概念心理学知识
心理学概念知识：心理学与认知科学
心理学概念知识：心理学与认知科学随着时代的发展和科技的进步，人们对于心理学和认知科学的关注度越来越高。
毫无疑问，心理学和认知科学是两个非常重要的领域。
心理学旨在探究人类在行为和心理上的复杂性，以及这些复杂性如何影响人与社会的互动。
认知科学则关注人类思考的过程，进一步探究人脑的机制、人与机器的交互、以及如何处理并理解数据、语言等信息。
心理学和认知科学在很多方面都是紧密关联的，两个领域的研究者往往会互相借鉴对方的研究成果。
心理学强调思维和思考的行为，认知科学则注重思考的过程和人类认知的本质。
以下是心理学和认知科学的一些重要概念，以及如何将它们应用于日常生活中去。
认知过程认知是指信息加工和处理的过程。
这种过程涉及了感知、思考、记忆、学习和解决问题等方面的因素，其中的结果就是人类的“认知”。
在认知科学中，研究者探究人类如何对信息进行选择和处理，以及人类思考的本质和机制。
认知过程可以帮助人们更好地理解信息的本质，成为更好的决策者，掌握更高效的学习技巧和完善的记忆能力。
认知负担认知负担就是人脑在处理某一任务时所付出的精力和认知资源。
如果这种消耗超出了人脑的处理能力，就会导致认知负担过高，影响人的判断和决策能力。
认知负担过高也会使人们感到疲惫和焦虑。
应对这种现象的最佳方法是学会摆脱杂念，集中注意力并全身心专注完成任务，从而避免认知过度负担的问题。
行为成因行为成因和认知过程相互作用。
它涉及到个人因素、社会环境和文化等多个方面。
人们往往会受到自己的信仰、期望、生物学特征、人际关系、文化习惯等诱导，从而塑造自己的行为方式。
这些因素也可以帮助人们理解别人的行为，从而更好地彼此之间的交流和沟通。
总而言之，通过掌握行为成因的本质，可以建立更好的人际关系，更加理解自己和别人的行为习惯，并打造更加高效的工作和学习模式。
注意力注意力是一项很重要的认知过程，人们需要集中注意力才能正确处理信息。
不过，我们的注意力受到了很多干扰，比如社交媒体、短效记忆、刷手机等催化剂。
心理学概念知识：心理学与视觉知觉
心理学概念知识：心理学与视觉知觉心理学与视觉知觉的关系视觉知觉是人类感知世界的主要途径之一，也是人类认知过程中的重要组成部分。
在心理学研究领域中，视觉知觉是一个广泛且复杂的话题，涉及到许多方面，如感知、思维、情感等。
视觉知觉是指人类通过视觉系统所获得和解释的信息。
这种信息可以是物体的形状、大小、颜色、位置、运动轨迹等。
视觉知觉的过程主要包括两个方面：感知和认知。
感知这个词意味着，我们获取感觉并且，基于这些感觉，我们能够识别、理解和对周围世界做出反应。
在视觉感知中，我们的眼睛通过收集生命中的各种可见的信息，然后对这些信息进行处理，让我们产生视觉经验。
这个过程中，大脑所用的机制非常复杂，涉及视觉系统的各个方面：色彩、深度、形状、大小、位置、角度以及光的速度。
认知是指人类大脑解释、理解和分析所感知的信息的过程。
这个过程使我们能够对我们所看到的信息做出更深入、准确、全面的理解。
在视觉认知中，我们的大脑利用自己的经验和知识基础，对眼睛所提供的信息进行分析和理解，帮助我们做出正确的判断和决策。
心理学是对人类的心理和行为的研究。
它关注着人类的思考和行为的背后的过程，包括视觉感知和认知。
在心理学中，视觉知觉是一个非常重要的话题，这也是因为它不仅涉及到人类的感知和认知，还与人类的情感和行为密切相关。
在心理学中，视觉知觉被研究的问题包括了如何通过视觉信息来认识世界、如何处理复杂的信息、为什么我们会对某些事物产生兴趣、我们如何对视觉信息做出反应，以及怎么样才能改变我们的视觉经验等等。
另外，在心理学中，还包括了许多关于视觉知觉的疾病和障碍的研究，比如色盲、视力缺陷、失明、认知障碍等等。
总之，视觉知觉是心理学研究中非常重要的组成部分，因为它涉及到人类大脑的很多方面，并且与我们的感知、思考和行为密切相关。
通过研究视觉知觉，我们能够更好地理解人类的感知、认知和行为，并且有助于人们更好地预测和控制我们的行为。
心理学内容知识点
