小学数学课堂提问有效性的思考
让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考张月霞（福建省泉州市惠安县溪南实验小学，福建 泉州 362100）古人云：“学起于思，思源于疑”。
有效地提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。
在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。
一、小学数学课堂提问的积极作用（一）有助于提高小学生的课堂注意力对于小学生来说，正处在身心发展的重要阶段，如果小学数学教师仅仅是按照课本讲授，那么就会导致课堂气氛过于沉闷，学生就会出现注意力不集中的情况。
因此，教师如果能够恰当地进行课堂提问，可以充分调动学生的学习兴趣，改善课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生可以主动去探究数学问题。
（二）有利于加强师生之间的情感交流在开展小学数学教学的过程中，教师通过合理的提问能够有效接收来自学生的动作、形态和语言等方面的信息反馈，实现师生之间的情感与知识交流，从而能够更加深入地了解学生对于本节课内容的学习和掌握情况，就可以进一步改善和调整教学内容与策略，以便于提升小学数学课堂的教学效率。
（三）有利于提高学生各个方面的能力在小学数学教学课堂之上，教师使用高效率的提问方法，能够有效提高学生各个方面的能力，如让学生通过动手来进行提问，就可以培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
二、小学数学课堂提问存在的问题（一）课堂提问有数量而无质量现阶段，许多教师虽然使用了提问方法，但是却没有进行有效提问，大多数的问题都是“是不是”或者“对不对”等等，这样的问题是没有围绕教学目标进行精心设计的，带有很强的主观随意性，这种只有数量而没有质量的提问，不但会浪费教学时间，还会降低学生的思考质量，导致小学数学教学效果并不佳。
（二）过于强调所谓的标准答案在实际的教学当中，可以发现许多教师在进行课堂提问时，会按照自己的思路进行，如果学生回答的答案不标准，那么教师就可能会给予批评，甚至有的教师为了能够获得所谓的“标准答案”可能会让学生轮流回答，直到得到自己满意的答案为止，而这样就会浪费大量的教学时间。
小学数学课堂有效提问的思考
小学数学课堂有效提问的思考课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师知识面、驾驭教材、临场应变水平的表达，更是教师教学观点的表达。
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。
所以，在数学课堂教学中有效提问非常重要。
有效提问是指教师根据数学课堂教学的目标和内容，在教学中创设良好的教学环境，有目的性、针对性、启发性地精心设计有梯度、符合教材与学生实际的问题，在有效的课堂时间内思维有效训练的强调大，效率高，实现预设目标的效果明显，有较高的价值表达，从而提升学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，获得新知识，形成新水平。
不过我们在的课堂教学中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，看到的是一堂课过多提问，或难易不适度，学生忙于应付，无暇深思等低效提问的现象。
不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际，采用不同的提问策略。
一、提问涉及面要广，既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。
教师能够在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提升难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。
提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答下列问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
二、提问要注重问题的思维含量，要有难度和深度有效提问要提有思考价值的问题。
提探究性和启发性问题，问题的设计要从培养学生的感知水平、分析综合水平、比较水平、抽象概括水平和创造想像水平等多方面入手，从学生发展的角度出发，提供接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置，所提的问题要有较好的启发诱导性。
学习数学课堂有效性提问的心得体会3篇_学习心得体会_
学习数学课堂有效性提问的心得体会3篇提问是课堂教学中的重要组成环节,有效性的提问不仅对于课堂教学效率的提升以及课堂教学质量保证,有着积极的作用意义,而且对于推进教学改革与发展也有着积极的作用意义。
下面是为大家准备的学习数学课堂有效性提问的，希望大家喜欢!学习数学课堂有效性提问的心得体会范文1数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。
以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。
一、激发学生的学习兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。
要提高数学教学质量，教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
那么怎样激发学生的兴趣呢?1、创设良好的活动情境。
必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。
2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。
3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。
二、培养学生自学能力新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学十分重要。
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析小学数学课堂教学有效性是教师关注的焦点之一。
在教学过程中，提问是教师教学的核心环节之一。
