农村完小数学学习两极分化的成因与对策研究
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策近年来，针对农村小学数学学习两极分化的问题，引起了社会各界的关注和反思。
农村小学数学学习的两极分化，不仅影响了学生的学习成绩和学习兴趣，也影响了农村教育的整体水平。
我们有必要探讨农村小学数学学习两极分化的成因，并提出相应的对策，以期改善教育质量，提高学生的数学学习成绩。
让我们来分析一下农村小学数学学习两极分化的成因。
主要有以下几个方面：一、师资力量不足农村小学师资力量相对较弱，教师的教学水平参差不齐，更不用说专业知识和教学技能的培训。
这使得学生接受的数学教育水平参差不齐，造成两极分化的问题。
二、教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，很多学校缺乏优质的教学设备和教学资源，这使得学生接受的数学教育质量参差不齐，从而导致学习水平的差距。
三、学生家庭环境和社会环境的影响农村家庭的教育观念相对滞后，父母对孩子的数学学习支持力度不足，导致家庭环境对学生学习数学的影响不均衡。
而农村社会环境的影响也不能忽视，社会文化氛围和素质教育的缺失，对学生的数学学习造成了不利影响。
以上这些因素导致了农村小学数学学习的两极分化，学生的学习成绩和兴趣参差不齐，影响了教育的整体质量。
那么，针对这一问题，我们有必要提出相应的对策来解决。
一、加强师资力量建设农村小学应该注重提升教师的教育水平和专业素养，增加教师的培训力度，提高教师的教学技能和教学水平。
可以采取组织教师培训班、请专家进行讲座等方式，提升教师的专业能力。
三、加强与家长的沟通和合作学校应该主动与学生家长进行沟通，加强家校合作，使得家长能够更好地支持孩子的数学学习，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
四、改善社会教育环境要加强对农村社会教育环境的改善，提高农村社会文化氛围，加强对素质教育的传播和宣传，营造良好的学习氛围。
解决农村小学数学学习两极分化的问题，需要学校、家庭和社会各方面的共同努力和配合。
只有通过加大教育投入、加强师资力量建设、完善教学资源、改善社会教育环境等多方面的举措，才能有效地改善农村小学数学学习的两极分化问题。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。
而小学数学作为学生学习的必修科目，在学生的学习中占据着重要的地位。
然而，在当前的教育环境下，小学数学学习中存在着一些问题，特别是“两极分化”的现象，即有的学生非常优秀，而有些学生却学习成绩不佳，存在着巨大差距。
那么，“两极分化”的现象在小学数学学习中为什么会出现呢？针对这一问题，本文将探讨造成这种现象的原因，并提出一些对策，以帮助学生更好地学习小学数学。
一、成因分析1. 家庭教育差异首先，家庭教育差异是导致小学数学学习“两极分化”的主要原因之一。
在家庭教育方面，一些家长非常重视孩子的学习，不断给予他们学习的支持和鼓励，提供良好的学习环境和资源，这些孩子的学习自然会更好。
但是，另一些家长可能缺乏对孩子教育的重视和支持，这些孩子的学习环境和资源就相对较差，学习成绩也相应地不够理想。
2. 学习态度和方法不当其次，学习态度和方法不当也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
对于一些学生来说，他们缺乏学习的热情和兴趣，以及正确认识学习的重要性，这影响了他们对于学习的积极性和主动性。
另外，一些学生在学习过程中，学习方法不当，学习效率低，这导致他们学习成绩不佳。
3. 教学质量差异最后，教学质量差异也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
在教学过程中，一些老师出色，他们授课生动、清晰、简单易懂，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
而另一些老师，可能缺乏对学生学习的关注和认真的备课，或者讲解不够清晰，不同的学生对他们授课的理解也会有所区别，这会导致一些学生在数学学习方面失利。
二、对策建议为了使学生在数学方面有更好的学习成绩，在家庭教育方面，家长需要注重对孩子的教育和关心，“家学”相辅相成。
与此同时，家长应该积极引导孩子正确的学习态度和方法，让他们认识到学习的重要性，培养他们对数学学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
在学习态度和方法方面，学生需要认真对待数学学习，把握学习的重点和难点，树立自信心，同时需要挖掘自己的学习潜力，学会科学的学习方法，提高自己的学习效率。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究 【摘要】 小学数学学习“两极分化”的现象存在着明显差距，一部分学生能够轻松掌握知识，而另一部分学生却陷入困惑无法消化。本文旨在探讨这一现象的成因并提出相应对策。成因可能包括学生自身基础能力不同、学习态度不够积极、家庭教育环境等因素。针对这些问题，本文提出了加强教师引导、实施个性化教育等对策建议。最终目的是希望借助这些对策，缩小学生之间的差距，提高整体数学学习水平。教师在教学过程中应当注重不同学生的特点，采用更加灵活的教学方法，同时家长也应当积极配合。希望通过本文的研究与建议，能够促进小学数学学习水平的整体提高。
【关键词】 小学数学、学习、两极分化、现象、成因、对策、教师引导、个性化教育、研究背景、研究意义、研究目的、结论、未来研究方向、结束语