心理学内容知识点1、心理学是研究心理现象发生、发展、活动规律的学科，动物也有心理，猴子发展到思维萌芽阶段。
2、一般把心理现象分为心理过程和心理特性。
3、心理过程包括认知、情感、和意志4、心理学是自然科学与社会科学相结合的边缘科学5、基础心理学的内容：①认知(是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人感觉器官的外界事物进行信息加工的过程)包括感觉、知觉、记忆、思维等。
②需要和动机(是推动人从事心理活动的内部动力)③情绪情感和意志(是对客观事物与主体需要之间关系的反映，当外界事物作用于感觉器官的时候，人们总要认识它，在认识它的同时，人们又会产生对它的态度，引起人们的情绪，激发人们的行动，这就是说人的认识情绪情感和意志活动一体的)④能力和人格(能力是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心理条件，人格又由气质和作文。
气质相当于通常的气质，是心理活动的动态特征的总和，即表现在心理活动的速度、强度和稳定性上的人格特征。
比如有的人脾气暴躁，有的人温顺，有的人活泼。
)6、生理心理学研究的对象是心理活动的生理基础和脑的机制。
7、人的心理能反映事物本质和事物之间内在的联系，所以只有人的心理才能叫思维、意识、和精神。
人的心理(具有能动性，具有主观性，是脑活动的结果，是客观世界在脑中的反映)8.心理反思的形式:1。
物象2。
概念3。
体验4。
欲望和要求。
9、心理和人的行为之间的关系表现在：1、心理支配人的行为 2、人的心理通过行为表现出来10、心理学发展始：19世纪末20世纪初比较有影响的学派有(构造心理学)、(机能主义心理学：主张心理学应该研究心理活动在适应的环境中的机能作用)(行为主义代表人物华生认为：心理学研究的任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系，因此可以根据刺激推知反应，可以根据反应推知刺激，可以通过控制环境去塑造人的心理和行为)、格塔式心理学、主张从整体上来研究心理现象也叫完形心理学)(精神分析学派代表人物弗洛伊德，认为人的心理包括两部分即意识和无意识)当代心理学取向：1、人本主义心理学，被称为行为主义和精神分析之后的第三势力,认为人有自我纯主观意识，有自我实现的需要。
社会心理学知识：如何理解自我概念
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，是对自己的身份、角色和特征的全面把握。
自我概念是社会心理学领域的一个重要概念，对于理解人的行为和社会交往具有重要意义。
自我概念的形成和发展受到个体的社会经验、文化背景、个人特质等多方面因素的影响，因此对自我概念的理解可以帮助我们更好地理解人的行为和心理。
一、自我概念的构成自我概念包括自我认知和自我评价两个维度。
自我认知是指个体对自己的认知和了解，包括自己的个性特征、能力水平、价值取向等方面；自我评价是指个体对自己的态度和评价，包括对自己的满意度、自尊心和对自己的评价等。
自我认知的构成主要包括以下几个方面：身体形象、身份特征、自我观念、能力水平、性格特点和社会角色。
个体通过对自身的身体特征、个性特点和社会角色的认知，形成了自己的自我认知。
自我评价的构成主要包括以下几个方面：自尊心、自我效能感、自我接受度和自我意识。
个体对自己的态度和评价会影响其自我评价，自尊心、自我效能感等方面的评价会对个体的心理健康和社会适应能力产生重要影响。
二、自我概念的发展自我概念的发展是一个长期的过程，受到个体自身发展水平、社会环境的影响。
自我概念的发展主要经历了幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等阶段。
在幼儿期，个体开始建立基本的自我认知，包括身体形象、性别认同、情感表达等方面。
在儿童期，随着社会交往的增加，个体开始建立对自我能力、性格特点等方面的认知。
在青少年期，个体开始建立对自我身份和社会角色的认知，形成了初步的自我概念。
在成年期，个体的自我概念逐渐稳定和完善，对自己的认知和评价也更加明晰和全面。
