问出数学课堂的精彩——例谈提问策略在数学课堂中的应用
试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略提问教学法是一种以提问为主要教学手段的教学法，通过问题的提出和引导，激发学生思考和探究的能力。
在小学数学课堂教学中，提问教学法可以起到很好的应用策略，以下是一些应用策略的探讨。
提问教学法可以用于引入新知识。
教师可以通过提出问题引起学生的兴趣，激发学生的思考。
在教学小数的概念时，可以提问：“小数是什么？我们平时在什么情况下会用到小数？”通过这样的问题，引起学生对小数的思考和探究，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
提问教学法可以用于巩固学生的基本知识。
在教学过程中，教师可以通过提问来检验学生对基本概念和知识点的掌握情况。
在教学加法时，可以提问：“3+5等于多少？请你们用不同的方法算一算。
”通过这样的提问，可以让学生主动参与到教学中来，巩固他们对加法的运算规则的理解和掌握。
提问教学法可以用于激发学生的思维能力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发他们的创造力和解决问题的能力。
在教学面积计算时，可以提问：“如何计算一个不规则图形的面积？”通过这样的问题，可以让学生思考并提出自己的解决方法，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。
在应用提问教学法时也需要注意一些策略。
教师要注意问题的适度和难度。
问题不宜过于简单，也不宜过于难，要适当地安排问题的难度，以满足学生的认知水平和学习需求。
教师要灵活运用各种类型的问题。
可以提出开放性问题、思考性问题、引导性问题等不同类型的问题，以激发学生的思维和探究兴趣。
教师要注重问题的引导和扩展。
提问不仅要引导学生思考和回答，还要根据学生的回答进行问题的引导和扩展，促进学生的进一步思考和探究。
提问教学法在小学数学课堂教学中具有重要的应用价值。
教师可以通过提问引导学生思考和探究，培养他们的思维能力和创造力，激发他们的学习兴趣和积极参与。
在实施提问教学法时，教师要注意问题的适度和难度，灵活运用不同类型的问题，并注重问题的引导和扩展，以提高教学效果。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩小学数学课堂是学生接触数学常识和技巧的重要场所，如何让数学课更加精彩，吸引学生的注意力和激发他们对数学的学习兴趣是每位老师都需要思考的问题。
巧妙提问是一个非常有效的方法，通过巧妙的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将从巧妙提问的角度，探讨如何让小学数学课堂更加精彩。
巧妙提问的方式和技巧主要有以下几种：1. 提问要贴近生活，引起学生兴趣。
在数学课堂上，老师可以通过提问将数学与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣。
在讲解几何的时候，可以问学生们在日常生活中看到了什么形状，或者通过提问引导学生们思考如何用数学知识解决实际问题。
这样的提问方式可以让学生感到数学不再是一门枯燥的学科，而是与他们的生活息息相关的知识。
2. 提问要具有启发性，激发学生思考。
在数学课堂上，老师可以通过提问激发学生的思考，引导他们自己去探索问题的解决方法。
在讲解数学题目的时候，老师可以先提出一个问题，然后让学生们自己思考解决方法，最后再讨论各种不同的解题思路。
这样的提问方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力。
3. 提问要设计巧妙，引导学生探索。
4. 提问要针对学生能力，引导学生逐步深入。
在数学课堂上，老师要根据学生的实际能力和掌握情况，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入学习。
对于一些基础知识掌握较好的学生，可以设计一些复杂的问题，激发他们的挑战欲望；而对于一些基础薄弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们逐步提高自己的学习能力。
这样的提问方式可以让学生在学习中感到有挑战性，同时又不至于过于困难，从而提高学生的学习兴趣。
