浅谈作文教学的“个性化”
个性化角度下的小学语文作文教学概述
个性化角度下的小学语文作文教学概述小学语文作文教学是教育教学中不可或缺的一部分，具有重要的意义。
个性化教育是近年来教育领域的热点话题，个性化教育指根据学生不同的个性特点、能力和需求，采取差异化教学，让每个学生都能获得最大的发展。
本文从个性化教育的角度出发，探讨小学语文作文教学的重要性和教学方法。
小学语文作文是培养学生语文表达能力、思维能力和创新能力的重要途径，也是培养学生情感、态度和价值观的重要手段。
在小学语文作文教学中，个性化教育的重要性体现在以下方面：1. 引导学生发现自我特点在小学语文作文教学中，教师应该通过分析学生的语文表达能力、思维方式和价值观念等，找出学生个性化的表现特点和发展方向，帮助学生发现自我特点，从而更好地发挥个人优势。
2. 促进学生的自主学习在小学语文作文教学中，个性化教育应该注重学生的自主学习能力，让学生在接受教师指导的同时，自主选择语料、组织语言、表达思想，并在教师指导下及时调整和提升自己的作文能力，从而提高作文水平。
3. 完善学生的思维方式在小学语文作文教学中，个性化教育应该帮助学生改变思维方式。
教师应该启发学生的思维能力，开发学生的想象力和创造力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
只有这样，学生才能拥有更加丰富的表达方式和更广阔的视野。
1. 以学生为中心小学语文作文教学应该以学生为中心，关注每个学生的学习过程和个性化需求。
教师可以采用问卷调查、个别谈话、小组讨论等方式，了解学生的学习特点和个性需求，从而针对性地开展教学活动。
2. 采用差异化教学策略小学语文作文教学应该采用差异化教学策略，让每个学生都获得最大的发展。
教师可以设置多个层次和难度的作文任务，让学生根据自己的能力和兴趣自由选择任务。
另外，教师可以针对每个学生的学习特点，进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高作文水平。
4. 鼓励学生创新思维小学语文作文教学应该鼓励学生创新思维。
教师可以为学生提供自由写作的机会，并引导学生开展创新性的探究和写作活动，如创作童话故事、写作科普文章等。
“作文个性化”训练的教学
浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。
它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。
在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。
（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。
在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。
只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。
（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。
更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。
传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。
那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。
这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。
二、激发学生的兴趣。
如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。
作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。
三、全面开展多样化的教学模式。
在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。
例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。
四、关注学生的个性特点。
教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。
例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。
五、注重个性化评价。
评价是制定教学策略的重要环节之一。
作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。
总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。
只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。
小学语文个性化作文教学的探究
小学语文个性化作文教学的探究【摘要】小学语文个性化作文教学是当前教育领域备受关注的一个话题。
本文从引言开始，探讨了小学语文个性化作文教学的重要性和意义，引出了后续内容。
接着，详细介绍了小学语文个性化作文教学的方法和实施步骤，通过案例分析展示了其实际应用效果。
随后，进行了对教学效果的评估，并对未来发展进行了展望。
