《长相思》精品教案

王崧舟教学《长相思》片段赏析

王崧舟教学《长相思》片段赏析一、挑起“身心”矛盾，走进“相思”故事周一贯先生一再告诫语文教师，提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来。此时，教师若能趁温点火、开闸放水，火势会更旺，水势会更大。课堂上，王老师引领学生在“有板有眼地读，尽可能读出味道”的基础上，让学生思考“纳兰性德为什么长相思”，情感激荡中的教学环节如下。师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？（学生按教师指点的方法学习。）师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，“身”，作者的“身”，身体的“身”，“身”在何方？（学生思维活跃，分别说：在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。王老师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。）师：读懂了一半。一句话，纳兰性德“身”在征途。（板书：身在征途）师：第二个问题，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪儿?

（学生说：在他的故乡、在他的家乡。）师：心在家乡、在故乡，心在“故园”。（板书：心系故园）师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，（随手画上大圆圈）把他们合在一起，你又发现了什么? （教师完全挑起了学生心尖的矛盾。）身在征途心系故园课堂怎样做到“一江春水向东流”?怎样“让学生把活的知识学活”（魏书生语）？实践证明：一篇篇看似索然无味的课文，只要有一个引爆点、生发点、辐射点，必定会让学生茫然的目光聚焦。我们都知道：儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。此时，学生看着王老师精心预设的板书，听着王老师说“纳兰性德把自己的’身’、’心’掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么”的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。正如教学论所指出的那样：教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。学生知识的习得，能力的形成，情感的熏陶，要通过自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性来取得。二、膨化“冷暖”矛盾，融入“相思”境界此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也

《长相思》教案

《长相思》教案设计教学目标: 1、熟读诗词并了解诗词大意。 2、体会并学习抽象变形象得表达方式。教学难点: 理解、品味作者诗词所要表达得思想感情。教学过程:一课时一、背诵古诗，导入新课《钱塘江湖春行》孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 1、师问：这首诗就是谁写得？（白居易）对，那您对她有何了解？ 2、生答琶行》《长恨歌》白板出示白居易生平介绍。 3、后师补充述：香山先生不仅擅长写律诗也擅长写词，今天我们一起来学习她得一首词，板书：《长相思》，我们知道诗分四种：吟怀诗、咏史诗、边塞诗、三水田园诗、词也一样有种类，词最初为“曲词”或“曲子词”就是配音乐得，从配音乐这一点上来说，定与乐府就是同一类得文学体载，也同样就是来自民间文学，后来词也跟乐府，通过跟音乐得分离成为诗得别体，所以有人把词称为“诗录”，文人得词深受律诗得影响，所以词中得律句特别多，词就是长短句，但就是全篇得字数就是有一定，每句得平

仄也就是一定得，词大致可分三类：1、小令2、中调3、长调，词牌就就是词得格式名称，词得格式与律诗不同，律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式，人们不好把它们称为第一式、第二式，就给它们起一些名字，这些名字就就是词牌（长相思--就就是词牌名）（白板书示：长相思）。二、讨论学诗得方法师：您们怎么学诗得？学生答：先把要学得诗意思弄清楚，接着根据诗意想想诗给我们要展现出怎样得意境，再理解整首诗表达出作者什么样得思想感情，最后瞧瞧这首诗运用了怎样得手法。三、师总结归纳（明诗意、想画面、寻主旨、析技巧），四、那下面我们就按这个方法来学习这首词，师问：相思就是什么意思？（思念），长相思就是什么意思？（经常或长久得思念）请一位同学朗诵一遍这首词，点评，集体读，这首词应该用怎样得语调来读呢?（低沉哀怨语气朗读）赏析：按方法学习这首词明诗意 1、问“月明人倚楼”中得倚就是什么意思？（靠）这句中人指谁？（词中得妇人），对白居易写得就是一位妇人，李白瞧到了明月不由得想到了自己得故乡，苏轼在中秋望月想念自己得弟弟，因此写了著名得词《水调歌头》，那皓月当空中得妇人靠在楼得柱子上，她在想谁?想自己得丈夫、哪

