高中英语写作教学中的词块教学法
高中英语教学中词块教学法的应用
高中英语教学中词块教学法的应用摘要：高中英语教学中，词块教学法的应用，有助于培养学生词块意识、全面提高其英语综合素养。
新课程改革背景下，高中英语教师应当优化学生词块输入，强化词块积累；强化词块输出，提高语用能力。
关键词：高中英语；词块教学法；应用能力在英语教学中，词块是指由词汇构成的、具有稳定结构的词汇短语组合，主要表现为固定搭配、习语、短语等。
而词块教学法，则是一种以培养学生词块意识、强化将词块作为一个整体进行教学的方法。
在英语教学实践中，词块教学法的应用具有重要的意义，如帮助学生快速积累词汇，提高学生语言表达的质量等。
伴随着教育改革的不断深入推进，本着提升学生语言综合素养的目标，高中英语教师应当积极将词块教学法应用于英语教学实践中，为提高学生的英语阅读、写作乃至口语表达能力的提升奠定基础。
本文中，笔者立足高中英语教学，探索词块教学法在高中英语教学中应用的意义极其有效性对策。
一、词块教学法应用于高中英语教学的意义与传统单个词汇教学的方式相比，词块教学法的应用具有哪些积极的意义呢？（一）培养学生的词块意识所谓词块意识，即学生学习、积累和应用词块的感觉、思维方式。
于学生英语学习而言，形成词块意识至关重要。
因为相对于单个的词汇而言，词块作为一种以固定搭配、习语、短语等表现形式的词汇组合，对学生英语的听、说、读、写四方面的能力都具有显著的提升作用。
而要培养学生的英语词块意识，则需要教师科学有效的指导。
因此，在新课程改革不断深入发展的背景下，高中英语教师应当强化词块教学法的应用，指导学生在日常的英语学习中，强化词块的学习与积累；在英语的应用实践中，强化词块的输出。
输入与输出的有机整合，对促进学生英语综合素养的提升具有积极的作用。
（二）全面提高学生的英语综合素养学生的英语综合素养，主要表现在知识的积累储备、知识的实践应用等方面。
在教育改革不断深入发展的背景下，本着培养“全面发展的人”的教育目标，高中英语教师在教学中应当关注学生英语综合素养的培养。
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告
词块教学法在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告摘要：词块教学法是一种有效的英语语言学习方法，它强调单词不是孤立的标记，而是应该作为词块和固定短语来学习和使用。
本文研究了词块教学法在高中英语写作教学中的应用，并就此展开探讨。
本研究将包括文献综述、实证研究和数据分析等方面内容，借此达到探究词块教学法在高中英语写作教学中的实用性和效果的目的。
关键词：词块教学法、高中英语写作教学、实用性和效果Abstract:Chunk teaching method is an effective way of learning English,which emphasizes that words should not be learned as isolated signsbut should be learned and used as phrase chunks or fixed phrases. This paper aims to explore the application of the chunk teaching method inhigh school English writing teaching and discuss the usefulness and effectiveness of this method. The contents of this study will includeliterature review, empirical research, and data analysis. By conductingthis research, we hope to gain a better understanding of the practicalityand effectiveness of chunk teaching method in high school Englishwriting teaching.Keywords: Chunk teaching method, high school English writingteaching, usefulness and effectiveness一、研究背景：英语课程教学中的写作教学是一个重要的环节，也是学生必备的语言学习技能之一。
谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]
![谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d762351be23482fb4da4cbf.png)
谈词块理论在高中英语写作教学中的应用写作是高中英语教学的一个重要环节。
近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。
通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。
词块理论高中英语写作教学词块一、前言为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。
然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家d.a.wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。
可见，词汇是构建英语语言的基本材料。
而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as i am concerned 等。
词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用1.增强了学生使用语言的准确性和地道性很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。
而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
当学生对于词块学习有了较强认知之后，教师便需要引导学生进 行词块记忆。通常而言，主要能够采取两种方式。其一是直接在互联网 中搜索相关材料，其二是通过阅读，记录下自己遇到的各种词块。由于 每个学生的学习情况有所不同，因此最好可以让其自主选择方法，而 教师仅仅只需要做好引导工作即可。例如，在阅读英语书信的时候，就 可以从其中提炼出“To be frank”以及“I will conclude by saying……”等 句子，能够使得学生们的理解效果有所提升。通过这种方式，一方面能 够让学生更好地完成记忆，另一方面还能使学习水平有所提高。在每 个月底时，可以安排学生将自己记录的词块拿出来，相互进行分享，并 完成交流工作，以此实现全面拓展，提高学生的综合能力。 2.3 加强词块运用的训练
3 结束语
综上所述，对于高中英语教学来说，写作在其中的地位非常高。然 而在早期教学时，由于教师采用的方法存在问题，导致学生对写作的 兴趣不高，自身能力也十分有限。为此，教师理应转变原有教学模式， 通过采用词块化教学的方式，帮助学生减少错误搭配，这样一来，学生 的综合素养就能达到更高水准，为其整体发展奠定良好的基础。
由于受到母语思维的影响，许多学生在进行写作的时候，经常会 有“汉化”的情况产生，使得文章的总体表现缺乏科学性。对这一问题， 词块教学同样能够提供全新思路。由于词块本身受到语法和语意带来 的限制，而且有着较强功能性，因此在实际写作时，如果教师能够合理 利用，自然能够防止“汉化”问题产生，语言的应用也将更具精确性特 点。
教改论坛
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
史万杰
（黑龙江省哈尔滨市清河林业局高级中学，黑龙江哈尔滨 150913）
摘 要：写作一直都是英语教学中非常重要的一部分，是重点也是难点。然而从实际情况来看，学生普遍缺乏足够兴趣，导致教学 的效果无法达标。造成这一情况的原因为两种，一是学生的词汇量过少，二是相关语法掌握不到位。为此，教师便可以尝试应用词块教 学法的方式，以此促使学生能够更好地完成英语写作。本篇文章主要描述了词块教学法的应用优势，并对具体方案发表一些个人的观 点和看法。
运用词块教学 提高高中生英语写作的行动研究
时采 集相关 数据 ． 估效 果 评
三、 前后测作文数据结果及分析
前后 测作文的试题类型都是 给材料 作文 ． 并给出 中文提示 ， 作文分值均 为 １ ５分满分 。评 分标准相 同 ， 从全体学 生样本 中的前测作文成绩 中选 取好 、中、 差 各两名 同学 ． 共计 ６ 同学作 为全程研究 的数 据采集 名 对象 ， 将前后测作 文从 以下三方面进行 比较 ：
在 高 中英 语 写 作 教 学 中 ．教 师经 常 发 现 大
多 数 学 生 在 写 作 过 程 中 ．很 少 能 将 高 中 阶 段 最 新 学 到 的 内 容 进 行 合 理 的 运 用 ． 往 往 一 落 笔 就