在结论部分总结了小学语文个性化作文教学的启示，再次强调了其重要性。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文个性化作文教学，为推动教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：小学语文，个性化作文教学，重要性，意义，方法，实施步骤，案例分析，效果评估，展望，启示。
1. 引言1.1 小学语文个性化作文教学的重要性小学语文个性化作文教学的重要性，是指在小学语文教学中注重培养学生个性化的文学表达能力，引导学生根据自身特点和兴趣选择话题、表达方式，从而增强学生对写作的兴趣和自信心，提高写作水平和文字表达能力。
个性化作文教学可以让学生在写作过程中更加自由自在，不受限于传统模式的约束，能够真实地表达自己的思想和感情，培养学生的独立思考和创造力。
个性化作文教学也有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
通过个性化作文教学，学生可以更好地了解自己的兴趣爱好和特长，培养自己独特的文学风格，从而更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。
小学语文个性化作文教学的重要性不言而喻，对学生的全面发展和提高写作水平都具有积极意义和深远影响。
1.2 小学语文个性化作文教学的意义小学语文个性化作文教学的意义在于帮助学生充分发挥自身优势，提高写作能力和创造力。
通过个性化作文教学，可以更好地满足学生的个性特点和学习需求，激发他们的学习兴趣和写作潜力。
个性化作文教学还能促进学生的自我认识和自我表达能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过针对性地指导和辅导，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提高作文质量，从而增强对语文学习的兴趣和自信心。
初中语文的个性化作文教学
初中语文的个性化作文教学个性化作文教学是指针对每个学生的不同特点、兴趣和素质，进行个性化教学，让学生在写作文时能够根据自己的思考和感受进行表达，从而培养学生独立思考、创造性表达和自我展示的能力。
个性化作文教学不是简单的模板套用，而是根据学生的特点和需求，针对性地进行指导和辅导，让学生在写作文时能够找到适合自己的表达方式，发挥自己的特长和特色。
个性化作文教学要充分了解学生的特点和需求。
不同的学生有不同的兴趣爱好、学习方法和表达习惯，因此在进行个性化作文教学时，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，包括学生的个性特点、学习风格、写作习惯等，从而能够有针对性地进行指导和辅导。
有些学生喜欢通过阅读和模仿来提高写作水平，而有些学生则更喜欢通过观察和思考来开展写作活动，因此在进行个性化作文教学时，教师需要针对不同学生的需求进行不同的指导和辅导。
个性化作文教学要注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
在进行个性化作文教学时，教师需要引导学生树立正确的写作观念和态度，让学生明白写作并不是一种被动的接受和模仿，而是要通过自己的思考和努力进行独立创作和表达。
在个性化作文教学中，教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生通过自己的努力和探索来提高写作水平，让学生在写作文时能够有自己的思考和见解，从而培养学生的独立思考和自主学习能力。
个性化作文教学要注重培养学生的综合能力。
写作文是一个综合性的能力活动，既包括语言表达能力，也包括观察思考能力、感情表达能力等多种能力。
因此在进行个性化作文教学时，教师需要综合运用各种教学手段和方法，包括阅读指导、写作指导、语言表达指导等，让学生在写作文的过程中能够全面发展和提高自己的综合能力，做到语言准确、观点明确、情感真挚，从而培养学生的综合能力。
小学作文教学-个性化-论文
浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。
从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。
【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。
因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。
个性化是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。
”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。
小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。
应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。
结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。
浅谈”个性化”作文教学策略