有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习和理解。
本文将就小学数学课堂教学有效性提问的策略进行分析，为教师提供一些有益的教学参考。
一、提问的目的和作用提问在课堂教学中具有多重作用。
提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动思考问题。
提问可以检查学生的学习情况，了解学生的掌握程度和理解能力，为教师调整教学策略提供有益信息。
提问可以促进师生互动，使教学过程更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
通过提问可以帮助学生建立良好的学习习惯和思维方式。
二、有效的提问策略1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应该合理安排提问环节，避免提问时间过长或者过于集中，以免影响学生的学习效果。
提问环节可以贯穿整个教学过程，与师生互动结合，提高教学效果。
2. 注重提问方式教师在提问时应该注意提问的方式，避免使用单一的提问方式，应该灵活运用不同的提问方式，比如开放式提问、封闭式提问、情境式提问等，以激发学生思维，促进他们的积极参与。
3. 鼓励学生互相提问在课堂上，教师可以鼓励学生互相提问，让学生成为课堂的主体，促进师生互动，增强学生的学习兴趣和学习动力。
4. 引导学生思考在提问过程中，教师要善于引导学生思考，适时给予提示和指导，帮助学生综合运用所学知识解决具体问题，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
5. 使用有效的提问技巧教师在提问过程中应该使用一些有效的提问技巧，比如反问、追问、衔接性提问等，以激发学生的思维，引导学生深入思考，促进学生的学习和理解。
6. 注重提问对象教师在提问时应该注重提问对象的选择，尽量让每个学生都有机会回答问题，避免只提问那些积极主动的学生，而忽视了其他学生的学习需求。
7. 提问与总结相结合在教学过程中，教师提问的同时还要做好总结，及时归纳和概括学生的回答，对学生的回答进行评价和点评，促使学生对问题有更深入的理解。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。
一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。
一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。
一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。
1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。
可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。
2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。
提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。
3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。
可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。
4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。
可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。
5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。
可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性一、引言在小学数学教学中，提问是促进学生思考、激发学习兴趣、检测学习效果的重要手段之一。
然而，很多教师在提问时，往往采取简单的闭合问题或者纯记忆性的问题，这种方式对于学生的学习效果并不理想。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性是一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面来探讨如何提高小学数学课堂提问的有效性。
二、提问的作用与价值1. 激发学生的学习兴趣和动力通过权威的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们对数学产生浓厚的兴趣，提高学习的动力和积极性。
2. 帮助学生巩固和强化知识提问可以引导学生回顾和巩固已学知识，通过提问和回答来加深对知识点的理解和记忆，巩固知识的效果更加明显。
3. 引导学生思考和发散思维通过提问，可以引导学生进行思考和发散思维，从而培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，提高解决问题的能力。
4. 检测学习效果和指导教学通过提问，可以及时检测学生的学习效果，了解他们对知识的掌握程度，从而调整教学内容和方法，及时给予学生反馈和指导。
三、提问的原则与技巧1. 提问的原则（1）适当性原则：提问应根据学生掌握的知识程度、思维习惯和教学目的来进行，问题的难易度和深度需要与学生的能力相适应。
（2）启发性原则：提问应具有启发性，能够引导学生自主思考、发散思维和解决问题，而不仅仅是简单的答题。
（3）开放性原则：提问应具有开放性，能够引导学生展开思考，带来多样的答案和解决途径，激发学生的创造性思维和探索性学习。
（4）连贯性原则：提问应具有连贯性，问题之间应有逻辑关联，能够引导学生从简单到复杂、从表面到深层的思考。
2. 提问的技巧（1）掌握提问的时机：在学生注意力集中、思维活跃的时候进行提问，避免在学生疲劳或分心的时候提问。
（2）多样化提问方式：采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、问题搭配、情景模拟等，让学生在不同的情境中思考和回答问题。
（3）启发性问题的设计：提问应设法引导学生自主思考、发散思维和解决问题，避免简单的记忆和机械应用性问题。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
在小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法。
