略读课文教学的思考与实践
对略读课文教学的实践与思考
、
略 中勿忘“ 紧扣主题 ”
对 于 略 读 课 文 ，叶 圣 陶 先 生 说 过 这 样 的 话 ：就 教 “ 学而言 ， 读是主体 ， 读是补充 ； 效果 而言 ， 读是 精 略 就 精 准 备 ， 读 是 应 用 。 ” 教 版 教 材 中 的 略 读 课 文 紧 扣 各 略 人 单 元主 题 。 略读 课 文 一般 安 排 在 精 读 课 文 的 后 面 ， 精 和 读 课文 的 学 习内 容 形 成 一 个 整 体 。 每 一 篇 略 读 课 文 的 前 面都 有 一 段 学 习导 语 ， 里 的 “ 习 导 语 ” 每 组 课 这 学 与
的策略 ， 讲部分精 华 ， 更多发 现的权利和 空间 ， 精 将 留 给 孩 子 们 ，让 孩 子 们 “ 内 习得 方 法 ” “ 外 迁 移 运 课 ，课
用 ” 。
的升 高 ， 逐步 增 加 略 读 的 分 量 ， 读 相对 减 少 。那 么 略 精 读 课 文 教学 到 底 哪 些教 学 内容 可 略 ， 些 不能 略 ？作 为 哪 线 教 师 。 们 也 只 能 是 “ 着 石 头 过河 ” 我 摸 。下 面 ， 我就 谈 几 点 自己对 于 略读 教 学 的 粗浅 思 考 。
文 前 的 “ 元 导 语 ” 样 ， 仅 实 现 了精 读 课 文 与 略 读 单 一 不 课 文 内 容 上 的 自然 衔 接 ， 教 给 孩 子 一 定 的 学 习方 法 ， 还 确 定 了课 文 的 主题 。为 此 ， 们 可 以 凭借 略 读 课 文 前 的 我 那 段 提 示 语来 确 定 教 学 的 重 点 、 点 ， 难 以提 高 教 学 的 针 对 性和 有 效 性 。 例如 ， 教学《 月光 曲》 一课时 ， 自读课 文后 ， 在 我设 计 了这 样 的 问 题 ：月 光 曲 》 怎 样 谱 成 的 ？ 这 ， 有 一 《 是 还 个美 丽 动 人 的 传说 呢 ！读 过 之 后 ， 谁 能 把 这 个传 说 说 看
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
五年级上语文教学反思10松鼠_人教新课件
五年级上语文教学反思10松鼠_人教新课件〝小学语文略读课文教学的思考与实践〞一文给了我很大的启发，文中针对当前略读课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。
反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。
基于以上参考，设计了本节课的教学流程。
课讲完了，现在该是好好反思的时候了，静下心来，回顾自己上的这节课，有成功也有不足。
依据本册教参中略读课文教学的步骤设计教学过程。
先让学生读一读阅读提示，让学生找出阅读提示中的三个问题，围绕〝作者是从那几个方面介绍松鼠的〞这一问题让学生默读课文、独立思考、然后交流汇报，初步掌握主要内容。
然后抓住〝从哪里看出作者对松鼠的喜爱〞和〝想想课文在表达上与«鲸»有哪些相同的地方，有哪些不同的地方〞这两个重点问题，再一次让学生默读课文和自由读课文，组织学生自主、合作学习。
引导学生讨论和交流，然后全班汇报。
教学思路表达了略读课文教学的思路。
这样，学生会慢慢掌握学习略读课文的过程，为学生预习略读课文做一个很好的铺垫。
使学生有〝法〞可依。
少走弯路。
重视课后资料袋，课外延伸，激发阅读欲。
略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。
大家都知道，不是所有的课文后面都有资料袋内容的。
那么设计资料袋的内容就有编者的意图。
所以，我在教学时，没有忽视它的作用。
指名让学生读一读，说一说作者为什么能把松鼠写得这么生动，他的语言读起来那么轻松亲切呢？一方面为引出〝从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱〞这一问题做铺垫。
另一方面唤起学生阅读布封«自然史»里关于其它小动物的描写。
广泛阅读，开阔视野。
最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
找准重点，课堂指导求精。
略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。
阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学探究
阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学探究摘要:在新课改背景下，三年级语文就安排了略读课文学习，在小学高年级略读课文所占的比例更高，由此可见阅读课文对于学生的语文学习非常重要。
本文通过分析阅读提示驱动教学方法在小学语文阅读课文教学中的应用价值及教学策略，以供借鉴。
关键词:阅读提示；小学语文；略读课文；教学策略引言小学语文略读课程在学生语言能力和阅读理解方面扮演着至关重要的角色。
作为基础教育的一部分，小学语文略读课程旨在培养学生对文字的理解能力和阅读技巧，通过提供适当的指导和教学方法，该课程帮助学生建立起良好的阅读习惯，并培养学生获取信息、分析和推理的能力，同时，小学语文略读课程还有助于拓展学生的词汇量、提高学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。
总之，小学语文略读课程在学生语言发展和阅读素养的提升中起着不可或缺的作用。
1.阅读提示驱动法在小学语文略读课文教学中的应用价值阅读提示驱动的教学方法在小学语文略读课程中发挥了重要作用，通过提示驱动，教师能够引导学生在阅读文本时更加有目的性和针对性地进行思考和理解。
首先，通过提供相关问题和指导，提示驱动教学帮助学生集中注意力，快速获取关键信息，例如，教师可以要求学生根据标题、副标题等线索找出文章的主题和大意，以及关键词汇和句子，这样的训练不仅培养了学生的快速阅读和信息提取能力，还有助于他们建立起对文章结构和逻辑的基本认知。
其次，提示驱动教学鼓励学生进行预测故事情节和理解中心思想的实践。
通过提供一些关键问题，教师引导学生运用自己的背景知识、文本线索以及个人推测去预测文本的发展方向和主要故事情节。
同时，学生也被鼓励思考文章的中心思想和隐含信息，这种训练有助于提高学生的推理能力和整体理解能力，使学生能够更好地把握文章的核心内容；在提示驱动教学中，学生还学会了运用上下文推测词义和理解词语词义的技巧。
最后，教师通过提供上下文信息，或者给出一些关键词来引导学生对生词和难词进行推测和解释，这种训练不仅帮助学生扩展了词汇量，还促进了学生的独立学习和解决问题的能力。
教略学丰精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探
教略学丰精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探发布时间：2023-02-16T06:48:43.726Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月19期作者：祝海飞[导读] 略读课文是小学语文教学中的重要部分，教师应清楚认识到略读课文教学在小学语文整体教学中所占据的地位和作用，并积极探索其教学方法和策略，让其育人作用充分发挥出来，更好地引导学生的语文学习，提高学生的语文素养。
祝海飞怀集县凤岗镇金坪教学点广东肇庆 526432摘要：略读课文是小学语文教学中的重要部分，教师应清楚认识到略读课文教学在小学语文整体教学中所占据的地位和作用，并积极探索其教学方法和策略，让其育人作用充分发挥出来，更好地引导学生的语文学习，提高学生的语文素养。
基于此，本文以“教略学丰，精略有致”为导向，聚焦小学语文略读课文，就具体的教学策略和方法进行探究，希望能够给相关教师提供一些有价值的参考，让小学语文教学更加轻重分明，进而切实提高课堂教学的效率。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略；精略有致立足新课程改革背景下，小学语文略读课文的教学可以促使学生更加灵活地迁移所学知识，增加学生的阅读积累，使学生掌握多种阅读方法，进而有效提升学生独立阅读的能力。
所以，小学语文教师应自觉加强对略读课文教学的重视程度，明确其特点和功能，让学生能够在略读课文中学到丰富的知识、掌握精细的技能，进而充实学生的阅读储备，拓宽学生的知识领域，提高学生的阅读效率，促进学生语文能力和学科素养的提升。
一、巧借课前提示，简化课文教学在统编版小学语文教材中，每一篇略读课文都附带一段独立于课文且与本单元精读课文进行衔接的文字，即提示语。