自我概念的发展受到个体内部因素和外部环境的影响。
个体内部因素主要包括遗传因素、认知发展水平、情绪调节能力等方面，外部环境主要包括家庭教育、学校教育和社会文化等方面。
个体在不同的发展阶段，会受到不同程度的影响，因此对于个体自我概念的发展和形成，需要关注个体的内部和外部因素的综合影响。
心理学的基本原理和重要概念
心理学的基本原理和重要概念心理学是研究人类思维和行为的科学领域，掌握其基本原理和重要概念对于理解和解释人们的心理现象至关重要。
下面我将详细介绍心理学的基本原理和重要概念以及相关步骤。
一、心理学基本原理1. 神经生理学原理：人的思维和行为与神经活动密切相关。
了解大脑的结构和功能对于理解人类心理活动具有重要意义。
2. 心理发展原理：人的心理在不同阶段会呈现出不同的特点。
根据爱因斯坦提出的发展理论，人的心理发展可以分为感性期、运动期、思维期和抽象期等不同阶段。
3. 学习原理：学习对于人的行为和个体心理发展具有至关重要的影响。
包括行为主义学派提出的条件反射和操作性条件反射等学习理论。
4. 认知原理：认知过程指个体感知、思维和记忆等心理活动。
认知心理学研究了人类思维活动的过程和机制，如注意、记忆、语言等。
5. 社会心理学原理：人类是一种社会动物，人的行为和心理活动受到社会环境的影响。
社会心理学研究了人们在群体中的互动、归属感、道德行为、偏见和态度等问题。
二、心理学重要概念1. 人格：人格是指个体在长期的时间里形成的稳定的心理特征，刻画了个体的思维方式、情感和行为习惯。
2. 注意力：注意力是个体对某个事物或信息的集中程度。
注意力可以分为主动注意和被动注意，对于个体的学习和认知过程具有重要意义。
3. 记忆：记忆是个体对过去经历的信息的保留和再现。
认知心理学中研究了记忆的编码、存储和提取等过程。
4. 情绪：情绪是个体的情感体验，涉及到个体的情感状态和生理反应。
研究情绪对个体心理和行为的影响是心理学的重要研究领域。
5. 社会认知：社会认知研究了个体对社会信息的处理和解释。
如个体的社会认知会影响到他们对他人行为的解读，以及对社会规范和道德行为的认同。
三、理解心理学的步骤1. 了解心理学的历史和发展过程：心理学作为一门学科在20世纪初逐渐形成，了解其历史和发展过程可以帮助我们更好地理解心理学的基本原理和重要概念。
2. 学习心理学的基本理论和实证研究：学习心理学的基本理论和实证研究是掌握其基本原理和重要概念的关键。
心理学知识点
第一章绪论1、心理学概念：2、心理的实质:心理——人脑对客观现实的能动的主观反映（一）心理的物质载体•心理是脑的机能•脑是心理的主要器官•人脑是人的心理活动的物质载体（二）人的心理的环境依存性人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。
人的心理活动的一切内容都可以在客观实践中找到依据。
人类的产生不能脱离客观现实：“狼孩事件”（三）人的心理的主体性1、人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的；2 、人对现实的反映是积极能动的。
3、心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、测试法、个案法第二章感知觉1、感知觉概念：2、感觉的规律：3、知觉特征：4、错觉概念：第三章思维1、思维定义：2、思维分类：3、想象定义：4、思维品质p965、问题解决的含义P976、影响问题解决的因素第四章记忆1、记忆的含义2、记忆分类3、遗忘规律4、影响遗忘的因素5、p168看一看第五章能力1、能力的定义2、能力分类3、影响能力发展因素4、如何培养学生创造力第七章注意1、注意的概念2、注意的种类3、注意的影响因素4、注意的品质第八章动机1、动机的概念2、需要的概念3、马斯洛需要理论4、诱因定义5、趋避冲突6、第三节看一看1、情绪定义：情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
包含情绪体验、生理唤醒和外部表现。
