高职院校“三位一体”学生教育管理模式研究
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用----以环境艺术设计专业为例
职业院校“三位一体”实践教学模式的创建和使用 ----以环境艺术设计专业为例摘要：随着教育事业的变革与发展，职业院校越来越重视“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学模式，这也是职业院校被提出的新发展趋势，逐渐成为学术界探讨的问题。
因此，本文将以环境艺术设计专业作为研究对象，在专业实践教学的创建活动中注重对该专业学生技能的培养，同时将“教学、竞赛、证书”三位一体的培养模式拓展到该课程创建中，最终形成单一到复合的专业实训教学模式。
关键词：三位一体；实践教学模式；创建；使用；环境艺术设计引言：过去职业院校教育的课程体系安排一般不会将学生职业技能竞赛项目的内容、学生考职业资格证书的课程培训内容和实践教学的项目结合起来，三者在各自分战的基础上造成资源分散，进一步影响该专业教学实践的效果。
如何实现三位一体的教学模式的创建和使用，应该将竞赛训练程序和证书课程培训充分融合到实践教学中，及时建成“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学活动框架，这也是当下职业院校需要处理和解决的重要问题。
文章从环境艺术设计专业的教学实践出发，以培养学生综合技能为目标，进一步探索“教学、竞赛、证书”三位一体化的教学实践，尝试将三者融合在一起。
一、职业院校环境艺术设计专业“三位一体”实践教学模式的概括三位一体的教学实践模式涉及到“教学、竞赛、证书”三个部分，这也是当下职业院校深化改革的重要内容。
首先，“教学”能够帮助学生掌握更多的专业知识，并且形成相对独立的实践教学体系，职业院校结合专业和人才培养特点，及时制定实践教学和学分标准，与各企业合作，为学生创建多元化的实践教学体系【1】；其次，“竞赛”项目的训练能够在职业技能培养的基础上提升专业素质，高校举办比赛项目，其中涵盖高职专业目录的80%类的专业大类和20%的二级专业，以此来丰富技能大赛的内容，促使技能大赛成为成果展示和资源转化的良好平台，促使技能大赛的水平走向国际化，为职业院校的教育和文化交流提供良好的沟通桥梁；第三，“证书”是职业院校的学生参与证书课程培训活动，以此来考取相应专业的职业资格证书，进一步担任岗位工作的能力。
高职学生“三位一体”的思想政治教育模式
高职学生“三位一体”的思想政治教育模式[摘要]高职学生思想政治教育工作有其自身的特殊性。
文章分析了高职思想政治工作的重要性，并指出高职学生思想政治教育研究的不足之处，提出整合教育资源，积极探究高职学生思想政治理论课堂教学、心理健康教育教学及学生工作处日常教育管理工作“三位一体”的教育模式。
[关键词]高职学生心理健康教育思想政治教育三位一体健康成才一、高职思想政治教育工作的重要性现代社会是一个激烈竞争的社会，呈现出多元发展趋势。
中国高技能人才需求总量在逐年上升，就业压力大，竞争激烈，已是不争的事实。
随着我国“十二五”规划的提出，高等职业教育的迅速发展，必将为我国全面建设小康社会注入新活力，而高等职业技术人才是推动全面建设小康社会的直接动力。
高等职业学校的教育有别于中等职业教育，也不同于普通高等教育。
从高职人才培养过程来看，目前主要有“产学研结合”模式、“订单式”模式、“就业导向”模式和“双证书制”模式等，它们相对于以学科为中心的传统高等教育人才培养模式无疑是进步的。
这些新模式有助于提高人才的实践能力，彰显高职教育培养应用型人才的特色与优势，并且带动高职院校的专业调整，引导课程设置、教学内容和教学方法的各种改革。
然而，新模式片面强调培养学生的实际技能，忽视学生的后续持续发展能力，在一定程度淡化了高职教育的全面育人功能。
