高中语文阅读教学方法浅论
浅析初高中语文阅读教学的衔接方法
浅析初高中语文阅读教学的衔接方法作者：张涛来源：《读书文摘（下半月）》2017年第06期摘要：初中语文阅读教学一般局限于基础性知识的学习，而高中阶段的语文教学则侧重于语文阅读能力的培养。
初中语文老师和高中语文老师的教学方式不相同，两者间相互不熟悉对方的教学情况，自然会出现教学衔接的问题。
因此，语文老师在进行教学时，必须要重视初、高中语文阅读教学的衔接问题，有效提高阅读教与学的质量。
本文笔者对高中语文阅读教学的衔接方法进行了阐述，以期对高中语文阅读教学能有所借鉴。
关键词：初高中语文；阅读教学衔接；阅读能力；策略《普通高中语文课程标准》明确提出：高中语文课程应在“义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接”。
而语文教学的重点和难点是阅读教学，初高中语文教学的衔接主要是阅读教学的衔接。
可见，对当前初高中语文阅读教学衔接的研究，具有十分重要的意义。
众所周知，高中阶段学生直接面临着高考，自然会有较大的心理压力，再加上学生刚进入高中学习阶段，会感觉高中语文学习难度增大，特别对于那些依靠听课、反复复习取得高分数的学生而言，他们会感觉自己无论是学习能力还是阅读能力，都无法跟上高中老师教学的节奏，就会出现学习兴趣下降的现象。
所以如何合理的对初高中语文阅读教学进行衔接，已成为高中语文阅读教学的首要任务。
一、高中新生语文阅读的现状分析1.高一新生语文阅读现状分析根据对高一新生语文阅读调查结果显示，当前高一新生阅读中存在三大问题：第一，阅读没有方向。
对于大部分学生而言，他们并不具备选购书籍与选择电视节目的能力，当他们想要看书或者电视节目时，总是出现无所适从的现象。
学生们的课外阅读大部分依靠电视剧、电影等，很少接触作品原著，更没有深入阅读的意识。
第二，没有阅读的能力。
当前的学生课外阅读时间较少，除了老师要求阅读书的名著外，学生很少自己主动购买语文刊物，这样学生既缺乏语文素材，又没有良好的阅读习惯，自然阅读能力薄弱。
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略高中语文阅读是培养学生综合能力的重要途径之一。
在高中语文阅读教学中，注重培养学生的自主性学习能力具有重要意义。
自主性学习是指学生能够根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择学习的内容、方式和方法，并主动参与学习过程。
本文将从教师引导、学生主动性、参与方式和评价方式四个方面谈论高中语文阅读教学的自主性学习实施策略。
教师引导是实施自主性学习的关键。
教师应充分了解学生的学习特点和需求，为学生提供适宜的学习资源和指导。
首先，教师可以提供多样化的阅读材料，如名著、报纸杂志、网络文章等，以满足学生不同的阅读需求。
其次，教师可以针对不同学生的阅读能力和兴趣，组织不同形式的阅读活动，如读书俱乐部、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。
此外，教师还可以指导学生运用各种阅读策略，如预测、推理、概括等，提升学生的阅读能力和思维能力。
学生的主动性是实施自主性学习的基础。
学生应具备独立思考、自我管理和自主学习的意识和能力。
首先，学生应养成主动阅读的习惯，积极寻找和选择适合自己的阅读材料，主动启发自己的思考和提出问题。
其次，学生要学会对所阅读的内容进行整理和总结，形成自己的阅读笔记和阅读思维导图，以提升对知识的理解和应用。
此外，学生还可以通过参加各种文学社团或参与文学创作，培养自己的语言表达和思维能力。
参与方式的多样化是实现自主性学习的重要手段。
高中语文阅读教学应注重培养学生的主体性和合作性，使学生在实践中获得知识和能力的提升。
教师可以组织小组讨论或小组合作学习，让学生互相交流和分享自己的阅读心得和体会。
其次，教师还可以引导学生参与阅读竞赛、创意阅读项目、学科研究等活动，提升学生的学习动力和兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体和信息技术手段，帮助学生开展网上阅读、文献检索和学习资源调查，培养学生的信息素养和自主学习能力。
评价方式的改革是实现自主性学习的重要途径。
传统的评价方式往往强调学生对知识的记忆和掌握程度，缺乏对学生实际阅读能力和思维能力的评价。
应然与必然之举——浅论阅读与阅读教学
材 中 的人 会 就 事 件 各 自发 表 意 见 ，学 生 阅读 时 需 要 根