5. 提问要引导交流，促进学生之间的合作。
试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略一、提问教学法概述提问教学法是一种教师通过提出问题，引导学生思考、讨论和解决问题的教学方法。
其核心是以问题引领学生，激发学生的思考和主动性，使学生在积极参与中主动获取知识，提高学习兴趣和学习效果。
提问教学法强调学生在教学活动中的主体地位，通过合理的问题设置和引导，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习主动性和创造性。
1.激发学生的学习兴趣小学生对数学课程往往存在一定的抵触心理，提问教学法的应用可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的喜爱度。
2.培养学生的学习动力通过提问教学法，可以引导学生积极思考和参与，培养学生的学习动力，提高他们的学习积极性和主动性。
3.促进学生的思维发展提问教学法能够激发学生的思维，引导他们学会独立思考、分析和解决问题，促进他们的思维发展和能力提升。
4.加深学生对数学知识的理解通过提问教学法，可以改变传统的单向灌输式教学，引导学生通过问题解决来理解数学知识，使知识更加深入和牢固。
1.合理设置问题在使用提问教学法时，教师应根据课程内容和学生的实际情况，合理设置具有启发性和引导性的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题，激发他们的学习兴趣和主动性。
2.引导学生思考教师在提问时应尽量避免直接给出答案，而是通过巧妙的引导让学生自己去思考和解决问题，这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
3.鼓励学生表达在学生回答问题时，教师应给予充分的肯定和鼓励，不论学生的回答是对是错，都要鼓励他们多表达，多讲自己的想法和见解，这有助于激发学生自信心和学习动力。
4.注重问题的连贯性在提问教学中，问题的连贯性很重要，要让问题之间有一定的衔接和延伸，使学生在回答问题的过程中，不断深入和扩展，逐步掌握更多的知识和技能。
5.注重问题的全面性提问教学法要求教师不仅要提出问题，还要关注问题的全面性，考虑到每个学生的接受能力和思维水平，让问题既能激发学生的思考，又不至于过于困难和晦涩。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩数学是一门重要的学科，也是小学阶段必不可少的一门科目。
丰富、有趣的数学课堂教学方式能够激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
而一个好的数学教学中，一个有效的问题对于学生的学习十分重要。
如何提出有效的问题，更好地引导学生思考，提高他们的数学素养呢？以下是一些有效的提问技巧。
第一、启发性问题。
启发性问题是一种能够帮助学生建立联系，建立新观点的问题。
例如，这个问题可能是询问学生在几何中观察到的某些事物的属性。
这样的提问可以使学生从自身的环境中找到关联点，建立联系，激发其学习兴趣和创新思维，更好地明白数学知识，使之更有趣和有意义。
第二、深思熟虑的问题。
深思熟虑的问题可以让学生细致的思考，不断调整自己的学习心态，以期更全面地理解数学中的各个方面。
这种问题可以涉及到更深层次的数学原理与技能。
例如，对于初步掌握了平方、立方的概念后，可以提出一道需要较深思考的问题：“32的立方根是多少？”这样的问题不仅考察了学生对立方根的掌握程度，更能帮助学生思考数学的原理，从而使之明白更加深层次的知识。
第三、实际应用问题。
实际应用问题可以让学生认识到数学是与现实生活紧密联系的，可以帮助学生学习和掌握数学知识，并且更好地使用它们。
例如，老师可出一组数据让学生计算消费，并提问消费的意义及其在生活中的应用。
这样的问题不仅使学生理解数学，更让他们意识到与数学相关的现实用途。
第四、开放性问题。
开放性问题反映了教育的本质——发展学生学习沟通的技能，以及创新思维的能力。
开放性问题可能不只是有一个简单的答案，而是有多个答案的问题，这可以帮助学生形成自己的想法，并且从不同角度来看待问题。
例如，“你如何证明两条直线平行？”可能会有不同的回答，这让学生表现自己的思维和逻辑能力，学会从多个方面分析问题。