当今中国企业的生产方式以流水线批量生产为主，企业偏重于人才的操作技能，而这种被简化为培养掌握操作技能劳动者的高职教育，是远远无法适应2l 世纪知识经济时代的发展需求的。
如果高职教育只为了填补一线操作技能人员的数量缺口，仅满足于充当缓冲社会就业压力的捷径，而不考虑学生就业的持续性和终身职业发展，不赋予丰富的育人内涵，不能让学生切实体验到实现自我潜能后的个人与社会价值，不关心学生的身心健康，不关心他们的成长，不为学生的后续发展提供智力支持和保障，那么，中国高职教育将难以对抗深深植根于中国社会的扭曲人才观，最终无法赢取广大学生和家长的认同。
职业技术学校的三位一体学生教育管理模式研究
03
作者：张三
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05
三位一体学生教育管理模式的优势与不足
三位一体学生教育管理模式涵盖了学校、企业和学习者三个主体，充分考虑了不同方面的需求和特点，能够提供更加全面的教育服务。
全面性
该模式强调实践能力的培养，通过校内外实习、实践等方式，使学生能够更好地掌握实际操作技能，提高就业竞争力。
实践性
该模式针对不同专业、不同层次的学生制定个性化的培养方案，能够更好地满足市场需求和学生个人发展需求。
研究目的与方法
02
职业技术学校学生教育管理现状
现有学生教育管理模式及问题
传统型教育管理模式
该模式以教师为中心，采用单一的、线性的管理方式，忽视了学生的个性差异和多元化需求。
1
对现有模式的改进设想
2
3
该模式以学生为中心，关注学生的个性差异和多元化需求，注重培养学生的自主性和创造性。
人本化教育管理模式
研究目的
本研究旨在探索职业技术学校三位一体学生教育管理模式的构建与实践，通过对比实验和问卷调查等方法，评估该模式的实际效果，为职业技术学校学生教育管理提供参考。
研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验法等多种研究方法，以某职业技术学校为研究对象，通过随机抽样选取实验班和对照班，分别采用三位一体学生教育管理模式和传统学生教育管理模式进行实验，收集相关数据并进行分析。
加强实践教学
实施导师制，为学生配备专业导师，提供学业、职业规划等方面的指导，培养学生的自主学习和自我发展能力。
推行导师制
通过综合素质教育课程和活动，培养学生的思想道德素质、人文素质、身心素质等方面的素质，提高学生的综合素质水平。
高职院校“三位一体”学生工作模式构建初探
２ 、辅 导 员队伍 构成 单 一 ，难 以达 到预期 的 工作 成效 高 职 院校要 培 养 高技 能应 用 型人 才和 创 新型 人 才 ，对 学生 工作 队伍 提 出 了越来 越高 的要 求 。 目前 专 职 辅导 员 大 多 由刚 毕业 的年轻 教 师担 任 ，大多 数辅 导员 不 是 政工 专业 出身 ，因而思 想 政 治教 育 学 、心理 学 、法 学 、社 会学 、伦 理 学 、哲 学 等基 本理 论 功底 较差 ，缺 乏 做学 生思 想 政治 工
比例 配备 ，保证 每个 院 （ ）的 每个 年 级 都 有一 定数 量 的 系
专职 辅 导 员 。 同时 ，每 个 班 级 要 配 备 一 名 兼 职 班 主 任 ” 。 但 是 由于高 职教 育 的快 速发 展 ，加之 许 多 高校 人员 编制 紧
部 分 院 校 也 没 有 配 备 相 应 的 兼 职 班 主 任 。这 样 ，一 个 辅 导
校辅 导 员班 主 任 队伍 建 设 的 意 （ 教社 政 ［０ ５ ２号 性 ，使 之 难 以对学 生 的生 活 和健 康成 长提 供恰 当 的意见 或 ２ ０］
３ 思 想 政 治 理 论 课 教 师 缺 少 与 学 生 的 深 入 接 触 ， 难 、
文件 ） 规定 ，高 等 学 校 “ 职 辅 导 员 总 体 上按 ｌ： ０ 专 ２ ０的 建 议 ，在学业 方 面也 难 以给学 生提 供有效 的指 导 和帮助 。