据 材 料 中 的相 关 线 索 去 判 断 与 讨 论 ，为 什 么 他 们 会 对 同一 件 事 有 不 同 的看 法 ？ 支 持 各 人 立 场 背 后 的 东 西 又
性 评 价 ，关 注 终 结 件 结 果 也 成 了 基 本 的 原 则 ， 在 这 一 原 则 指 导 下 再 制 定 相 关 的 评 估 标 准 操 作 措 施 ｊ 首 先 ，『 评 价 标 准 的类 目要 明确 ，表 述婴 清 晰 ， 刘歧
具 有 可 操 作 件 ， 尽 量 把 日标 『 汝 技 能 具体 化 。 其 次 ， 兑 Ｊ
含 的 价值 导 向 与 思 维 方 式 ，筛 选 出那 些 与 时 代 适 切 的
文 本 让 学生 学 习 。
从 思 维 训 练 与 人 文 精 神 的培 育 的 角 度 看 ， 阅读 文
本 的具 体 内 定 与 价值 ，须 根 据 学 段 呈 现 出梯 度 ，有 适
■
合 的难 度 ，既 要 体 现 对 逻 辑 思 维 能 力 的 训 练 ，也 要 预
●２ １ ０ １年 第 ３
（ 学研充 ） 教 ●
的 ，或 说丛 于 阅 渎材 料 的性 质 来 确 定 具 体 阅 读训 练 怔 纾 科普 炎 史 ，能 激 发 学 生 对 高 新 科 技 探 索 的兴 趣 了欲 ，借 助科 技 信 息 材 料 ，进 行 了解 前沿 、拓 展 『 缕 、馊 集 信 息 的训 练 ；寓 意 深 刻 的文 章 ，宜 引 导体 ＇ 兑 ｊ 会 其 Ｉ 意 蕴 ，感 受真 善 美 的价 值 追 求 ；逻 辑 严 密 、论 Ｉ
比较阅读 同中析异——浅论高效课堂教学方法
因 可 以从 哪些 角 度 来 找 。 引导 学 生 从 大体 上归 结 几 个 典 型 角 度 ， 后 让 学生 依 据 自己 的观 点 自由分 组 深 入 然 探 讨 ， 后 选 出 代 表综 合 发 言 。 论 时 ， 避免 学 生 各 之 讨 要
行 其 是 ， 表 自己 观点 时重 复 ． 成 时 间上 的 浪 费 ， 发 造 致
析 得 再 深 入 、 精 辟 ， 生 也 听 不 到 心 里 去 。反 之 ， 再 学 在 不 同 的课 时 中分 别 提 到 某 篇 文 章 在 某 方 面 的特 点 ． 学 生 就 会 觉 得很 惊 喜 ， 率 自然 就 提 高 了。 效
主设 定 。那 么 怎 样设 置才 比较 合 适 呢 ？
第一课时 ， 阅读 文 本 。 三篇 小 说 的 篇 幅 都 比较 长 ， 且 《 》 霍 》 是 文 言文 ， 需 要 较 长 的 阅 读 时 间 。 在 李 《 又 故 阅读 文本 时只 需 要 笼 统 地提 一个 问题 ： 篇 小 说 题 材 三
相 同 ， 什 么 出现 了不 同 的结 局 。让 学 生 带 着 问 题 阅 为 读 ， 读边思考。 边 第二 课 时 就 围绕 这 个 大 问题 展 开 。不 过 ， 避 免 为 大 而 无 当 ， 问题 要 分 解 成 小 问题 。 即结 局 不 同的 原 大
利于 深 入 挖 掘
仍 然 是 决 定性 的 。 以此 培 养 学 生 正确 的价 值 观 和 良好
的情 感 态 度 。
第 三 课 时 是 总结 课 。 生 归 纳 六 个 人物 形 象 的性 学
格 特 征 ． 纳 这 三 篇 小 说 的普 遍 意 义 ． 纳 分 析 人 物 归 归
性 格 的方 法 等 等 。
高中语文性阅读教学方法论文
浅论高中语文研究性阅读的教学方法摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
关键词：高中语文；研究性阅读；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0140—01一、高中语文研究性阅读的必要性研究性学习是一种带有研究问题性质的学习活动。
归纳起来一般有两种情况。
一是指学科教学中的研习活动，强调学生要探究、自主学习，发现问题、解决问题。
二是指一种专题式的研究学习活动，指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题，在开放的情况下，多渠道获取知识，并综合应用知识解决实际问题是一种项目学习活动。
学生从事研究性学习活动时，要从发现问题着手，通过问题的分析、挖掘，形成课题，经过研究性学习，完成对课题的研究，得出结论。
新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
