指南学习方案

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案

——第一阶段

2012年10月教育部正式印发了《3--6岁儿童学习与发展指南》，这是国家深入贯彻落实《教育规划纲要》和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育科学发展采取的又一重大举措。目前，各级教育部门和各级各类幼儿园都把贯彻落实好《指南》做为一项长期任务来抓。结合本园实际情况，认真部署，制定了行动方案，具体如下：

一、指导思想：

树立科学的儿童发展观与教育质量观，以《指南》精神为指导，根据《指南》的通知要求，结合本地区和本园的实际情况，有重点、有特色的分阶段分层次进行。

二、实施目标：

总目标：促进幼儿体、智、德、美全面发展；培养富有个性、具有人文修养的未来人。

具体目标：

1、在科艺整合活动中贯彻落实《指南》精神，关注幼儿人文精神的发展，培养幼儿创新精神、审美能力、想象力、专注力、自主自理、友好合作等学习品质。

2、以《指南》为指导，更新教师教育理念，提高教师对幼儿行为观察、记录、分析的实践能力，以更好的促进幼儿学习与发展。

3、提高家长教育能力和家庭教育质量，创建和谐家园。

三、实施时间：

规划三年完成，分两个阶段实施：

第一阶段：2015年3月——2015年12月

第二阶段：2016年6月——2016年12月

第二阶段将依据第一阶段的完成情况，做具体分析、整理，制定相应方案。

四、实施方式：

1、以教师学习培训为切入点，在理论学习的基础上努力提高教师对《指南》的实践运用能力。

2、以区域活动的开展为重点，尊重幼儿的个体差异，解读幼儿行为，关注幼儿需求，以期了解每一位孩子的学习方式及行为特点，适时调整策略，促进孩子的个性化、多元化发展。

3、以家长工作为突破点，通过讲座、亲子活动等途径宣传科学教育观，形成双向教育合力，为幼儿健康快乐成长创设良好环境。

五、实施步骤：

（一）准备阶段（2015年3月）

1、开学初幼儿园给每位教师发放一本《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，要求大家采用自学的方式熟读了解《指南》的大体结构与基本理念，并参与讨论我园贯彻实施《指南》的具体方案。

2、在幼儿园醒目的位置布置张贴《指南》的宣传条幅，提前在家长群体中营造一个关注幼儿健康成长的良好氛围。

（二）实践阶段（2015年4月--2015年6月）

1、促进教师专业发展，更好的把握落实《指南》精神。

（1）、做好教师自我研训工作，确保每一位教师能够理解《指南》的教育理念、内涵和基本要求。（2015年3月—2015年7月）

学习内容以李季湄、冯小霞主编的《3—6岁儿童学习与发展指南》解读为蓝本，采取每周一次集中学习研讨的形式，学习《指南》的概述和五大领域目标、教育建议及如何利用《指南》观察和了解幼儿三部分。

研讨将改变以往讲大课、满堂灌的单一形式，通过研前预习、提问抢答、案例分析、小组合作四部曲的方式，调动教师学习的积极性，主持者涵盖园长、教学主任、年级组长、教师四个层面，分别从不同角度带领教师深入思考和探索运用《指南》解决日常教育实践中的具体问题。

日期内容主持人

3月5、12日《指南》概述勾丽艳

3月19、26日《指南》科学领域解读张丽红

4月3、10日《指南》艺术领域解读王守志

4月17、24日《指南》社会领域解读周秀兰

5月7、14日如何利用《指南》观察了解幼儿鲁海丽

5月21、28日《指南》健康领域解读周艳文

6月3、10日通过活动区游戏实施《指南》代金芳

（2）每年定期派教师参加“骨干教师培训活动”，学习先进的教育理念，科学的育儿方法。结合本园实际，因地制宜的用于教育教学工作中，培养一批有自我风格、有创新精神的骨干教师。

2、依托区域活动的开展，尊重幼儿个体差异，观察记录幼儿的学习与发展特点，解读幼儿的行为水平及心理需求，有效促进幼儿发展。（2015年3月--2015年6月）

《指南》中明确提出尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的区域活动是最能体现和落实以上两个原则，因此区域活动的组织，尤为重要。

（1）延伸区域活动的时间，扩展区域活动的空间：

彻底保证幼儿“以游戏为基本活动”，将原来的每天半小时区域活动时间延长至1小时，把寝室腾出一半空间增设2个区域。

（2）区域活动内容与科艺主题有一定联系

班级创设区角不少于5个，每周至少有一个重点指导区与科艺主题相联系，如小班“洞洞乐”美工区可以创设撕洞洞、阅读区可以投放绘本《我家的洞洞》，建构区指导幼儿搭洞洞等。大班上学期科艺主题“影子趣事”孩子非常感兴趣，我们就可以在表演区制作一个影子动画片的表演台，孩子自制皮影人物、选择故事、甚至编故事，利用光产生影子的原理进行表演，把科学活动在区域中以艺术的形式表现出来，充分体现了理性科学与情感艺术的融合，同时孩子的创造性得到很大空间的发挥。