2、情绪状态及影响因素3、情感规律在自我教育中的应用1、气质定义气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
2、气质类型及特点3、气质规律在自我教育中的应用4、性格5、影响性格成因：⑴生物遗传因素身高、体重、体型和外貌等生理上的特点，对人格格的形成也有影响。
生理成熟的早晚对人格形成也有影响。
⑵社会文化因素⑶家庭环境因素：家庭经济的收入水平，家长的职业，家庭结构的健全程度，家庭的气氛，父母的教养态度、家庭子女的多少等等。
⑷早期童年经验⑸自然物理因素。
教育基础知识要点(心理学部分) (1)
请勿转发或上传到网上！仅供参考！第一章心理学概述一、心理学的概念心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象包括:1.心理过程(人脑对客观现实的反映过程):(1)认识过程.指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象,如感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动(2)情感过程.指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
(3)意志过程指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。
2.个性心理（个体身上稳定的心理特征的综合）:(1)个性倾向性.个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。
(2)个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。
二、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽1. 灵魂论2. 人性论(二)心理学的产生1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室.“心理学之父”（三）心理学的流派1．构造主义心理学:冯特和铁钦纳心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以被分解为基本的要素．心理学应该通过实验法分解出心理的基本要素。
研究方法为内省法,依靠被试对经验的观察和描述.2. 机能主义心理学：威廉·詹姆斯心理学应该研究意识的功能和目的。
强调心理的适应功能.3. 格式塔心理学(完形心理学)：韦特海默、苛勒和考夫卡人的心理活动具有整体性，并非感觉元素的机械总和。
心理学的研究对象是意识体验。
“整体大于部分之和”。
4.行为主义心理学（第一势力）:华生心理是一个黑箱，心理学只能研究可观察的行为。
心理学研究任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系。
新行为主义（斯金纳）：有机体的行为是主动选择和适应的结果.任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，而不去重复指向消极后果的行为。
5. 认知心理学诞生的标志：奈瑟《认知心理学》心理学研究人的内部的认知活动。
心理学概念知识：心理学与恐吓
心理学概念知识：心理学与恐吓恐吓是一种常见的心理现象，经常在各种场合中出现。
它可以是针对单个个体的恐吓，也可以是社会群体的集体恐吓。
无论是哪种情况，恐吓都会对我们的精神和情绪产生深远的影响。
心理学家们对恐吓现象进行了深入的研究，探讨了恐吓与心理学之间的关系，并发现了一些重要的知识和理解。
首先，恐吓是一种威胁行为，目的是通过恐吓来影响其他人的情绪和行为。
恐吓可以是实际威胁，如威胁要伤害某个人或者摧毁某个物品，也可以是口头上的威胁，如威胁要向其他人透露某个人的不良行为或事情，以达到自己想要的目的。
在现代社会中，恐吓是一种普遍存在的现象，尤其在互联网上。