是 初 【 学 的 内 容 ， 现 任 ： 汇 简 单 ， 设 计 地 １ ］ 表 词 有 使 用 好 词汇 的情 况 不 多 ： 型 句式 单 一 ． 句 不 句 从
、
问题阐述
的词 块 教 学 步 骤 具 体 阶段 如 下 第 一 阶段 ： 重 培 养 学 生 的 词 块 意 识 。 着 教学 途径 ： 过 教 师呈 现词 块 ． 生分 析 ， 通 学 发 现规 律 ， 纳总结 ． 渐 形成词块 意识 。 归 逐
教学 方法 ： 对 词块 提 出 问题 ： 块 挖空 ： 针 词 词
生 视野 ． 发学 生 学 习词块 的主 动性 ： 句 多 译 ， 激 一
激 活 同 语 义 场 词 块 的 运 用 ：教 师 面 批 作 文 与 学 生
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基 础 教 赍 参 考
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互判作 文相 结合 ； 题写作 练 习。 专 在 以上 三个 阶段 中 ． 师在 每 个 阶段 结 束 的时 教
有效运用词块法,提高高中学生英语写作
有效运用词块法，提高高中学生英语写作1. 引言英语写作作为高中英语教学的重要组成部分，起着培养学生语言表达能力和思维能力的重要作用。
然而，很多高中学生在英语写作中难以流畅地表达自己的想法，主要原因在于他们缺乏有效的写作技巧和词汇储备。
在学生中，词块法被广泛认为是提高英语写作能力的一种有效方法。
本文将介绍词块法的概念与原理，并探讨如何在高中英语教学中有效运用词块法，提高学生的写作水平。
2. 词块法的概念与原理2.1 词块的定义词块是由两个以上单词组成，具有独立的语义和固定的语法结构的固定词组。
它们通常以某种方式联系在一起，形成一个整体，可以在句子中起到一个单元的作用。
2.2 词块的作用词块在英语写作中有着重要作用。
首先，词块可以帮助学生提高写作速度，并避免语法错误。
其次，词块可以丰富学生的词汇储备，使他们的写作更加地生动、准确和具体。
最后，词块可以帮助学生更好地组织思路，使他们的写作更加连贯和条理清晰。
2.3 词块的分类根据词块的语义和语法特征，可以将词块分为四类：名词短语词块、动词短语词块、形容词短语词块和副词短语词块。
每一类词块都有自己的特点和用法，在英语写作中都有着不可替代的作用。
3. 如何有效运用词块法提高高中学生英语写作3.1 教授常用词块在高中英语教学中，教师应该着重教授学生常用的词块。
这些词块可以是常用的固定短语，也可以是高频的专业词汇。
通过学习这些常用词块，学生可以快速且准确地表达自己的观点和思想，提高写作的效率。
3.2 练习词块的使用在教学过程中，教师应该设计一些练习来帮助学生学习和巩固词块的使用。
可以让学生进行填空、改写和创作等练习，引导他们熟练掌握并运用各类词块。
3.3 鼓励学生阅读阅读是提高词汇储备和词块运用能力的重要途径。
教师可以鼓励学生阅读英文文章、故事和杂志，在阅读中积累词块，提高语感和表达能力。
3.4 提供写作范例在教学过程中，教师还可以提供一些优秀的英语写作范例给学生参考。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法是一种以词块为基本单位进行词汇教学的方法。
在英语词汇教学中，词块教学法的运用可使学生更快速地掌握和运用词汇。
1. 强调语境
词块教学法注重词语在语境中的意义和用法，学生在学习词块时需要了解其背后的语境。
教师可以通过实例让学生理解词块的含义和用法，让学生在语境中感受和积累词汇。
2. 重视反复记忆
词块教学法强调反复记忆，让学生通过重复使用词块来加深记忆和理解。
教师可以引导学生在不同的语境中不断使用词块，比如引导学生使用词块来描述情境，来写文章等，增强学生对词块的学习效果。
3. 提高学生的语言自信
词块教学法的实质是让学生学习和掌握一些固定和常用的语言表达方式，这样可以帮助学生更自然地运用语言，从而增强学生的语言自信。
在词块教学的过程中，教师可以通过唱歌、做游戏等方式，激发学生对学习的兴趣和积极性。
4. 教学形式多样
词块教学法可以采用多种教学形式，如听力、口语、阅读、写作等，形式多样有利于学生从多个方面掌握词块内容。
同时，也有助于学生的语言素养和技能整体提升。
总之，词块教学法能够帮助学生更好地掌握和运用词汇，加强词汇积累、增强语言运用能力和语言自信心。
教-学-评一体化在高中英语写作教学中的应用研究