员要 面对 几百 个 学生 和繁 重 的事 务性 工 作 ，根 本无 法 全 面 发 挥 了重 要 作 用 。然 而 ，如何 更 好 地 联 系 学 生 的思 想 实
收稿 日期 ：２ １ － ４ １ Ｏ ｏ— ７ 作者简介 ：张福堂 （９４ ，男 ，山东荣成人 ，教授 。 １４ 一）
高职院校“三位一体”人才培养模式探究
关 键 词 ： 位 一 体 ； 养 ２
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ０ —１ １０ １７ —１ ８ ２ １ ） １０ ４ —２
如何使 高职院校在专业 设 置 、 课程 体 系和 人才 技 能 、 素 导 致 在 专 业 设 置 和 人 才 培 养 目标 方 面 不 够 清 晰 。 这 种 教 育 质等方面 与社会 、 企业 的需求 尽可 能保 持 一致 ， 一项 关 系 模式造 成学校教 育 与 社会 需 求 相脱 节 ， 是 毕业 生 到 了社 会 竞 到毕业生 能否适 应 社会 经 济发 展需 要 ， 高职 院 校能 否 生存 争 力 不 足 。针 对 这 种 现 状 ， 行 高 职 教 育 的 人 才 培 养 模 式 进
使员工更好 的发挥 自己在 工作 中 的作 用 ， 免 越权 现 象 的 就 可 以 减 少 员 工 工 作 中 的 压 力 ， 而 减 少 工 作 倦 怠 。对 于 避 进 产 生 ， 好 的 用 企 业 赋 予 的权 利 为 企 业 效 力 。 再 有 ， 企 业 工作 中表现优 秀 的员 工 ， 更 Ａ 上级应 该 多鼓 励 ， 员工 在工作 中 出
（） １ 办学 观 念 陈 旧 ， 生 的实 习 和 就 业 市 场 范 围 狭 窄 ； ２ 教 标 ， 学 （） 制订专业 人才培 养方案 。 学 内容 老 化 ， 能 跟 上 科 技 发 展 的 步 伐 ； ３ 注 重 书 本 知 识 不 （） “ 三位一 体” 才 培养 模 式 可诠 释 为 ： 体 是指学 生 是 人 一 的学 习而 对学 生 的 就 业 技 能 重 视 不 够 ； ４ 市 场 调 研 不 够 ， 主 体 ， 位 指 由学 校 （ 织 ） 社 会 、 业 （ 与 ） 方 共 同 培 （） 三 组 、 企 参 三 加 高 效 的 工作 ， 能 使 员 工 各 司 其 职 ， 好 的 完 成 工 作 ； 才 更 要 期 限 以 及 速 度 上 的 要 求 应 尽 量 切 合 实 际 ， 要 给 员 工 安 排 不 让 员 工 明 确工 作 的 权 限 ， 员 工 明 白 自 己 的 工 作 权 限 ， 能 超 出 员 工 能 力 的 工 作 ， 给 员 工 安 排 超 负 荷 的 工 作 量 ， 样 使 才 不 这
“三位一体”的大学生培养模式研究
表重要讲话 强调 ， 切实加强和改进大学生思想政治教育工作 ， “ 培养造 性提高。学生班主任一般从高年级品学兼优 的学 生或学 生干部或学生
就千千万万具有高 尚思想 品质 和良好道德修养 、 掌握现代 化建设所需 党员中选拔 ， 主要负责协助辅导员做好班级管理 工作 、 生思想政治工 学 要的丰富知识和扎实本领的优秀人才 ， 使大学生们能够与时代 同步 伐、 作和集体活动的组织 工作 ， 深入了解、 掌握学 生的基 本情况、 思想动态、 与祖 国共命运、 与人 民齐奋斗 ， 这对 于确保实现 全面建设小 康社会 、 进 心理问题 、 学习表现 、 生活现状等 ， 寸 及Ｂ反馈学 生遇到 的困难 、 意见及要 协助辅导员排查 问题 ， 事态发展解 决在萌芽状 态。此外 ， 助班 将 协 而实现现代化的宏伟 目标 ， 确保实现中华民族的伟大复兴 ， 具有重 大而 求，