纳兰性德《长相思》教案设计

纳兰性德《长相思》教案设计【教学目标】 1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。 3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。【教学重点】在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。【教学流程】一、初读·印象画 1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么? 2、初读四遍。前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。板书：词的朗读要求：顺、懂、味 3、两读过后谈感受

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受? 带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。二、再读·形象画 1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意? (先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。) 2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有? 一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途) 二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园) 3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会? (启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情) 师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，出示地图，(介绍背景) 一说：身心分离的内心世界。二读：齐读作者身心分离的那种心情三、品读·新印象画 1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。 2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

《长相思》教学设计_教案教学设计_1

《长相思》教学设计教学目的 1.学会“榆畔帐”三个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 4.体会作者的思乡之情。教学重点 1.感知词的大意，懂得诗句的意思。 2.引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程一、谈话导入，揭题。 1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？ 2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。 3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？

长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。 4简介纳兰性德。二、整体感知，学习生字。 1.①（指名读）谁来读一读？榆关那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读 2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。 3.再读，解决诗歌节奏。下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句（一）默读请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。（二）学习上阙请一个同学读词的上阙。 1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关） 2．那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）是的,……（简介背景）。 3．山一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……） 4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。（二）学习下阙是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。 1．为什么灯还亮着？ 2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？ 3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．故园无此声好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。

白居易《长相思》原文及赏析

白居易《长相思》原文及赏析【原文】长相思白居易唐汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。【赏析】：词的上阕写樊素回南必经之路。因为她是杭州人氏，故作者望吴山而生愁。这是一首怀人念远的抒情小词。上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实则深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会，但同样汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的爱人大概也和河水一样，永远离开了他。所以作者想象中的吴中山脉，点点都似愁恨凝聚而成。短短几句，把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。尽管佳人已去，妆楼空空，可作者还是一片痴情，终难忘怀，于是就在下阕抒发了自己的相思之痛。两个“悠悠”，刻画出词人思念之深。这种情感的强烈，只有到情人的回归才能休止。然而那与不过是个空想，无奈啊，在这种情况下作者只能倚楼而望，回忆昔日的欢乐，来遣散心中的郁闷罢了。可大家想一想“月明人倚楼”，想象皓月当空、独自倚楼远望这样一幅画面，是怎样的意境啊。全词以月下脉脉的流水映衬，象征悠悠的离情别绪,深深的思念和由此产生的绵绵的怨恨，又频用叠字叠韵，再配上那柔和的民歌风味，更加抒发悠悠不尽的“思”和“恨”。这篇作品是中唐时期比较正规成熟的词作。形式虽然短小，但它却用回环复沓的句式，流水般汩汩有声的节奏，贯穿于每个间歇终点的相同韵脚，造成了绵远悠长的韵味，使相思之痛、离别之苦，表现得更加淋漓尽致。 “月明人倚楼”，想象皓月当空、独自倚楼远望这样一幅画面，觉得更有意境。 “长相思”为词牌名，但本词内容与此密切相关。词分上下两阕，格律和字数一样。每阕四句，押平声韵。这是一首怀人念远的抒情小词。上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实

全国重点高中名师精编教案_《长相思》精编教案

《长相思》教案教学参考 0915 1717 《长相思》教案学习目标： 1、结合词意，用贴切的情感朗读课文。 2、通过细读词句，正确理解词的字面、全词的意思。 3、理解关于词的初浅的常识。课前准备： 1、查字典，掌握 “畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。2、联系地图，大概知道：从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解：此行的目的。 3、阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析，初步形成自己对这首词的理解。 4、反复朗读课文，思考：用怎样的语气来贴切地读好每一句诗。教学过程：一、初读 1、初读课文，读准字音与停顿。 2、揣摩朗读，同学互演，有不同意见的小组提出来。二、细读 1、理解上阕què词意，用贴切的感情朗读上阕。