已知，课程标准给略读课文教学划定的课时为一节课，那么“如何在这一节课四十分钟之内对略读课文进行高质量的教学”应成为每一个小学语文教师深切思考的问题。
而借助课前提示语，显然可以辅助教师快速掌握教学的重难点，让学生的知识体系扩建有据可依[1]。
刍谈对略读课文教学的实践与思考
圣陶 前说 ：“ 就般 学 肯 衔 是 ｔ ，略 渎 只 补 屯 ；
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二 、把握 略读课 文教 学 的尺度
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小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
对略读课文教学的实践与思考
我把 困惑 向分管领导倾 诉 ， 然后查 阅 了
大量 的资料 ， 了实地 的调查 ， 做 发现 略读 课
文 怎样 教 ？怎 样 学 ？这 个 问 题 长 期 以 来 没 有
引起 足够重视 。随着新 “ 课标 ” 的颁布及教材 的修订 ， 对略 读课 文教 学 的研 究 ， 为摆 在 成 我们面前 的重要课题 。达 成一致 的认 识是 ： 略读课文在 客观上为学生 自主读书 、 自主探 索， 为学 生个 性 的形成 与发展 ， 提供 了更 为 自由的空 间 ， 为略读课文 的教 学研究提 供 也 了宽松 的环境 。于是我们决定进行大胆地 探
让 盲 人 重 见 光 明 ， 们 是 怎 样 做 的 ” 个 问 他 这
通过我的引导 ，孩子们体会到了该怎样
自读 自悟 ， 举个例子 ， 当他们说到琳达的父亲 “ 死后的身体有助于他人恢复健康 ” ，他们 透 过文字 ， 发挥想象 ， 想象着 盲人恢复视力 ， 他
们 的想 象 让 “ 复健 康 ”这 四个 字 充 满 了生 恢 机 。 子们 的发 言震 惊 了我 ， 来 有 效 的 引 导 孩 原
“ 骄傲” 提出来作为一个 引导的点 ， 当孩子们 通过分 角色朗读 ， 体会 骄傲 ， 并骄傲地 说时 。 我发现 ， 文字不再苍 白， 变成 了一种强烈的震
撼。
善 良和 美好 ，永 生 ” “ 弘扬 了关 爱他 人 、 私 无 奉献 的崇 高精 神必将世代相传 ， 永不泯 灭。
文的特色？
自读 自悟 ， 养学 生独立 阅读 的能 力 ， 以 培 所 在 我 的教学 设计 中更倾 注 于多放 手 、多 自
这是篇略读课 文 ， 怎样才 能上 出略读 课 悟 、 多交流 。因为有 这样 的理念支撑 ， 所以在 试讲 时我们就感受 到 了孩子们 积极地读 书 、
略读课文教学的“一简三重”
略读课 文 的教 学应 该摒 弃繁 琐的设 计 ， 堂教 学 结 课
的大 自然 为背景 ， 具更是 简陋 到了极 点。 道 整堂课 除了交 流 之外 ， 生 大部分 时间都 在 读 书 ， 学 与文 本 进行 交流 ， 真
正成 为 了学 习的主体 。
读课 文 ， 示 了略读课 文 又提
文形成 一个整体 ， 能更好 地 冶情趣 的功能 ， 教学 中应 充乡 ｊ 戏 》前面这 段承上 启下 的提；
然段 ， 初步 了解 藏戏 的 特点 默读 第 ８自然段 到 最后 ， 找
与第～ 部分相 对应 的具体描 写 ： 自读 第 ８～１ ６自然段 ， 说 说 进 ～步 了解 了什 么 ： 自读 第 １ 第 １ ７和 ８自然 段 ， 结合 “ 不要 ……不 要 ……不要 … …只 要 …… ” 会 藏戏 以广 阔 体
荐 同类文章 供学生 课后 阅读 ， 加深 印象 。 课后 还可 以进行 题为 “ 写一写藏 戏 的形 成及特 色 ” 的小练 笔。 不 同体裁 的略读 课 文有 不同 的教学 方法 ，就 是面 对
读 疑点 再读读 ， 趣点 再 品品 ， 学生把 文本真 正读懂 。
。
纛 “ 重 ” ： 自 主 三 是 重
是 积累 （ 展 ） 拓 阶段 ， 师根 拆 教
特 点 ， 自己 的“ 以 厚积 ” 进行 “
关 注其他 剧种 ， 州的特 色剧 种越 剧的 创始人 是谁 ， 如杭 身 段 和表 演上有什 么特 色 ，有 哪些著 名 的越剧 表演艺 术家
等。另外 ， 作者以不同的方面为序来介绍藏戏， 教师可推
语 文 素养 ， 引领他 们 走进 复 杂丰 富 的课 文 ， 得轻 松 、 学 扎 实 ， 而幸福 地徜徉 在语 文学 习的征途 中。（ 进 作者 单位 ： 浙
