计出合理的计算机模拟实验教学方案，指导学生利用R
等软件中的现有函数或自编函数来一步步实现这种统计分
析方法。先编写相应的模拟程序，然后通过在不同参数和分
布等假设下生成伪随机数来模拟计算统计方法的分析结果，
寻找不同的参数和分布等假设对分析结果的影响，让学生理
解相关统计概念，掌握这种统计分析方法的适用条件和算法
原理，并让学生自己找寻合适的实际数据做分析，达到学以
致用和提高学生学习积极性的目的。对一部分学优生，以撰
写本科毕业论文为目标，指导学生自己编写R语言等函数来
实现这种统计分析方法，让其更深入的理解算法原理，并通
过对多种统计方法的模拟比较分析，评价和掌握每一种分析
方法的优缺点，训练学生的科研能力和创新能力。这种教学
模式的特点点主要体现在如下5各方面：
（1）统计学专业理论教学与实验教学实现了有效的结
合。以《数理统计》课程中的假设检验教学内容为例，教材
中注重的是检验步骤的讲解和理论证明，然后通过简单的实
例实现这种方法。这种教学安排虽然可以让学生快速掌握假
设检验的基本步骤，但由于实例分析结果无法体现犯两类错
误的概率，使得学生无法直观认识假设检验中的两类错误，
也感受不到理论证明中做出的一些假设条件如果不满足时
会造成什么样的后果。模拟实验由于通过生成伪随机数可对
同一问题重复任意多次检验，在原假设和备择假设下分别计
算拒绝频率能直观反映检验中的两类错误代表什么，通过改
变假设条件做模拟实验也能直观发现理论分析中的假设条
件不满足时给检验结果造成的影响，起到更深入理解理论原
理的目的。
（2）拓展学生知识面，提高实践能力的有效方法。对
同一统计问题，通常都有多种方法可以用来做统计分析，但
不论讲理论的教材，还是讲软件的教材都很少介绍如何从这
些方法中做选择，也很难做到对所有相关的方法做总结。模
拟比较实验可以促使学生汇总和归类相关的统计分析方法，
清晰直观的展现不同方法的优缺点，从而达到拓展学生知识
面，完善知识体系，提高学生科学合理选择统计分析方法和
解决实际问题的能力。
（3）以解决实际问题为出发点较好的训练了学生的计
算机软件编程能力。通过指导学生编写统计分析函数和数值
模拟程序，不仅能加强学生对统计方法的理解和掌握，还能
提高学生的编程能力和水平。
（4）为学生撰写毕业论文提供了一种广泛的选题思路。
对于一个统计分析问题，可能有很多种统计方法可用来做分
析，通过模拟实验比较分析不同方法的效率和稳健性等问题
是值得研究的问题，这些问题和思路为学生选题提供了一种
很好的途径，且很容易将选题范围推广到其它应用统计学科
中。
（5）教师的教学能力，教学研究能力和学生指导能力
得到明显提高。