（1）理解：“山一程，水一程”的正确解释。交流预习过程中你对这句词的意思的理解；介绍“互文见义”，这是古诗文写作中的一种方法，意思为：越过了一程又一程的山和河。试着用一个词语表达“山一程，水一程”的意思。（2）辨析“身从何处、在何处、向何处”。读诗句——看地图——明去向。（3）辨析“夜深千帐灯”，并理解其含义。介绍辛弃疾的《破阵子》；将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较，感受纳兰性德深深的爱与痛。用贴切的情感朗读上阕。 2、理解下阕词意。（1）理解“风一更，雪一更”的正确意思。（互文见义）读“风一更，雪一更”想到了一个什么词语？交流你对“风一更，雪一更”的理解。（2）理解“聒”，“梦不成”，“无此声”。 “聒”，嘈杂的是什么声音？因为什么而“梦不成”？ “此声”指什么声音？家乡真的“无此声” 吗？（3）用贴切的情感朗读下阕？ 3、朗读全词。用下阕中的一个词概括全词的主题。 4、理解真正的“故园”“乡心” 。（1）真正的“故园” 指什么？

长相思·其二原文-翻译及赏析

长相思·其二原文|翻译及赏析简析日色欲尽含烟，月明如素愁不眠一句，季节、时间、环境、情绪全出来了。春日的一个黄昏，日色将尽，夜幕降临，花瓣上也似乎含着缕缕烟雾，女主人在干什么呢？已经升起来了，明如镜、皎如绢，一种淡淡的愁绪让她开始感到闷倦，难以安眠。这样一烘托，一幅温婉细腻的场率先浮现在了读者面前。紧接着一副工整的对仗赵瑟初停凤凰柱，蜀琴欲奏鸳鸯弦。古代赵国的妇女善鼓瑟，故称赵瑟，蜀中有桐木宜作琴，相传司马相如曾奏蜀琴来挑逗卓文君。用这两句排比在暗喻什么呢。从字面上来看，赵瑟刚弹过，凤凰状的瑟柱停下来了，又不知不觉的拿起蜀琴，准备开始奏起鸳鸯弦。而凤凰、鸳鸯都是成双成对生活，正是男女之情的一种见证！哦，原来女主人是在思念她的爱人了。再来看下句此曲有意无人传，愿随春寄燕然，男人在思念至极天长地远魂飞苦，梦魂不到关难，一片如火之热情。女人则如水，她不怨恨，她只是把满怀心事托与春风，希望春风能把因凤凰柱、鸳鸯弦带给她的那深切的别离之苦捎给远方的心上人。寄燕然一句告诉我们，原来她的丈夫是从征去了。在《关山月》中曾经这样描写过征客的心境戍客望边邑，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲，

这样的思念，比起一种相思、两种闲愁的闲愁更多了几分烟火气息和现实意义。心事已经寄予春风了，春风真的能给爱人带去自己的一片相思吗？女人心里依旧一片茫然，于是她发出了一声沉重的叹息：忆君迢迢隔青天！山水迢迢，对你的思念如此遥远，就象隔着那苍茫的青天。更多欣赏敬请关注习古堂国学网的唐三百首栏目。昔日横波目，今为流泪泉，一句想象奇特、大胆夸张的对偶把这个美丽的女子形象刻画出来了，旧日的那对顾盼灵秀、眼波如流的双目，如今却变成了泪水的源泉，可知二人分开之后，女子除了长夜无眠和深深叹息之外，竟是常常的以泪洗面。末句不信妾肠断，归来看取明镜前，使这个女子的形象更加鲜明丰满了，你看她娇嗔的说道：如果你不相信我因为思念你而肝肠寸断，等你回来时，在明镜前看看我憔悴、疲惫的面容就知道了。一副天真、调皮的样子跃然纸上，让人倍加爱怜和心痛。《长相思其二》和其一相比，言语更加浅显易懂、音韵更加曲调化。字里行间采用了夸张、排比、想象、暗喻等手法，从多个角度把这个美丽多情的女子对出征边塞丈夫的思念之情表现得淋漓尽致。作品讲解李白五七言歌行往往逞足笔力，写得豪迈奔放，但他也有一些诗篇能在豪放飘逸的同时兼有含蓄的思致。像组诗《长相思二首》，

五年级上册《古诗词三首·长相思》教学设计

五年级上册《古诗词三首·长相思》教学设计【小编寄语】五年级上册《古诗词三首·长相思》教学设计是查字典语文网小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧! 教学目的 1.学会“榆畔帐”三个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 4.体会作者的思乡之情。教学重点 1.感知词的大意，懂得诗句的意思。 2.引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程一、谈话导入，揭题。 1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?