1. 引言 1.1 研究背景 小学数学学习“两极分化”的现象日益突出，表现为一部分学生在数学学习中表现优秀，能够轻松掌握知识，高分通过考试，而另一部分学生则学习困难，成绩较差，存在较大差距。这种“两极分化”的现象不仅影响了学生的学业发展，也给教师的教学工作带来了挑战。了解小学数学学习“两极分化”的背景，有助于我们更深入地探讨其成因与对策，从而寻找有效的解决方法。
研究背景中，我们可以发现，在当前教育体制下，小学数学学习存在诸多问题，如教育资源分配不均、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。这些问题导致了学生在数学学习中出现“两极分化”的现象。针对这一背景，我们需要深入探讨其中的原因，以及制定有效的对策，帮助更多学生提高数学学习能力，促进他们全面发展。
1.2 研究意义 小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究具有重要的研究意义。小学数学是学生学习数学的起点，对学生数学学习兴趣、学习态度和学习能力的培养具有至关重要的作用。了解和探讨小学数学学习中存在的两极分化现象，可以帮助学校和教师更全面、准确地了解学生在数学学习中的表现和问题，有针对性地进行教学和帮助。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策随着我国经济的快速发展，城乡差距逐渐缩小，但在教育领域，尤其是农村小学数学学习方面，依然存在着两极分化的现象。
一些学生在数学学习上成绩出色，而另一些学生则较为薄弱。
这种现象背后隐藏着许多成因，需要全社会的关注和努力来解决。
本文就探讨农村小学数学学习两极分化的成因，并提出对策。
一、成因分析1. 师资不足农村地区教育资源相对匮乏，师资力量薄弱是导致两极分化的一个重要原因。
一些农村小学的数学老师学历和教学水平相对较低，无法满足学生的学习需求。
这导致了教学质量不高，学生的数学学习成绩出现了较大的差距。
2. 学习环境差与城市小学相比，农村小学的学习环境较为艰苦，学习资源相对匮乏。
学校条件差，教室设施简陋，教材教具缺乏，学生缺乏良好的学习环境和学习资源，这对学生成绩产生了一定的负面影响。
3. 家庭教育水平低农村家庭的教育观念相对滞后，家庭教育水平较低，这也是农村小学数学学习两极分化的原因之一。
一些家长对于孩子的学习缺乏关心和重视，不愿意配合学校的教育教学工作。
这导致一些学生缺乏家庭的支持和帮助，在数学学习上表现不佳。
4. 学习方式不合理农村小学的教学方式多为传统的讲解式教学，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生厌学情绪，导致学习效果不佳。
教学方式的单一化也使得学生的学习方式不够多样化，无法满足不同学生的学习需求，进一步加剧了两极分化的现象。
二、对策探讨1. 加大对农村小学教师的培训和支持力度政府应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的专业水平，使他们能够更好地满足学生的学习需求。
还要给予他们更多的教学支持和帮助，提高他们的教学质量。
2. 改善农村小学的学习环境和资源政府和社会应该加大对农村小学的资金投入，改善学校的基础设施，提高学校的教学资源，如图书馆、实验室等，为学生提供更好的学习环境，使他们能够更好地学习数学知识。
3. 提高农村家庭的教育观念我们需要加大对农村家庭的教育宣传力度，提高他们的教育观念，使他们能够重视孩子的学习，给予孩子更多的关心和支持，配合学校的教育工作，为孩子提供更好的成长环境。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策农村小学数学学习的两极分化问题一直备受关注，这一问题不仅影响着学生的学习成绩，也直接关系到农村教育的公平和发展。
本文将就农村小学数学学习两极分化的成因进行分析，并提出相应对策。
农村小学数学学习的两极分化主要是由以下几个方面的因素造成的。
一是师资力量的不足。
由于农村地区的经济条件和生活环境的差异，很多优秀的数学教师都倾向于去城市发展，导致农村小学师资力量的不足。
二是教学资源的不平衡。
农村小学的教学资源相对匮乏，学校教学设施和教学器材的不足，都会直接影响学生的数学学习。
三是家庭环境的影响。
农村家庭对孩子的数学学习重视程度不够，家长对孩子数学学习的辅导意识较弱，这也是导致学生数学学习成绩不佳的主要原因之一。
四是学生学习动力不足。
由于农村地区的特殊环境和生活条件，一些学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，认真程度不够，进而影响了学习成绩。
针对农村小学数学学习两极分化的成因，我们应该采取相应的对策。
一是加强师资力量建设。
可以通过政府引导和激励措施，提供更多的优惠政策和奖励政策，吸引更多的优秀教师到农村地区教书育人。
为农村教师提供更多的培训机会和学习资源，提高他们的教学水平和专业素养。
二是加强教学资源的配置。
政府应该加大对农村小学的教学资源投入，确保每个学校都有足够的教学设施和教学器材，从根本上改善教学条件。
三是加强家校合作，提高家长对孩子数学学习的重视程度。
学校可以通过开展家校合作活动，组织家长参与数学学习辅导等方式，提高家长对孩子数学学习的辅导意识，共同关心和支持学生的数学学习。
四是激发学生学习兴趣。
学校可以通过组织丰富多彩的数学教学活动，举办数学竞赛和数学知识竞赛等方式，激发学生学习数学的兴趣，增强学习动力，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
