地理教学模式之一
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
地理生物教学模式
地理、生物学科高效课堂教学基本模式为了适应新形势下的教育教学工作，促进学生自主学习的提升，使学生真正成为学习的主人、课堂的主角，我校推行了“一稿三分式”教学模式，构建了高效课堂。
经过近两年我校地理生物学科教师的教学实践及教研交流，逐步形成了适应地理生物学科特点的高效课堂教学模式。
（一）一稿：即讲学稿。
整体格式不变（课题醒目、目标突出、内容充实），在此基础上，增两头缩中间（增大预习·展示和达标·反馈的份额和时间；缩小合作·探究的份额和时间，只提出问题，少留空白。
）（二）三分式课堂：严格执行学校制定的三分课堂标准，在课堂上现发讲学稿、学生现预习、现合作探究、现达标反馈的五现方针和课下不留作业的原则，真正实现地理生物学科的高效课堂。
其基本模式是：1、预习·展示本环节分为复习展示和预习展示（1）复习展示课前先留2~3分钟时间，让学生自主复习上节课内容（重点是上节课的预习部分），再进行3~5分钟的复习检测，形式可采用上台板演、口述、发放试卷等。
根据学生掌握情况，及时进行修正、补充、强化。
（2）预习展示先留出2~3分钟让学生浏览课本，再用2~3分钟时间做预习题目，最后用1~2分钟时间进行口述或板演预习结果。
2、研讨·探究本环节分为分配任务、合作探究、交流展示、互动提高（1）分配任务教师把本节课的探究问题分到各小组，一般每小组一个问题，也可两个小组或几个小组探究一个问题。
时间1分钟（2）合作探究小组内先讨论分到的问题，形成共识后板演展示结果，再讨论其他问题。
时间5分钟（3）互动提高就各小组的探究结果，采用师生互动的方式，学生先展示、交流，教师再适时点拨，必要时可适当增加教师的点拨，并将展示交流结果落实到课本上。
时间10分钟3、达标·反馈本环节本着降低难度、增加容量、提高质量的原则，落实基础，培养能力。
（1）自主练习对于基础题，采用填空、选择的形式，学生易于找到答案，便于理解，可直接让学生口述进行订正。
地理跨学科整合教学实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济、社会等多个领域。
随着我国教育改革的深入推进，地理跨学科整合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨地理跨学科整合教学的实践方法，以期为地理教师提供有益的借鉴。
二、地理跨学科整合教学的意义1. 培养学生的综合素质地理跨学科整合教学将地理学科与其他学科相结合，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解地理现象，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 增强教学趣味性地理跨学科整合教学将地理知识与实际生活相结合，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高学习效果。
3. 促进学科间的相互渗透地理跨学科整合教学有助于打破学科界限，促进学科间的相互渗透。
通过与其他学科的融合，地理学科可以吸收其他学科的优势，实现学科的协同发展。
三、地理跨学科整合教学实践案例1. 案例一：地理与历史学科的整合教学主题：中国古代农业发展史教学目标：了解中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。
教学过程：（1）导入：播放《舌尖上的中国》片段，引导学生关注地理环境与人类生活的关系。
（2）讲授：讲述中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。
（3）讨论：分组讨论，探讨地理环境对农业发展的重要作用。
（4）总结：总结中国古代农业发展史，强调地理环境对农业发展的重要性。
2. 案例二：地理与生物学科的整合教学主题：生物多样性保护与地理环境的关系教学目标：了解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。
教学过程：（1）导入：播放《生物多样性》纪录片片段，引导学生关注生物多样性保护。
（2）讲授：讲解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。
（3）实验：分组进行生物多样性调查实验，观察地理环境对生物多样性的影响。
（4）讨论：讨论实验结果，总结地理环境对生物多样性的影响。
刍议高中地理教学中参与式教学方法的应用
刍议高中地理教学中参与式教学方法的应用1. 引言1.1 背景介绍在高中地理教学中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏实际参与和互动。
随着教育理念的不断更新和学习方式的变革，参与式教学方法逐渐受到关注和重视。
参与式教学方法强调学生在学习过程中的主动参与和合作互动，通过实际操作和探究活动激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
在高中地理教学中，运用参与式教学方法可以使学生更加主动地参与到课堂教学中，提高他们的学习效果和学科素养。
