小学英语写作课教学设计

小学英语写作课教学设计
浅谈小学英语写作教学摘要：英语写作是英语教学中重要的组成部分指出了小学英语写作教学的主要问题，并提出了小学英语写作教学的策略，从而激发学生的写作兴趣，促进学生的写作信心关键词：小学英语；写作教学；问题；策略《义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分听和读是理解的技能，说和写是表达的技能”写，尤其是写作，这一、小学英语写作教学的主要问题目前的小学英语教学中，学生刚刚接触英语，在写作上难免出现语法错误，句子结构混乱、含义不清，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路教师往往忽视了对写的有效训练，认为写作教学枯燥乏味，写作作业难批改，英语写作对于小学生而言太难了??许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好机会，影响了学生语言综合能力的提高二、小学英语写作教学的策略方法新课程标准理念下小学英语写作教学策略摘要：新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符
号”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标关键词：五、六年级英语写作教学模式教学策略新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会我认为应从以下几个方面去加以指导：一、培养、激发学生的写作兴趣谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：首先应该从易到难循序渐进学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达
自己从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作1、仿照例文填空的写作方式英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用写作起步阶段可多进行摹仿写填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作2、仿照例文写话的写作方式学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒3、启发式的写作形式前两种写法的缺点是局限较大，
不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话例如，师生围绕“winterholiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样”等几方面进行描述学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生4、根据所给材料来写作的形式此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的看图写话是学生比较有话可写的写作形式而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式5、命题式的写作形式这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作例如写“Mysummerholiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手以上模式充分体现了由易到难，的原则学生的写作兴趣也能较持久地保持第二、让写作贴近学生的生活老师在布置英语写作任务
的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“Mywinterholiday”接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“Mysummerholiday”，“MylastSunday”，“Mylastweek”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情第三、创设生动有趣的写作情景英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具二、注重写作策略的指导第一、要教会学生举一反三我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的springfestivalandwinterholiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用这实际上就是
要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改第二阶段小组里互改，并传看、讨论第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，
也需要通过学生自主、积极密切的配合有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的1、《写作教程》暨南大学出版社2、张在新吴红云“我国English/’>英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》3、章兼中《外语教育学》4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》5、孙平华《英语写作》6、《小学英语课堂教学设计》7、小学英语教研网4月8号英语写作组课堂教案一：教学目的：让学生积累单词，并初步了解作文的构成，学会写简单的句子二：教学内容：1.回顾上堂课所教的单词2.强调课堂纪律3.简要说明作文的组成，让学生初步了解作文的组成4.简要分析一些简单句子的构成：主语+动词+名词，例如：Iloveyou 等 5.在学生对简单的句子有一定了解后可以进行句子拼凑的游戏：用小卡片把一些主语，谓语和名词写上，让他们把单词进行排序，使其变成一个正确的句子，可以分组进行比赛，哪个组完成的最快就能获胜，以此来活跃课堂气氛 6.有时间的可以讲解一下优秀作文三：教学特色：因材施教，实行鼓励式教育1.扩展学生词汇量2.游戏中学习，使课堂活跃起来3.培养学生发散性思维四：教学反馈:让学生提出疑问，老师给予及时的辅导，解决学生这节课的疑问(耐心，认真，负责的解决学生的疑问)。