略读课文
“略读课文”如何教一、略读课文教学的误区1．弃之课外。
略读课文中仅有开篇的引言，既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显的痕迹。
为了“充分利用”时间，有更多的时间去教“精读课文”，有的教师就将其挤出了课堂。
2．若即若离。
有教师认为：教材中既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围，就不应该重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读’的“若即若离”式教学：对课文作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中的答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。
表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。
其实学生读书只停留在初读阶段，如同过眼云烟。
这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学。
3．难以割舍。
略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师也难以割舍。
于是有些教师不理解教材的编排意图，对两类课文的辩证关系认识含混，出现不分主次，每篇必讲，平均使用力量，教学方式“一刀切”：词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。
这样教学，造成课时不够，教师千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度，篇篇详教，篇篇教不好。
以上误区，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
二、略读课文教学的定位面对教材中数量众多的略读课文，我们必须准确把握其特点，找准教学定位。
1．目标定位。
课程标准的阶段性目标要求：教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读的，也有略读的，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。
在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目际，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生堂握阅读这类文章的方法与规律．给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学通过阅读实践，主动将‘‘知”向“行”转化的最好训练场。
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（ ２ ） 品读描 写夸张 的精彩 句子， 学 习作批注 ， 体 味神话的语言特点 ， 体会人物 的品质特 点。 教学 中， 学生在教 师引领 下先共 同作批 注 ， 再
独 立研读、 合 作 讨 论 学 习作 批 注 ， 从 而 体 会 夸 父 逐 日的神 奇 ， 教 学 效 果较 好 。
“ 学 习语言 文字运 用 ” 。 略读 课文 教学可 以说是 实 践、 实现这个核心 目标的主要途径。 在教学中， 我们
要在学生整体把握语言材料的基础 上 ， 在对具体语
言材料作 品味 、 感悟 、 积累的基础上 ， 根据学生的需
要， 帮助 学 生 体会 、 认识、 运 用 语言 的规 律 ， 在运 用语 言文 字 的 范例 和 实践 中 ， 学会 “ 运用” 或“ 驾驭 ” 语 言 文字 。
个场景通过小组合作学 写课本剧。 教 师在学生合 的时间还给学生 ， 让学生把精读课文 中学到的读书
作、 交流过 程中给予精 到的点拨指导 ， 真正把学 习
方 法 用 于 阅读 实践 ， 从 而 逐 步提 高 略 读 能 力 。 二、 把 握 略 读课 文教 学 目标