通过有针对性地提问学生，可以激发学生的思维，培养学生的探究能力，增强学生的自主学习能力。
以下是课堂提问
在小学数学教学中的有效应用：
1. 激发学生的兴趣：通过提问，可以引起学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
教师可以提出有趣的问题，让学生主动思考，并引导他们找出解决问题的方法和答案。
2. 深化学生的理解：教师可以通过提问，帮助学生更深入地理解数学概念和原理。
教师可以提问学生一个简单的数学问题，然后引导学生思考问题的本质，从而深化他们对
问题的理解。
4. 提高学生的思维能力：通过提问，可以培养学生的思维能力。
教师可以提出一些
思维导图、逻辑推理等问题，引导学生思考和分析问题，从而提高他们的思维能力。
5. 增强学生的合作学习能力：通过提问，可以增强学生的合作学习能力。
教师可以
提出一个问题，让学生分组讨论，并共同找出问题的解决方案。
这样可以培养学生的团队
合作能力和互相帮助的精神。
6. 检查学生的学习效果：通过提问，教师可以检查学生的学习效果。
教师可以提出
一些简单的问题，让学生回答，从而了解学生对知识的掌握情况，并及时进行调整和补充
教学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂提问有效性的思考--“百数表”教学案例
案例背景：
“提问”是数学课堂使用最普遍的教学方法，也是一种最直接的师生双边活动，爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
“百数表”是上海市小学数学一年级下册第五单元中的一项教学内容，这节课的学习主要是让学生清楚地了解100以内数的排列顺序，除了巩固100以的数位的顺序，学生还能在表中发现一些有趣的排列规律。
我在09学年下学期的时候听过一位年青教师“百数表”的区级公开课，对于这一课我进行了深入剖析，仅谈谈关于数学课堂提问有效性的一些个人看法。
教学实录：
片段一：探究百数表列的规律。
师：刚才我们从行中找到了小秘密，接下来我们来看看列，我们一起来把第3列补完整，你会吗？
生：3、13、23、33、43、53、63、73、83、93。
（根据学生回答媒体相应出示）
师：对于这列数你有什么发现？
生1：十位上每次增加10。
（这里，教师没有及时纠正学生的错误，应该是十位上每次增加1，这列数每次增加10。
我认为教师可以在这里及时追问：这一列数跟列数3有什么关系？）
师：那第7列谁会填？
生：7、17、27、37、47、57、67、77、87、97。
（多媒体相应出示）
师：第10列呢？
生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
（多媒体相应出示之后，老师没有让学生对这一特殊的列和行数的关系进行探究。
）
这节课后，这位教师在反思时谈了自己的感想，她说总觉得哪里不对，百数表行和列的规律的探究，在时间上也花得很多，但学生学得还是不够透彻。
她感到很困惑，为什么后面练习中的那道填表题，知道行数是6和列数是10，要求学生写出这个数，全班做对的学生并不多，有的学生写50，有的写60，还有的写70（正确答案是60）。
她说了这个困惑之后很多在场的老师都提出了自己的意见，有的说她关于这个特殊的列没有单独拿出来让小朋友找规律，而且对于这个规律也没有做讲解，导致很多学生用前面9列的规律去考虑这个数，有的老师提出她没有很好的作出总结，所以有的学生没有融会贯通，导致后面这一题的错误率这么高。
在我看来，这个教师这堂课的设计层次清晰，整个教学过程力求以学生为主体，让学生自主建构百数表的规律。
首先让学生探究行的规律，其次探究列的规律，最后以各种不同的练习巩固，学生除了第10列的规律掌握欠缺，其他都掌握的不错。
下面我来谈谈这节课在课堂提问有效性方面做的不足的地方。
一、问题设计太开放，达不到教学目标。
这位教师所提出的困惑，我认为应该是与设计的课堂提问有关，提问没有达到应有的效果。
一节课的好坏，关键在于创设的问题是否有效。
这位教师整节课设计的大部分问题有一定的针对性，但是我觉得个别提问问得太过宽泛、不够有效，没能引起学生的发散性思维。
如片段一在探究列规律的时候，为了让学生找出百数表中列的规律，教师从第3列着手引导学生探究，当学生说出这一列数从上往下每次增加10后，教师并没有及时追问这一列数跟列数3有什么关系？我觉得这里是教师设计问题时考虑欠佳的地方，当第3、7、10列出示之后，教师仅一味的提问“还有什么规律吗？”，这个问题让学生无从着手，学生会觉得规律不是已经找出来了吗，怎么还有规律啊。
见学生没人回答，教师就自己总结了列数与这列数个位的关系。
课程标准提出课堂提问要有一定的开放性，但开放要有度。
仅一味的开放未必能达到教师要的效果，教师在备课时创设的问题要问在学生的最近发展区，能让学生跳一跳就能摘到果子的那种，如果问题太浅显学生会觉得没劲，如果问题太深奥太宽泛学生也对探究问题失去信心。
这里我觉得教师可以就第3列数再问
一个问题“这列数跟列数3有什么关系？”。
通过这个问题的引导，相信小朋友不难发现这列数的个位都是3跟列数3一样，从而找到列的规律。
二、问题设计没有紧扣教学难点，学生没能达成学习目标。
教师课堂问题设计首先要找出教材的重点和难点。
在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。
本课这位教师定的重点是理解百数表中行和列的规律，难点是运用行和列的规律进行填表。
在我看来重难点都应该是理解百数表中行和列的规律，理解了行和列的规律做起题目来肯定没问题。
本课的课堂提问没有紧扣教学难点。
片段一教师在出示整张百数表以后，整十数那一列没有让学生进行探究，也没有通过及时的提问和讲解来帮助学生掌握规律，直接导致了片段二巩固练习中关于这一规律的题错误率很高。
我觉得，可以让学生竖着观察这10列数，提问：“这10列数有哪一列跟其他列是不一样的？”学生肯定能找出是第10列整十数。
再追问：“这列数跟行数有什么关系？”，可以适当让学生互相讨论一下，学生会发现行数是几第十列相对应的数就是几十，跟前面9列数的规律是不一样的，再以问答形式如“第7行第10列这个数是几”来巩固这一特殊列的规律。
这样的问题创设之后，再做后面练习纸上的那张表格中第6行第10列这个数是几的时候，应该不会出现那么多做错的学生。
所以，作为教师应在课前研究透教材，分析透自己所教的学生，并精心的预设提问，这样能让教师更好地驾驭课堂。
而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
让我们教师都努力作一名智者，使课堂提问达到最有效。