体” 培训模式的含 义与应注意的问题 ， 主张全面重视和协调“ 三位一体” 和合 力作 用， 以期提 升学生的综合素质与创新 能力。 【 关键词】 三位社会发 展的人才培 养基地 ， 负着 ［０ ５ ２ 担 － ０ ］ 号精神） 以思想政治教育为主线 ， 教育于学生党建和团建、 ２ ， 寓
准重新定位 ， 对大学生综合素质 提出了更高 的要求。为了适应 市场经 日 组织理论总结 ， 寸 广泛推广。 济对人才培养的特殊需求 ， 增强人才培养目标与市场需要的 匹配度 ， （） ２ 协调 三位 系 ， 关 发挥 协同力。大学 生培养作 为整个高校 的
高校教育必须有针对性地深化教 育教学改革 ， 及时调 整学科 专业结构 系统工程 ， 必须从整体上 、 各要素 的关联 上去理解和 把握。具体来 讲 ，
课程体系和人才培养模式。通过构建 三位 一体 ” 大学 生培养模式 ， 调 就是必须在辅导员 、 班级导师和学生班主任之间保持密切 的协 同性 、 联 动辅导员、 班级导师和学生班主任的全方位力量 ， 全面提高教学质量和 动性 ， 相互支撑 ， 相互促进。在高校学 生工作中 ， 辅导员主 要以引导学 办学效益 ， 提升学生个体的综合素质与创新能力 ， 推动学校育人工作的 生的思想和服务学生的生活 为主 ； 班级导师 主要以专业 指导和学术思 创新发展。 想的熏陶为主 ； 学生班主任主要 是在协助辅导 员、 班级导 师的基础 上，
高职院校“三位一体”学生管理模式下专业导师的定位
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ０
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：Ｏ １ ７ １ ２ １ ０ — ０ ８ ０ ｌ ０ — ５ ８（ ０ ０） ３ ０ ７ — ２
近 年 来 ． 着 我 国 高 职 教 育 的 快 速 发 展 ， 上 随 加 就 业 形 势 的 日益 严 峻 ． 学 生 素 质 教 育 的 要 求 越 来 对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
针 对 此 情 况 ， 系 制 定 了 《 气 工 程 系 专 业 导 我 电 师 管 理 细 则 》， 全 系 范 围 内 聘 请 高 职 称 、 学 历 、 在 高
师 德 好 、 风 正 派 、 学 严 谨 且 积 极 关 心 学 生 发 展 作 治
方 向 上 来 。 者 各 司 其 职 ． 互 沟 通 ． 同 构 建 学 生 三 相 共 管 理 工 作 “ 位 一 体 ” 立 体 格 局 其 中 ． 何 处 理 三 的 如
于学 生综合 素质 的全 面提 升产生 一定 的影响 。
高 职 院 校 辅 导 员 队 伍 建 设 的 途 径 ． 创 了 专 职 辅 导 开 员 、 业 导 师 和 班 导 生 “ 位 一 体 ” 学 生 管 理 模 专 三 的 式 专 职 辅 导 员 是 围 绕 学 院 人 才 培 养 总 目 标 。 门 专
校时 间较 短 ． 多学生 对专 业认 识 、 业感 情淡 漠 ， 很 专
发 展 目标 不 明 确 ． 习 积 极 性 不 高 ． 前 途 缺 乏 自 学 对
信 。 习 始 终 不 得 要 领 很 多 人 对 自己 的 角 色 定 位 学 存 在 偏 差 ． 知 道 自 己 的 未 来 与 本 科 生 有 什 么 区 别 不
俗 话 说 ： 行 如 隔 山 。每 个 行 业 都 有 他 们 自身 隔 的 培 养 目 标 和 要 求 我 系 专 业 主 要 是 电 气 类 的 工 科 专 业 ． 专 职 辅 导 员 大 多 为 文 科 出 身 ． 具 备 所 在 而 不 专 业 的 专 业 知 识 加 之 大 多 数 专 职 辅 导 员 工 作 职 责 不 明 确 ． 常 事 务 繁 杂 ． 法 在 学 生 的 学 习 规 划 和 日 无 本 专 业 的 创 新 实 践 上 给 予 必 要 的 辅 导 与 建 议 这 对
