新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告一、选题背景与意义新课程改革对于我国基础教育的发展起到了重要作用，强调了学科之间的联系和综合性学习，尤其是对数学这一学科提出了更高的要求。
在新课程改革中，初中数学和高中数学作为一个整体被看待，强调数学知识的渐进式学习、相互联系和相互依存，其目的在于将初中数学和高中数学进行顺畅衔接，从而实现高中阶段的深化。
数学是一门基础性学科，其知识的积累具有层次性和渐进式的特点。
在新课程改革中，初中阶段的数学学习和高中阶段的数学学习具有很大的区别，初中数学重点在于知识的掌握和基本技能的训练，而高中数学则更注重对于数学思想、方法和应用的探究。
因此，如何将初中数学和高中数学紧密衔接，使学生更好地过渡和适应，成为了新课程改革中一个重要的问题。
二、研究内容和方法（一）研究内容本研究旨在探讨新课程改革下初、高中数学衔接问题，主要包括以下方面内容：1、初、高中数学课程的教学目标和内容分析，明确初、高中数学之间的差异和联系。
2、初中数学和高中数学的知识结构分析，确定数学知识的顺序性和依赖性。
3、初、高中数学教学中的难点问题和解决方案，探究有效的教学方法和策略。
4、初、高中数学课程衔接的评价体系和标准，以及其对学生学习和发展的影响。
（二）研究方法本研究采用文献资料法、访谈法、调查问卷法等研究方法，具体如下：1、文献资料法。
对相关文献进行综合性分析，了解新课程改革下初、高中数学教学的基本特点和要求，以及现有的相关研究成果。
2、访谈法。
通过访谈一些从事初、高中数学教学的教师，了解他们对于新课程改革下数学课程衔接的看法和实践经验，探讨教学过程中遇到的问题和应对方法。
3、调查问卷法。
针对初、高中学生和教师开展问卷调查，了解他们对于数学课程衔接问题的看法和体验，分析影响初、高中数学课程衔接的主要因素和问题。
三、预期成果通过本研究，可以更好地了解新课程改革下初、高中数学衔接问题的现状和实际情况，并探讨有效的解决方案。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学教学的重要性在新课程背景下，初高中数学教学的重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面都起着至关重要的作用。
初高中阶段是学生数学学习的关键时期，教师需要在这个阶段为学生奠定坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在新课程的背景下，数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
这要求初高中数学教学要与实际生活、社会需求更好地结合起来，从传统的知识传授转变为能力培养和素质教育。
初高中数学教学在新课程背景下的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的综合素质和能力，让他们在未来的发展道路上能够游刃有余，展现出优秀的自我。
对于教师而言，也需要不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的数学教育服务。
1.2 前人研究回顾在前人研究中，有许多学者对新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行了探讨和研究。
他们从不同的角度和方法进行研究，为我们深入了解这一问题提供了重要参考。
一些学者认为，初高中数学教学衔接问题的根源在于新课程的变革和教学理念的更新。
由于初中与高中数学教学的环境、教学内容和教学方式都发生了较大的变化，导致了教学衔接存在困难和问题。
他们指出，要解决衔接问题，需要重新审视教学目标、教学内容和教学方法的统一，以确保学生在初中和高中的数学学习过程中能够实现顺畅过渡。
另外一些学者则更加注重实践案例的探讨和分析。
他们通过观察和调查实际的教学情况，总结出一些有效的实践经验和教学策略，为教师在实际教学过程中应对衔接问题提供了参考和借鉴。
他们的研究成果丰富了我们对初高中数学教学衔接问题的认识，为我们解决实际教学中遇到的困难提供了有益启示。
2. 正文2.1 新课程对初高中数学教学的影响新课程改革的实施对初高中数学教学产生了深远影响。
浅析新课程下初高中数学衔接教学
浅析新课程下初高中数学衔接教学【摘要】新课程改革对初高中数学教学产生了深远影响，促使初中数学与高中数学的融合。