在研究过 程 中， 我们 达成 了共识 ： 略读课 文教 学重点不应局限于读懂文本的内容 ， 学会文本中的 相 关语 文知识 ， 更 重要 的是练 习怎 么读 懂一篇 文
（ ２ ） 通过 抓住关键 语句 ， 学 习作 赏析式批 注来 感受慈母情深。 这样 的教 学 目标 ， 符合年段特 征 ， 培 养 了学生
赏 析课 文表 达 方 式 的 能 力。
（ ： ） 目标指向语言文字运用 ２ ０ １ １ 年版《 语 文课 程标 准 》 明确指出 “ 语文课 程是 一 门学 习语言文 字运 用的 综合性 、 实践 性课 程。 ” 这句话告诉我们 ： ① 语文课程是一门 “ 学 习语 言文字运 用” 的课 程 ， 课程 的 目标和 内容应聚焦于 “ 语言文字运 用” 。 ② 语文课程具 有实践性、 综合性 的特点。 ③语文 的学 习和教学必须 在 “ 语言文字运
一
在后续 研讨中 ， 我 们注意到 ： ①批注 的方法很 多， 有感想式 批注 、 概 要式批 注、 质疑式 批注、 评 价 式 批注、 补充式批 注等 ；确定 ， 不能不管年 级高低 ， 随
意 批注到底。 针对小学生特点 ， 我 们 在 第 二 学 段 有 意 识 地 引 导 学 生 练 习作 感 受 式 批 注 、 概 要式批注 ，
的“ 精略相辅 ， 略 中有精” 。
《 小木偶 的故事 》 三个教学设计 ， 在整体把握 文
本 的基 础 上 ， 我 们 分 别 抓 住 文 本 中人 物 心 理 活 动 的 空 白处 ， 引 导 学 生想 象 补 白 ； 抓 住 第 三 个 小 故 事 写 得 比较 概 括 的特 点 ， 引导 学 生 讲 具 体 、 讲生动 ； 选 择
用” 上 多下 功 夫 。
课程 标 准强调 、 突 出 了 语 文 课 程 核 心 目标 是
四年级 上册 第２ ４ 课《 给予 是快乐 的 》 ： 学 习并
运用抓住课文中心段落读懂课文内容 的方法。
五年级 上册 第２ １ 课《圆明园的毁灭 》： 通过 勾
画关键 词句 ， 了解组段特点 ， 把握课文 的主要内容。
抓住 文 中关 键 词 句概 括 自然 段 意 思 的方 法 。
如教学五年级上册《 慈母情深 》 时， 我们引导学
生 抓住 描 写母 亲 外 貌 和 语 言 的 句 子 ， 学 习作 赏 析 式 批注。 确 定 的教 学 目标 为 ： （ １ ） 通 过 串 联小 标 题 概括 课 文 主 要 内容 。
章， 怎 么欣 赏 一 篇 文 章 ， 实现从 “ 学课 文 ” 走向“ 练
重点培养学生 的概 括能 力、 语言理 解品味能 力， 在 第三学 段 引导学 生练 习作 质疑 式批 注、 评 价式 批 注、 补充式批注 ， 从而培养学生评价 、 鉴赏文本 内容
及 表 达 形 式 的能 力。
例， 我们在教学三年级下册《 夸父追 日》 时， 将教学重
点聚焦在学习作简单的批注上 ， 把教学目标确定为：
（ １ ） 读通课文 ， 概括 自然段 意思 ， 再连起来说说
故事 内容。
，
我们 应该根据学 生、 文本的实际 ， 提 出具体的、
Ｊ ｌ Ａ ＯＸ ＵＥ ＹＵＥ ＫＡＮＸｌ Ａ０× ＵＥＢ ＡＮ
，
、
Ｅ １ ８＇ ． 而 甄
可操作 的、 指 向学 习语 言文字运 用的教学 目标 。 如
学 生学 习起 点、 单 元 目标和 具体课 文几方 面 的结
在《 小木偶的故事 》 一课 三构研讨活动 中， 在充分研
读教材的基础上 ， 我们分别确 定了以下教学 目标 ：
六年级 上册第７ 课《 彩色的翅膀 》： 用较快的速
度默读课文 ， 抓住课文线索 ， 理解课文 内容。 这样确 定教学 目标 ， 从 易到难 ， 从 自然段 到意 义段 到篇章结构 ， 注意 了年 段特征 ， 遵 循 了学 生的 学 习规 律 ， 体现 了学 习方 法传授、 学 习能 力提高 的 循序渐进的过程。 再以培养学生 “ 不动笔墨不读书” 的习惯、 能力为
阅读 ” 。 这就需要我们正确把握略读课 文教学 目标。 （一 一） 目标指向略读能力培养 略读课文教学是培养学生阅读能力的主阵地、 主 渠道 ， 我们要根 据年段 目标 ， 循序渐进、 有针对性 地培养学生的略读能力。 不同的年级、 不同的单元、 不同的课文 ， 应该有不 同的要求、 不 同的目标。 以培 养学生概括课 文主要 内容 的能 力为例 ， 我们对下列 课 文确定 了这样的教学 目标 ： 三年级上册第８ 课《 我不能失信 》 ： 学习并运 用