（ ）等 闲识得东风面 ， 二 “ 万紫 千红 总是春 。” 宽容儿童 作文 个性化形式 ， 凸现创新 能力 。“ 儿童作 文” 的个 性化也体 现在作 文结构布局方面的 自由、 新颖 ， 淡化体裁和不拘一格。为 了凸现 创 新能力 ， 必须 开放作文 的形式 ， 让学 生在作 文形式 中 自主选 择， 发展能力。 １ ． 情趣型作文 。教 师要 有一颗慧心 ， 极激发学生习作 的 积 情趣 。 比如我们经常在班级 内开 展游戏和表演 活动 ， 具体形式 有相声 、 小品 、 猜谜打擂 、 童话表 演 、 填写对联等 。指导学生把新 闻记者的童话故事进行排演 ， 通过情境再 现 ， 以演促读 ， 调动学 生 自读文 章的兴趣 。２创造型作文 。学 生都 是极富个性 的生命 ． 体， 他们 对课 文的理解和诠释也极 富独 特性和创 造性 。创造 型 作文就 是引导学 生根据 已有 知识适 当地 对文 中人物进行 心 理 描述 ， 对文 中演 。． ３信息型作文。 在教学 中， 能只注重学生 的书 面表达能力 ， 不 也应关注学生 口头表达 能力的发展状况 ， 在课 堂 中有意地创设 些言语表述 、 际的机会 ， 交 增加 一些 表述 型作 文。特别是利用
１ ．把选材 的 自由还给学生 。我们每 天都置 于新 闻事件 中。 耳 闻 目睹的奇人异事 、 奇景异物 ， 见诸于报刊 、 电视 、 网络 中的各
种各样的信 息， 热点 、 社会 经济聚焦 、 天地 、 军事 体育类 、 财经类 、 政治文化类 、 休闲类等各种栏 目， 皆能满足人们的不同需求 。开 放 了作文内容 ， 学生的素材资源就会五彩斑斓 、 用之不竭 。 ．把 ２ 想象 的自由让给学生。“ 人是一根能思想 的芦 苇。” 在作文教学 中着力为学生提供 想象的情境 ， 让学生多写 一些来 自内心 想象
浅谈学生个性化作文的指导
年是２ ０ １ ３ 年， 请 问各 位 同 学 ， 你多大年龄了？” 学 生 开 始交 头接 耳 ， 露 出不 解 之 色 。 接着 ， 我再设悬念 ： “ 在你
的年 龄上 再 加 上 二 十 岁 ． 你多大 了？” 学生兴致盎然 。
学 生生 活的描摹 ， 是 学生思想 的表达。 没有语 言积 累，
没有生活经验 。 没有 ｌ ｆ ， 灵感悟 ， 是 无 法 写 出有 个 性 、 有
真 情 的文 章 来 的 。为 此 ， 我 特 别 注 意 引导 学 生 关 注 自 然、 关 注 社会 、 关注生活、 关 注 自我 ， 加强阅读 、 增 加 积
最后 ， 我摊 开底 牌 ： “ 二 十 年 弹 指 即过 ， 请大家畅想 ， 二 十年 以后 ， 你们 都 长 成 大 人 了 。 那 时候 ， 你 们 会 是 什 么
一
内心 的 真 心 话 、 真感情 、 真体 验 和 真 感 受 的 习 作 。 在指
导 学 生 进 行 个 性 化 作 文 教 学 时 ，我 从 以 下 几 方 面 人
手
句多式 ， 同中求异 ． 引导 学 生 用 不 同 的 语 言 描 述 同 事物 ． 同一意思用不 同的表达方式 ， 用 个 性 化 的语 言表 达 对 周 围事 物 的 观 察 与 认 识 ， 从 而 避 免 概 念 化 的
最受感 动 的内容 ” （ 第 二学段 ） ； “ 珍 视 个 人 的 独 特 感 受， 积 累 习作 素 材 ” （ 第三学段） 。 这 些 都 体 现 了对 学 生 个性的关注 ， 即对 “ 人本 ” 价 值 的提 升 和 对 作 文 人 文 精 神 的 弘 扬 。因 此 ， 个 性 化 习作 应 该 是 指 一 种 宽 泛 意义 上 的个 性 化 ， 即 能 正 视 自我 ， 珍 视 自 己 的 独 特 感 受 和 体验 ， 能 有 意 识 地 用 自 己 的话 和 喜 欢 的表 达 方 式 展 示
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浅谈作文教学的“个性化”
摘要】个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，引导学生表达自己的真切体验。
作文选材要贴近学生生活的实际，使作文内容有“个性”；习作时鼓励学生写
实话、心里话，使写作形式有“个性”；批改作文要注意纵横比较，使评改有“个性”。
惟有关注学生的个体差异，才能促进全体学生的共同进步。
【关键词】作文教学；个性化；个性作文
Shallow talk composition teaching of“characteristic”
Wang tian-wen
【Abstract】The characteristic composition teaching promote the special feeling Wu that Jean see a student, leading student expression oneself of realistic experience.The composition choose a material to come close a student life of actual, make the composit ion contents have “character”;Workbook encouragement student realistic words, in the mind words, make the writing form have “character”;Correct the composition want to notice to maneuver comparison and make to review to change “character”.However relevant individual difference which note a student, then can promote student body of common progress.