农村小学数学学习两极分化的成因有很多，但只要我们采取相应的对策，就能够有效地解决这一问题。
我们相信，在政府的大力支持下，农村小学数学学习的两极分化问题一定能够得到有效解决，使农村学生都能够享受到优质的数学教育资源，努力提高农村小学数学学习的整体水平。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究导语：在小学数学学习中，我们经常会听到一些学生说数学太难了，或者数学太简单了，但是很少听到学生说数学恰到好处。
这种现象反映了小学数学学习中存在着“两极分化”的问题。
一些学生在学习数学时表现出了较强的学习兴趣和学习能力，而另一些学生则对数学学习表现出了明显的不喜欢甚至恐惧。
这种现象不仅影响了学生的数学学习效果，也给教师的教学工作带来了很大的压力。
为了解决这一问题，我们有必要对小学数学学习“两极分化”的现象成因进行深入研究，并采取相应的对策，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.教学内容设置不合理小学数学教学内容过分注重计算技能，而忽视了数学的应用和思维能力的培养。
这使得一些学生认为数学学习单调乏味，难以引起他们的学习兴趣。
另一些学生则觉得数学学习内容过于简单，缺乏挑战性，导致他们对数学学习失去了兴趣。
2.教学方法单一传统的数学教学方法以讲授和传授知识为主，缺乏与学生实际生活和学习情境相结合的教学内容和教学方法。
这样的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，不愿意主动参与数学学习，而另一些学生则可能因为教学方法难以理解而产生畏惧心理。
3.师生互动不足教师在教学中往往缺乏与学生的及时互动，无法全面了解学生的学习情况和学习困难，并及时给予帮助和指导。
这会导致一些学生在学习中产生困惑，甚至对数学学习产生排斥心理，而另一些学生也会因为得不到及时的帮助而放弃学习数学。
4.学习环境不利学校、家庭和社会等多方面的学习环境对学生的数学学习有着重要影响。
一些学生可能由于家庭环境不利、社会环境影响等原因而产生消极的学习态度，觉得数学学习很难，而另一些学生则可能因为得到了良好的学习环境和家庭教育而对数学学习产生强烈的兴趣。
在小学数学教学中，应该通过合理设置教学内容，注重学生数学思维的培养，既强调基础知识的传授，也注重数学问题的实际应用和解决能力的培养，使学生在数学学习中能够理解数学知识的价值和意义，增强学习兴趣。
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究一、引言数学是学生必修的基础学科之一，是提高学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要途径。
但是，在学习过程中，我们发现了一个现象：小学生数学学习的“两级分化”现象。
二、“两级分化”现象的成因1.学前教育的差异。
不同地区、不同家庭对孩子的学前教育程度有所不同，这直接影响了孩子日后的学习成绩。
2.师资力量的不足。
在许多地区，小学数学教师的素质、教学方法较为单一，同时缺乏有效的教学辅助工具，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.学生学习方法不当。
有些学生在学习数学时采取机械式的背诵和死记硬背的方法，难以真正理解数学思考的本质，因此难以掌握数学的实质。
三、对策探究1.加强学前教育。
在教育体制中，加强学前教育的普及性和均衡性，尽可能为每个孩子提供平等的学前教育资源，让孩子在学前阶段能够建立科学、合理的知识框架，打下良好的数学基础。
2.优化教学模式，深化教学内容。
此外，对于小学生数学老师，要提高他们的教学能力和素质，让他们有更多创新方法和手段，同时，也要及时了解和接纳最新的数学思想和方法，深入挖掘和丰富数学教学内涵。
3.引导学生正确学习方法。
教育部门和学校应把培养学生有效学习方法、掌握科学的思维方法作为教育体系的重点，在各个学科的课程中，鼓励学生根据自己的特点和需求选择合适的学习方式，并组织各种形式的课外活动，增强学生动手实践的能力，形成探究、创新的学习态度。
四、结论小学生数学学习“两级分化”现象的产生，是多种原因综合作用的结果，不是一个简单的问题，应该从多个方面入手，从政策上、社会上和个人层面分别进行措施，逐步实现小学数学教育的均衡和优化。
当所有成因得到改变和缓解，学生们的数学学习才能更加规范、高效，真正发挥数学学科在培养学生能力方面的重要作用。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策【摘要】农村小学数学学习存在明显的两极分化问题，主要表现在教育资源分配不均、师资力量不足等方面。
家庭因素也对学生的学习产生重要影响。
针对这一问题，建议家长参与教育、政府增加投入、加强教师培训与支持以及统筹配置教育资源。
家长的积极参与可以提升学生学习的积极性和效果，政府应当加大对农村小学数学教育的资金投入，确保教育资源更加公平地分配。
加强教师培训和支持也是解决两极分化问题的关键，教师的专业水平和教学质量直接关系到学生的学习效果。
通过多方合力，可以有效解决农村小学数学学习的两极分化问题，提高教育质量。
【关键词】农村小学、数学学习、两极分化、成因、对策、家庭因素、教育资源、师资力量、家长参与、政府投入、教师培训、资源配置、教育现状、教育资源统筹配置。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学学习两极分化现象日益严重，一方面有部分学生在数学学习中表现出色，成绩优秀，另一方面却有大量学生数学基础薄弱，学习困难。
这种现象的出现，背后隐藏着许多深层次的问题和原因。