2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。 3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢? 长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。 4简介纳兰性德。二、整体感知，学习生字。 1.①(指名读)谁来读一读? 榆关那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读 2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。 3.再读，解决诗歌节奏。下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句 (一) 默读请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。 (二)学习上阙请一个同学读词的上阙。 1.谁来说说，作者身向何方?(板书：身)

在榆关(简单介绍山海关) 2.那山海关是他们最终的目的地吗? 你是从哪个词语知道的?(那畔) 是的,……(简介背景)。 3.山一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么? 我们可以用哪些词语来形容?(万水千山，跋山涉水，山高水长，……) 在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难?(路陡，山高，水深……) 4.现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思? 5.指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢? 齐读。是啊，行军多难啊 !同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。 (二)学习下阙是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢? 请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。 1.为什么灯还亮着?

纳兰性德长相思的教案

纳兰性德长相思的教案纳兰性德(1655年-1685年)，叶赫那拉氏，字容若，满洲正黄旗人，原名成德。下面是收集整理的纳兰性德《长相思》教案以供大家学习。一、教学目标 1、了解作者的身世经历及生活时代。 2、掌握词的内容，体会词的意境。 3、领会词中作者流露的思想感情。二、导入王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图) 三、作者介绍纳兰性德(1655;1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。(配图) 四、配画面朗读山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)

五、预习指导 1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗? 2、体会出这词中蕴含的思想感情? 六、感知理解纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。七、赏析加点字 1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。八、知识归纳长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。九、拓展练习长相思李白

纳兰性德--《长相思》赏析

纳兰性德－－《长相思》赏析文 / 纤手香凝6 纳兰性德的词，没有李白“诗成惊天地，笔落泣鬼神”的震撼力量，也没有苏轼“左牵黄，右擎苍，千骑卷平岗”的豪放旷达，所以它总在我的视线之外，在远离我遐思的空间里，悄悄沉寂。直到有一天，翻开高中学生的《语文读本》，我看到了这首《长相思》，方为词中那淡淡的愁绪所感染，读完全词，那淡淡的哀愁伴随着关外风雪的寒意，已微波般慢慢渗入骨髓。长相思－－纳兰性德山一程，水一程。身向榆关那畔行。夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。上阙，“山一程，水一程，身向榆关那畔行”，点出了作者的行程和路途的遥远，一个“那”字，表现出作者远离家乡马不停蹄地向关外行走时，对家乡的依恋与渴望，离愁别绪随着远行的脚步渐渐浮现。 “夜深千帐灯”，则取景新颖壮阔，它所描绘的不是一个点，或者一个面，而是开阔的立体的空间，是远距离的透视，因而一幅美丽的军队驻扎图栩栩如生地呈现在眼前。夜晚深黛色的夜幕下，千帐竞立，万灯闪烁，该是何等的雄壮与豪迈。然而辽阔的灯光与思乡之情是联系在一起的，这又在雄壮与豪迈中多了几丝雅致与缠绵，清冷与寂寞。它们让人不由自主地忆起故园窗前灯的浪漫与温馨。比起故园的灯，此时的灯多了几许寒冷，少了几许温情。如果说上阙在对景物的描述中侵染着淡淡的思念，那么下阙则把这种思念推向极致。在风雪交加的夜晚，旅途的劳顿，生活的枯燥，都不能让作者马上入睡。表面上看是对羁旅生活的不适应，是关外气候的恶劣，是帐外风一更，雪一更的萧瑟之声，打搅了诗人的梦。在家乡是听不到这种萧瑟之声的。实质上，是对家乡深深的思念，对家乡生活点点滴滴的回忆。故乡熟悉的一切在寂寞的夜晚一一闪现，使诗人辗转反侧，深夜难眠。末一句