教师需要灵活运用教学策略与方法，在实践中不断探索最佳实践。
本文通过实践案例分析，探讨了数学教学的现状与问题，并提出了师资培训与支持的重要性。
初高中数学衔接教学对学生学习发展至关重要，为他们建立起扎实的数学基础。
未来，教育者可持续改进教学方法，重视师资培训，促进初高中数学衔接教学的进一步提升和发展。
【关键词】新课程改革、初高中数学、衔接教学、教学策略、师资培训、融合、实践案例、支持、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍新课程改革下，初高中数学衔接教学成为教育界关注的焦点。
随着新课程标准的实施，数学教学模式和教育理念发生了重大变化，要求学生具备更为全面的数学能力和素养。
初高中数学衔接教学作为教育体系中重要的一环，对学生数学学习的连贯性和深度发展具有至关重要的意义。
背景介绍部分将深入探讨新课程下初高中数学衔接教学的背景和意义。
新课程改革对初高中数学教学的影响将被详细阐述，包括教学内容的调整、教学方法的改变等方面。
初中数学与高中数学的融合以及教学策略与方法也将成为讨论的重点。
本部分还将通过实践案例分析和师资培训与支持等方面，进一步探讨初高中数学衔接教学的现状和挑战。
通过深入分析和探讨，本文旨在揭示初高中数学衔接教学的重要性，为今后的教育教学工作提供借鉴和启示。
展望未来，我们将探讨初高中数学衔接教学的发展方向，并为推动教育教学改革、促进学生全面发展贡献力量。
2. 正文2.1 新课程改革对初高中数学教学的影响新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这要求教师在教学过程中更加关注学生的个性发展，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师需要更加注重引导学生主动参与课堂互动，培养学生的团队合作意识和创新精神。
新课程改革强调跨学科整合，数学教学需要和其他学科进行有效的融合。
浅析新课程下初高中数学衔接教学
浅析新课程下初高中数学衔接教学1. 引言1.1 初高中数学教学背景初高中数学教学背景是指学生从初中阶段开始接受数学教育，到高中阶段进一步深化数学学习的过程。
在过去的教学实践中，初中数学和高中数学两者之间存在着明显的断裂和不连贯性。
初中数学教学注重基础知识的掌握和应用，而高中数学教学则更侧重于逻辑推理和思维能力的培养。
这种断层导致许多学生在从初中到高中的过渡阶段难以适应，学习压力较大，学习成绩也容易出现波动。
而随着新课程的推行和改革，初高中数学教学的衔接问题变得更加迫切。
新课程要求学生具备更多的综合能力和创新意识，需要从初中阶段就开始培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这就要求初中数学和高中数学之间的衔接更加紧密，教学内容更加连贯，教学方法更加灵活，以帮助学生顺利过渡并逐步提高学习成绩。
加强初高中数学教学的衔接是当前数学教育领域一个亟需解决的重要问题。
1.2 新课程改革的意义新课程改革的意义在于不断完善和提高教育质量，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
通过对课程目标、内容和教学方法的调整和优化，新课程能够更好地反映社会需求和个体发展的要求，使学生更好地适应现代社会的发展和变化。
针对数学教学领域，新课程改革旨在培养学生的逻辑思维能力、创新意识和问题解决能力，使数学不再是一门枯燥的知识，而是能够帮助学生更好地理解和应用现实生活中的问题。
新课程改革也要求学校和教师更加注重学生的个性化和多元化发展，不再将学生简单地划分为优、中、差，而是要充分尊重和重视每个学生的潜能和特长，引导他们在学习中找到自己的兴趣和天赋。
这样，学生可以更加有效地学习数学知识，提高数学学习的兴趣和积极性，进而更好地实现初高中数学的衔接，提升整体教学质量和效果。
2. 正文2.1 新课程对数学教学的影响1. 强调数学素养的培养。
新课程强调培养学生的数学思维能力、解决问题能力和表达能力，提倡数学思维的灵活运用和跨学科的综合应用。
2. 注重数学的实践性和应用性。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践是当前数学教育中一个重要的议题。
在新课程下，初高中数学教学不再局限于知识的灌输，而要注重培养学生全面的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，初高中数学教学应当实现有机衔接，做到科学规划和有序推进，以促进学生数学思维与能力的逐步提高。