其次，恐吓是一种心理侵害，会对受害者的精神状态产生巨大的负面影响。
受害者可能会出现心理上的压力、感到害怕或恐惧、失去自信或信任、生活质量下降、甚至患上心理疾病等问题。
因此，我们应该对恐吓现象保持高度警觉，并积极采取措施来应对恐吓的威胁。
第三，心理学研究表明，恐吓往往与权力、恶意和报复有关。
恐吓者往往是那些拥有权力或者所谓的“大人物”，他们通过恐吓来实现自己的目的，迫使受害者服从自己的意志。
这种心理现象很容易导致人们对社会、政治和法律等问题有更深刻的认识和反思。
最后，心理学告诉我们，在应对恐吓的威胁时，应该积极寻求帮助。
这个时候，我们应该不要独自面对恐吓，而是要及时向社会、政府、警方或者专业心理咨询人员寻求帮助。
恐吓事件不仅会影响受害者自己，还会对周围的人产生负面影响，所以及时采取措施来化解恐吓问题非常重要。
在我们的日常生活中，恐吓事件时有发生，它们会对我们产生重大的负面影响。
通过对心理学与恐吓的关系进行深入研究，我们可以更好地理解恐吓的本质，及时采取措施应对这种威胁，从而保护我们的精神和情绪健康。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、 对于概念的理解： （1） 概念具有静态和动态两个层面。静态方面它是一种言语信息，是知识结构中的一种陈述性知识或语义性知识，可以把它理解为对一种事实意义的描述。作为动态层面则是一种程序性知识或智慧技能，是人类思维的一种基本形式，通过分析、综合、比较，抽象、概括而形成对客观事物本质属性的反映，并能对是否属于该类事物的事例做出判别。 （2） 概念结构又称概念的内部组织，即构成概念的因素以及这些因素之间的关系。目前关于概念结构最有影响力的理论有两个：特征说和原型说。 A、 特征说以伯恩为代表，认为概念是由事物的定义特征和联合这些特征的规则两方面因素组成，概念规则有肯定、否定，合取、析取，关系等 B、 原型说提出的代表人物是罗施，认为概念是由原型和类别成员代表性的程度两个因素组成。 （3） 概念系统指概念由于不同抽象程度和概念之间的关系而组成一个系统。 A、 由垂直维度排列的对事物抽象程度不同而形成的不同层次概念分为总括层次、基本层次、类属层次。 B、 概念系统有以下特点：一是意识处在基本层次上的概念具有更多的共同属性，其概念结点更容易被激活。二是当基本层次上的某一概念结点被激活后，首先会在水平方向上进行扩散，然后才向上属和下属概念的结点扩散；三是与基本层次上某一概念结点直接相联系的下属概念的相似性最大。 （4） 概念发展有四种不同的表现形式：一是对新接触事物的接纳；二是对概念有关原理的理解深化；三是对概念内在结构关系的理解。四是在概念理解的基础上解决问题。
2、 概念的分类： （1） 具体概念和抽象概念。加涅提出。具体概念是指可以通过观察一类事物的特征直接获得的概念。抽象概念是不能通过观察直接获得，而必须通过下定义方式获得的概念 （2） 日常概念和科学概念。维果斯基提出。日常概念是在日常生活中通过个体经验的积累而获得的概念。这类概念的内涵通常只反映了事物的非本质属性或部分本质属性。科学概念是在获取有关概念内涵的条件下掌握的概念，是人类思维活动和长期实践的结果，因此基本能够反映事物的本质属性 （3） 难定义概念和易定义概念。赫尔斯提出。难定义概念是指事物的关键特征不明显，不容易揭示出所定义事物的共同属性的概念。如美、智力、情感等；易定义概念则相反 （4） 自然概念和人工概念。自然概念指在人类发展过程中自然形成的概念，其内涵和外延都是由事物本身的特征所决定的。人工概念是指在实验室条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念（这一概念起源于赫尔的研究）。 3、 概念的学习理论： （1） 行为主义的概念学习理论：联结理论。赫尔。 A、 认为学习概念就是从某一类的刺激中抽象出一般的因素，并对该因素发生共同的反应 B、 概念是经过刺激与反应的联结式学习历程获得的。在联结式学习中，个体对刺激的正确反应得到奖赏，产生后效强化作用，以后再经过抽象化、类别和辨别的历程，就逐渐形成了概念。 C、 联结理论可以成功第解释儿童的日常概念的形成。然而难以解释抽象概念、科学概念的学习；这种理论对概念形成过程的分析带有被动色彩，没有充分考虑人的主动性，不重视人的内部活动过程。