因此，在当前高中地理教学中推广参与式教学方法具有重要意义和价值。
本文将深入探讨参与式教学方法在高中地理教学中的应用，分析其在教学中的重要性，介绍具体的参与式教学方法，并通过案例分析和优势与挑战的对比，探讨参与式教学方法对高中地理教学的影响和作用。
1.2 问题提出高中地理教学是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径，而传统的地理教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
在高中地理教学中，如何引入更多的参与式教学方法，激发学生的学习热情和探究欲望，成为一个亟待解决的问题。
在这样的背景下，本文将从参与式教学方法的概述开始，探讨其在高中地理教学中的重要性，介绍具体的参与式教学方法，并通过案例分析来展示这些方法的实际效果。
本文也将客观地分析参与式教学方法的优势与挑战，最终对未来高中地理教学中参与式教学方法的发展进行展望。
2. 正文2.1 参与式教学方法概述参与式教学方法是一种注重学生积极参与和合作的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
在这种教学方法中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更像是学生学习过程中的引导者和协调者。
参与式教学方法强调学生在学习中的主体性和自主性，注重培养学生的自学能力和团队合作精神。
通过参与式教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和思维方式。
参与式教学方法是一种具有前瞻性和创新性的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和能力。
七年级地理教学方法及技巧
七年级地理教学方法及技巧为地理教师，肩负着普及地理知识和培养学生综合素质的艰巨任务，要想完成既定的教育目标就必须革新思想，改进方法，探究新的教学模式，实现有效教学。
下面是小编为大家整理的七年级地理教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
七年级地理教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具___如模型___、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准___20_版___中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在___图上识别……”“阅读___图”“在___图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
初中地理问题化教研(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，具有丰富的知识体系和实践应用价值。
在初中地理教学中，问题化教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
本文将从问题化教研的角度，探讨初中地理问题化教学的有效策略。
二、问题化教研的内涵问题化教研是指教师在地理教学过程中，以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。
问题化教研强调教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从实际问题出发，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、初中地理问题化教研的有效策略1.创设情境，激发兴趣教师在地理教学中，要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）利用多媒体技术，展示地理景观、地图等，使学生身临其境，感受地理魅力。
（2）结合生活实际，提出与地理相关的实际问题，引导学生思考。
（3）开展户外实践活动，让学生在实践中学习地理知识。
2.设计问题，引导探究教师在地理教学中，要善于设计问题，引导学生进行探究。
以下是一些建议：（1）设计启发性问题，引导学生思考地理现象背后的原因。
（2）设计层次性问题，满足不同层次学生的学习需求。
（3）设计开放性问题，培养学生的创新思维。
3.合作学习，共同进步地理学科具有综合性，教师可以引导学生进行合作学习，共同进步。
以下是一些建议：（1）分组讨论，让学生在小组内分享观点，互相学习。
（2）角色扮演，让学生在模拟情境中体验地理知识。
（3）辩论赛，培养学生的思辨能力和表达能力。
4.拓展延伸，提高素养教师在地理教学中，要注重拓展延伸，提高学生的地理素养。
以下是一些建议：（1）开展地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
（2）组织地理讲座，邀请专家学者分享地理知识。
（3）关注地理热点问题，引导学生关注社会、关注国家。