一、初高中数学教学衔接的问题在新课程下，初高中数学教材中所包含的知识点和要求有了较大的改变，数学教学也更加注重学生思维方法和解决问题能力的培养。
这就需要初高中数学教师在教学中做出相应的调整，让学生更好地体验学习数学的乐趣、理解数学的思想精华，能够在知识储备和思维素养上实现有效衔接。
但实际上，初高中数学教学中存在一些问题：1.初中数学教学在直接带性质的同时，缺乏数学理论知识的引入，往往过分注重单纯的应用能力；2.高中数学教学内容相对缩窄，主要是在深入学习理论知识和侧重技能训练方面的要求更多，往往忽略初中阶段培养的思维基本功和发展全面思维的必要性；3.两个阶段教材之间内容和深度难以衔接，教师缺乏统一的指导思想和规划，导致贯穿性和协调性不够。
二、初高中数学教学衔接的探索针对这些问题，我们可以对初高中数学教学衔接进行以下探索：1.加强理论知识的引入。
在初中阶段，承上启下引入高中数学的基础理论知识，让学生更好地理解初中应用阶段所学知识点的来源和意义。
在高中阶段，应当加强数学理论的教学，让学生在真正理解高中数学的基础理论的基础上，合理运用初中数学所培养的数学思维和能力。
2.注重全面思维能力的培养。
在初中阶段，应当注重学生的思维训练，深入研究数学公式背后的思想和方法，培养学生的严密思维和证明思维。
在高中阶段，则应当注重综合运用能力的训练，提升学生对数学应用的自由处理能力和创新能力。
3.推进教学规划与衔接。
针对初中数学教学和高中数学教学之间内容深度、量化上的差异问题，应当制定教学规划和教学计划，促进初高中之间知识点的逐级提升。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程改革的深入推进，初中和高中数学教育也面临着诸多新的挑战和机遇。
在这个过程中，初高中数学教学衔接问题成为了一个亟待解决的问题。
本文就新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行深入研究，探讨如何切实有效地解决这个问题。
一、初高中数学教学衔接问题及其现状初高中数学教学衔接问题是指初中和高中数学教学内容、要求及难度之间的顺畅过渡问题。
在新课程背景下，初高中数学教育在知识结构、教学方法等方面都发生了较大变化，这给数学教学衔接问题带来了更大的挑战。
目前，初高中数学教学衔接问题主要表现在以下几个方面：1.知识结构不同。
初中数学注重基础知识和技能的掌握，高中数学则更多涉及数学理论和方法的讲解及应用，这就导致初中和高中数学教学内容的差异性。
2.教学要求不同。
初中数学注重知识点的普及，体现的是应试教育的思维方式，而高中数学则更强调对知识的深入理解和应用，富含创新教育的思想。
3.考试形式不同。
初中数学考试通常采用选择题、填空题等形式，而高中数学考试则更注重知识的应用和解题的能力。
以上这些问题，给初高中数学教学衔接带来了很大的困难，因此，如何解决初高中数学教学衔接问题是非常重要的。
1.教学内容的衔接初中和高中数学教学的内容体系是相互关联的，因此，要解决初高中数学教学衔接问题，首先就要解决教学内容的衔接问题。
只有通过对重要知识点、难点内容的逐步深入讲解，才能够有效地实现初高中数学教学内容的衔接。
在这个过程中，应注重巩固初中数学的基础内容，并逐渐引入高中数学的深入内容。
在教学方法上，初中和高中数学教学方法有很大的区别。
初中数学教学主要采用“讲、练、测”的模式，而高中数学教学则更注重培养学生的探究精神和创新能力。
因此，初高中数学教学应该结合课堂教学和课外拓展，采用多种教学方法和手段以提高学生的综合素质。
3.评价方式的衔接评价方式是教育教学中的重要组成部分，也是初高中数学教学衔接的关键点之一。
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究近年来，中国教育部提出了新课标标准，它为教师提供了一套科学的课程设置和授课模式，使教育更加科学合理。
然而，在数学课程的衔接问题上，初中和高中的教学依然存在着一定的不足。
在这样的情况下，本文将对数学课程的衔接问题进行研究，总结出解决这一问题的有效方法，从而改进数学教育的实施。
一、数学课程衔接问题的现状在新课标实施的背景下，数学课程在中小学的实施也出现了一定的变化。
高中数学课程与初中数学课程存在着一定的差异，因此二者之间的衔接工作显得特别重要。
然而，在实际情况中，初中和高中数学课程之间存在着许多联系不紧密的部分。