（3）重视幼儿在区域活动的过程性观察记录和分析

区域游戏是幼儿已有经验的表现活动，往往是幼儿能力所及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，因此，这个过程称为教师了解幼儿发展水平的一个重要窗口。教师要观察幼儿的重复性行为、尝试性行为、与同伴交流合作的水平，及时记录幼儿的行为片段，以便与后期观察结果进行比对，判断幼儿的发展状况并适时调整指导策略和材料投放。

（4）在区域活动中有效推进幼儿发展，以《指南》为依据适时介入幼儿的活动

在观察分析幼儿游戏行为后，可以获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》目标作为干预幼儿行为的砝码。以往我们的教师容易出现两种极端态度，要么放任不管，要么过渡干预，另外就是功利性干预。我们将从以下三方面考虑是否介入指导：第一，你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿；第二，你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；第三，幼儿对你的介入是否积极响应，如果幼儿对你置之不理，那就是无效介入。

（5）介入指导幼儿活动时的目标意识要强

为了通过游戏的指导推进幼儿发展，教师应该在指导游戏时有比较清晰的目标意识，要清楚知道“我的介入将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。如大班表演区“影子动画片”，孩子们正在表演孙悟空三打白骨精的故事，在角色分配上出现了矛盾，都不愿意扮演白骨精的角色，影响到表现迟迟进行不了，看着时间一点点流逝，教师就应该适时介入，白骨精的表演最能挑战小演员的演技，看来你们的演技达不到这

个水平哦，还是老师演吧。孩子们一听，也许就会争着挑战这个角色了。通过这种方式的介入，孩子们懂得了挑战难度，不怕困难的道理。（6）活动区材料投放的开放性和封闭性策略

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，将成为老师的一项专业基本功。我们将根据区域游戏的特点，对材料进行封闭式投放或者是开放性投放。

封闭式投放，一般目标性强，对材料要进行高结构化的设计，一般适合中大班孩子，更多的体现在数学区、益智区；开放式投放，教师只要对材料进行大致的规则，不需要制定具体玩法，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，体现个体差异性，一般适用于建构区、阅读区、美工区、表演区。当然，如果是配合科艺整合主题设置的区域活动，可以是封闭式投放材料多些，比如中班的昆虫世界，阅读区投放的图书就可以选择认识昆虫类的，目的性强的话更容易弥补科艺集体教学的时间不足，帮助幼儿更深入、全面的扩展昆虫世界的认知，激发幼儿热爱大自然，探索大自然的情感与兴趣。

（7）区域活动的走班制

平行班教师可以互换场地，让幼儿获得更多的区域体验，同时可以减少教师频繁布置区域环境的工作量，区域活动的走班制，达到区域环境资源共享，幼儿体验交往所带来的快乐。

4、通过扎实有效的家长工作，更新家长育儿理念，切实提高家庭教育质量，创建和谐家园。（2015年3月---2015年6月）

（1）每学期召开年级家长会，向家长宣讲解读《指南》精神与理念，树立科学育儿观。

（2）结合节日开展丰富多彩的亲子活动，让家长了解孩子的发展状况，观察孩子的行为特点，与教师共同配合制定个性化的教育方案。（3）班级qq群的交流平台，为家长之间、家园之间提供了方便快捷的沟通方式，有利于及时交流幼儿的表现，双方对幼儿制定合理的发展期望值，因材施教，杜绝《指南》变成《标准》，从而尊重每一个幼儿的个体差异性。

（三）交流分享阶段（2015年4月—2015年12月）

1、园内的分享交流。

园内的分享交流可以有多种形式，例如教师相互之间的经验交流了；年级组通过课题总结汇报在科艺主题研究中如何贯彻落实指南的经验；班级之间幼儿成长档案、个案观察记录的相互展示，学习好的做法。

2、课题结题的分享交流

2015年6月，举行省级课题《科艺整合教育培养幼儿人文精神的研究》的结题汇报展示，邀请相关专家、园长等来园听取汇报，观摩幼儿的科艺活动，展示我园的科艺成果，并认真听取专家、同行的建议，以指南为依据，将我园的科艺特色更好的发扬下去。

3、名师工作室的网络分享交流

在刘奕名师工作室《指南》栏目中展示幼儿园贯彻落实《指南》精神的过程性文字、图片资料，并利用我园承担每年江西省教师网络研修的机会，向全省幼儿园教师进行经验推广，相互学习，共同成长。

四、措施保障

1.成立贯彻实施《指南》领导小组，负责组织、管理、指导幼儿园实验工作扎实、有序开展。

组长：刘奕（园长）副组长：胡娜万媛

成员:魏菁裘小华黄盈闵丽琴廖新颖

2.定期邀请幼教专家来园做实施指导

3.设立贯彻实施《指南》专项资金，用于增加教育教学设施设备，用于教师的研讨培训和奖励先进等实验工作，保障实验工作顺利开展。

4.不定期派送骨干教师外出学习借鉴他山之石。

五、预期成果

1、幼儿园贯彻实施《指南》工作方案。

2、幼儿行为观察记录案例集。

3、《指南》精神指导下的科艺活动成果汇编。

4、体现幼儿学习品质、人文素养的影像资料，现场观摩活动。

5、实施《指南》阶段性小结，总结报告。