（2） 认知主义的概念学习理论： A、 假设验证理论：布鲁纳。在概念形成过程中，学生不是被动消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极主动地去探究这一概念，通过一系列的假设验证来发现这一概念。学生在形成概念的过程中，还会采取各种策略，以求加快发现这一概念的过程。（注意后面的关于概念形成时的知识，以作为补充） B、 典型例证理论：罗施。认为自然概念的学习通常采用典型例证学习的方法。认为记忆中的概念是以这些概念的具体例证来表示的。对于任何一个概念来说，都有一些比较典型的例证和一些不太典型的例证，而最具代表性的例证就是其原型。尽管自然概念的学习很多时候都是采用典型例证学习，但也有研究发现，被试有时也采用假设验证进行学习。 （3） 新近的概念学习理论： A、 内隐学习说。认为概念学习并非总是一个有意识的理性学习过程，像一些结构复杂的抽象概念是通过无意识的内隐学习获得的。在概念的形成中，学习者依赖于一些属性在无意识积累中的频次来区分概念中的相关属性和无关属性，里伯等人用实验证实了这一观点。认为，当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效。 B、 学习的认知系统模型。认为概念学习有两个基本来源：外部来源和内部来源。外部来源概念是通过感官进入认知系统的概念，而内源概念则是通过各系统成分之间的交换来建构的。认知系统模型有五个基本的构成成分：感觉接受器、执行控制、情感因素、工作记忆和长时记忆，是一个高度动态化的能够持续整合各个构成成分的互动系统。概念学习就是学习者利用已有的知识和认知结构，积极主动地感知、整合、加工和记忆外部信息的过程。强调认知策略在概念学习中的整合作用，并且重视情感因素对概念学习的作用。
4、 概念习得： 概念习得的形式有两种：概念同化和概念形成。 （1） 奥苏贝尔提出。概念同化。就是把遇到的新概念同自己已有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构中，同原有的有关概念融会贯通。概念同化多发生于课堂教学中，属于接受学习的范畴，是学生获得概念的典型方式。认为概念同化分为三种基本形式 A、 类属学习。可以导致概念的不断分化与精确，其效率主要依赖于原有概念的巩固程度和获得方式。如果原有概念与新学习概念特别吻合、稳定、有共同结点和直接关系，那么概念学习效率就高。类属学习分两类： a、 派生类属学习。新知识只是作为具体例证被纳入原有的认知结构。通过这种派生类属学习，原有的认知结构得到了证实和说明而本质属性不变。 b、 相关类属学习指新知识被纳入高一层次的概念后，此高层次概念得到了扩展、深化或修正，同时百日纳入的新知识也获得了新的意义。 B、 总括学习 C、 并列结合学习。在并列结合学习中由于新旧知识的联系不是实质性的，因此这种学习相对比较困难。
概念同化的关键条件是新学习的概念必须具有逻辑意义，同时学习者的认知结构中必须具备同化新概念的原有观念。原有观念月清晰巩固，同化新概念就越容易。 （2） 概念形成。是个体以直接经验为基础，从大量的同类事物的不同例证中经过分析、综合、比较，抽象、概括从而独立发现和掌握事物的共同关键特征的过程。 A、 布鲁纳等人通过人工概念的研究发现，在概念形成过程中，学习者是一个积极的决策者。其过程是：学习者通过对所给刺激材料的分析和综合，并根据自己的已有知识经验，先是提出一个与目标相一致的假设，然后再根据外在的反馈和对新材料的分析、检验和修正提出的假设；经过多次反复，形成概念。概念涉及抽象、概括和辨别几种思维活动。 B、 概念形成的策略： a、 聚焦策略，也称整体性策略。讲首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。又可分为： a) 保守聚焦策略。