首先，学生在初中处于学习的起点，而高中学习则更为深入。
这就需要教师对高中学习中的概念和思想进行系统的介绍。
其次，数学课程涉及的内容较多，不同学段涉及的内容也存在较大的差异，教师们在衔接中容易陷入困境。
二、数学课程衔接的有效解决措施针对上述问题，有关部门依据教育实施精神，提出了以下有效的解决措施：（1）加强定期调整。
教师应该定期对数学课程的衔接进行调整，避免二者之间的冲突，使教学工作更加顺利。
（2）重视概念讲解。
高中教师应该做好初中数学概念的衔接，使学生更好地理解和掌握高中数学知识。
（3）多使用模型教学法。
模型教学可以有效提高学生对理论概念的理解，使学生更容易接受新知识。
（4）利用现代教学手段。
现代教学手段可以使学生更直观地理解数学概念，并且可以加强课堂的趣味性和实际性。
三、数学课程衔接的思考在实施数学课程衔接的过程中，教师们也应该注意下列问题：（1）高效利用时间。
对于初中学生来说，掌握和理解新知识需要一定的时间，教师们应该在给学生足够容忍的期限内进行有效授课，使学生能够获得更多的知识和能力。
（2）重视教学质量。
在课堂上，教师应该用心去认真授课，注重学生在实践活动中的学习效果，使课堂教学质量有所提高。
（3）强化教育质量监控。
教师应及时做好教育质量的监控，及早发现学生的学习问题，帮助学生及时改正学习中出现的问题，使学生能够更好地掌握数学知识。
新课标下初高中数学教学的衔接研究
新课标下初高中数学教学的衔接研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课程标准对初高中数学教学提出了更高的要求。
如何有效地进行初高中数学教学衔接，使学生在初中阶段打下坚实的数学基础，同时顺利过渡到高中阶段的学习，是当前教育领域亟待研究的重要课题。
本文旨在探讨新课标下初高中数学教学的衔接问题，分析当前初高中数学教学衔接存在的问题及其原因，并提出相应的解决策略，以期为提高初高中数学教学质量提供参考。
本文将首先回顾国内外关于初高中数学教学衔接的相关研究，分析当前研究的热点和趋势。
通过实地调查和访谈，深入了解初高中数学教学衔接的现状，发现存在的问题和困难。
在此基础上，本文将结合新课标的要求和学生的学习特点，探讨如何优化初高中数学教学内容、教学方法和评价方式，以实现初高中数学教学的有效衔接。
本文还将提出具体的实施建议和策略，以期对初高中数学教学的改革和实践提供有益的启示。
二、初高中数学教学衔接的理论基础初高中数学教学衔接的研究与实践，离不开坚实的理论基础支撑。
在教育教学领域，认知发展阶段理论、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论，为初高中数学教学衔接提供了重要的指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生正处于形式运算阶段，他们的逻辑思维能力开始由具体运算向抽象运算过渡。
而高中生则进入了更高一级的抽象逻辑思维阶段，能够处理更为复杂的概念和问题。
因此，初高中数学教学衔接需要关注这两个阶段学生的认知特点，逐步提升学生的抽象思维能力。
建构主义学习理论强调学生的主动性、积极性和创造性。
在初高中数学教学衔接过程中，教师应创设有利于学生主动建构数学知识的学习环境，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步构建自己的数学知识体系。
数学教育心理学也为初高中数学教学衔接提供了有益的启示。
数学教育心理学关注学生在数学学习过程中的心理过程和心理特点，包括学生的学习动机、学习策略、认知结构等。
在初高中数学教学衔接中，教师应关注学生的心理变化，帮助学生适应新的学习环境和学习要求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思随着新课程改革的不断推进，初中和高中的数学教育也在不断变革和完善。
初高中数学教育作为学生数学知识和能力的重要过渡阶段，其衔接工作尤为重要。
在实际的教学实践中，初高中数学衔接存在很多问题和挑战。
本文将围绕新课程背景下初高中数学衔接的实践进行反思，探讨问题的根源，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1.学习内容的断层由于初中和高中数学课程设置的不同，学习内容之间存在一定的断层。
在初中阶段，学生学习了基础的代数知识和初步的几何知识，而在高中阶段则需要进一步学习函数、三角函数、立体几何等内容。