教-学-评一体化在高中英语写作教学中的应用研究英语写作在日常交往以及高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。
而在高中英语写作中，很多学生都有内容贫乏、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达等问题。
然而，众多研究表明，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握。
今天就分享给大家一种高中英语写作教学方法，那就是词块教学法。
一、词块教学法的概述“词块”这一概念最早就是becker在年明确提出的。
他指出词块就是高度语法化后和词汇化后的多词词汇现象，通常呈现紧固或半紧固或者模式化的块状结构，它们以整体的形式存有于学习者的脑海中，当须要的时候又可以整体抽取可供学习者采用。
在20世纪70年代，david willis利用词块理论展开过教学尝试，并刊登于年出版发行的著作the lexical syllabus: the new approach teaching中。
随后michael lewis在其年出版发行的著作the lexical approach中明确提出了“词块教学法”这一全新的语言教学方法，他指出语言并非由传统的语法和词汇共同组成，而是由多词的混凝土语块共同组成，这些词块原产在一个具备分解成力的已连续体上，就是人们认知语言模式的原始数据，语言习得的一个关键部分是认知和生产量这些不容分析的整体词块。
michael lewis在年再次面世著作implementing the lexical approach，使更多的人看见了词块教学的可行性和有效性。
他所提倡的词块教学法将词块做为语言教学的基本单位，特别强调词块意识的践行，词块辨识能力的培育，注重词块的整理、记录及备考，同时特别强调培育学习者的词块独立自主自学能力。
第一，树立词块意识，注重词块的积累在平时的课堂教学中，首先并不等于学生对有关词块的科学知识有所介绍，然后再进一步融合课文写作，鼓励学生对文中的词块展开恰当辨识，进一步增强学生的词块意识，培育学生辨识词块的能力。
词块教学法在外语写作中的应用
词块教学法在外语写作中的应用一、词块教学法的定义词块教学法是指按照词块的特点对词汇进行教学和学习的方法。
词块是指有着独特语法结构和语义功能，在语言表达中具有稳定地组合在一起的一组词语。
它在语言交际中拥有独特的功能，能够传递特定的信息，是外语习得中的一个重要组成部分。
词块教学法的目的就是通过对词块的教学和学习，帮助学习者更加自然地使用外语，提高外语交际能力和写作能力。
词块教学法的原理主要是基于语言习得的认知心理过程。
语言习得是一种认知过程，而词块在这一过程中起着至关重要的作用。
在外语写作中，表达准确、连贯和自然是非常重要的，而词块教学法正是基于这一出发点，通过对语言中的常用词块进行教学，帮助学习者更快地掌握外语的表达方式和习惯用法，从而提高外语写作的效率和质量。
词块教学法有着明显的特点，主要体现在以下几个方面：1. 实用性强：词块教学法注重教学的实用性，强调学习者在实际语言交际中的应用能力。
通过教授常用、实用的词块，帮助学习者快速掌握外语表达方式，提高外语交际和写作能力。
2. 教学方法多样：词块教学法结合了多种教学方法，如情境教学、表达训练、语境操练等，为学习者提供了丰富多彩的学习体验，大大提高了学习者的学习积极性和效果。
3. 注重语言习得：词块教学法注重学习者的语言习得过程，通过自然、真实的语言环境，帮助学习者更加自然地掌握外语表达方式，提高外语写作的质量。
词块教学法在外语写作中的应用是非常广泛的，它不仅可以帮助学习者提高写作效率，还可以提高写作质量。
具体表现在以下几个方面：1. 提高写作准确性：词块教学法通过对常用词块的教学，帮助学习者更加准确地使用外语词汇和短语，避免了频繁使用词典和翻译软件的情况，从而使外语写作更加准确。
2. 增加写作流畅度：词块教学法可以帮助学习者更加自然地使用外语表达方式，增加写作流畅度，避免了因为思维跳跃而造成的写作困难。
3. 丰富写作表达：词块教学法可以让学习者更好地掌握外语的表达习惯和惯用法，使得外语写作更加地丰富多彩，增加文章的表现力和感染力。
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高中英语写作教学中的词块教学法作者：娄兵兵来源：《文教资料》2018年第15期摘要：写作是对听、说、读等语言技能的综合运用，是一项重要的语言输出技能，写作水平越来越受到重视。
词块教学法的研究热度近年来呈持续升温状态，本文简要介绍了词块的定义、分类及理论基础，以高中英语写作教学为切入点，初探词块教学法在高中英语写作教学中的应用。