农村小学数学教育现状较为落后，教学资源不足，教师师资力量不均衡，导致学生学习条件不一致。
家庭因素也对学生的数学学习造成了影响，一些家庭对教育投入不足，家长缺乏对孩子数学学习的重视与支持，导致学生数学学习基础薄弱。
在当前形势下，如何有效解决农村小学数学学习两极分化问题，提升教育质量，已成为亟待解决的重要课题。
通过深入分析问题的根源，制定有效的对策与措施，将为改善农村小学数学学习环境，提升学生学习成绩，促进教育公平发展，做出积极贡献。
1.2 问题意识农村小学数学学习两极分化是一个普遍存在的问题。
在农村地区的小学中，我们可以看到一些学生数学成绩优秀，能够在各种竞赛中取得好成绩，而另一些学生则表现出明显的学习困难，成绩低下。
这种两极分化现象给学校和教育部门带来了很大的困扰，也影响了孩子们的学习和发展。
问题意识就在于，为什么会出现这种两极分化的现象？这与学生自身的学习态度和能力有关，还是与外部环境中的一些因素有关？我们需要深入分析这个问题，找出其中的原因，才能制定有效的对策来解决这个问题。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国基础教育的一项重要组成部分，承担着培养农村地区优秀人才的重要使命。
在农村小学数学学习中却存在着明显的两极分化现象，部分学生数学成绩优秀，而另一部分学生则数学基础薄弱。
这种两极分化现象严重影响了学生的学习态度、学习兴趣和学习效果，也不利于学校整体的教育质量提升。
造成农村小学数学学习两极分化现象的原因有很多，如师资力量不足、教学资源匮乏、家庭教育水平参差不齐等。
为了解决这一问题，需要采取一系列的对策措施，比如加大师资培训力度，优化教学资源配置，加强家校合作等。
只有通过综合性的解决方案，才能够有效地缓解农村小学数学学习两极分化现象，提升全体学生的数学学习水平和素质。
【200字】1.2 问题阐述农村小学数学学习存在着明显的两极分化现象，一方面有部分学生数学基础薄弱，难以跟上教学进度，另一方面则有部分学生数学成绩优异，拔尖出众。
这种两极分化现象导致了教师在教学过程中面临着较大的挑战，需要区分对待不同水平的学生，同时也需要提高整体教学质量，确保每个学生都能够得到适当的学习指导和帮助。
如何解决农村小学数学学习的两极分化成为一个亟待解决的问题。
我们需要深入分析造成两极分化的原因，寻找有效的对策和措施来改善这一现状，以提高农村小学数学教育的整体水平，让更多学生受益于优质的教育资源，促进农村教育的发展和进步。
【问题阐述完毕】1.3 目的意义农村小学数学学习两极分化的现象严重影响了学生的学习效果和未来发展。
有必要对这一现象进行深入探讨，找出其成因并提出有效对策。
本文旨在通过分析农村小学数学教育的现状，探讨造成两极分化的原因，提出解决问题的对策建议，旨在帮助农村小学学生获得更好的数学学习机会和发展空间，促进教育公平。
本文的研究对于提高农村小学数学教育水平，减少学生之间的差距，推动农村教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。
希望通过本文的研究，可以引起社会各界的关注，为解决农村小学数学学习两极分化问题提供一些启示和建议。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
农村小学数学学习的两极分化是指在农村小学中，一部分学生在数学学习方面表现优秀，而另一部分学生则相对薄弱。
造成这种两极分化的成因主要有以下几个方面：
1. 师资力量不足：农村小学的教师素质参差不齐，一些教师数学水平较差，无法提
供良好的教学质量。
2. 教学资源欠缺：农村小学计算机设备、教学仪器等教学资源匮乏，限制了数学教
学的创新和提高。
3. 家庭教育差异：农村小学生的家庭教育水平普遍较低，家长对数学的重视程度不高，缺乏对孩子数学学习的支持和鼓励。
为了解决农村小学数学学习的两极分化问题，我们可以采取以下对策：
1. 提高教师素质：加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的数学教育水平，增
强他们的教学能力。
3. 建立家校互动机制：加强家庭教育与学校教育之间的沟通与合作，提高家长对孩
子数学学习的重视程度，鼓励家长关心孩子的学习情况。
4. 注重学生个性化发展：针对不同学生的特点和水平制定差异化的教学计划，让每
个学生都能得到适当的学习和发展。
5. 增加数学教学的趣味性：注重培养学生对数学的兴趣，采用生动有趣的教学方法，激发学生学习数学的热情。
通过以上对策的实施，可以有效地解决农村小学数学学习的两极分化问题，提高学生
的数学学习能力，促进农村小学教育的全面发展。
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农村完小数学学习两极分化的成因与对策研究 一、研究的背景与成因 （一）研究背景 1、问题的提出 随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其在我们师资薄弱的农村完小，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。 而我们农村完小外来务工子女较多，他们来自祖国的大江南北，在语言、生活习惯、性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异。特别是在数学学习中表现得最为明显。 2、研究的必要性 开展“农村完小数学学习两极分化的成因与对策研究”研究，是我们农村小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们农村完小，由于教师的编制紧张，导致教师的教学任务繁重、研究时间少，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们当前农村小学整体发展的主要问题之一。 