在小学的数学课堂教学中，教师所提出的问题对学生学习成效有着很大的影响。
启发性问题可以增强学生对不同数学概念的理解；深思熟虑的问题可以帮助学生理解数学的内在逻辑，实际应用问题可以让学生认识到数学与现实生活的联系，开放性问题可以激起学生的创新思维能力。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学教学是培养学生数学思维和形成基本数学素养的重要阶段，而在课堂教学中，教师的提问是非常关键的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生主动思考、激发学生的学习兴趣、加强学生的记忆、检测学生的学习情况，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中的提问及策略。
一、提问的作用提问是小学数学教学的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考和团结合作。
提问也是教师检测学生学习情况的方式之一，可以及时了解学生的掌握情况和理解深度，发现问题并及时调整教学策略。
提问还可以促进教师与学生之间的互动，增强课堂的活跃性和趣味性，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
二、提问的策略1. 情境创设法情境创设法是通过构建具体的情境来引出问题，激发学生的思考和兴趣。
教师可以通过故事、情景来引出问题，让学生在具体情境中思考和解决问题。
这种方式可以让学生更加感兴趣、投入到问题的探究中，激发他们主动思考和学习的积极性。
2. 引导式提问法递进式提问法是通过渐进的问题来引导学生对知识的掌握和理解。
教师可以先提出一些基础的问题，然后逐步提出复杂一些的问题，引导学生慢慢深入理解和应用知识。
这种提问方式可以帮助学生逐步建立知识结构，加深理解，提高学习效果。
对话式提问法是通过与学生进行双向的对话来引出问题，激发学生的思考和表达能力。
教师可以与学生进行交流，提出问题并听取学生的回答和理由，引导他们在交流中思考和解决问题。
这种提问方式可以促进师生之间的互动，增强学生对问题的理解和记忆。
在实际的教学中，教师可以根据不同的课堂情况和教学内容，灵活运用以上提问策略，引导学生积极思考、探究和解决问题，使数学课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到进一步提高。
三、提问的注意事项1. 问与答结合，避免题目的片面性，让学生在解答问题的过程中不断引申和提高。
2. 避免“恶性竞争”，不要只面向少数学生提问，要让每个学生都有机会回答问题，激发每个学生的主动性。
提问式教学在小学数学教学中的应用策略探究
提问式教学在小学数学教学中的应用策略探究提问式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提问引导学生思考和探究知识。
在小学数学教学中，提问式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
下面将探讨提问式教学在小学数学教学中的应用策略。
一、提问时要注意问题的设计1.问题要简明扼要，内容要紧密与学习目标相关，涉及到知识的核心点。
2.问题要能够激发学生的思考，引导学生主动探究，而不是给出直接的答案。
3.问题要具有启发性，可以通过多种方式进行思考和解答，可以引发学生的思维冲突和矛盾，从而促使学生思考。
二、提问方式多样化1.开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造性思维，例如：“几个水桶一样大，但装了不同的液体，哪一个桶的液体重？”2.引导性问题：引导性问题可以帮助学生积极思考和解决问题，例如：“有多少个1/4可以等于1？”3.追问式问题：追问式问题可以引导学生进一步探究，例如：“为什么你的答案是这样的？有其他的解法吗？”4.比较性问题：比较性问题可以培养学生的分析和判断能力，例如：“36 ÷ 9 和 36 × 0.25 ，哪个更大？为什么？”5.假设性问题：假设性问题可以培养学生的推理和想象能力，例如：“如果100个苹果平均分给10个人，每人几个苹果？如果有11个人呢？”6.综合性问题：综合性问题可以培养学生综合运用知识的能力，例如：“小明去市场买了3斤苹果，5斤梨，每斤苹果3元，每斤梨4元，他一共花了多少钱？”三、提问环节的安排1.在引导学生解决问题之前，可以提出一个挑战性的问题，激发学生的兴趣。