关键词：词块教学法高中英语教学写作教学写作水平一、引言近年来，随着《英语新课程标准》的颁布与实施，中学生的英语写作能力越来越受到各界的广泛关注与高度重视。
写作在听、说、读、写四项技能中作为一项重要的语言输出技能，是学生借以交流思想、表达观点、抒发情感的有效途径。
中国高中英语写作存在一些问题，总体来说主要有以下几个方面：（1）词法错误；（2）句法错误；（3）语篇错误。
传统的写作教学法很难解决这些问题，此时词块教学法应运而生。
词块教学法于20世纪90年代末开始在我国引起广泛关注，受到学者们的热烈追捧。
研究者们发现，学习者在学习语言时，大脑中会保留一些固定或半固定形式的预制语块，可直接提取稍做加工便可有效运用，其语言表达会更加准确、流利和地道。
因此，笔者认为，词块教学法为外语教学的发展翻开了新的篇章。
二、词块的定义及分类语言学家们各自的研究视角和出发点不同，对词块的定义便不尽相同，其中较有影响力的有两种。
其一是Nattinger & DeCarrico（1992）在其著作《词汇短语和语言教学》中，将其定义为“词汇短语”，他们认为词块是介于词汇与句子之间的一种固定或半固定模式，集形式与功能为一体且使用频率较高。
其二是Lewis在“The Lexical Approach”（1993）里提出：语言是由具有语言意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的，强调应重视培养学生对语言的“切块”能力。
正如语言学家们对词块的定义各抒己见，在词块分类方式上他们持有不同的观点。
虽然他们的分类方式有重叠之处，但都站在各自的研究视角，遵循着各自的分类原则，体现了词块形式上的整体性和语义上的约定性的特点。
笔者采用Nattinger & De Carrico的分类方式，根据词在语篇中所起到的衔接作用将词块分为以下四类：（1）聚合词语（poly words）：即我们通常所说的词组。
（2）习惯表达方式（institutionalized expressions）：指人们在应用时可以整体提取且具有语用功能的模化式语块，包括习语、名言警句、社交用语等。
（3）短语限制结构（phrasal constraints）：使用者可以根据实际语用情况适当改动的短语框架。
（4）句子构造语块（sentence builders）：指一种句级词汇短语。
三、词块教学法的理论基础1.二语习得理论基础美国语言学家Chomsky（1976）的普遍语法理论认为，人们生下来就具有一种普遍语法，天生就有学会语言的能力，成人与儿童习得语言的机制都遵循着“观察—假设—验证”的过程。
他们将外界的语言输入未加分析地整体记忆、存储在大脑中，然后在实际运用过程中结合实际情况对这些语言板块直接使用或加以改造，并通过以后的分析建立正确而完善的语法规则，达到创造使用的阶段，完成交际任务。
这符合人对事物从模仿到创造、从简单到复杂、从一般到特殊的认知规律。
2.心理语言学基础心理语言学是与心理学和语言学交叉的一门新兴学科。
美国心理学家Miller & Selfridge （1950）提出了“组块”这一概念，他将组块定义为大脑如何在短时间内对所接收到的信息进行编码，并将几组甚至多组小的语言单位整合成较大的语言单位的过程的结果。
Miller指出，学习者以组块的形式加工信息可以扩大信息容量，在使用时可直接提取稍作加工，使信息从短时记忆进入长时记忆。
3.语料库语言学基础Sinclair等语言学家建立了含两千万词的COBUILD语料库，通过数据分析发现，语言中存在大量固定程式化的词块。
人类大脑中存储着大量的固定或半固定化模块，人类只需要从大脑语料库中反复提取词块直接或调整后使用即可。
四、基于词块教学法的高中英语写作教学设计学习者在英语写作过程中通常会在词汇、句法、语篇等方面存在问题，而词块正是融语义、语法和语境为一体的固定或半固定化预制组块。
因此，运用词块教学法可以很好地改善中学生写作中存在的不足，提高学生的英语写作水平。
笔者将按照“识别词块——操练词块——输出语篇”的教学步骤，以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书英语必修三Unit 1 Festivals around the world为例具体介绍基于词块教学法的高中英语写作教学设计。
1.识别词块词块意识并不是与生俱来的，需要后天有意识地培养。
教师要培养学生良好的词块意识，帮助他们正确识别词块。
高中学生在课堂中主要通过阅读课文识别并积累词块。