纳兰性德《长相思》教学设计

纳兰性德《长相思》教学设计【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。【教学流程】一、借助注释，读懂词意 (一)导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢? (二)读准《长相思》结合诵读穿插讨论： ——“更”为什么要读平声? ——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么? ——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思? 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉? (三)读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的? (指名多位学生回答) 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 (板书：身在征途) 师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的? 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会? (四)小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。二、展开想象，读出词情 (一)想象上阕的情境

长相思翻译及赏析

长相思纳兰性德翻译：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。赏析：上片“山一程，水一程”，写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。这两句运用反复的修辞方法，将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。“身向榆关那畔行”，点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。“那畔”一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。二十几岁的年轻人，风华正茂，出身于书香豪门世家，又有皇帝贴身侍卫的优越地位，本应春风得意，却恰好也是因为这重身份，以及本身心思慎微，导致纳兰并不能够安稳享受那种男儿征战似的生活，他往往思及家人，眷恋故土。严迪昌《清词史》：“夜深千帐灯’是壮丽的，但千帐灯下照着无眠的万颗乡心，又是怎样情味？一暖一寒，两相对照，写尽了自己厌于扈从的情怀。”“夜深千帐灯”既是上片感情酝酿的高潮，也是上、下片之间的自然转换，起到承前启后的作用。经过日间长途跋涉，到了夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？下片开头“风一更，雪一更”描写荒寒的塞外，暴风雪彻夜不停。紧承上片，交代了“夜深千帐灯”，深夜不寐的原因。“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的两相映照，又暗示出词人对风雨兼程人生路的深深厌倦的心态。首先山长水阔，路途本就漫长而艰辛，再加上塞上恶劣的天气，就算在阳春三月也是风雪交加，凄寒苦楚，这样的天气，这样的境遇，让纳兰对这表面华丽招摇的生涯生出了悠长的慨叹之意和深沉的倦旅疲惫之心。“更”是旧时夜间计时单位，一夜分为五更。“一更”二字反复出现，突出了塞外席地狂风、铺天暴雪，杂错交替扑打着帐篷的情况。这怎不使词人发出凄婉的怨言：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。夜深人静的时候，是想家的时候，更何况还是这塞上“风一更，雪一更”的苦寒天气。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。“聒碎乡心梦不成”与上片“夜深千帐灯”相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。从“夜深千帐灯”壮美意境到“故园无此声”的委婉心地，既是词人亲身生活经历的生动再现，也是他善于从生活中发现美，并以景入心的表现，满怀心事悄悄跃然纸上。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身泊异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢，王国维曾评：“容若词自然真切。” 这首词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，是很为前人称道的。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢痕迹。

长相思教案

《长相思》教案文水县实验小学白燕梅教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。体会作者的思乡之情。教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程一）导入： 1.回忆学过的词， 2.学生回忆思乡的古诗。在王安石的眼中，乡愁是一阵吹绿家乡的徐徐春风；到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？二）学习：读古诗请大家自由朗读这首词，读准字音，再读通顺，读出节奏，停顿。 1. 师点名读，指导，更“geng”更：古代夜间计时的单位，一夜分五更。聒“guo”的读音。 2. 让学生读出节奏，师出示PPT 3．师针对题目“长相思”要读出味道，师进行范读，学生根据范读，读全诗。 4.同学们的眼睛里都闪着智慧的光芒，请同学们仔细观察词的中间，你发现了什么？（词中间有两个空格，这两个空格部分是词的特殊形式，空格的前半部分叫词“上阙”又名长