这种内容之间的断层导致学生在初高中数学学习过程中很难做到衔接，容易出现知识的重复和遗漏。
2.学习方法的转变初中数学教学侧重于基础知识的掌握和运用，而高中数学教学则更加注重学生的逻辑思维和问题解决能力。
这种学习方法的转变对学生来说是一个挑战，需要他们在短时间内适应和转变。
3.教学模式的改变随着新课程改革的不断深入，教学模式也在发生着变化。
传统的教师主导式教学正逐渐被以学生为主体的探究式教学所取代。
这种教学模式的改变对于初高中数学衔接提出了新的要求和挑战。
二、解决策略1.加强课程衔接针对初高中数学学习内容的断层问题，教育部门应加强初中和高中数学课程之间的衔接。
可以通过调整课程设置、明确学习要求、统一教材编写等方式，使初中和高中数学学习内容之间更加顺畅和衔接，避免出现知识的重复和遗漏。
2.统一教学理念教师在进行初高中数学衔接教学时，应统一教学理念，避免出现观念和方法上的差异。
可以通过教研活动、培训讲座等方式，促进初中和高中数学教师的交流和沟通，形成共识和统一的教学理念。
3.加强教学过程管理教师在进行初高中数学衔接教学时，应加强教学过程管理，及时发现和解决学生学习中的问题和困难。
可以通过分层教学、个性化辅导等方式，帮助学生顺利过渡和适应初高中数学学习。
5.培养学生自主学习能力随着新课程改革的不断推进，培养学生的自主学习能力变得尤为重要。
新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策探讨
新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策探讨摘要：数学学科的重要性毋庸置疑，学生在初升高阶段的数学学习中存在一些知识脱节的现象，因此，初高中数学教学的有效衔接是一个亟待解决的问题。
基于此本文就新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策进行阐述，以供参考。
关键词：初高中数学教学；教学方法；教学策略；1新高考背景下初高中数学教学衔接存在的问题1.1初高中教材衔接不紧密1.1.1初高中数学教材在设置上存在差异初中数学教材插图较多，色彩鲜艳，能抓住学生的眼球，有助于提高学生对教材研读的专注度和理解度。
同时，初中数学教材语言生动、贴合生活实际且更具有直观性，注重表象性的内容，初中生更容易理解和掌握；而高中数学教材插图解释较少，多是定义、定理、数学公式等理论性知识，所使用的语言较为精练且注重抽象性、综合性，较初中内容来说更具复杂性，其重视对学生由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的培养。
1.1.2初高中数学教材内容密度不同初中数学教材内容少且难度低，内容安排密度小，而高中数学教材内容相对来说较多，包含必修教材、选修教材以及选择性必修教材等不同层次的内容，难度大幅度提高、密度增大，内容丰富且理论性强。
1.2初高中教师教学方法各异初中教师在教学时更注重学生对于定义、公式、解题方法的掌握，对于中考数学的内容，题型较少且不是很灵活，大多只需要学生“依葫芦画瓢”就可以解决，所以教师通常要求学生机械记忆，以反复训练的方式来提高学生的学习效率。
在高中阶段，教师更重视学生对于知识点的全面掌握，以应对综合性更强的各种考试评价方式。
所以，在教学过程中，教师会更加重视公式的推导过程，以及如何灵活地应用各种解题方法来解决涉及多个知识点的问题等。
例如，初中数学教材对于二次函数的学习要求较低，学生只需要了解几种简单的解题方式就可以掌握相应的知识。
而二次函数是贯穿高中数学教材始终的重要内容，配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大或最小值或研究闭区间上函数最值等等，是高中学生必须掌握的基本题型与常用方法，这就要求学生不能只是记住知识点就可以了，而是要深度掌握并能灵活运用。
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新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究
作者：贾春艳
来源：《新课程·中学》2014年第08期
摘要：融合新课程改革的理念，探究了初中、高中数学课程衔接的意义与决策，包括注重学生正确学习习惯、方式的建立；融合课堂教学方式的转变，有利于学习能力的实现；循序渐进、因地制宜地推进学生思维水平的形成。
关键词：初中数学教学；新课程；策略；衔接