四、问题化教研的实施步骤1.课前准备：教师根据教学内容，设计相关问题，准备教学资源。
2.课堂实施：教师引导学生进入情境，提出问题，引导学生进行探究。
中学地理高效课堂教学模式的构建——相互倾听,与同学结成“同盟”
于教学 的全过程 。 其一， 在课前环节—— 备课 。 我们在充分理解教材 的同时 师要给予充 分的肯定， 并予 以奖励 。
是老师置 身于整 体的教育 情景 中， 教育 、 学的再认识 、 对 教 再思考 并以此来
总结经验 教训 、 激发 自我意识 的觉醒 ， 深究 教学活动 中所涉及 的教学策略 、 教学过程和教学反馈等 。积极撰写反思型教学案例， 不断地记载和积累教学 从事地理教学者的理论水平和教学 能力。如果没有教学反思我们很有可能 会成为教书匠， 我们的教学将会成 为简单 的重复 ， 延续 自己的昨天而没有进 步 教师 的教学反思可 以从 多方 面着手 ： 反思教学策略 、 教学方法 、 学过 教 程、 教学中的亮点、 课堂中突然 闪动的灵感 以及遇到特殊情况 的处理…… 看成功之 处， 记下 创新“ 点 ” 找不足 之处 ， 亮 ； 写出改进措施 ： 想应 做之 法， 国下瞬问感悟， 不断积累成功的经验 。 反思是一种来 自内心沉淀的力量。 例如在 讲到西 北地 区荒漠化 时除教材 上最 典型 的西北地 区的荒漠化案 例 外 ， 可补 充海南 岛的案例 ， 还 因为海南 岛属于热带湿润 地区， 乎与荒漠化 似 毫无关系 ，但教学中发现正是 由于 这个案例 的讲解使学生真正明 白荒漠化 是一种土地退化现象 ，同时也 明确 荒漠化不仅发生在像我 国西北 内陆这样
高， 要有的放失 ， 同时分 组时要注意 各组的均衡性 ， 组与组之间既具有竞争
让学生会学的老师才叫好 老师。为实现高 效课 堂我准备从 构建和谐 的课 堂
着手 ， 做到倾听 。 多
能力， 又能形成互 补性 ， 更多的是适 当的引导学 生 自己发现 问题， 苏格拉底 式的问答法对我们具有深刻 的教育意义。分组讨论交 流结束前 ， 教师要 留下
高中新课改地理课教学模式论文
高中新课改地理课教学模式摘要:虽然教无定法,学无定法,但建立模型,将知识模块化、规律化,对于初次进入新课堂教学的年轻教师会有一定帮助,使他们能更迅速进入角色。
关键词:探讨地理新课改教学模式通过一年半的课堂教学实践,浏览一些相关杂志,收集新课程理念,在网上倾听内地专家讲座,摸索总结出以下两个地理课堂教学模式。
下面是两种课堂教学模式及评价标准。
一、新课模式:第一环节:情境导入,展示课题课标。
1、情境导入要求搜集、归纳、整理包括教材内容所涉及问题的情境材料,并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候展现给学生,情境材料应从学生的生活经验出发,选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料。
2、创设的情境大致可以分为:视觉情境(图片、照片、动画、影像、实物、模型等),听觉情境(广播、朗诵、寓言、故事、俗语明言、警句、成语等),活动情境(实验、游戏、模拟表演、角色扮演等)3、情境的创设要有利于课标的展示。
第二环节:教师点拨指导,学生自主学习1、目标明确,方法得当。
建立导学案制度,指导学生确定自学目标,熟悉本节课的结构。
2、指导学生建立本节课的心理地图。
3、学生自学期间,教师应该把握自学进程、控制课堂次序、辅导困难学生。
第三环节:教师学生质疑,学生分组探究1、在上步自学过程中,学生会提出自己不懂或有疑惑的问题。
2、对这些问题,教师不急于回答,引导学生在书本上寻找答案。
3、对于开放性的,有讨论价值的问题,教师组织学生分组进行探究,使每一位学生都有发言的机会和权利。
4、对于每组,教师要指定一名学生负责,引导讨论分析不偏离主题,另一位学生负责记录、归纳、总结、发言。
5、教师要有效地控制课堂讨论秩序,放而不乱,统而不死。
第四环节:学生发言,教师总结1、本环节是一堂课的精华之处,学生发言可能不全面,或者逻辑思维不顺畅,教师引导并给予精当的评价,激励学生继续思考。
2、教师通过前面建立的课堂内容心理地图总结本堂课的内容。
重点、难点的突破全在此。
谈高中地理教学中的合作学习模式
新颖 、奇 特 而 有 趣 的 问 题 能 有 效 激 发 学 生 的兴 趣 和 求 知
学 生 学 习 的重 要 方 式 ．它 使 我 们 过 去 沉 闷 的课 堂 发 生 了很 大
的 变 化 在 实 施 合 作 学 习 的过 程 中 ． 们 应 该 做 些 什 么 ？ 面 我 下 就针 对 这 个 问 题 与 同行 们 共 同探 讨
合 作 学 习作 为一 种 教 学 策 略 ．是通 过 教 师 创 设 一 些 有 价 值 的合 作交 流平 台 ， 学 生 在 分 工 合 作 、 势 互 补 学 习交 流 活 让 优
动 中 获 得成 功 的体 验 。所 以 ， 实 施 合 作 学 习 过 程 中 ． 师要 在 教 精 心选 择 有 价 值 的教 学 主题 ．小 组 合作 探 讨 的 问 题 一 定 要 明 确 ， 紧 紧扣 住课 程标 准 的 要求 ， 知 识 、 力 、 感 的 三 维 目 要 从 能 情 标 人 手 ． 计 出 明 确 的 行 动要 求 ： 提 出有 利 于促 进 学 生 主 动 设 要 探 究 地 理 知 识 ， 利 于集 体 研 究 ， 进 合 作 学 习 的 问 题 。 把 具 有 促 有 挑 战 性 、 放 性 、 颖 性 、 味 性 、 活 性 、 点性 的 问 题 ． 开 新 趣 生 热 作 为 小组 合作 学 习 的 载 体