短句，也就是我们现在的段落）三）一首长相思，唱出了作者军旅途中的所见，所闻，所感。 1.请同学借助注释，借助插图，同桌互相说说这首词的意思，说说作者身在哪里？（无论是崇山峻岭？路上，大河小川上） 2.说说作者心在哪里？（心在故园）四）展想象： 1.作者爬了几座山？度过了几条河？是一座有一座山，一条河，PPT出示，读“一程，一程，又一程”感受纳兰性德跋山涉水行军的辛苦。 2.夜深了，大家看到的这样的景象？能用比喻句说说吗？（一个个帐篷比作星星，荧火虫，十分壮观）壮观这个词用的好。“一”上下阙前两句，均用“一”字，不但对仗工整，读起来朗朗上口，而且使文字有连绵不绝之势。你的看法和清代大学者王国维的意见是一样的，王国维胜赞“夜深帐灯”，这廖廖五个字，写出了如此壮观之景象，齐读。 3.“大漠孤烟直，长河落日圆”军旅途中纵有无数壮观美景然而更多的是风餐露宿的煎熬PPT出示下阕。 4.这是怎样的风雪？谁能从图中看出来?(狂风暴雨，微风小雨，鹅毛大雪)你能读出来吗？（风一更，雪一更）这么猛烈的暴风雪，作者能睡得着吗？从词中找出作者当时的心情的词“碎”5.故园无此声（1）请同学们想一下，纳兰性德的家乡，可能是鸟语花香，小桥流水，可能是：童孙未解的温馨，祥和，也可能是”采菊东篱下，悠然见南心”的安宁，悠闲，然而这一切都被破碎了，有的却是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿声，＿＿＿＿＿＿＿风雪声” 6.山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思让我们进入词人，身心分离的世界读＿＿＿＿＿。

长相思1

《长相思》教学设计一、借助注释，读懂词意。 1、切入：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢? 2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。 3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道（2）学生试着读全词 5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？ 6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园） 7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会? 8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。

二、展开想象，读出词情。 1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ 2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。（身在征途的画面） 3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”） 5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。按理说，课上得这一层面已很到位

长相思译文及赏析

长相思·山一程朝代：清代作者：纳兰性德原文：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。译文我扈驾赴辽东巡视，随行的千军万马一路跋山涉水，浩浩荡荡，向山海关进发。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。夜已深，帐篷外风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入睡。作者思乡心切，孤单落寞，不由得生出怨恼之意：家乡怎么没有这么烦乱的声音呢？注释走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。【程】道路、路程，山一程、水一程，即山长水远。【榆关】即今山海关，在今河北秦皇岛东北。【那畔】即山海关的另一边，指身处关外。【帐】军营的帐篷，千帐言军营之多。【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。【聒（guō）】声音嘈杂，这里指风雪声。【故园】故乡，这里指北京。【此声】指风雪交加的声音。赏析作者：佚名

上片“山一程，水一程”，写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。这两句运用反复的修辞方法，将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。“身向榆关那畔行”，点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。“那畔”一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。二十几岁的年轻人，风华正茂，出身于书香豪门世家，又有皇帝贴身侍卫的优越地位，本应春风得意，却恰好也是因为这重身份，以及本身心思慎微，导致纳兰并不能够安稳享受那种男儿征战似的生活，他往往思及家人，眷恋故土。严迪昌《清词史》：“夜深千帐灯’是壮丽的，但千帐灯下照着无眠的万颗乡心，又是怎样情味？一暖一寒，两相对照，写尽了自己厌于扈从的情怀。”“夜深千帐灯”既是上片感情酝酿的高潮，也是上、下片之间的自然转换，起到承前启后的作用。经过日间长途跋涉，到了夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？下片开头“风一更，雪一更”描写荒寒的塞外，暴风雪彻夜不停。紧承上片，交代了“夜深千帐灯”，深夜不寐的原因。“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的两相映照，又暗示出词人对风雨兼程人生路的深深厌倦的心态。首先山长水阔，路途本就漫长而艰辛，再加上塞上恶劣的天气，就算在阳春三月也是风雪交加，凄寒苦楚，这样的天气，这样的境遇，让纳兰对这表面华丽招摇的生涯生出了悠长的慨叹之意和深沉的倦旅疲惫之心。“更”是旧时夜间计时单位，一夜分为五更。“一更”二字反复出现，突出了塞外席地狂风、铺天暴雪，杂错交替扑打着帐篷的情况。这怎不使词人发出凄婉的怨言：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。夜深人静的时候，是想家的时候，更何况还是这塞上“风一更，雪一更”的苦寒天气。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。“聒碎乡心梦不成”与上片“夜深千帐灯”相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气