【Key words】Composition teaching;Characteristic;Character composition
我是一名小学语文教师，小学作文教学的实际情况告诉我，要改变目前学生作文的状况，教
师首先要更新观念，进行“个性化”的作文教学。
下面就这个问题，谈谈个人的一点看法。
1. 内容的“个性化”
作文的个性化，首先从内容上进行突破。
以往小学语文教材的习作训练太多，激不起学生的
写作兴趣。
有些作文训练内容单一，重复较多，学生选材千篇一律。
如写人的作文，学生写
来写去不是好老师就是好妈妈，有的干脆把上学期的作文搬来，结果照样得高分，而学生作
文的实际水平却没有提高。
所以，作文题材的选择应尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发
挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说、有话想说，可以让学生写抒情
式作文。
儿童天真率直，敢想敢说，可以让他们写写自己最想说的话，如“我能不吗？”
“我最讨厌”“爸爸妈妈问什么不？”等。
也可以让学生写探究式作文。
教师针对儿童喜欢发现、研究和探索自然奥秘的强烈愿望，可以先引导学生在生活中发现问题、提出问题，再通
过实践探索出解决问题的方法和途径，然后指导他们把自主探索的过程记录下来。
如“盐水为什么会杀小虫？”“轮胎为什么是圆的？”等，学生对这类作文非常感兴趣。
〖JP2〗曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”小学生虽然做不到“世事洞明”“人情练达”，但教师可以通过积极的引导，促使学生大量阅读课外书，多看电视，多听广播，上网搜集资料，多渠道接受新思想、新事物。
随着收集到的信息不断积累内化，学生储存的素
材越来越丰富，写作起来自然就会得心应手。
〖JP〗
2. 写作“个性化”
个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真
切体验。
也就是学生用笔描写自我的一种感想、一种感悟、一种情愫。
可翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往面目相似，大同小异。
为什么会出现这种现象呢？究其原因是“思维定势” 在作怪。
多少年来老师这样教，学生这样写，学生成了老师又这样教，久而久之，写出
来的东西自然就是一个模子“刻”出来的。
要改变这种状况，首先要摒弃一些“传统”的语言。
例如，写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得“一蹦三尺高”。
这些句子不是不好，
但是人云亦云，作文的语言就失去了个性。
有个学生这样描写：“乌鸦不理狐狸，津津有味地吃起肉来，狐狸气得咬牙切齿，心想：这个死乌鸦，敬酒不吃吃罚酒。
哼，这次我吃不到肉，就誓不为狐！”像这样的句子不能说优美，但它新鲜、活泼，富有情趣，富有情感，体现了个性，很精彩。
学生写作时，教师要减少对学生的束缚，鼓励学生说实话、心里话，不说假话、空话、套话，对于一些有创意的表达，应予以表扬，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。
指导学生写作，还要摒弃一些惯用的套路，如写事，总是“原因——经过——结果”这样的三段式；写物，总是“总——分——总、总——分、分——总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。
这些条条框框，剥夺了学生想其所想，写其所写的权利，禁锢了他们的创新思维，影响了他们思想感情的表达，限制了他们思维品质的健康发展。
所
以笔者认为，小学作文教学，不要把写作模式化。
文章的开头与结尾，段落的衔接和安排，
语言的详写及略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求，写作知识教学要力求精
而有用，让学生在写作实践中学会写作。
3. 评改“个性化”
一直以来，批改作文是语文老师的沉重负担，因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。
其实把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，这在一定程度上让学生觉得
自己的作文一无是处，既伤害它们的自尊心，也使他们丧失写好作文的信心。
批改作文不是
作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，还有可能是学生写好作文的
开始。
因此，老师应该把评改作文当作一次和学生进行思想感情交流的环节，尽量多批少改，重在讲评，批语应该鼓励进步，指出不足。
讲评要面向全体学生，将共同的长处，并用商讨
的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去修改。
当然，根据实际情况，对学生
作文评价结果的呈现方式可以是书面的，也可以是口头的，还可以综合采用多种形式评价。
在作文评价这个环节上存在这样的问题：作文基础好的学生，不管这次有没有进步，总被评
为“优”；作文基础相对差的，尽管有了进步，最多只能得个“良”。
这样的作文评价，严重地
挫伤了大部分学生的写作积极性，也使基础好的学生固步自封。
因此作文评改，除了要“横向比较”，还要注意“纵向比较”。
让基础差的学生在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树
立起写好作文的信心；也让基础好的学生时时感到压力，促使他们去努力提高、创新，争取
更大的进步。
比较好的办法是为学生建立写作档案，写作档案除了存留学生有代表性的课内
外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及“典型案例”的分析记录，全面科学地
记录学生的写作发展过程。
作文是一种艰苦的学习活动，是“千日功”。
只有让学生看什么就写什么，想什么就说什么，
耳闻目睹，亲身经历、内心感受凝于笔端，作文才能回归生活，体现个性。
教师只有重视个
性化的作文教学，才会使学生真实地表现自我而不至于被铃声规定的学校生活磨灭了各自的
差异性，才会使丰富多彩的个人世界展示出来。