论高职院校“三位一体”的人才培养模式
、
“ 政府一 学 校一 学生 ” 的互 动模式
而又不可替代的作用。 这就需要发挥政府在教育中的主 作于 学习 之中， 也 要融 学习于 工作之中， “ 着重要突出学习 导作用， 调动各方面的力量形成合力， 实现“ 政府一学校一 专业对应岗位应用得上的知识和技能” － １ Ｊ 。除此之外 ， 还
职教 育“ 三位一体” 的人 才培 养模 式不仅 可以做 到以育人 为 目 标、 以企业需求为导向的人 才培 养模 式 ， 而且 能够极大地
提升 国家综合 竞争力、 扩 大社会就 业、 改善民生和更好地维护社会稳 定。
关键 词 ： 高职教 育； 校企结合 ； 培养模 式； 教学互动
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２— ０ ４ ７— ０ ２
随着我国社会经济的持续发展和经济增长模式的转 就要 求企业要与学校成立诸如校企合作董事会这样的专 变， 产生了对不同类型的人才需求， 其 中包括大量实用型 门机 构， 以 便能够更好地制订、 修改、 执行合作教育计划，
的 职教人才， 职业教育的 重要性由 此更加凸显。因此， 认 共建实训基地， 使教学与生产、 理论与实践相结合。与之 真研究高职院校培养社会所需要的人才模式就显得更为 相配 套的 是要建立校企合作联络员队伍， 确保校企之间及 急切和必要。 时的 信息沟通与反馈， 保持校企之间良好的合作关系， 从 而保证校企合作的 实效。 学生作为校企合作的培养对象， 因 此， 学生便 具有“ 学生” 与“ 学徒” 的 双重身份， 它意味着 良 好的政府不仅能够消除影响社会发展的内忧外患， 这些学生既要学习书本知识， 又要培养实践技能， 从而决 而且还能培养出优秀合格的公民， 政府在教育上有着独特 定高职学生“ 工学结合” 的培养特征， 也即 是说， 既要融工
高职生职业素养课“三位一体”新模式探究
“ 想 品德 修 养 ” “ 理 健康 教 育 ” “ 业 道 德 思 、心 、职
与就业指 导 ” 三 门素 质教 育 课 。在 教学 安 排上 这
大致是一 年级 开设 “ 思想 品德 修 养” ， 年 级 开 课 二
习心 理健 康 知 识 ， 强 自身 的 抵 抗 力 ； 增 就应 该 了 解 与所学 专业 相 关 的 职业 要 求 和就 业情 况 ， 高 提 职业素 养和就业 能力 。因此 ， 人提 出将 “ 想 品 本 思 德修养 ” “ 理 健 康 教 育 ” “ 业 道 德 与 就 业 指 、心 、职
吴 建斌
（ 浙江金 融职 业 学院
摘
学工部 ， 江 浙
杭州
３０ １ ） １０ ８
要： 该文通过分析 高职 院校“ 思想品德修养” “ 、 心理健康教 育” “ 、 职业道德 与就 业指 导” 三 门素质教育 这
课 的开设情况 ， 结合 高职 学生的 实际需求和素养提 升的规律 ， 出 了整合 以三 门课 为主的素质教育课 ， 提 形成适 应 高职人 才素质培养的“ 三位一体” 基础素质和职业素养教育新模式 。 关键词 ： 高职生 ； 素养课 ； 新模式
设“ 心理 健康 教 育 ” ， 年 级 开设 “ 业 道 德 与 课 三 职 就业指导 ” 。这 样 看 上 去 近 乎 合 理 ， 门课 程 课 各
相对独立 且 自成体 系 ， 学生 来 讲这 三 方 面 的 知 对 识也都 得到 了 学 习 。但 在 实 际 教 学 中 发 现 ， 思 “ 想 品德 修养 …‘ 理健 康 教 育 …‘ 业道 德 与 就 业 心 职
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ｔｈｅ ｐ ｐ ｒ ａ ａｙ ｅ ｈ ｐ ａ ｔｃ ｆｔ ｏ ｒ ｅ ｏ ｄ ｏ ｏ ｃ ｌａｎ Ｍ ｏ ａ ｔ ｄ ｄ ， Ｐｓ ｃ ｏｏ ｃ ａ ｔ ａ ｅ ｎ ｌｚ ｓ ｔ ｅ ｒ ｃｉｅ ｏ ｈｅ ｃ ｕ ｓ ｓ ｆＩ ｅ ｌｇｉａ ｄ ｒ ｌ Ｓａｎ ａｒ ｓ ｙ ｈ ｌｇｉａｌＨｅ ｌｈ