二、高中语文研究性阅读的教学方法（一）精耕细作读文章由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。
本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。
针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。
浅论阅读教学方法的依据
师的教读 与学生的学读 两个方 面 ．阅读 教学法应 是教读法 和学读法
的统 一 ，应 是教 法 和学法 的统一 。因此 ，无论 是 学法 的 指导 与 实
文学教 仃２ １ ．８ ０ ０Ｏ
践 ，还是教 法的选择与运用 ，抑
或 学 法 运 用 中 的 教 法 指 导 ， 以及 教 法 指 导 下 的学 法 运 用 ，均 需 寓 学 法 于 教 法 之 中 ，附 教 法 于 学 法 之 表 ， 两 者 无 不 贯 穿 着 这 种 统
圃 王 进
在阅读教 学中 ，当明确 了教学 的性 质 、 目标 和 内容之 后 ，为了 顺 利完成 教学 任务 ，还必 须正确 把握 阅读教学 的方法 。阅读教学 方
法是指老 师和学生为 完成 阅读 教学任务 所采用 的教和学 双边活 动的 方式 ，它是联 系阅读教学 活动 中诸 因素 的纽 带 。在 教师 、学 生 、阅
读教 材和 阅读 教学方法这些 基本要 素 中，阅读教学 方法起着 举足轻 重 的作用 ，关 系到教学 的成败 。宋 代朱 熹就说过 ： “ 事必 有法 ，然 后 可成 ，师舍 是则无 以教 ，弟子舍 是则无 以学 。 ”应 当充分认识 到 ． 阅读教学 方法是完 成阅读教学任 务的重 要保 证。 研究 阅读教学方 法 ，必须 明确 阅读教学 方法的 客观依据 。阅读
法 ， 阅读 能 力 训 练 多 采 用 练 习
法 ， 阅 读 态 度 培 养 多 采 用 诱 导
会提高 ，语言也难 以被理解 和吸
收 。所 以 ， 实 践 —— 认 识 — — 冉
学生 阅读 的方法 。
三 ． 读 教 学 方 法 取 决 于 阅 阅 读 教 学 目标
法 。即使 同是一篇 篇课文 的阅读
浅论语文阅读课教学的三个“维度”
浅论语文阅读课教学的三个“维度”“教书是一门学问。
语文阅读课教学是一门大学问。
”对于语文阅读教学，不少语文教学工作者都感到困惑，甚至有不少人有过这样的疑问：语文阅读课究竟该如何教？一直以来，对于这个问题，也是仁者见仁，智者见智，方法林林总总，答案不一而足，却未见最佳方法。
笔者也想结合自己阅读教学的点滴经验与思考，凑凑热闹，唠叨唠叨，以就教于大家。
第一个“维度”：正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位台湾教育研究院教授、著名语文教育专家吴敏而教授在研究大陆语文阅读教学方法后，严肃地指出：目前，大陆的语文阅读教学，更多的还是传统模式的教学。
这种教学模式主要是对一篇文本或者一本书的导读，而且更多的是囿于知识的传授或者解读。
他进而指出，这种教学，只能教给学生知识，但不能培养学生的能力。
我们不得不承认，吴教授的观点直接揭示了我们目前的阅读教学现状，也戳到了我们当前阅读教学的痛处。
任何文本，作者在创作之时，根本没有为读者预设阅读目标和阅读重点。
作为读者，我们也不可能按照某些既定的框架去完成对文本的解读。
因此，读者只能从文本中去获取我们需要的资讯，去获取阅读带来的情感体验，去建构属于读者的阅读意义。
从这个层面来讲，语文阅读教学就应该立足根本，就应该回归阅读教学的本位，让读者通过阅读获得的资讯去感悟和建构自己的阅读收获，甚至去超越作者当初的构思或意图。
相反，倘若我们在语文阅读教学之初，就预设众多的诸如词呀字呀的死框框，而让读者远离“获得概念并充实概念”这一阅读的根本，毋庸讳言，这样的阅读教学是不够成功的，甚至是失败的。
我们由此可以这样建构关于语文阅读教学的第一个认识：语文阅读教学，不是教文本，而是教学生学会阅读；不是教学生知识，而是教学生如何提取信息。
换言之，语文阅读教学不是知识传授的根本途径，而是教学生如何提取有效信息的有效手段。
正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位，这是语文阅读教学的第一个“维度”。
浅论以文为本的阅读教学
显影出来 。在讲授 《 信客》 的备课过 程 中，我发现文本本身留下一个 “ 空
白” ：全文写到两代信 客 ，然而不论