3、本课题的研究意义 《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。例如：课改强调变革学习方式、提倡小组合精品文档就在这里 -------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。 （二）本课题的研究现状 1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。 2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学生困生与学优生距离也将越拉越大。 3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。 4、家庭教育的差异。农村、外来民工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。 （三）本课题的成因研究 （1）学生基础不同 由于民工子女家长工作很不稳定，今天在这里工作，明天换一个工厂，他们的孩子也跟着家长“搬家”。而小学生的适应能力比较差，往往他们刚刚适应了，又得“搬家”了，又得去重新适应一个新的环境。有些本地的家长却越来越重视孩子的早期教育，无论是在家还是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东精品文档就在这里 -------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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西，希望孩子能嬴在起跑线上。而有些民工子女旷学一年的都有。由此可见，学生出现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，由此带来的学生学习数学的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心，越有兴趣，他们体验着优秀成绩给自己带来的成功感。而恰恰相反，一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难，越来越缺乏信心，他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知水平、学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯，能主动思考，善于理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问。在数学课堂上，这些同学能积极的思考、理解，大胆开口，勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。 （2）教材的原因 过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。《数学课程标准》提出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到一边，学生动手分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索，对学生的评价只剩下了表扬和夸赞。对新课程理念的片面理解，导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。 （3）教学的原因 传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，一精品文档就在这里 -------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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节课可能刚刚探索出规律，有的学生还没弄明白就下课了。所以我觉得顾汝沅先生的一句话是正确的：如果我们在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，而是零散的、不全面的、就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，孩子就可能从二三年级开始不喜欢数学了，所以我觉得，教师在教学过程中，这种学习方式的变革应该掌握好尺度。 （4）教师的原因 在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，又要学习新理念，研究新教材，教师还要随时面临学生给出的新问题，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是不少老师也未能宏观审视新课程的要求，不去通盘地考虑各个教学环节的效能，关注了学生能力的发展，却忘记了学生对重点知识的牢固掌握。还有部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象。 二、课题的理解与研究假设 1、对课题的理解 两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。 而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成