高职院校“岗、证、赛”三位一体教学模式探索
高职院校“岗、证、赛”三位一体教学模式探索作者：吴娜来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第04期摘要：加快发展职业教育是国家所做的重大战略决策，高职院校需要培养出能符合用人单位生产、服务要求的一线高素质劳动者和技术技能人才。
“岗、证、赛”三位一体的教学模式进一步确定了以就业为导向的培养目标，制定以“取得职业技能证书”为主的教学目标，将竞赛作为一种衡量专业技能、体验教学质量、提高教学水平的标准，以赛促训、以赛强技。
对高职院校分别从就业岗位、职业资格证书、技能比赛三个方面探索“岗、证、赛”三位一体的教学模式。
关键词：高职院校一体化教学教学模式加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。
高职教育更是面向生产服务一线，培养高素质技术技能人才的教育类型。
我国高职教育在课程开发和专业设置上都是以市场的变化需求为导向的，要把高职教育办出特色、办出品牌，需要不断的对高职教育的教学模式进行研究，进一步抓住高职教育教学的规律。
能够正确的把握高职教育教学过程的本质和规律，不但能提高高职教育教学的质量，并且能推动高职院校专业设置的改革和发展。
高职学生是服务于生产一线的高素质劳动者和技术技能型人才，其对基本操作技能的掌握十分重要。
因此高职院校在教育教学过程中要本着以就业为导向的思想，以学以致用为原则，以取得行业证书为标准的考评体系，以赛促技为方法，从而形成“岗、证、赛”三位一体的教学模式。
一、以就业为导向的培养思想职业教育是以就业为导向的教育，一所高职院校的办学质量好坏，衡量的重要目标之一就是就业率。
就业率低，就业满意度低，说明培养的大学生无法适应就业岗位的需求，也无法满足学生对岗位的期待，想提高毕业生的就业率，需要根据企业的實际需求，调整专业设置，适应相关岗位的需求。
只有主动适应市场的需求，以就业为导向，才能提高职业教育的有效性，切实提高职业教育的质量。
因此高职教育的培养思想是培养满足就业岗位需求的高素质劳动者和技术技能型人才，培养方案围绕就业岗位的需求确定。
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高职院校“三位一体”学生教育管理模式研究作者：范翡
来源：《青年时代》2016年第29期
摘要：随着我国经济、社会的高速发展，高等职业技术教育势必迅速发展。
高职院校必须切实加强学生教育管理工作。
本文分析了高职院校学生管理工作现状，并对原因进行剖析，最后提出了构建“三位一体”学生教育管理模式。
关键词：高职院校;三位一体;教育管理
高等职业技术教育作为我国高等教育的一种重要类型，要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把学生的教育管理摆在首要位置。
我院多年来不断完善学生管理工作模式，但是通过本人在衢州职业技术学院多年的学生管理工作实践，发现我院在学生教育管理工作方面仍存在一些问题和不足：
一是辅导员数量配备不足，无法保质保量完成相对繁杂的工作任务。
目前，我院采用的学生管理工作模式是专职二级学院书记领导下的辅导员工作制。
虽然教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见（教社政[2005]2号文件）规定，高等学校专职辅导员总体上按1：200的比例配备。
但是我院专职辅导员数量不足，负担过重、事务繁杂，投放到学生管理教育工作的时间和精力不足，根本无法全面深入了解和掌握每个学生的学习、生活和思想情况，造成了学生教育工作保量不保质，无法达到预期的管理成效。