数学课程作为初中阶段一门主要的学科。
从一个角度来说，学生通过学习数学知识，可有效提升自身的逻辑思维水平；从另一个角度来说，也可为下一个阶段的学习奠定良好的根基。
一、初高中数学课程衔接的必要性与意义
长久以来，各个学校的数学课程均围绕提升成绩开展，一切学习均是为中考而准备，导致学生大部分都是在被动接受理论知识。
为此，老师在初中数学课堂中，除了需要做好大纲规定的教学内容之外，还需结合实际状况，根据学生的学习习惯、思维层面以及学习方式上，调节教学模式，推进高中与初中数学内在知识间的对接，为使学生由初中到高中完成顺利过渡建立良好根基。
二、新课程背景下初高中数学课程衔接的主要策略
1.重视学生良好学习习惯和正确学习方式的培养
良好的学习习惯包含按时上课、不早退，做好笔记，课后复习，课前预习，即学生学习技能提升与综合能力培养的基础，这对高中高强度学习氛围中学生健康心理状况的保障具有重要的意义。
当然，学生良好学习氛围的实现，不是一天能做成的事情，离不开长久的正确指导。
对于初中生来讲，他们刚刚从小学时期走过来，多数学生对中学的理解还较为含糊，假如这时候老师仍然过度地强调提升成绩，有意无意地默许学生不好的学习状态，那必定会造成一定的损失。
由此，老师须从学生初中阶段开始，让学生养成优良的学习习惯，平常多累计。
与此同时，须让学学生养成上课做笔记的好习惯，且需要学会怎样运用笔记进行预习与复习，怎样运用笔记进行理论知识的归纳与提炼。
2.融合课堂教学方式转变，有利于学习能力的形成
对高中时期的学生来讲，单一依赖于老师的灌输式授课，难以真正提升学生本身的学习水平。
归根到底，还是要调动学生本身的积极性，灵活巧用，实现自学的本领。
由于不论是怎样
的课堂，让学生“学会”仅仅是一种结果，让学生“会学”才是至高境界，其也被作为新课改的主要观念之一。
在这一领域中，老师可根据初中生的特征及所传授的内容，编拟课题，指导阅读，诸如概念的陈述和阐述，命题、定理的证明方式和思路等，让学生边回答边阅读，对于概念的要求会举例、会联系，对于定理的要求会应用、会分析，解题需要尽量一题多解，一章完结之后会运用图表总结要点与结论，能够前后对于理论知识进行互相联系。
例如，在学习立体几何时，体积式子由锥、柱到台，从多面体至旋转体，由浅入深，最终再由台体体积式子h （S+SS′+S′）3，而当S=S′，S′=0的时候，其就依次是V柱、V锥这类由个别到一般再反馈一般的有序原则，以此顺序进行传授，就能够使得立体几何的思维有效地在学生头脑中实现。
假如学生能够掌握这一方式，这一转化的思路一样能够在高中立体几何学习中运用到，学生就可以在高中和初中数学学习间搭建起一个互相联系的纽带。
3.循序渐进、因地制宜地推进学生思维水平的形成
初中阶段的学生，特别是低年级的同学，其思维水平还处在发展的阶段，逻辑思维水平有限，与此同时，因为小学时期的基础不同，加之性格特征等方面的差别，导致学生间的发展潜能差别相对较大。
而到了高中时期，高中数学不但拥有了高度的逻辑性、抽象性与普遍的实用性，且拥有严格的体系性，对于学生能力的要求越来越高。
对此，就要求老师从初中阶段开始，就要结合学生的本质状况，因地制宜地展开差异化教学活动，个性化指导。
然而，新课改也指出：“数学教育应当面向所有学生，进而在培育对象上由面向极少数学生转化为面向所有的学生；每个人均要学有价值的数学，不一样的人在数学当中将会取得不一样的发展。
”因此，老师须结合学生的本质情况，遵循同组异质的原则，经过有效地分组，分层展开教学，差异化指导，最后使学生能够实现集体与个体的共同发展，为高中的学习奠定一定的基础。
新课改给初高中数学课程改革带来了新的机会，但也给教师提出了越来越高的要求，为进一步推广高中和初中数学课程间的衔接提供了平台与可能，需要老师在教学中结合实际情况逐步地
总结与提炼经验。
此外，还需进一步提升本身的综合素质，扩展知识面，这样才可以结合实际状况，提供一套具有实际运作价值的高中、初中数学衔接方案。
参考文献：
[1]宋金喜.如何做好初高中数学教学的衔接[J].青少年日记：教育教学研究，2011（02）.
[2]张春萍，王贵文.初高中数学教学衔接的思考[J].数学教学研究，2008（S1）.
[3]王世美，吴旭鸯.谈在新课程下初高中数学衔接教学[J].数学教学通讯，2008（05）.
[4]李文旺.关于初高中数学衔接的思考[J].福建中学数学，2008（03）.
作者简介：贾春艳，女，1979年6月出生，本科，就职学校：河南省封丘县第一中学，研究方向：高中数学的初高中衔接研究。