是老一代信客还是新一代信客 ，作者 却 一直 没有为 我们 展现 过他们 的 肖 像 ；即使对后一代信客 ，文章从他年 轻一直写到年迈 ，然而 ，这位信 客究 竟是何模样，作者始终不着一字 。这
和集 体点评 ，将 夏洛 克的蛮 横 与狂 妄 、安东尼奥的绝望与悲怆 、鲍西亚 的沉着与威严 、葛莱西安诺的诙谐 与 滑稽等人物个性体会得清晰透彻。 二． ： 想象 中显影 想象 在 优秀的文本绝 不会刨根尽底 、涸
泽而渔 ，总是给读者留下许多空间来 回味 ，来 想象 。借助 文本遗 留的空 间 ，启发 阅读者的想象 ， 就如 同用阅 读者的思考作为底片 ， 将文本的 内涵
拉，但是他依然挺直着腰杆 ，把 目光
投向远方 。
堂教学中教学效益的最大化 。 改进语文阅读教学 除了要依靠树
立正 确 的观念 ，也 要依靠 一定 的技 巧。走进文本 的教学技巧和方法 ，仁 者见仁智者见智 ，在笔者看来 ， 以 可
在以下几个方 面做 出尝试。
一
生 ： 陋的客店里 ，一盏昏黄的 简 油灯 照着这位信客，桌上堆着一个象 小山一样 的包袱 ， 那里面都是他收拾 的带给城里乡亲的东西 ，信客歪坐在 板凳上，Ｉ里胡乱地 嚼着一个冰冷的 ； Ｉ 大饼 ，因为赶路他错过 了集镇 ，只能 用 昨天剩 下没舍 得丢 掉的 干粮充 饥
理 ，变 “ 走进 ”为 “ 出” 走 ，通 过揣
候 ，教学往往在这样的答案前止步不 前 ，文本 的 阅读实 际上 还是 流 于肤 浅。下面这个教学案例则用质疑 的方
此 ，一时走进 不了的现象是经常会发 生的。当此 之时，我们可 以采用联想
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高中语文阅读教学方法浅论
发表时间：2011-07-27T17:07:38.983Z 来源：《魅力中国》2011年6月上供稿作者：李建华[导读] 从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
李建华河南固始永和高级中学，河南固始 465200
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01 从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。
关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。
教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gadner)提出的“多元智力理论”(Multiple Intelligences)告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。
当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。
而是通过这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。
因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
2.自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3.讨论交流，提高阅读效率。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
4.交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。
在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。
同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。
有目的性的提高学生的阅读水平。
总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。
现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自我发展的机会。
在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。
让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
以上是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。