如本单元课文中：dress up； day and night； play a trick on； look forward to； in memory of； It is important to...；The main reason is that...通过向学生介绍词块的概念及分类，学生了解词块的特点和优势，识别和掌握词块。
学生通过这种方式可以建立“语块库”，写作时可以直接提取。
2.操练词块学生在初步理解记忆词块之后，要及时加以巩固练习，使短时记忆转变为长时记忆。
教师可以创设情境，设计各种各样的教学活动帮助学生巩固练习。
如设计让学生用词块概括每一段大意、配对连线、词块填空、翻译及句型转换练习等活动。
通过这些可理解性的输入，学生反复操练与本单元话题相关的词块，将词块吸收并存储在大脑中，以便进行本单元话题写作时直接提取加以运用，从而提高语言输出能力，保证语言输出的流利性、准确性和地道性。
3.输出语篇经过对词块的识别与操练之后，教师可以设计与本单元所学词块相关话题的作文题让学生进行实际写作练习。
通过写作前准备阶段：头脑风暴、思维导图；写作中阶段：列提纲；写初稿；写作后阶段：自评、同伴互评、教师评价等环节训练学生将词块运用到英语写作中。
如设计写作题目为“My favorite festival——The Spring Festival”，具体环节如下：第一步，头脑风暴。
学生通过对作文题目进行思考并进行头脑风暴，激活学生头脑中的词块带来更多的写作灵感。
如：wear new clothes； eat dumplings； get lucky money； play fireworks； red lantern； have fun...第二步，思维导图。
鼓励学生提取头脑风暴中的有用词块并列出思维导图。
The Spring FestivalTime Meaning Reasons Activities↓ ↓ ↓ ↓in January or February get together wear new clothes； play fireworks；eat nice food； have fun get lucky money...第三步，列提纲。
引导学生对所选取的词块进行梳理并造句，如：in January or February→The Spring Festival is in January or February，初步形成一些写作句式，为接下来的写作打好基础。
第四步，写初稿。
在学生掌握丰富的与写作话题相关的词块句式之后，教师要求学生在规定时间内结合自己的写作思路，把词块连成段落，同时注意文章的框架结构，进而初步形成一篇连贯的文章，初步验证词块运用的有效性。
第五步，作文评价。
在学生完成初稿后，教师要求学生进行自评或同伴互评，以此检查词块运用是否正确及内容、语法、标点符号等是否存在问题。
最后，由教师对学生作文进行检查评价，将词块使用错误现象予以指正，划出优秀作文中的词块让学生摘抄记录，丰富学生的词块量，增强学生的写作自信和写作兴趣。
总之，通过与学生的交谈了解到，词块教学法在高中写作教学中的应用提高了学生的写作兴趣，提起写作学生不再感到畏惧，写作效果明显。
五、结语词块是融语法、语义和语境为一体的预制组块，可以很好地改善学生写作过程中出现的各种类型的问题。
词块教学法可以增强学生的词块使用意识，写作不再是逐字逐句的中式翻译，克服了母语负迁移、中式英语的现象。
对大量词块的熟练掌握可以增强学生写作的流利性、连贯性和地道性，增强写作的语篇组织能力，从而提高写作成绩。
同时，学生的写作态度也有了积极的转变，对写作不再产生抗拒心理，提高学生的写作兴趣，学生的自主学习能力增强，写作水平随之提高。
总之，笔者认为，将词块教学法应用于英语写作研究中是十分有研究价值的，符合新课改的要求和教育发展的方向。
参考文献：[1]Nattinger， J. R. & J. S. De Carrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. London：Oxford University Press， 1992.[2]Lewis， M.. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publication， 1993.[3]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001（04）：29-34.[4]刘金妹.中国英语学习者与预制语块的学习[J].外语教学与研究，2008（21）：53-55.[5]王全云.词块学习对英语写作影响研究综述[J].教育教学论坛，2011（14）：206-207.。