选择一个正例作为焦点建立假设，每次验证仅选择一种属性，通过步步深入排除无关属性，最后形成概念。 b) 冒险聚焦策略。每次同时对两个或两个以上的属性进行检验，试图以较少的步骤达到目标。这种策略带有冒险性，可能在较少的步骤内形成概念，但也可能为选择取样例时的失误而增加检验的步骤。 b、 扫描策略：讲首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后进行检验的策略。分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。 a) 同时性扫描策略。根据第一个正例的部分维度形成了多个部分假设。把这些可能的假设都保持在记忆中，在选取一个实例后，根据外在的反馈，对多个部分假设进行检验 b) 继时扫描策略。与同时性扫描策略区别在于一次只检验一个假设。如果运用到假设被证实是正确的，就继续使用。否则采取另一个假设再对其进行检验，直到找到一个与所有实例都不矛盾的假设 C、 与聚焦性策略相比，扫描策略要求有更高的记忆力和推理能力，否则使用时较易产生错误。一般来说，人们倾向于采用简易有效的聚焦策略。 5、 概念转变。除了概念习得之外，还要注意概念转变的教学 （1） 错误概念： A、 学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念称为前科学概念，简称前概念。其中有些前科学概念是与科学的理解基本一致的，可以作为学生学习科学概念的积极生长点，但有些概念却是与当前科学理论对事物的理解相违背的，这就是错误概念。错误概念具有广泛性隐蔽性、顽固性等特点。 B、 错误概念通常来自对现象的感觉体验、日常语言、大众传媒或以前的课程，尤其是基于感觉体验的概念，通常是根深蒂固的，因为这些概念通常能解释一些表面现象。符合直观观察，所以在人们的头脑里认为他们的概念是合理的。 C、 在教学中，学生认知结构中的错误概念不但会妨碍新知识的理解，而且可能导致学生产生新的错误概念，从而阻碍他们对科学概念的学习，因而对错误概念的转变也是极为重要的教学内容。 （2） 概念转变的过程及其条件： A、 概念转变指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。泰森提出了概念转变的两种方式：充实和重建 a) 充实指在现存的概念结构中概念的增加或删除；充实的另一种形式是对现存概念结构进行区分、合并以及增加层级组织，通过积累的方式使这些知识发生变化，这一方式涉及原有概念结构量的扩展。 b) 重建。新获得的信息与现有信念、假定或有关理解之间存在冲突，需要创造新结构，这种新结构的建构或者为了解释旧的信息，或者为了说明新信息。重建方式会遇到较大的阻力，因为个体在面临与原有经验不一致的情境时，需要对原来的理解和解释做出根本性调整和重组，而不是新信息的点滴积累和某些细枝末节的变化。 B、 波斯纳的概念转变模型：认为一个人原来的概念要发生转变需要满足四个条件： a) 对现有概念的不满。只有感到自己的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，甚至即使他只是看到了原来概念的部分不足，也会尽力作小的调整 b) 新概念的可理解性 c) 新概念的合理性 d) 新概念的有效性。
6、 概念的有效教学：提供必要的感性材料；利用原型和变式，突出本质特征；下定义；建立概念体系，构建概念图 7、 促进概念转变的思路：要使学生在一个挑战性的情境中去解决他们已有的前科学概念与科学概念之间的矛盾冲突，通过新旧经验的相互作用，积极主动地建构新概念的意义。 可采用以下方法： （1）洞察学生原有观念，教师可有意识地引导学生去谈论自己的思想，教师不仅可以借此了解学生的已有观念，而且外部的表达也会增强学生的自我意识，促使学生进行自我反省，这也是概念转变学习的一个必要条件。 （2）引发认知冲突：认知冲突主要有三种，首先，认知冲突产生于学生的预测同其经验结果相反时，其次，认知冲突产生于学生的观点与教师不一致时；再次，认知冲突产生于学生之间的不同观念的碰撞中。认知冲突策略来源于皮亚杰的思想，