许 多 地 理 知 识 都 和 我 们 的 日常 生 活 密 切联 系 ．学 生 也 只
有 把 知 识 应 用 于实 践 ， 能 从 中体 会 地 理 知 识 的价 值 。 如 ： 才 学
习“ 通 运 输 布 局 和 影 响 ” ． 结 合 遵 崇 公 路 的建 设 和 通 车 ． 交 时 可
１挑 战 做 好 教 学 任 务 的具 体 化 ． 果 在学 生学
高中地理“6+1”课堂教学模式初探
高中地理“6+1”课堂教学模式初探作者：曹春霞来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期《普通高中地理课程标准》要求全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，在教学过程中要体现现代教育理念，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要。
这就要求摈弃传统的课堂教学模式，运用新的、符合现代教学理念的教学模式。
为适应新课程改革的要求，怀仁八中实施“6+1”课堂教学模式，旨在提高课堂效率和学生的学习兴趣，向45分钟要效率。
一、“6+1”课堂教学模式的主要内涵高效“6+1”课堂主要是将课堂的时间加以有效利用，在不同的时间段完成不同的任务。
具体由两部分组成：高效6+1课堂模式中的“6”和“1”。
“6”主要是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”，“1”主要是指课后的练习，是课后自习的一个环节，是对新学知识的迁移应用。
二、实施流程不论是传统的课堂教学模式，还是适应新课改的课堂教学模式，备课都是前提和基础，6+1课堂模式对教师的课前准备要求更高。
教师要认真研究课本教材、课程标准以及学生的学情，根据实际情况确定学习目标、教学重点难点，进行课堂教学各个环节的设计，制作相关的教学课件。
在备课的过程中要做到学习目标具体明确，可操作性强，各个环节符合学生的认知发展规律，避免空洞抽象，大而无当。
同时，备课要充分发挥集体的力量，教师先根据自己的想法进行教学设计，撰写初稿，然后参加集体教研，在教研过程中相互交流，扬长避短，再将初稿进行修改，进行个人复备，实现课堂的高效和“6+1”课堂模式的真正实施。
具体的课堂流程分为以下几个环节：1.导。
“导”是课堂的起点，是每一个课堂教学模式都不可或缺的部分，一般是2～3分钟，包括“导入”和“导学”两个方面。
“导入”要求教师将新课内容和生活实践相结合，或者运用校本实例，从而激发学生对将要学习知识的兴趣。
“导学”主要强调教师要为学生创设多元情境，快速实现由旧知向新知的过渡，既复习了上节课的内容，又引出了将要学习的内容，使学生更好地消化新知识。
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探究教学的含义
探究法（inquiry method） 是采取探究学习（inquiry learning）的一种教
学法。顾名思义，“探究”乃探索研究、探寻追究之意。这种教学法是一种有系
统、有组织的教学，其目的在于利用顺序渐进的问题技巧及设计周密的教学过程，
培养学生明确的认知概念，客观的处事态度、独立的思考能力，以及正确的价值
观念。
探究教学的必要性
现代教学观认为：教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程
改革的重中之重。因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和
终身发展打下良好的基础，是高中的地理课程追求的基本理念。学生是学习、认
识发展的主体，知识的获得、能力和品行的形成，归根结底必须依靠学生自身的
主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要和对知识的强烈要求
时，学生才能主动探究，真正成为学习的主人。而且通过自主探究获取的知识, 记
亿牢固，理解深刻，容易和原有的知识融合起来形成新的知识结构体系，更利于
灵活运用,而实行灌输的教学方法培养出来的学生往往墨守成规，缺乏独立思维
的能力，能动性和创造性受到限制。因此，实施探究式教学势在必行
。
探究教学中教师的职责
在探究式教学中，教师作为探究式课堂教学的导师，首先要牢固树立学生是
学习的主人的意识，摒弃传统的灌输的教学方法；其次教师要根据具体的教学内
容，为学生提供大量的地理信息、材料和数字资料，设置一些探索性的问题；第
三教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到
自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；第四教师还要为学生的学习