2.创设情境，提出实际问题，让学生理解数学知识的用途和价值。
3.结合学生生活经验提问，使问题更具针对性和可操作性。
4.多次反复提问同一问题，引导学生循序渐进地思考和解答。
5.培养学生彼此之间互相提问和讨论问题的习惯，激发学生合作学习的热情。
四、提问答案的引导1.通过鼓励学生多种多样的思考方式，引导他们逐步找到解决问题的答案。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
试论提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略提问教学法是一种以提问为基本手段的教学方法，它可以帮助学生主动、积极地参与学习，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，提问教学法的应用策略可以从以下几个方面展开。
合理设置问题。
教师在设计提问时应根据学生的认知水平和学习目标，提出具有启发性和挑战性的问题。
问题的设定应该是有针对性的，既能激发学生的思考和兴趣，又具有一定的难度，让学生进行思考和探索。
在教学二次方程时，可以提问：“如何用解方程的方法求出二次方程的根？”这样的问题可以激发学生对解方程方法的思考，提高他们解决实际问题的能力。
鼓励学生互动。
提问教学法可以帮助学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维活跃。
教师可以采取多种方式，例如个别提问、小组讨论、情境模拟等，让学生进行合作探讨和思维碰撞。
在小学数学课堂中，可以通过提问来促进学生之间的交流和合作，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师可以提问：“小明和小红分别坐公交车和地铁去学校，他们的行程时间有何异同？”这样的问题可以引导学生进行比较和归纳，培养他们的逻辑思维能力。
注重问题的引导和解答。
在提问过程中，教师应注重问题的引导和解答，帮助学生逐步深入理解数学的本质和规律。
教师可以通过适当的引导，让学生自己发现问题的解决方法和步骤，从而培养他们的自主学习和解决问题的能力。
教师还可以提供一些提示和示范，让学生学会正确思考和分析问题。
在教学小学生加法的进位问题时，可以提问：“为什么有时候要进位？如何确定进位的数字？”这样的问题可以引导学生从位数和数值角度理解进位的原理。
及时总结和归纳。
在课堂教学中，教师应及时总结和归纳学生的答案和思路，回顾和梳理所学内容，加深学生对数学知识的理解和记忆。
教师可以通过提问来引导学生进行归纳和总结，从而帮助他们将学习的知识内化为自己的思维方式。
在教学小学生的角和边的概念时，可以提问：“从哪些方面可以确定一个多边形的性质？”这样的问题可以促使学生结合具体例子进行归纳和推理。
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没有用 。教师在 ３小组进行交流 时 ， 抓住思维的关键点进行提问 ： 过一个 问题 引发 的思考和探究恰恰是学生 易错之处 ，为课堂创造 了一处精 彩 ， 也让学生恰当地把握 了知识 的要点 。 师： 一个小正方形都没有用 ， 那么长是 ６厘米说 明什 么呢？ 生： 说 明一行可 以摆 ６个 １ 平 方厘米 的小 正方形 。宽是 ５厘 在关键处设 疑 ， 在关键处 解疑 ， 在我们的数学课堂教学 中 ， 怎 往往需要把握提 问的时机 ， 同时还要把握 提 米， 说 明可以摆 ５ 行， ６ × ５ 等于 ３ ０ ， 所以长方形的面积是 ３ ０平方厘米 。 样提高提 问的有效性 ， 问的质量。教师有效提 问， 能够激发学生思考的积极性 ， 能够引领 师： 你觉得第 ３小组的方法好吗？好在哪？ 学 生在 探究 中学 习知识 ， 更能体会思 想和方法 ， 学生在教师 的引导下 比较三种方法 的优 劣 ，最终 自己总结 了 学生探究 和讨论 ， 长方形 的面积计算公式 。 在 本堂课 中 ， 教师 的提 问并不 多 ， 却恰 好在探究 知识的要点 ， 感受数学学习的快乐。 问出数学课堂的韵 味， 问出数学课堂的精彩 ！
（ 作者单位 山东省青岛市永和路小学）