二是辅导员队伍构成单一，无法取得良好的管理效果。
我院目前专职辅导员几乎都有由刚毕业的年轻教师担任，虽然年龄与学生相仿，与学生有一定共通性，但绝大多数辅导员不是思政专业出身，不具备良好的基本理论知识，同时自身缺乏社会生活阅历，对于职业教育的认识不深，难以为学生提供恰当建议和有效指导，难以达到辅导员岗位的工作要求。
三是学校全员教职工参与度不够，无法实现实行全方位的教育管理。
我院现实行的教育管理模式是分为学生管理和学生教学两部分，这使得学生管理成为少部分教师的职责，师生之间沟通渠道单一。
我院班主任制度采用的是专任教师兼任班主任。
专任教师在学生管理过程中普遍缺乏与学生的深入接触，下课即下班，难以有针对性地开展教育工作。
近几年，我院实行了“三二二一”联系制度、“教职工联系寝室”制度，强化了对学生管理，加强了师生联系，取得了一定成效，但仍需全院教职工充分发挥个人作用，教书育人、管理育人、服务育人。
“三位一体”的学生教育管理模式，即是指以专职辅导员为主体，班主任与专业导师为辅助，在人才培养工作中相辅相成，以形成教育管理、协助、指导各有侧重的学生工作新格局。
辅导员工作贯穿于学生管理和教育的始终，注重学生成长的培养;班主任主要发挥课堂的优势和自身的特点，主要关注学生成才的培养;专业导师重在培养学生专业学科的深度学习，有针对性地对学生进行帮助和指导。
为了提高教育管理效率，我院应从以下几个方面着手：
一是强化辅导员在班级管理中的主力军地位，提高管理效率。
我院辅导员是专门从事学生思想政治教育和事务管理的专职人员，是学生思想政治教育的主体，是全校班级管理工作的主要承担者，他们从新生入学到毕业全程开展工作。
一是要建立辅导员职业准入机制。
通过实施严格的辅导员选聘制度，确保把优秀人才选拔到辅导员队伍中来，并提供必要的工作条件和待遇，以稳定辅导员队伍建设。
二是建立辅导员职业培训机制。
深入开展对辅导员的培训，鼓励辅导员进修深造攻读相关专业学位，提高综合素质。
三是健全辅导员考核和激励机制。
建立科学合理的考核评价体系和激励制度，合理设置专职辅导员晋升阶梯，以激发其工作热情和内在潜力。
二是切实加强班主任的选拔和管理，发挥其“润滑剂”作用。
要提高班主任的管理水平，首先应选拔思想政治素质较高，乐于为学生服务，并具有较强的组织和管理能力的专任教师担任班主任;其次定期开展班主任工作研讨会和培训，从思想上、理论上进行武装。
要及时了解班主任的工作情况，并给予指导和帮助;要加强班主任工作考核，建立对应的激励机制，以调动班主任的工作积极性;最后要利用班主任在班级管理中的“润滑剂”作用。
班主任对班级情况了解更为透彻，师生交流更为顺畅，在辅导员与班级同学之间可起到“润滑剂”作用。
三是切实加强专业导师队伍的建设和管理，提高学生专业水平。
专业导师熟悉本专业及其相关职业，可根据本专业的培养目标和要求制定具体培养计划，帮助学生树立专业思想，加强专业学习，并对学生进行就业与创业指导。
我院还未实行专业导师制，还没有成熟的经验，需要先行试点，不断总结。
应选拔优秀的具有双师素质和责任心强的教师来成立专业导师队伍。
同时建立管理机制、制定实施方案，在组织和制度上为导师制的顺利实施提供保障。
在实施专业导师制中，导师工作可采用定性考核为主的评价方法，以此作为下一年度导师继续聘用的依据，并将是否担任过导师及导师业绩年度考核结果作为教师业绩考核、年度考评、职称评审的重要依据。
“三位一体”的学生教育管理模式的核心是广泛动员各种力量，形成学生工作的一种合力。
学校和管理部门要深入实际，明确分工、加强协调，努力建立“全员育人、全方位育人、全过程育人”的工作机制，指导学生文明生活、健康成才，构建和谐校园。
参考文献：
[1] 张明莉、张扬.加强学生管理推行“辅导员-导师-学生班主任制”[J].教学研究，2004（5）：412-414.。