设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展；第五要教给学生一些常用
的探究方法。不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学生，可以有不同的探
究方法，但是学生掌握一些常用的探究方法才有利于探究式教学。此外教师要鼓
励学生具有敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度，对于学生不依常规、不受已
有知识束缚、不受课本知识局限的求异思维、发散思维要给予正确的引导，要切
实加以保护和重视，从而促使学生人格健全发展，素质全面提高。
与此同时，学生则能根据根据教师所提供的信息资料以及学生手中的教材、地
图册等学习资料，围绕问题观察分析，加工处理信息，独立探究、协作讨论，得
出结论，获取新知。
探究教学的基本方法
通过近两年的德阳地区各中学不断的教学实践，总结摸索出了一些行之有效
的探究方法：
比较分析法：教给学生这种方法对探究性学习地理知识是很有效的。地理学
最大的特点是区域性。地理各区域间既有共性也有差异，通过区域特征的比较，
既能掌握各区域的基本特征，又能较好地分析区域的差异。例如学习中国和日本
的季风气候，教师为学生提供日本和中国的地理位置图，气温和降水资料图，气
候类型图等，结合这些资料学生能够得出中国和日本均位于亚洲大陆东部，均为
亚热带、温带季风气候。但日本较中国降水总量多，而且降水的季节变化小，气
温夏季较中国凉爽，冬季较中国温暖。从而学生可以得出中国的季风气候大陆性
强，而日本的季风气候海洋性显著。
发现质疑法：课堂教学中教师要鼓励学生勇于发现、质疑，并留有足够的开
放空间让学生探讨评析，或许就有一些意想不到的令人喜悦的收获。例如学习地
球的自转规律时，学生利用教材或地图册上的自转速度的变化示意图，能较快得
出自转角速度和线速度变化规律。这时教师引导学生思考纬度相同，线速度一样
吗？学生就会思考质疑，从而寻找不一样的原因可能性，结果有学生就发现地球
上纬度相同的两地，有可能地势的高低不同，线速度则不同。教师鼓励学生的大
胆发现，并因势利导地引导学生学习地球同步卫星等相关知识。
成因探究法：俗话说“凡事都是有原因的”，地理学是一门自然科学，各种地
理事物总是分布在不同的地区。结合同一种地理事物在不同地区的分布，引导学
生探究其分布的原因。例如学完日本工业后可知，日本工业集中分布在太平洋沿
岸及濑户内海沿岸。学生定会想日本工业为什么分布在此，而不分布日本海沿岸
或其它地区。结合工业区位因素学生不难发现这主要与日本国内矿产资源贫乏，
工业所需原、燃料需要进口，国内市场狭小，工业品需依靠国际市场，两者都要
有便利的运输，从而降低运输成本。太平洋沿岸及濑户内海沿岸海岸线曲折，多
优良港湾。通过这样的学习，让学生从结论出发， 逐步探寻，推理，从而达到
知其然而且明晓其所以然。这样的执果索因，逆向思维，利于培养学生深入的探
索精神和大胆设想的创新意识。
规律归纳法：地理事物的分布、形成总是有规律可循的。学生在教师指导下
进行有目的读图，从地图中获取感性素材，并经综合分析、比较、判断推理等智
力活动，可以使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。
例如在学习气候类型及分布时，利用教材插图：世界主要气候的分布及世界各种
气候类型的降水量和气温月份分配图，学生不难找出世界气候类型可从气温的差
异及纬度分布上归纳为热带、亚热带、温带及寒带气候，并且归纳得出热带、亚
热带、温带及寒带气候各自大致分布的纬度分别是00~300 （最冷月气温T冷＞
15℃）、300~400（T冷＞0℃）、400~600（T冷＞0℃）、600以上；而亚热带和温带
季风气候多分布在大陆东岸，地中海气候和温带海洋性气候则分布在大陆西岸。
紧接着再根据降水即可推知其它气候的特征及分布规律。
类似延伸法：这种探究法主要是通过学习某地理原理的形成培养学生知识迁
移的能力。这样有助于培养学生解决类似问题以及进一步升入探讨相关问题的能
力。例如通过对热力环流的形成原理的学习，学生便能分析城市环流的形成，从
而进一步推导山谷风、海陆风以及大气环流中的单圈环流的形成等。
综合分析法：综合和分析是地理教学过程中常见的一种思维逆过程。分析就
是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整
体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于
它能够揭示事物的内在联系。多图并用，重视图与图之间的联系，让学生探究如
何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有
效方法。例如，为了弄清印度农作物分布与自然条件的关系时，教学中必须把“印
度水稻和小麦的分布图”与“印度地形图”和“印度年降水量分布图”综合起来
读，不仅要说出印度水稻、小麦的分布与降水量的关系，还要说出与地形的关系，
使学生在读图解决问题的过程中，综合思维能力得到提高。
总之，探究式学习是中学地理教学改革中的一个重要理念，如何将这一重要
理念渗透到地理教学中，真正培养学生的创新精神和实践能力，是我们不断探索
的课题。