部编版语文五年级上《长相思》公开课教案及教学反思

长相思教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。一、导入、板书课题１.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?板书：《长相思》（齐读课题） 2.介绍作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。

3.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。 4.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。二、整体感知，理解词意。 1.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准“榆、畔、帐”等生字的字音。2.指名读，学生评价。 3.听音频朗读，画出节奏。 4.齐读，巩固词的节奏。 5.默读。请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？三、相互学习，合作交流 1.学习上阙。请一个同学读词的上阙。（1）谁来说说，作者身向何方？在榆关（简单介绍山海关）（2）那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长……）（4）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）（5）谁能用自己的话说说词的上阙的意思？（6）指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。（7）齐读。读出和纳兰性德一起行军的将士们的征途的艰难。

《长相思》教学设计

《长相思》教学设计【教学目的】 1、学会“榆、畔、帐”等生字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 4、体会作者的思乡之情。【教学重点】 1、感知词的大意，读懂诗句的意思。 2、引导学生进行有感情地朗读。【教学难点】体会作者的思乡之情。【教学过程】一、谈话导入，揭题。 1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。 2、“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？“长相思”分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。 3、简介作者。纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。二、整体感知，学习生字。 1、①（指名读）谁来读一读？ ②齐读 2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。 3、齐读，巩固诗歌节奏。三、理解诗句 1、默读请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。 2、学习上阙请一个同学读词的上阙。（1）谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）（2）那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）（4）现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？（5）指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？（6）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士

纳兰性德《长相思·山一程》阅读答案及赏析

纳兰性德《长相思·山一程》阅读答案及赏析长相思纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。【注】纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关。榆关，即今山海关【试题】（1）分析山一程，水一程中叠用两个一程的作用。（2）这首词风格婉约，请从思想感情与语言特点两个方面对此作简要分析。（3）找出词中表达主旨的句子。（4）词中的一程一更用得很妙，请结合全词简要分析。答案（1）叠用两个一程，既突出了路途的修遥远和行程的艰辛又突显本次韵律之优美。（3分，路途的遥远和行程的艰辛2分，韵律之优美1分）（2）从思想感情方面说，本词描写了夜深人静，风雪交加，远在塞外宿营的词人思念远方的亲人，辗转反侧，卧不成眠，感情细腻，主要是抒发词人小我之情。（2分）从语言风格来说，本词音律谐婉，自然清新，有着柔婉之美，如山一程，水一程风一更，雪一更。（2分） 3）聒碎乡心梦不成，故园无此声。（4）一程写出了路途的艰难遥远。一更写出了风雪交加，环境的恶劣。作者巧用数量叠词，含蓄地表达了孤寂凄凉的思乡之情和对从军（扈从）生活的厌恶。阅读练习二：（1）找出词中表达主旨的句子。（2）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（） A.词人随着大队人马向山海关外进发，一路上跋山涉水，历尽辛苦。 B.众多的帐幕里深夜还亮着灯，出行在外的人们救救不能入睡，苦不堪言。 C.一阵风过后接着一阵雪，使家乡无风无雪的词人心烦意乱，思乡之情遍油然而生。 D.这首词描绘了词人出行关外的艰辛和凄苦，抒发了词人浓郁的思乡之情。答案：（1）聒碎乡心梦不成，故园无此声。（2分，答出两句2分，答出其中一句1分）（2）C 阅读练习三：（１）这首词上下两片的开头，一字反复出现，试分析其表达作用。答案：这是一种反复的修辞手法。上片一程的反复，写诗人跋山涉水，一程又一程远行，表现了旅程的艰难曲折，遥远漫长。下片一更的反复，写塞外风狂雪暴，彻夜不停，表现了塞外环境的苦寒。（２）有人评价：聒碎乡心梦不成一句中，聒字用得灵脱。试赏析聒字的妙