※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ － ※ ※ ※ － ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※
的适时 。 本活动中 ， 教师 的提 问时机均恰到好处 ： 当孩子们有 问题 、 让孩 子实践猜测情况 ， 检验 自我猜测 的结果。
２ ０ １ ３ － ０ ８
课 堂 内外
问２ ｉ ； 数 学课 堂的精 彩
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例谈提 问策 略在数 学课堂中的应用
文／ 王莉莉
摘
要： 提 问是课堂教学 中常用的教 学手段。谈 了在 数学课 堂中提 问策略 的应用方法。
关键词 ： 提 问策略 ； 数 学素养 ； 思维梯度 ； 知识探 究
教学中抓住探究 的要点之处就能迎刃而解 。
在一堂课 ４ Ｏ分钟的时问 中，作为教师可 以在很多地方 发问 ，
在学 习《 梯形 的面积 》 知识点 时 ， 学 生往 往容易在这个关键 处
而且还有的学生甚至公式 已经很熟 了， 还 是不 明白为什 么是 学生也会在很 多地方有疑 问 ， 但是教师的提问却要讲求关键 处 ， 不 出错 ， “ 上底＋ 下底” 。 在教学 中， 开始我也引导学生用转化 的方法 ， 将两个 能处处 问 、 时时问 ， 那样就让课 堂提 问缺乏 了新 鲜感和有效性 。一 或者长方形 ） ， 采用转 化 堂课 的精彩 与否 ， 学生的思维能否打开 ， 有 的时候 就在教师几次关 完全一样大 的梯形 拼成一个平行 四边形 （ 的方式推导梯形 的面积公式 。 为了突破学生的认识难点 ， 我在探究 键的提问中， 抓住思维深化的枢纽 提问是课堂提问的要素之一 。 “ 两个梯形 的上下底在一边 ，还能把它 在 教学《 长方形 和正方形 面积》 的时候 ， 教师将学 生的理解分 的关键处设计 了一个 问题 ： 学生纷纷进行尝试 ， 结果就 是拼不成 为几个思维层次 ， 教师对学生进行引导 ， 有意识 地指导学生进行分 们拼成一个平行 四边形吗？ ”
生 的思考 ， 帮助学生掌握知识。但是纵观我们 的课堂教学 ， 我们很 握 知识 学 习 。 二、 抓住知识探究的要点之处提 问 多时候会在这样 的调查 ： 出现在课堂的若干次提问 中， 有几次提 问
能够把握真正启发学生 的思维 ， 启迪学生一种 现象 ，有 的知 识点 不管
层次交 流。
平行四边形 了。学生陷入 了思考 中， 进行探究并且发现 ， 如果 想通
不管参与转化的梯形或大或小 ， １ 小组 用了摆满 ｌ 平方厘米小 正方形的方法计算 出了长方形 过梯形转 化成平行 四边形 的方法 ， 是否是特殊梯形 ， 其在转化 过程 中的共 同点都需要 上下底结合 。 通 的面积 ， ２小组 只摆 了长 和宽 ， ３小组一个 １ 平方 厘米 的正 方形都
有争议 时 ， 教师在孩 子充分表达后 提出问题 引导 ； 当操作活 动时 ，
第二次操作 ： 在第 一次操作失败后进行。 操作的 目的是为了让 活动前 的提 问将 要求 、 操作方法 简单提示 ； 当活 动交流 中， 教师适 孩子在观察成 功作 品 、 分 析成功秘密 、 达成共识之后 ， 通过亲手 实 时 回应 幼 儿 的信 息 。 践再 次验证 ， 同时体验 成功 。 只有通过充分 的动手实践过程 ，在过程 中调动孩子多种感官 支持者 、 引导者的身份 ， 追 随孩子们 的想法 、 观察他们 的活动情况 、 参与， 才能更好 地培养孩子 的观察 、 比较 、 动手 、 组织协 调等 能力 ， 适时引导他们 的活动 ，大家在宽松 、 自由的氛 围中实践 自己的想 才能更好 地激发孩子 的思维 ， 大胆 想象 、 判断 、 比较 、 总结 ， 从而促 法， 争 议不 同的看法 ， 尝试不 同的做法 。 进孩子科学素养与人文素养的发展 。 四、 充分的操作机会 。 实现孩子 思维 的碰撞 活 动中教师不是 权威 、 不是评委 、 不是 指挥 ， 教师始终 以一个
都是 学生理解上 的难点 ， 或者说是 易错点 ， 其 提 问才是有效 的提问 ， 我们又该怎样把握课堂的契机呢？ 本 文结合 是哪一批学生来学 ， 实这类常见的数学 问题主要是学生在认识 时容 易产 生盲 点 ，主要 自己的平 时教学事例 ， 谈一些 自己的看法 。
一
、
抓 住 思 维 深 化 的 枢 纽 点 提 问